中職學校匯報材料模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職學校匯報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、思想建設

思想建設主要體現在每月召開的團員會議、及時對團員的先進行為作出指導和表彰等幾個方面。團總支要求每次的團支書會議，團支書都要有詳細的會議記錄；對于會議上所布置的內容，要盡快落實；會后要與支部內團員進行討論、學習；加強行為規范教育，以日常行為規范為基礎，大力開展《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《長郡中學學生守則》等教育活動，幫助團員提高認識，養成良好文明禮儀，營造良好的學習氛圍。在11月份，各團支部還開展了弘揚民族文化的班會活動，組織團員積極學習中華民族優秀傳統文化。我們要求各班團支書定期對本班團員進行思想教育、進一步學習團的知識，以提高團員對團組織的認識。還要求團支部委員對本班團員的言行進行監督，發現不規范舉措要進行批評教育，情節較重的上報給團總支。

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長期以來，中國旅游教學界存在著旅游學理論輸入（linguistic theoretical input ）和教學實踐相脫節的現象，旅游教師掌握的旅游學理論知識和自己的旅游實踐似乎成了兩張皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老師研究旅游多年，但是他們的理論學習――哲學、旅游學、旅游學等――卻沒有經常和教學法和課堂教學聯系起來。”他認為產生這種狀況的原因是：“大量的理論知識，如果脫離了課堂教學實踐，就顯得太抽象，使教師看不到其相關性”。

一、問題的提出

我國的許多中職院校旅游院系在本科階段和研究生階段都開設了的外國旅游學及應用旅游學專業課程，如《普通旅游學》、《應用旅游學》等。可是很多學生在學習這些課程過程中感覺枯燥、乏味，忽視了這些知識在旅游學習中實際應用。學生往往學了不少旅游學及應用旅游學理論知識，卻不能把將這些知識用于指導自己的旅游學習。從旅游思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中職的中職生旅游問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現狀和規律，從而為有效解決中職生學習問題提供理論依據。將中職生旅游問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中職生行動導向教學法問題的研究，從而提高中職生的思想素質。中職生學習建設在整個中職生旅游思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們中職生旅游思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，創新和發展各種途徑的建設思路。

二、行動導向教學法在中職旅游專業教學中的認識和探索

（一） 對行動導向教學法的認識

行動導向教學法是當前比較活躍的一種教學方法與實踐，在教學的過程中需要教師和學生共同配合，共同思考教學的內容及教學方式，從而達到進步的目標。學生在進行旅游學習時，要時刻把握一點就是運用一切可以搜集到的正確的信息來理解旅游的旅游背景。這就需要學生有自主學習的反思能力與動力，學生在學習的過程中，不僅僅要把握教材上的知識點，課外的背景知識也需要廣泛的搜集與整理，這些信息可以幫助學生認識到旅游旅游的內涵及文化。作為旅游教師，除了教材上的知識點能夠完整不缺地教給學生外，還需要具體文獻地參閱，培養學生自主去學習，充分利用資源非常豐富而內容充實的教材。重視行動導向教學法，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

（二）行動導向教學法的探索

傳統的旅游教學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。中職旅游作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各中職，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的旅游思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。其次，沒有結合具體的對象和獨特的內容對本省中職生進行旅游教學，并且現有的旅游教學內容枯燥乏味、抽象不生動，特點不突出，顯得旅游教學空洞乏力。

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應注意調控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現實性，發現等量關系的個數和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等。活動再反思與課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

從旅游思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中職的中職生旅游問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現狀和規律，從而為有效解決中職生學習問題提供理論依據。將中職生旅游問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中職生行動導向教學法問題的研究，從而提高中職生的思想素質。中職生學習建設在整個中職生旅游思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各中職在中職生旅游思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和中職生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路。

三、結論

21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重獲取知識能力，旅游教學在中職旅游專業素質教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發現，以前的舊式教學方法已經完全不能適應當前的課程教學要求，隨著中職教育的不斷深入，越來越來強調教學模式的創新與發展，通過有效的教學模式的發展，可以幫助學生有效在發揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結合在一起，從而提高中職專業課程的教學效率。

參考文獻：

[1]張華；王苗；付立新；；對應用電子技術專業課程設置的思考[J]；吉林工程技術師范學院學報；2011年06期

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新一輪中職課改后，小組合作學習逐漸成為教育界普遍認同的一種學習方式。 然而，當前小組合作大多流于形式，有效性低。如何提高小組合作學習的有效性，成為關鍵所在。筆者根據長興職業學校的實際情況，分析中職生小組合作學習的現狀，探討實施有效的小組合作學習的方法。

一、長興職業學校中小組合作學習運用現狀

1 學生的合作意識不強，能力不夠，效率偏低

小組合作學習中，合作既是形式和手段，又是教學目標之一，學會合作本身就是分組學習重要目的。但中職教育普遍存在以下問題： 學生合作意識不強，沒有形成團結協作的良好精神，經常會出現學生之間不友好、不傾聽、不分享的現象，很多學生尚欠缺一定的合作能力，僅搜集資料就有相當一部分學生完成不了，有的學生則不善于討論或不愿參與討論；討論中有些人盲目服從，人云亦云，也有人只愿做聽眾，很少發表個人意見，還有些學生對小組合作若即若離，漠不關心。

2 角色落實不到位

在長興職業教育中，還有相當多的教師不能自然熟練地運用小組合作學習，對合作學習課堂的調控能力欠缺。如教師在分組過程中較少考慮小組內成員的性別、性格、文化背景，在分配任務時只是大略分配每個小組任務，卻沒有詳細地分配小組成員各自的任務，從而導致小組內出現種種的不愉快，影響著合作的效率。

3 座位編排難度大

在實施小組合作學習的過程中，座位排列方式往往直接影響著學生合作學習的深度和廣度。通常被提倡的座位編排方式如L型、U型、圓桌型等只適合于小班制教學，長興職業學校一個班級有50人左右，一直采用傳統的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使學生之間的合作僅限于前后桌，大范圍的合作受到限制，且座位一經排定則不輕易變動，根本就不好實施小組合作學習。

自課改以來，我們的課堂確實發生了些許量的變化，但卻沒有實現質的飛躍。因此，探討如何實施有效的小組合作學習，仍是擺在我們廣大教師面前的一大難題。

二、長興職業學校中小組合作學習運用對策

1 尊重學生個性，激發學習動機

學生作為獨立個體，個性不盡相同，但各有長短，作為教師，要充分尊重學生個體差異，使他們在合作探究中互動、互補。在課堂小組討論中，教師要積極引導不同觀點的學生相互交流，相互啟發，相互感染，在這一過程中完成情感態度和價值觀等多方面的提升。學習離不開動機，如何激發學習的興趣 與動機，讓學生主動參與是關鍵問題。所以，教師要引發小組合作的內在需求，使學生積極參與到小組合作學習中來。

2 鼓勵教師交流學習

經過一年多的實踐，教師大多能運用小組合作學習，對合作學習課堂具有一定調控能力且嘗試將這種學習方式與各種行動導向型職業教育教學方法相結合，如案例教學法、扮演法、項目教學法等。這種結合使小組合作學習變得更加靈活、高效，然而還缺乏系統的理論研究，所以，教師之間要學習和交流，以豐富開展小組合作學習的經驗。

3 完善配套設施

學校要加大投入，完善與小組合作學習密切相關的教學設施。首先，是文本材料，包括圖片、文字、卡片、客戶要求或訂單等；其次，是電教設施，如計算機、投影儀、打印機、網絡、圖書館閱覽室等；最后，是相關專業設施設備、工具、材料等。

4 完善分組，明確任務

分組要讓學生明確具體做什么以及達到什么標準，不能馬虎，小組學習的任務、分工、完成時間、成果的匯報展示方式等，都要有明確、具體的要求，教師要盡可能模擬場景的真實性。例如，汽車檢測與維修專業的檢測線路這一學習場景，分組后，每個學生面前都有一份顧客的要求，發給學生的學習材料上有明確的學習目標和教學內容。

5 注重交流匯報環節

小組合作學習后需要有成果的交流與展示，一般可以采用學生邊展示、邊講解的方式進行全班范圍內的交流，然后由教師點評。這樣，每個小組的學習結果，就通過交流、展示得以豐富、拓展、深化。

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隨著我國進一步對外開放和社會的不斷發展，加上21世紀是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應求，所以，大力提高中職生的英語口語表達能力顯得十分迫切和緊要。

一、中職英語口語訓練的重要性

新大綱要求培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，為用英語交流信息打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養以適應社會發展和經濟建設的需要。大綱已把教學要求從培養使用英語獲取信息的能力提高到了使用英語交流信息的能力，這就要求英語教學要把培養中職學生英語表達能力提高到應有的地位。當然，要培養中職學生英語表達能力就必須營造用英語表達思想的氛圍，強化英語口語訓練，實施師生“互動”、以學生為主體的課堂訓練模式。英語口語表達能力的提高直接促進英語寫作能力的提高。英語口語表達能力的提高有助于文字表達能力的提高。Cumming（1989）的研究發現，盡管口語和寫作在心理、語言和認知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處：兩者都反映交際能力，即把內在的思想，用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達出來，以實現成功交際；兩者都需要考慮信息接受者的知識層次、理解力和期望；兩者都有受語義和句法規則的支配。英語口語表達能力較強的學生，其寫作能力也較強。因此，從提高英語寫作能力的角度看，也有必要重視中職生英語口語能力的教學。

二、影響中職生英語口語表達能力的因素

一個人學習母語，由于受其所處環境的積極性影響，即使沒有經過系統的語法知識的學習，通過長期的接觸、應用，也可以完成語法系統的內化。而外語學習則完全不同，它主要是通過各種課內外的知識學習和技能訓練來進行的，而且學習者已經有了固定的文化習慣及思想意識，母語的民族化語言形式對其影響根深蒂固。另外，不同的語言間存在著許多差異，如語義、句法、詞法等等。即使完全掌握外語語法系統，要達到母語般的口語表達水平也是極少數的。口語雖然要有一定的語法基礎，但語法是相對獨立的，而自然的口語能力是建立在思維能力基礎上的，任何一個思維環節出現問題，都會直接影響口語表達。許多中職學生常擔心自己在會話中出現錯誤，害怕丟面子而不敢開口，對說外語有恐懼心理，缺乏自信，結果造成口語表達能力的低下。

三、中職英語口語的課堂訓練策略

不少學校持之以恒，并且日益發展，收效顯著，但在有些學校，教師視為形式，學生視為負擔，收效甚微以致中斷荒廢。成敗的關鍵在于教師對這項活動的意義如何認識以及是否善于組織和指導活動的開展。要收到良好的效果。須注意以下幾點：

1.口語教學注重分層教學，循序漸進，逐步深入。口語能力的培養不可能一蹴而就，更不能寄希望于背范文，而要根據不同的年級，分階段，分層次地進行。所以，每次筆者帶新生班，都要對學生進行口語摸底，因為我校學生大多來自各縣區，口語發展水平也不同。通過摸底，筆者總結了學生口語發音方面存在的問題，于是，在一年級的教學中筆者穿插了48個音標和朗讀技巧的教學。我校晨讀課，學生常常無所事事，針對這一情況，筆者組織學生齊讀，自讀，帶讀，分組讀，分角色讀，誦讀，比賽讀。同時給不同層次的學生設立不一樣的小目標，晨讀后相對應有個小測試。遇到表述有困難時，教師可適當提醒，引導他們完成口語練習。分層次的練習給那些口語水平不高的學生增加了鍛煉機會，也增強了他們參與的信心，使每個學生都被濃厚的英語氛圍所感染，變為一個積極主動的語言探索者和學習者。對于教學活動方面，在口語學習的初級階段，可以通過朗讀，背誦與復述等形式加強語言信息的輸入；通過對話，看圖敘述或描述，英語繞口令，猜字謎，單詞接龍等形式激發學生的學習興趣和培養其口語語感。在中級階段，可以通過對話，角色扮演，編故事，英語歌曲，話劇表演和話題討論等活動促進學生語言知識的內化。在高級階段則可以進一步通過對話，小組討論和辯論等形式發展學生的口語表達能力，同時注重對其交際策略的培養。

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但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發現有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結環節的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。

二、專業課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業有經驗的技術人員完成。這種校企結合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內教師就不用學習并提高實操技術。

例如在內墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發生。此時，作為校內授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術之下的微觀細節，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領悟其中技巧。

為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向學生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業、解惑”的任務。其次，由于現實環境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內教師應當積極向課堂中的企業教師請教和學習，不要把學生的動手環節單純拋給企業教師。

三、有效改進學生匯報總結環節，真正發揮其作用

裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現的，任務一般按照各自特點分為若干環節，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結環節作為結束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現在施工過程和質量檢測中，當核心工作結束后，學生通常就感覺該單元已經完成，知識已經掌握，并不重視匯報總結環節。事實上，無論是傳統教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結束后，都應當進行匯報總結，為下一個學習單元做好準備。

這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結ppt文檔和演講照片，經過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學生普遍將匯報總結這樣的小組活動自行轉化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質檢有機結合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環節幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結的能力，并實現小組內的討論交流。但是結果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統統歸到某個擅長電腦操作或善于表現的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現的學生，他們只想通過這個機會單純的表現自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結環節的關注力度，不能只重實操，避免匯報總結階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向學生講解ppt匯報的目的和軟件本身區別于其他軟件在演示方面的優勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關鍵技術點，解決制作中的基礎性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現整組特點，表現出每個人在實施過程中的貢獻，并引發學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進，教師發現，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結，學生慢慢將接受并適應，極大的激發了學生的積極性，建立了自信心。

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關鍵詞：中職學校；英語口語；教學方法

英語口語是聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，這在中職英語教學中引起了業內外人士的高度重視。因為各種各樣的原因，中職學校英語口語教學狀況和效果不容樂觀。因此，為了有效地提高學生的英語口語表達能力，老師必須轉變英語教學核心、營造課內外語言環境、培養學生學習英語的興趣。

一、課前課堂氛圍的形成

在英語學習過程中，學習環境非常重要。如果一個人生活在講英語的國家，他就說一口流利的英語。因此教師有必要在課堂上給學生營造一種說英語的氛圍，讓學生充分地說。比如，每節課開始之后，我都要走下講臺，對學生進行“頭腦風暴”式的口語交際訓練。好的課堂氛圍能帶動學生的情緒，調動他們學習的積極性，使學生能夠樂于全身心的投入其中。具體的方法很多，比如：教師可以安排一些值日生上課前來段開場白，或者溫故知新，或者講故事，播報新聞等，營造良好的氛圍。

值日匯報（duty report）使每個學生都有表現的機會，在值日匯報過程中鍛煉自己的英語口頭表達能力，可以整理和復習學過的內容，預習新課等。這樣學生要做好課前準備，在課堂上就能夠積極地參與到活動中來。

新聞報道（news report），學生將收聽到或讀到的自己感興趣的新聞用英語相互交流，報道內容不限，可以是時時事新聞也可以是學生感興趣的娛樂新聞，內容可多可少，一句話都行，每次報道人數不限，教師以鼓勵為主，盡量讓學生多開口說英語。這樣就能夠促使學生必須在課外多閱讀英文報刊，多收聽英語廣播或觀看英語新聞，這樣學生的聽說讀寫能力得到很好的提高。

二、多媒體的合理利用

俗話說良好的開端是成功的一半，無論何種課型，導入這一環節是非常重要。教師應充分利用導入這個環節來訓練學生的口語，在課堂教學中使用錄音機，幻燈，錄像，多媒體和實物投影等，不但引起學生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們能通過視聽，而不必借助翻譯就能達到理解語言內容的目的。圖片評說。新教材圖文并茂，幾乎每個unit都配有與該材料有密切關系的插圖。教師也可以到網上下載與教材內容相關的又貼近生活動的圖片。利用豐富的圖片導入，引導學生認知圖片，評說圖片，激發學生開口說英語，進行口語訓練。

三、生生互動學習，激發學生的學習積極性

在英語口語教學中，小組活動是不可缺少的。口語是日常生活中的交際會話，離開了人際交流無法學好它，因此，英語口語教學需要開展合作學習。小組活動可以用于課內外，活動的形式可以多樣化。如：課外小組活動，校園英語角，利用課余時間，討論交流感興趣的熱門話題，時事新聞，奇聞軼事等。在日常學習生活中用英語進行日常會話，英語進行日常會話，比如問候、請求、感謝、道歉、就餐、打電話等等，長此以往，口語水平必將大大提高。

四、師生互動教學，形成輕松的課堂語言環境

師生互動教學法充分體現了當代英語教學法的基本特點。中職英語口語課通常采用問答式教學。這種教學模式一般是教師問、學生答，學生比較被動。而在我們當今英語教學中更強調以學生為主體的教學，大力提倡學生問、學生答，甚至學生問、教師答。

在互動教學中，教師起著示范作用，同時平等地參與到活動中。在學生之間的英語會話中，老師可與一位學生組成隊共同編對話，然后與該學生一起在全班展示。在看圖說話時也可讓學生先提問，教師參與學生一起回答與談論圖片內容。這種平等的師生關系大大調動了學生口語學習的積極性。

五、通過豐富多彩的課外活動，提高學生的口語表達能力

英語口語能力的培養單靠課堂教學是不夠的，要利用一切有利條件鍛煉學生的口語表達能力。英語課外活動能幫助學生鞏固所學知識，開闊學生視野，發展學生的智力。通過開展講英語故事、開展英語朗誦比賽、英語角、話劇表演、唱英文歌曲、組織英語晚會等活動，對學生進行口語訓練，可以給學生提供鍛煉的平臺，發展學生的自身潛力，在學生在真實的語境中，提高英語口語水平。

總而言之，我們要想從根本上提高中職學生的英語口語表達能力就要轉變傳統的教學理念，真正以學生為中心，以知識為基礎，以豐富的課堂形式為載體，從而達到提高中職學生英語口語表達能力的目的。

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柳州市第二職業技術學校目前共有團支部98個，共青團員1483名。多年來，在上級團組織和學校黨總支的正確指導下，在全校師生的努力下，學校共青團工作得到了良好的發展，尤其在學生社會實踐中切實做到統籌兼顧，取得了一定的成效。

“培養什么人，如何培養人”這是學校共青團工作的首要任務，對于中職學校共青團來說，這更是工作的“生命線”。面對新的形勢，需要中職學校共青團工作走向社會化。如何更好地讓工作社會化，這是當前我校共青團工作亟待解決的課題。在工作中，我們以市場化、社會化為導向改變工作模式，進一步開闊視野，整合多方資源，特別是工作資源，我們樹立“共贏”觀念，積極謀求社會運作，通過尋求校內外，尋求社會各界和企業資金的支持來解決自身的困難：一是學生活動項目化，項目指導導師化。這吸引了一大批校內外專家參與到學生的成長成才培養活動當中來，形成大團委共育人的新局面。二是積極爭取政府和社會各界的支持，形成學校——社會雙方共贏的新局面，如與柳州團市委共建民族歌舞希望班、與海都大酒樓共建“扶貧助困”海都班等。三是發揮教師教育特色，探索志愿者服務社會的長效機制。如由學校團委牽頭的課題《學校·企業·社會”一體化社會實踐在中職生人才培養中的研究》已申報廣西教育科學規劃課題申請，這一研究將打開了團員青年社會實踐和志愿服務的新思路，使“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神深深扎根于柳州二職校團員青年的心中。并將學校多年的學生各類社會實踐系統化、制度化，將經驗及成效制定成中職生參加社會實踐成長成才的育人路線圖及鑒定手冊。四是將成熟的社團進行市場運作化，如柳州二職校的學生禮儀隊已注冊成立為柳州二職校文化禮儀公司，該公司的成員以在校學生為主，學校專業教師為輔，公司經營范圍包括各類禮儀培訓、典禮會議接待、禮儀服務等項目，該禮儀公司每年承接柳州市的各類禮儀培訓及禮儀接待服務達到柳州市市場總份額的 50%以上。另外，我校服裝義務裁剪隊也發展成立了柳州二職校騰飛服裝廠，廣告動漫社成立了集成工作室。多年來，我校社會實踐工作逐漸凸顯出“規模大、層次高、形式多樣、輻射面廣”的特點，已連續10年受到教育局、團市委等部門的聯合表彰。在搭建這些育人平臺的過程中，我們也體會到：一個好的平臺搭建不僅需要硬件的配備，更需要軟件的支撐，形成長效機制。我們目前按照“品牌化建設、項目化管理、社會化運作、事業化推進”的要求，繼續深入推進育人活動平臺的建設。

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學校組織基本上是一種科層威權體制，學校中的行政人員及教師扮演威權的角色，對學生進行監督與控制。在中職學校，管理壓力更勝于教學壓力。職業學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學生，對學生加強行為控制。班級內部發生的事情，一般由班主任自行處理，情節嚴重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應先由年級組長進行協調處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認真了解事情經過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀學生寫下事情經過，之后分別談話，再者側面調查或借助監控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀學生本人，或許事情經過洞察分明，但探究違紀事件的真正根源并非明晰，處理學生時大多也只是為“嚴肅校紀校風”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學生表面應承，實則內心有說不出的隱痛，最后學校與學生之間關系就變得十分疏離。當學生之間連成一氣時，就公然表現出違規行為，無視學校的權威。

中職生反學校文化之成因二：師生關系

史基米德的研究發現，教師對待學生的方式會影響學生對學校生活的滿意度。教師的態度愈傾向人性化，則學生愈積極參與學校活動、認同學校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學生的學校生活品質愈差。學生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導,學校的主流文化就很難通過教師有意識地向學生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養較差。在現實的教學中，他們的表現時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師時常會給部分出格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現相對較好的學生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態。“差生”認為，教師根本不關心他們，也不喜歡他們發表自己的意見。不可否認，有些教師還存在體罰的情況，引起學生的不滿，從而引發對教師權威的進一步懷疑。本應該和諧平等的師生關系被破壞了，教師與學生處于不對等的關系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學校文化之成因三：文化課程與專業課程的設置

威利斯的研究發現，反抗學校的學生往往認為學校所提供的知識與技能與將來的工作無關。既然學校的課程本身就無法滿足學生的需求、無法引起學生的興趣，如果學校再對學生提出過高的要求，則更加可能導致學生反抗行為的發生。這種觀點后來被有關學者的研究證明，當學校的課程設置和教師的教學內容不能及時反映社會發展時，學生的理性求知就會與教學相悖，當這種相悖達到學生不能承受時就會產生對立和反抗。如有些學校盡管是國家級重點職業學校，硬件條件特別是專業課的配套實訓條件還是比較欠缺的，且學校提供給學生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎較差的中職生而言，這些抽象的學習材料難度比較大，他們在學習過程中不能很好地理解所學的知識。如高一學生數學教材里居然設有微積分，電子專業的專業課教材竟是高校學生用書。連中考都不能過關的他們，理解掌握這樣的教材內容幾乎沒有可能。這樣的教材內容無法引起學生的興趣，入學不久就會產生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學習態度。其次,在教學過程中教師沒有考慮學生發展的具體情況，也沒有培養學生的學習興趣，有些課程又沒有實訓場所進行操練學習，致使他們感覺學習是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠離專業、遠離教學，在學習上產生消極的態度。當消極的學習態度繼續惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產生抵觸的心理，對學校的各種規章制度產生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發生沖突等，于是中職生反學校文化的傾向也就隨之出現了。

中職生反學校文化之成因四：職業教育的評價機制

學校教育協助學生學習將來進入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學校往往忽略了社會對學生角色需求的多樣性，而以學生的成績為單一的評價指標。美國社會學者柯恩認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現了。當前南京地區中等職業學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業實習壓力讓學習能力不強的中職學生的學業負擔有增無減。學校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區分優等生、差生的標尺，甚至有的學校根據證書數量及等級進行實習推薦，也使得學業較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。

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二、組織領導

1.為加強對我縣中等職業教育學校招生工作的組織領導，推進招生工作有序開展，縣教育局決定成立中等職業學校招生工作領導組，下設宣傳、聯絡、協調和督查四個小組（具體名單見附件一）。

2.中職學校要成立中職招生工作組，由校長任組長，三所中職招生駐點人員任聯絡員。各生源學校也要成立領導組，校長任組長，中層干部、班主任、授課教師為成員。

工作組職責是組織召開學生及學生家長會，組織職業教育宣講團成員進村入戶宣傳，組織招送職業學校的新生入學，確保縣中職招生任務圓滿完成。

三、招生對象

1.應歷屆初中畢業生。

2.具有同等學歷的社會青年。

3.普通高中分流學生。

4.其它符合招生條件的生源。

四、招生計劃

中職計劃具體落實情況根據我縣實際普高線下生源數另行下發文件

五、工作安排

1.5月上旬，分七個片組織召開中職招生動員會。

2.5月下旬，組織召開2015年中職招生表彰大會，對先進集體和個人進行表彰。

3.6月10日至8月10日，縣教育局成立七個中職招生督查組，對2016年全縣中職招生工作進行全程監督。

4.6至9月每月10日、20日、30日為中職招生進度階段性旬報節點，中職學校和生源學校填好《中招招生情況旬報表》報教育局職成教股（表格見附件二）

5.8月底各校按要求，將普高線下學生分班填寫畢業生去向登記表，班主任和學校校長簽字蓋章后上報教育局職成教股。（表格見附件三）。

六、方法措施

（一）強化招生宣傳

1.制作《縣職業學校集團招生簡章短片》（供縣電視臺播放和宣講分團宣傳）。

2.中職學校提供的招生宣傳材料，面向全縣各初中九年級畢業生和家長，宣講國家支持發展職業教育的政策措施及職業教育的辦學成果，宣講我縣職業學校的發展狀況、辦學優勢和取得的主要成果，并播放《縣職業學校集團招生簡章短片》。

3.中職學校要選派優秀骨干教師赴各生源校開展駐點聯絡工作，積極與生源校中職招生工作組聯系，搞好招生服務工作。

4.各生源學校校園內必須有豐富多彩的宣傳專欄，結合職教內容九年級每班出一期黑板報強化宣傳，并將本校宣傳情況以新聞報道形式上傳教育局網站，要求圖文并茂。

5.生源學校要配合中職招生駐點聯絡員召開畢業學生和家長座談會。

各校要認真制定宣傳計劃和實施步驟，切實做好職業教育招生宣傳工作，制定出具體的實施方案，組織專人抓好落實。

（二）嚴把“四關”

⑴計劃關。基教股、職成教股和招生辦三股室共同商定我縣高中階段招生計劃，報教育局黨組會通過后實施。加強對民辦學校辦學條件、規模、師資力量和配套硬件設施等方面具體客觀核定并確定招生計劃。計劃數確定后，民辦學校不得超額招生。普通高中、中職招生均應在計劃內運作。教育局各股室要形成合力，加強對民辦學校和縣域外各類學校無序招生行為進行監管打擊。

⑵入籍關。按照市教育局要求，做好普通高中和職業學校學生分類入籍問題處置。嚴格按照市下達的指標數進行入籍，杜絕不符合條件學生入普高籍。職成教股要做好中職學校學籍管理工作。

⑶流動關。招生辦要向職成教股和基教股提供畢業生報名冊和相關信息，特別是今年普高線以下生源信息，這些學生去向關乎中職學校招生計劃的完成，職成教股要將這些學生一一分解到校、任務到人。各生源校要將無序流動或不正常流動情況監管到每一位學生。

⑷責任關。對2016年中職招生中的學校、教師給予表彰。對工作不力，或人為運作造成學生大面積不填志愿，甚至不知去向的學校校長、分管校長、教導主任和班主任等責任人進行問責、追責。各生源學校中職招生工作納入學校考核和校長績效考核。

（三）重點調度

⑴縣教育局成立七個中職招生督查組。按縣鄉鎮片區劃分，組長由教育局黨組成員擔任，副組長由教育局股室負責人和中職學校正副校長擔任，成員由中職學校招生駐點人員、初中畢業班班主任組成。（具體名單見附件四）

⑵6月中旬開始，定期或不定期召開中職招生調度會，各校匯報招生進度，交流中職招生經驗等。

⑶生源學校校長、中職學校校長為中職招生第一責任人，必須全方位履行職責。

（四）嚴明招生紀律

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一、評價內容綜合化

傳統的學習評價，過于關注學生的知識與技能，只注重評價學生的學業成績，而忽視了學生科學素養、職業能力的全面提高。根據目前中職學校課程中的三維教學目標，我們對學生進行學業評價時應注重對學生綜合素質和職業能力的考察。評價內容要適應學生發展的多元需要，即要關注學生的知識與技能的掌握程度，也要關注學生的實踐能力、創新能力和職業能力的培養，還要重視學生的情感態度與價值觀等方面發展的評價。因此，筆者將課程的評價要素分為學科能力(基本知識，技能與素養);方法能力(對科學研究或實驗的理解與參與程度，提出問題、分析問題、解決問題的程度);學習態度(參與學習的積極性，對待問題的態度)和職業能力(信息采集加工能力、知識遷移能力，知識的實際應用情況，科學態度與精神，合作精神，創新能力)四方面。

二、評價方式多樣化

在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗評價、活動表現評價、過程表現評價等多種評價方式。

對于知識與技能目標達成的評價，筆者采用紙筆測驗評價和口試。在運用此類評價時，要注意克服傳統評價中以知識的記憶和重現為主的現象，應努力設置有助于學生理解和運用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生解決問題的能力，因此，試題要體現基礎性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進學生轉變學習方式，把學生學習的著眼點從死記硬背轉向活學活用，強化學生的綜合能力和職業能力。

對于學生在學習過程中表現出的情感、態度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現評價和過程表現評價。例如在學習《化學反應速率》時，筆者將化學反應速率的影響因素設計為一個學習任務，要求學生以小組的形式在一定時間內通過自習、查閱相關的資料、設計方案、實驗探究，整理成可顯示的資料(如電子文檔、PPT課件、手抄報等)，然后由學生代表在課堂上進行匯報，最后根據學生在完成學習任務時的表現，從情感態度、收集資料、操作能力、創新思維和合作交流等五方面進行評價。

采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學生學習的整體情況進行比較客觀和公正的評價，促使學生更加注重在各個方面的共同發展，減少和避免高分低能現象的發生。另一方面可以讓學生發揮自己的特長，展示自己的才能，促使學生能夠以積極的態度面對學習，能夠主動參與學習。如在探究綜合實踐活動中，筆者要求每個小組的成員都要參與到活動中，組長要根據小組成員的特長做好分工，如有的同學制作PPT的能力強，那么在活動中，他就負責后期PPT的制作;有的同學表達能力強，他則負責課堂匯報等。

三、評價主體多元化

在評價主體上，筆者根據評價內容、評價方式來決定評價的主體。如考試、測驗這些評價方式，筆者采用的是師評。但是對于一些表現性評價和過程性評價的項目，學生往往會比教師更有發言權，來自學生自己的評價或是學生相互的評價會比教師的單方評價更加客觀和公正，因此，這方面的評價采用的是師評、自評、互評相結合的方式。

評價主體多元化能使學生從被評價者的角色轉向參與評價的主角，能更好地引領學生主動參與整個教學過程，讓學生學會自我評價，激發學生學習興趣，培養自主學習的習慣和能力。同時，也能進一步加強師生和生生之間的互動，讓大家有更多的交流途徑。

四、評價過程的動態化