初一歷史教學計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一歷史教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.板書、板畫的應用

在機械基礎教學中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當的板書有助于教學內容的主次分明。如基本概念、計算公式、工作原理等，使學生易于掌握重點；又如機械傳動中各種傳動的特點在簡練板書的基礎上配以簡潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對象。如螺旋傳動中螺桿原地回轉，螺母往復運動，省去繁瑣的結構，用簡潔的示意圖畫出來，既直觀、形象，又能說明問題。如下圖

所示：

2.實物模型與示教板的應用

用機械模型演示可加強教學的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機器機構的構造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動部分，使運動原理及基本特性得到了驗證。如在間歇運動機構的學習中，當機構主動件作連續回轉時，從動件產生周期性的間歇地“運動—停止—運動”，通過棘輪機構模型的演示得到驗證。在“輪系”教學中，如滑移齒輪組成的變速機構通過示教板的演示將滑移齒輪實現多級變速情況展示無余。

又如在“凸輪機構”的教學中，筆者先以凸輪機構的模型引入課題，然后把學生分成若干個學習小組，要求學生A操作模型，學生B觀察凸輪的形狀及轉向，學生C觀察從動桿的運動情況。在教師指導下，學生邊演示邊觀察。通過機構模型演示的教學手段與方法，學生的學習積極性被極大地調動起來。借助模型，引導學生自己去分析凸輪機構的組成、凸輪形狀及從動桿的類型，讓學生體會到了成功學習的喜悅。這樣，學習效果明顯提高。

二、現代化教學在機械基礎教學中的應用

1.多媒體教學

機械基礎課程的特點是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動等工作原理與實際聯系比較緊密，采用多媒體課件進行動畫演示，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現，同時使教學內容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進入教學中，從而使他們在感性認識的基礎上掌握知識要點。

在液壓傳動基本回路的教學中，筆者采用討論法與視頻教學相結合。筆者先設計出各種回路，提出問題，如本系統屬于哪一種基本回路？說一說圖中各元件的名稱和作用？如何完成預定的動作？組織學生分組討論，然后要求各小組派代表發言，最后播放視頻進行驗證。這樣，學生實踐在前，教師概括在后；學生評論在前，教師評判在后，既調動了學生的學習積極性，又保證了教材所具有的科學性。

2.機械電動模擬教學

機械電動模擬教學在機構與機械傳動教學中將電動機接通電源后，帶動各類機械的運動，它更加形象地反映了機械傳動及常用機構的工作原理及在實踐中的應用，縮短了課堂教學與工廠實際的差距。如曲柄滑塊機構中自動送料裝置，曲柄旋轉一周，滑塊即從料槽中推出一個工件。在凸輪機構中，自動車床走刀機構、火柴自動裝盒機構等的演示，生動形象，趣味性強，學生樂看樂學，便于掌握這些機構的工作原理。

三、安排實踐環節，培養學生的動手能力

機械基礎課程實踐性強，在教學中安排一定的實踐環節，發揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，增強學生的動手能力。

1.動手能力的培養

教學時，學生在教師的指導下，對模型及有關設備進行拆裝或讓學生動手制作模型。通過動手拆裝或制作，實際上是教學過程中從理論到實踐，再從實踐到理論的認識過程，對學生學習和理解機械知識起到了鞏固作用，從而也避免了有些學生因對理論不甚了解而作枯燥的死記硬背。如在講授機械的基本概念（機器、機構、構件、零件）時，學生在教師的指導下，分組拆裝單缸內燃機等，從而進一步理解這些基本概念。

在“平面連桿機構”的教學中，筆者采用任務教學，提前給學生分組分配學習任務，要求每個小組用竹片或木片做一個鉸鏈四桿機構，通過測量判斷屬于哪種基本形式。在學生自主學習和團隊學習的過程中，教師也積極參與，協助指導并監督學生完成學習任務，最終以學習成果展示和自評、互評及老師點評的方式讓學生充分展示自我、發現知識、創新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學生的想象能力、活動策劃能力和動手制作能力遠遠超出了我的想象，他們不僅通過個體學習、同伴式學習和團隊合作學習之后掌握了知識的重點、難點，而且還分團隊進行了學習成果展示。

2.現場參觀教學

把學生帶進工廠，讓學生身臨其境，親身感受機器、機構為何物，把理論與實踐有機地結合起來，現場教學形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學生下工廠參觀，對各種生產機械的名稱、用途、運動情況有一個初步的感性認識；而對“機構傳動”“輪系”等知識的學習，則可先在課堂學習，后下工廠參觀，在現場打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動，固定齒輪與滑移齒輪實現多級變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實現主軸正反轉的要求）。通過現場教學開拓了學生的視野，激勵了學生學習的積極性，培養了他們觀察問題、解決問題的能力，讓學生在課本所學到的知識在實踐中鞏固提高。

綜上所述，在機械基礎教學中實施“理實一體化”教學，能增強學生的觀察能力和分析能力，加深學生對書本知識的理解、鞏固和對書本知識的記憶。通過一系列的參觀和拆裝實踐，學生能夠將書本的抽象定義、原理轉化為看得見摸得著的具體實例，學得更加輕松愉快。

參考文獻：

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2會計理實一體化

基礎會計是會計的入門，是整個會計學習過程中最重要的部分，以后會計學的好不好，完全取決于入門學的好不好。但學習會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學生強調說，把這里背下來，把那里背下來，整個學習過程中，仿佛在學習語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學生摸不清頭腦，學習效率必然是無法提高的。如果學生怎么也理解不了一個概念，或者是學不好的時候，往往會對這么學科產生抵觸情緒，覺得自己并不適合學這么課程。因此提高學生的學習興趣就格外重要。經過多年的探索發現，理實一體化教學在基礎會計的學習過程中能對學生產生重大的影響。多種方法相結合，激發學生對基礎會計的學習興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學，需要哪些硬件設施等這都值得我們探討。傳統的理論教學都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經趴下一大片。因為這些場景在學生看來已經熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學生的學習興趣呢？不如換個場景，不在傳統教室，而是在理實一體化實訓室，讓學生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學習。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學生有效的學習到專業知識，又能教會學生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓室是個不可或缺的場所。當有了這個環境之后，又該準備哪些東西來豐富這個實訓室呢？這就需要用到多媒體教學設備。

既然是理實一體化，那么當然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統方式講解這些抽象的理論知識，又令學生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學設備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學校學習的知識都是為了將來在社會上能夠學有所用。那么，可以讓學生在學習階段就到公司企業實地學習，了解公司的業務流程，經濟業務往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學生的學習興趣，并且能自主學習，拓展知識面為以后步入社會打下基礎。當然，這些硬件設施和方法都離不開教師的引導，提升教學質量也很重要。當學生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關重要。

3基礎會計中的理實一體化教學該如何應用

各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學，企業公司實地學習，場景重現等等。通過這些方式，都使得學生能夠將理論與實踐有效的結合起來，并且從中體會出自己的感受，總結出適合自己的學習方式與步驟。在初學會計的時候，學生對會計一無所知，會計的定義，會計的內容，會計在企業中的位置以及發揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學過程中可以采用情景模擬的方式，讓學生了解到會計在一個公司里面的職責。模擬一個企業的成立，從成立之處到企業的發展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當學生了解到會計對于一個企業甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發展前景的時候，這將大大提高學生的學習興趣，使得學生會自主學習這些“抽象而復雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業配合，帶學生去參觀，通過企業會計人員介紹工作流程，崗位設置，會計責任。這些都能激發學生的責任感和積極性，使得他們學好這么課程為以后打下堅實的基礎。

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《機械基礎》是機械類專業的專業基礎課,內容涉及“機械原理”、“工程力學”、“工程材料”等多方面的內容,其原理多、內容抽象、聯系實際較緊。掌握好該課程是學好其它專業課的基礎。而在教學過程中,學生普遍感到原理枯燥難懂,知識點難背難記,因此易產生厭學、畏難情緒。解決這個問題的關鍵在于教師如何激發學生的學習興趣,從書本到實踐,理論聯系實際,充分發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力,變“學會”為“會學”。下面我結合自己在《機械基礎》中的教學實踐談一些經驗與大家共享。

一、激發學生學習興趣,快樂課堂教學

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。我們說一個學生學習差,主要是因為他對所學的學科不感興趣,當一個學生對某門學科發生興趣時,他總是心情愉快地學習,積極主動地獲取知識,這樣學習成績自然就提高了。那么,怎樣才提高學生的學習興趣?在教學中,教師盡量利用教學模型及簡易的模型為學生提供一些自主探索的機會,同時也可以讓學生參與制作,逐步形成對該課程知識的理解,使學生在自主探索的氛圍中提高解決實際問題的能力,這樣就能激發學生的學習興趣。同時,教師在課堂教學中多創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛,也是激發學生的學習動力的一個方法。

如講授“平面四桿機構”一章中“死點”的知識點時,我在上課前準備了一個曲柄搖桿機構的模型,上課時先在講臺上將該機構的運動演示幾遍,同時提出一些問題讓學生思考,以調動學生的學習熱情,然后讓每一組學生傳閱,讓他們演示曲柄搖桿機構的運動。在這個過程中,學生發現當以搖桿作為主動件,連桿與從動件共線時,從動件無法轉動而且轉向也不能確定,從而自主發現死點位置。利用學生此時好奇、急于尋求根本的心理,我讓他們探究討論如何避免死點,通過這種方法,不但解決了問題,而且留給了學生無窮的探究樂趣,激發了學生自主探究的熱情,使學生真正理解了平面四桿機構中死點的有關知識。

二、設疑教學,設置良好開場

傳統的教學方式一般是“填鴨式”的滿堂灌,教師始終處于滔滔不絕講敘的主動位置,而學生一直是被不停灌輸的對象。這樣的做法不僅不利于發展學生的思維,而且難以提高教學效果,因為教師老套的教學思路容易使學生的學習熱情降為零點,即使再好的內容也因為教師一成不變的開場而大打折扣。

教師應該間接地從其它方面引入切入主題,這樣的課才不失新意。教師在引入新內容的時候,可以多設一些疑問,讓學生思考,激發學生整堂課的學習興趣。如在學習“平面四桿機構”的死點時,教師可以向學生提問:為什么在踩縫紉機時,有時會出現踏板踩不動的現象?為什么熟練的工人不會出現這種現象?在學習“棘輪機構”時,教師可以向學生提問:為什么我們在騎自行車時,腳踩自行車踏板向前行駛,而反轉踏板時,自行車卻不會實現倒車?一連串貼近生活的問題能激發學生的求知欲望,有利于教師更好地引入新的學習內容,也能使學生愿意接收新的知識。如果教師上課,從頭到尾都是一個人在三尺講臺上長篇大論,學生只能被動接受,這樣的課就像喝白開水那樣無味。教師多向學生提問,師生間有了互動,這樣的課學生才會覺得有營養,知識才能更容易接受。

三、提供課堂實踐內容,培養學生自學能力

《機械基礎》這門課不但理論性比較強,而且與實踐緊密相聯。教師在講授新課時,可以充分利用教學模型、校實驗室、車間等組織好每一次課。如在講“軸的結構”時,分析軸上零件的軸向固定,我從減速器模型中取其低速軸作為研究對象,分小組討論,讓學生拆一拆、裝一裝,考慮階梯軸上各零件如何實現軸向固定,最后總結出常用的幾種軸向固定方式及特點和應用,通過學生自己動手來加深學習印象,為后面進行軸的結構改錯奠定基礎。如我在講“變位齒輪”一節時,通過帶學生去實驗室做范成實驗來讓學生比較正變位齒輪、負變位齒輪與標準齒輪相比有何特點,通過學生自己親手畫一畫來加深對變位齒輪的理解。又如在講定“軸輪系”一節時,我帶學生到車間,以小組為單位觀察車床中的減速器,并要求大家親手數一數、算一算,討論輪系在這里的作用,計算該減速器的傳動比,從而推出定軸輪系傳動比的計算方式。

教師在組織學習時,如果只是讓學生一味地、被動地跟隨教材學,依葫蘆畫瓢,然后得出結論,那么學生就會缺少思維的空間,對所學知識并非真正理解,更談不上如何正確地運用于工作實踐中。

四、利用多媒體輔助教學,提高課堂教學效率

《機械基礎》這門課有很多內容需要模型演示,但由于學校條件的有限,模型室內的模型并不能全部滿足教學的要求,更多的一些模型需要教師動手制作。用多媒體進行教學,不但可以使枯燥的內容變得生動形象,而且可以充分調動學生的學習積極性。

如在學習“鉸鏈四桿機構”時,教師可采用多媒體課件,把曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的運動特征完完全全地演示出來,并且通過諸如雷達天線機構、汽車刮雨器、車門啟閉機構、慣性篩、鶴式起重機等一系列flas來列舉各種機構在現實生活中的運用。

用多媒體進行教學,師生之間的信息交流和反饋會得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息,增強了教學的藝術效果,增強了學生對學習內容的認識和理解,提高了課堂教學效率。

綜上所述,在《機械基礎》課堂教學中,教師應培養學生的學習興趣,激發學生學習思考問題的興趣,多舉實例,多利用教學模型及多媒體教學,多給學生動手的機會,理論聯系實際,讓學生能自主地發現問題、解決問題,更好地把所學知識應用到實踐中去。

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一、背景與環境

 

理實一體化教學法通過列舉具體事例或問題，引導學生在考察和解決實例的過程中，自主挖掘知識并掌握解決問題的技能，在這種教學模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探求知識。從長遠來講，這對人類認知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來在從事中職計算機應用基礎教學的過程中，對理實一體化教學法進行了初步嘗試，發現該教學法不僅有利于教學過程的優化，而且還能培養學生的學習能力，非常有利于中職學生的全面發展，適用于培養技能型的綜合人才。

 

二、理實一體化教學模式的優越性

 

理實一體化教學法，說通俗點就是為了使理論和實踐更好的銜接，打破理論課、實驗課、實操課的界限，解決分段教學模式中理論知識與實際操作在知識上不連貫、不銜接等問題;使理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，充分體現學生學習主體的作用，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

 

理實一體化教學法通過現代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

 

三、實施理實一體化的措施

 

講知識，教方法，練能力是“理實一體化”教學的實質。在教學中的教師要善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統，實施“理實一體化”課程可采取以下措施：

 

首先，理實一體化教法要求教師要引導學生自主學習知識，強調探究精神，讓學生有自己去思考問題、解決問題的心理訴求，使學生處于良好的學習氛圍中。它在提高學生的創新能力、自學能力和獨立思考解決問題的能力等方面具有積極的推動作用，是學生終身學習的基石。

 

其次，要把大多數的課堂時間留給學生自己來完成練習、進行小組交流活動以及綜合練習的創造性學習，讓學生成為這種教學模式下的主體，教師起輔作用，只需通過多媒體教學網來監控學生的操作，掌握學生的操作情況即可。

 

再次，在理實一體化教學中，因材施教的教育模式被充分體現出來，教師不再統一地給學生安排進度，根據學生已掌握的知識、技能和潛在能力，科學地把學生分成各類群體，制訂不同的教學目標，從而使學生能靈活地根據各自的情況與需求來設定自己的學習速度，充分展示學生的自主學習能力，使各個層面的學生都能得到更好的發展和提高。

 

最后，考核標準要靈活，要顧及各層次學生，要讓學生都有成功的體驗，都學有所獲。我們可以這樣設定考核標準，總成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合，綜合評估學生的學習態度和效果，給出學生的平時成績。

 

四、實施理實一體化過程中存在的困難

 

1、硬件設備不足。實施理實一體化教學需要足夠的計算機供學生上課使用，我校的機房和計算機數量有限，硬件設備不足，影響了理實一體化教法的有效實施。

 

2、師資水平不夠高。中職學生基礎知識較弱，教師要重視教材內容的學習和掌握，理實一體化對教師要求更高，教師的控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質與技能需不斷提高，以便及時適應實施理實一體化教學的需要。

 

3、重形式不重本質。理實一體化課堂需要學生動手實踐，很容易變成學生動手，老師旁觀，過分體現學生的主體作用，雖然學生真正動起來了，但有時老師的指導作用發揮不及時，造成學生學得辛苦卻事倍功半，但達不到理想的效果。

 

五、反思

 

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0143-01

機械加工是機械類專業的學生必須掌握的一門專業技能，而其中的《機床夾具設計》又是機加工中必須掌握的一門基礎課程，不管是傳統機床加工還是現代的數控加工，都涉及到機床夾具的應用。我在以前的教學中都是按照書本的知識對學生進行講解，后來在一次帶學生去車間實訓的過程中，碰到數控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問題，這個是課本上從來沒有涉及到的知識，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個問題。這就讓我覺得在今后的教學工作中，應該在講解車床通用夾具的過程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內容，這也正符合目前提倡的理實一體化教學的要求。

1 理實一體化教學簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

2 理實一體化教學方法

講授法：在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念，原理進行解釋，分析和論證，根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識，講授要求有系統性，重點突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律。這樣學生就能一步步掌握專業知識。演示法：演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識，抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準備工作，根據課題選擇好設備，工具，量具。練習法：練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統地了解所學的知識，練習時一定要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。對每名學生的操作次數、質量作好一定的記錄。以提高學生練習的自覺性，促進練習效果。對不操作的學生要求在旁邊認真觀摩，指出操作中的錯誤，教師及時提問，并作為平時的考核分。

3 理實一體化教學方法設計

3.1 教學課題準備

教師制定好學習任務，準備好相關的學習資料。然后給學生布置教學任務，給出完成項目的要求；學生分組，每組由若干學生組成。

3.2 教學課題項目執行

指導教師分配各小組工作任務，每小組選定一個小組長，由小組長負責，協助監督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學任務。

3.3 教學課題完成測評

課題評價包括小組評價和教師評價二部分。小組評價為本小組組長對小組成員的評價，肯定所取得的成績，指出不足。教師評價是教師應注重完成課題任務的過程，而不是最終的結果，充分發揮學生主導作用，指出完成課題過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進一步的加強指導，注重分析、歸納和啟發。同時教師應多鼓勵學生提出自己的意見，以培養學生的獨立思考能力。

4 具體教學案例

教學內容：安裝在車床主軸上的夾具應用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時夾具隨機床主軸一起旋轉，切削刀具作進給運動。

階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結構，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結構和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）

階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺上動手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時選取3位學生在講臺旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過程。這3名學生就是各小組的小組長。

階段三：學生分組拆裝三爪自定心卡盤練習（45分鐘）（練習法）。根據我校實驗設備，也就是單獨的三爪自定心卡盤數量，把學生分為3個小組，每組平均14人，由我課堂演示的時候的3位在講臺觀看操作的同學擔任組長，分別負責這3組學生的實際操作，我作為教師從旁觀察學生操作情況，并從旁指導，如學生有問題，也詳盡解答。在一節課即將結束的時候，由各小組的小組長和教師分別評價，各占分權的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的這次課的實訓成績。

5 理實一體化教學法實施建議

理實一體化教學法改變了傳統以教師為主的教學方式，教學中教師無法預計學生會提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能應對學生的問題，更好地組織教學。另外，選擇課題時要根據學校實驗設備情況，使得課題的實施貼近企業加工實際情況，對課題進行適當的教學改造，使其符合教學要求，也能貼近企業實際加工情況。

6 理實一體化教學效果

該教學方法的實施，得到學生的熱忱歡迎，教學效果比傳統的課堂教學效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，這種方式可大大激發學生學習的激情，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] 張權民.機床夾具設計[M].科學出版社，2013.

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二、教學目標：按照大綱要求，激發學生學習地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養學生創造思維能力的形成。以學校、年級工作計劃為指導，加強課堂教**用多種方式和教學模式，高效地完成學科教學任務。積極參加科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大提高，同時傳授與學生生活有密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生由“我要學”向“我會學”和“我樂學”深入，構建綜合素質的形成。

三、采取措施：

1、抓好常規教學，認真備課，上好每一節課，并及時進行反思，形成文字。

2、傾聽學生意見，對教學過程中出現的問題及時解決。

3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中注重學生身心發展，結合地理學科特點，開展各種活動，激發學生學習興趣。

5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學習，取長補短。

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實驗中幫助環節

為了實現整個虛擬實驗操作的高度仿真，虛擬實驗操作的流程設計就必須是非線性的，也就是說不對學生的虛擬操作設定太多的條條框框，整個系統都是開放性的，學生的正確操作和錯誤操作都會產生不同的結果，因此教學體系中的仿真虛擬操作：1．以高仿真虛擬實驗操作為主，減少演示類動畫；2．充分考慮實驗的非線性，包容錯誤操作，學生出現誤操作，系統通過提示方式，指出實驗錯誤；3．實驗數據來源于學生實際虛擬操作，數據處理過程可在確認的數據基礎上由系統自動完成。在虛擬操作過程中，系統適當的提示是對學生實驗操作的有效幫助。以“可燃氣－氧氣－氮氣三元系爆炸極限測定”實驗為例，［8］整個虛擬操作流程如下（圖略）：1．學生進入系統時，系統在后臺自動生成可燃氣體的爆炸臨界值。在后續操作中系統以此值為基準，判斷學生操作所得混合氣體是否在爆炸區間內；2．使用不同顏色區分各種不同氣體，覆蓋在氣體可充滿區域（空氣－藍色，氧氣－紅色，氮氣－綠色，可燃氣體－紫色），混合氣體區域根據學生操作所得各組分的比例進行調色后顯示；3．假設真空泵開啟后，直到實驗結束才會關閉。如中途學生關閉，系統則會給出提示：“實驗中，真空泵應常開。確認關閉嗎？”如學生選擇關閉則實驗強制結束；4．學生完成每個操作后，系統對該操作可能帶來管路和各容器中氣體比例的變化進行評估，同時對氣體顯示顏色作出調整。對于關鍵處的操作，系統還會對學生的操作進行實時監控，如放入氣體的活塞打開時間的長短，根據時間長短需判斷氣體流量大小，進而計算該操作對混合氣體比例的影響；5．學生選擇點火試爆后，系統會根據當時爆炸室內混合氣體的比例判斷是否爆炸。如爆炸，當量是大還是小，系統會給出火焰、聲音、爆炸動作等程度不同的爆炸現象反饋，如不爆炸，則給出提示：“未爆炸”。無論爆炸與否，都會彈出對話框：“是否記錄下該組數據？”若學生選擇記錄，則該組數據將錄入在線實驗報告數據處理欄目中。

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一、分析學生現狀，制定校本教材

英語是計算機專業的行業語言，計算機專業英語教學給計算機專業課程的學習提供必要的輔助支持，良好的計算機英語基礎將會促進學生計算機專業技能的學習。同時，計算機英語是一門專業性強、實用性高、交互性廣的專門用途英語，因此，如何針對高職計算機專業學生開展計算機英語教學是一個值得探討的問題。職業學校的學生英語水平普遍不高，大多數學生看到英語就頭疼，形成了一種畏難心理，這就給計算機專業英語的教學工作帶來很大難度。其次，職業學校大多數學生缺乏學習的自覺性和主動性，而計算機英語相對于普通英語和其它計算機專業課程來說較為枯燥，并且不像其它課程那樣立刻見效，這就更打擊了學生的學習積極性。把如何幫助學生克服畏難心理、增強學生學習計算機專業英語的興趣、提高課堂效率作為專業英語教學的重中之重，把專業英語與計算機專業知識有機地結合起來，增強計算機專業英語課與專業課的聯系，使之相互配合、協調。積極研發具有我校特色的校本教材，計算機科的全體英語教師集思廣益，在研究我校計算機專業開設的所有專業課的專業英語的需求狀況下，精選計算機英語詞匯，與時俱進，避免使用知識老化、內容枯燥的教材，通過網絡及一切資源平臺獲取一些實踐性強、內容新穎的專業英語文章作為課程內容的補充。針對大多數學生英語基礎差這個現實，我們盡量選擇較容易且實用性很強的內容作為校本教材。此教材注重學生的聽說讀寫能力的全面培養，不像很多其它計算機英語教材只注重閱讀和翻譯。更重要的是該教材是以典型的工作任務為情境編寫的，特別注重培養學生的實踐能力。

二、把握學科特點，注重理實結合

教學特色的把握除了做好教學定位、課程設置的工作外，在教學中還應充分把握課程的學科特點。計算機英語的學習旨在能夠正確的理解意義，而詞匯是理解的關鍵。因此，只要幫助學生掌握詞匯特點，克服了詞匯的障礙，就會很大程度上減輕他們的心理負擔。在從事計算機英語的教學過程中，充分利用計算機輔助、多媒體的投入做好詞匯教學。首先，計算機英語屬于新興語言，所以它的一部分詞匯是借助構詞法產生的。所以在教學中結合英語詞匯學的學習，使學生通過加前綴后綴：如micro-computer（微機）、subdirectory（子目錄）、變形合成分析等，如：monitor（顯示器）原為“班長、監視器”之意，mouse（鼠標）原為“老鼠”之意，bus（總線）原為“公共汽車”之意。合成詞：如keyboard（鍵盤）、high-level language（高級語言）、database（數據庫），使學生具備一定的猜詞能力，從而提高其閱讀速度和水平。此外還可利用聚類技巧擴大學生的詞匯量。比如講到Printer（打印機），可按打印機聚類，介紹擊打式打印機（Impact Printer），非擊打式打印機（Non-impact Printer） ，其中非擊打式打印機又包括噴墨打印機（Ink Jet Printer） 、熱敏打印機（Thermal Printer）、激光打印機（Laser Printer） 等。其次，分析計算機英語中的大量專業術語，我們不難發現其常常來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專用詞義，比如： Memory（存儲器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代碼）、Program （程序） 等，因此我們在教學中把大量的與計算機有關的日常英語通過制作教學多媒體課件的形式展現給學生，又通過超鏈接與計算機英語的操作系統實施對接，既增強計算機英語教學內容的實踐性，又讓學生體會到計算機英語與日常英語的異同。

最后我們必須把握計算機英語最顯著的特點，既縮略詞匯多，由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占一定的空間，從節約和簡練的原則出發，計算機在存儲和顯示這些信息時盡量采用縮略的形式。如： TCP 協議――Transmission Control Protocol（傳輸控制協議）/WAP--Wireless Application Protocol/（無線應用協議）/BBS--Bulletin Board System（電子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本輸入輸出系統），如：AI（人工智能）、LAN（局域網）、SQL（結構化查詢語言）。我們在平時的教學中應加強對學生此項教學的加強與理實一體化教學設計。在詞匯學習中，把構詞法的學習充分利用多媒體課件展示出來，并把詞匯還原到計算機系統中的具體情境給予講解定能達到事半功倍、舉一反三的教學效果。所以在我們的教學中我們必須把握計算機英語的學科特點才能為我們理實一體化教學的實施奠定堅實的理論基礎與準確的教學定位。

三、改變傳統語言課教學模式，強力推進理實一體化課堂

（一）采取現代化教學手段采用多媒體教室，可以克服普通教室上課枯燥的缺陷，而且也節約了板書的時間。課下精心制作課件，效果也極其顯著，比如講硬件時，結合卡通微機部件圖，巧用多媒體筆者在授課過程中，將教學內容做成多媒體課件，適當添加一些圖片，簡單的動畫等，以此激發學生的興趣。有時采用超鏈接的方式，將專業詞匯和解釋對應起來，將一些復雜的原理，過程通過構圖成形的方式呈現出來，使學生一目了然。此外，筆者還引導學生利用互聯網，查找自己所需的資源。比如指導學生到某些網站下載相關的計算機英語資源。鼓勵學生利用所學的知識設計簡單的英文網頁等。

（二）上機實訓課適量采取上機的形式，在介紹計算機各個章節時可以聯系實際應用，比如，在介紹操作系統一章時，可以介紹和講授Windows 操作系統的英文界面及使用，而計算機專業的學生熟悉了Windows 操作系統的界面及操作，那么就會既能增加課程內容的實踐性，同時也大大提高學生的學習興趣。讓學生進入CMOS 熟悉各種設置，練習英文版本軟件的使用，掌握其中的各種英文菜單含義，或者確定主題讓學生在網絡中搜索相關技術的英文介紹，理解大概意思即可。把學習的主動給學生，變被動接受為主動探求，既開闊學生眼界，又豐富課堂了內容，同時也改變了計算機英語教學一貫的教學形式，給學生以新鮮感。要將計算機英語滲透到學生的點滴學習生活中去，因為學生不僅在學習專業英語課程時接觸大量計算機英語，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網站頁面時，也要習慣于使用英語。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習使用英語完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網站冊成會員時名字也應該使用英文的。這些點滴的習慣都會有助于計算機英語的學習。

四、改變考核模式，以做帶考、以賽代考

職業教育課程的功能不僅是培養知識和技能，還要發揮培養學生社會能力、方法能力和個人素質的作用。這種具有多向性教育目標的課程，要求其考核也是多元的，即不僅要評價學生的知識和技能，還要對學生其它能力的提高進行考察。通過探索英語語言類理論實踐一體化課程特有的考核模式，更好服務于英語類課程的人才培養的知識目標，能力目標和素質目標，實現對學生社會能力、方法能力和個人素質的培養目標的考核和督促作用。

（一）把計算機英語的考核與專業課結合起來

計算機英語課程考核應安排在一些專業課學習之后或者與專業課同步進行，讓學生在完成專業課之后再閱讀與專業課有關的專業英語文章，這樣，有了一定的專業知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業英語的興趣，而且也有助于學生理解專業英語文章的內容，學習起來也就會更容易。我們在考核中把計算機專業學生的專業課制成英文的工作頁，學生只有讀懂了工作頁才知道需要完成什么樣的任務，既考察了英語能力，又很好的與專業相結合，真正從根本上體現了語言的實用功能。

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《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，實踐性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論知識和方法，另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養學生具有較高的分析問題、解決問題的能力和較強的操作能力。只有理論與實踐二者有機結合，學生才能學有所用。

一、理實一體化教學模式的特點及優勢

傳統的會計教學，我們習慣采用“先理后實”的教學模式，其教學效果往往不夠理想，主要表現為學生對會計原理往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要記憶的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。從目前高校使用的《基礎會計》教材來看，雖然有不同程度的更新，但大多數是理論知識內容的更新。課堂教學基本上采用的是理論與實踐分離的模式，既課堂只講理論，實踐環節再安排模擬實訓單獨進行。理論教學過程中在講授賬務處理內容時，學生只會做理論上的會計分錄，至于什么業務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經濟業務，相應的填制憑證、登記賬簿、編制報表學生卻無法實際操作，當然也就不會進行相應的賬務處理。而在進入模擬實訓環節時，又因之前學習的會計理論知識掌握的不扎實或沒有及時復習、消化理解，學生無法獨立完成實訓任務，實訓過程教師仍需重新講解相關的會計理論知識，造成了理論與實踐的脫節。

面對這種現狀，在應用型本科院校或高職高專院校會計專業中應實施理實一體化教學模式。理實一體化教學模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以會計技能訓練為核心，確定所需的專業理論知識，將理論教學與技能訓練有機結合起來。這種教學法突破了以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方在邊教、邊學、邊做的教學活動中，既掌握了必備的理論知識，又提高了動手實踐的能力，豐富了課堂教學和實踐教學環節，從而提高了教學質量。其優越性主要表現在以下幾個方面：

1.有效地調動了學生的主觀能動性

理實一體化教學模式能激發學生的學習熱情和興趣，同時又鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合能力。既有效地利用了有限的教學時間，又充分地利用了教學空間；既活躍了課堂氣氛，又保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

2.有利于培養學生的思維能力和動手能力

理實一體化教學模式把理論教學與實踐教學融為一體，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中，并在實踐中加以驗證，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，培養學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力

理實一體化教學模式要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力，在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，提高專業理論水平，同時還要通過各種途徑提高自身的動手實踐能力，成為合格的雙師型教師，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

4.促進教學方法的改革

理實一體化教學模式要突出培養應用型人才的目標，采用多媒體教學、任務驅動法教學、網絡教學、現場演示教學、情境教學等多種教學方法，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。有利于挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，培養學生科學態度和創新意識。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的建構

理實一體化教學模式與傳統教學方法最大的不同在于教學方法的多樣化，多種教學方法互相配合、靈活運用，通過設定實際工作任務來認知和應用會計基本技能，從而實現“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，結合《基礎會計》理實一體化教學模式的特點，總結歸納了如下幾種主要的實踐教學方法。

（一）情境教學法

指將某一制造業企業設定為一個會計主體，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，從中獲得職業知識、技能和能力。

（二）實物引導法

在講授會計憑證、賬簿、會計報表的內容時，通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除理論與現實之間的脫節。例如，在完成會計賬薄學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關總賬、明細賬、日記賬實物直接向學生展示，把教學內容直觀化。

（三）任務驅動法

采取任務驅動教學法，將《基礎會計》課程的教學內容重新整理歸類為幾個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。例如在學習“會計憑證模塊”時，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創建學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。可以把上課地點放在會計模擬實驗室進行，模擬實驗室的設置要與實際工作的場景相似，墻壁上掛有各種操作流程圖和相應的規章制度。上課前，向學生發放上課用的各種憑證，將原始憑證和記賬憑證的填制方法和程序，通過多媒體教學軟件演示給學生觀看，學生動手操作時，讓學生感受到在真實的工作環境的氛圍。

（2）設計學習任務。在創建學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。例如，在學習“原始憑證和記賬憑證的填制”這個教學內容時，教師可根據教學要求，設計以下任務：①會計憑證的種類有哪些？②原始憑證的內容主要包括哪些？③如何審核原始憑證？④記賬憑證應具備哪些基本內容？⑤收款、付款、轉賬憑證各填制何種經濟業務？⑥如何審核記賬憑證？

（3）自主或協作學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，還可以將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（4）學習效果評價。學習效果的評價是任務驅動教學法必不可少的環節，這是對教學效果的最終檢驗。積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，對學生的后續學習產生強大的動力。在任務驅動教學法中，應注重學生學習過程的評價。而不是僅以最終任務完成結果作為評價的唯一標準。同時，評價的主體要多元化，有個人自評、學生互評、教師評價。

（四）多媒體演示法

建立多媒體會計實訓室，以計算機、圖像掃描與處理等設備為手段，開展會計實物投影教學，這種方法使教學內容豐富，而且可以實現身臨其境的效果，是一種形象生動的輔助教學方式。會計教學的操作性很強，很多教師只是口頭表述知識，學生不易理解，如《基礎會計》中登賬、結賬方法等，比較抽象，利用演示教學方法，教師可以先制作出多媒體課件，在講授時配合使用，學生在聽課的同時，可以直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等，枯燥抽象的知識變得便于掌握和理解。

（五）角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。例如，在憑證的有關內容講授完成后，可以安排學生進行模擬實訓，擬定一定數量的經濟業務，提供空白的原始憑證和記賬憑證，學生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學生初步了解會計內部牽制制度和憑證傳遞程序。

三、《基礎會計》課程理實一體化實踐性教學應注意的問題

1.理實一體化的配套教材

要打破理論教材與實訓教材的分離狀態，用證、賬、表等會計載體來表述經濟業務，在業務處理的同時，學習相關理論知識；也可以一節理論課，一節實訓課結合；還可以將會計包含的各項知識技能，借鑒企業會計崗位職責任務，構建一個實訓教學模塊。

2.創設好教學情境

興趣是誘發學生學習動機的因素，教學情境的創建會激發學生的學習興趣。要讓學生自覺自主地學習，就要激發他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

3.設計好教學任務

教學任務的設計是關鍵，按“大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將會計專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際任務，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。教師必須根據課程的具體內容，精心設計一個個實際“任務”，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。

4.多種教學方法綜合運用

教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式，探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡。熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

5.重視課堂總結

不僅是學生總結，更重要的是教師總結。課堂總結是對一節課的簡要歸結。是對學習過程的歸納反思。是從總體上對知識的把握。在會計課程教學過程中，總結是非常重要的。通過總結，學生可以再次明確這個任務的目的，實施任務的注意點，對知識的掌握起到了強調和加深印象的作用。

6.完善考核內容與辦法

考試可分兩個階段，對《基礎會計》的基本理論部分和技能操作部分分別考核，上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。

總之，理實一體化作為一種教學模式，不可以否認，對提高教學質量和教學效果起到了很大的作用。然而，讓學生的操作技能得到全面提高，還必須通過教學后期的綜合實習來實現，也就是說理實一體化教學不能替代教學計劃中的綜合實習，并且這種教學模式主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程是否采用這一教學模式則應具體情況具體分析。

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一、問題的提出

2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養學生跨文化交際意識和能力的目標。

跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現象，經常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養學生的跨文化意識。

二、跨文化意識培養在教學中的嘗試

在教學實踐中，我們應把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。

（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。

1.利用課內教學環境培養學生跨文化意識。

英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生學習英語的興趣，調動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。

在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了調整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。

2.利用課外環境培養學生跨文化意識。

搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。

（二）激活教材內容，理解英語文化內涵。

不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象，培養學生的跨文化意識。

1.結合英語傳統，激活英語教材。

傳統節日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養他們熟練掌握和運用英語的能力。

2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。

中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的。“紅茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里還可以用來表示無經驗、不成熟。“blue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。

（三）教授英語背景知識，培養學生跨文化意識。

英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產生一些誤會。

三、結語

語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結合起來是非常重要的。只有培養學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.