歷史學習計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，沒滴過血的手指，怎能彈奏出世間的絕唱；不經歷不經歷地獄般的磨練，怎能擁有創造天堂的力量；不踏踏實實走過學習的坎坷路，怎能擁有期末考試的輝煌。

3、善于奮飛的人天上有路，敢于攀登的人山中有路，勇于遠航的人海里有路，勤于學習者腳下有路！如今，冰雪消融，顯現彼岸風景；春暖花開，鋪就錦繡前程。中考在即，時不我待，讓我們鼓足士氣，振奮精神，卯足干勁，喚醒所有的潛能，凝聚全部的力量，用最飽滿的熱情、最刻苦的精神、最堅韌的毅力，爭分奪秒，全力以赴，挑戰自我，創造輝煌！我們相信，2014年的中考，成功屬于我們，成功一定屬于我們！

4、青春是自由，想唱就唱，要唱得響亮，就算沒有人為我鼓掌；青春更是拼搏，三分天注定，七分靠打拼，愛拼就會贏。珍惜青春吧，從現在做起，基礎知識要扎實，重點知識要夯實，難點知識要務實。

5、“滄海橫流，方顯英雄本色”，人生總是在競爭中不斷超越， 生命總是在拼搏中熠熠閃光。既然你們選擇了競爭，就沒有理由退縮。中考的戰鼓已經擂響，現在到了為理想奮力一搏的最后時刻！

6、運籌帷幄，決勝千里之外；嘯傲考場，人生處處精彩。

7、天生我材必有用，揮斥方遒譜新篇，堅持不懈人不知，一舉奪魁刮目見。自信是考場上克敵制勝的一把利劍。如果給我一滴水，我可以還你一個太陽；如果給我一塊石頭，我可以還你一座大山；如果給我一個支點，我可以還你一個宇宙。那么，就請我們的老師給我一份自信吧，我回給我們兢兢業業的老師一個有一個不斷的驚喜：考出個人的最佳水平，考出班級的綜合水平，考出修遠人的風采。

8、考試的號角已經吹響，勝利的旋律在寰宇回蕩，長風破浪正此時，直掛云帆濟滄海，行動起來吧，我們一定回譜寫自己的輝煌。相信自己吧，人間自有公道，付出就有回報，我們的成績一定會步步高。

9、青春，書聲瑯瑯，歌聲飛翔；青春，生機勃勃，歡呼爭強；青春，綠草如蔭，充滿陽光；看哪，這就是青春，這就是我們修遠學子的風采。與時俱進，是我們的追求；隨風奔跑，自由是方向，追逐雷和閃電的力量，把浩瀚的海洋裝進我胸膛，即使再小的帆也能遠航。

10、鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折；堅持到底，不懈追求，一切皆有可能。

11、考試的號角已經吹響，勝利的旋律在寰宇回蕩，長風破浪正此時，直掛云帆濟滄海，行動起來吧，我們一定會譜寫自己的輝煌。()相信自己吧，人間自有公道，付出就有回報，我們的成績一定會步步高。

篇2

例題：增塑劑，又稱塑化劑，是工業上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質，可以使其柔韌性增強。但有不法商家為了增加飲料流動的黏稠性，讓飲料看起來很黏稠，有果膠的飲料質感而向其中超標添加塑化劑，但這會對人體造成危害。鄰苯二甲酸二丁酯（DBP）是其中的主要品種之一。根據鄰苯二甲酸二丁酯的結構示意圖，回答下列問題：

■

1.寫出鄰苯二甲酸二丁酯的分子式______；

2.鄰苯二甲酸二丁酯在堿性條件下可以水解，1mol的鄰苯二甲酸二丁酯可以消耗_______mol的NaOH，并寫出對應的化學反應方程式_________；

3.寫出丁醇的所有同分異構體_____，并推算因虛框外的原子團異構形成的異構體有________種；

4.若檢測飲料中是否含有塑化劑，可以采用核磁共振氫譜分析儀。推測鄰苯二甲酸二丁酯的核磁共振氫譜（1H-NMR）中顯示有_____種不同化學環境的氫原子；

5.寫出鄰二甲苯和乙烯為原料制備鄰苯二甲酸二丁酯的合成路線流程圖（無機試劑任用）及反應類型。合成路線流程圖示例如下：

■

提示：已知兩個醛分子在一定條件下可以自身加成，并發生如下轉化：

■

■

分析：研究近年來的高考化學有機試題可知，關于有機化學知識的考查，其發展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質進行考查，側重于對考生的綜合應用能力進行考查。基于新信息題能夠滿足上述要求，故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學新成就（新發現、新產品、新材料）；二是高校有機化學課程有關知識；三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。

篇3

一、指導思想。

1、把讀書作為教師精神成長和專業化發展的需要，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。

2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效;要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程;

二、讀書目標：

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

2、通過學習教育經典理論，使自己業務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。

3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養，強化自身修養。

5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內容： 1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

篇4

解析：由題意可知，題給有機物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對應的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對應的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個氫原子被—OH取代的產物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.

點評：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構體數目的判斷.首先根據題給有機物的通式和性質，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個氫原子被羥基取代的產物的本質（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構體有8種），可快速求解.

例2 （海南化學卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結構有（ ）

（A）2種 （B） 3種

（C）4種 （D）5種

解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結構有4種.故答案為（C）.

點評：此題考查了單取代芳烴的同分異構體數目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據取代基異構體的數目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物質的化學成分

例3 （海南化學卷）下列說法正確的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉

（C）煤氣的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高級脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高級脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.

點評：此題考查了日常生活常用物質的化學成分.熟記這些常識性知識是解題的關鍵.

三、考查化石燃料的有關知識

例4 （上海化學卷）下列關于化石燃料的加工說法正確的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分餾是化學變化，可得到汽油、煤油

（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦爐氣

（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑

解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態輕質汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關知識.掌握其有關知識是解題的關鍵.

四、考查多官能團有機物的性質

例5 （江蘇化學卷）普伐他汀是一種調節血脂的藥物，其

結構如圖1所示（未表示出其空間構型）.下列有關普伐他汀

的性質描述正確的是

（ ）

（A）能與FeCl3溶液發生顯色反應

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能發生加成、取代、消去反應

（D）1 mol該物質最多可與1 mol NaOH反應

解析：因該有機物分子中沒有酚的結構單元，其不能與FeCl3溶液發生顯色反應，則（A）不正確；因該有機物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發生加成、取代、消去反應，則（B）、（C）正確；因該有機物分子中有1個羧基和1個酯基，1 mol該物質可與2 mol NaOH反應，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.

點評：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質是解題的關鍵.

例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結構簡式：

下列關于橙花醇的敘述，錯誤的是（ ）

（A）既能發生取代反應，也能發生加成反應

（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴

（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標準狀況）

（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發生取代反應和加成反應，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發生消去反應，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標準狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應，最多消耗3 mol溴（其質量為480 g），則（D）錯誤.故答案為（D）.

點評：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團有機物的性質.抓住該有機物所含官能團與其結構特點，掌握官能團的性質（尤其是消去反應的本質）是解題的關鍵.

五、考查有機物分子式的推斷

例7 （全國理綜課標卷）分析表1中各項的排布規律，按此規律排布第26項應為（ ）

解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環，從第2循環開始，每一項與前一循環的對應項均增加1個“CH2”原子團；因26=4×6+2，則第24項為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.

點評：此題以表格信息為素材，考查了有機物分子式的推斷，考查了對表格信息的分析處理能力.通過對題給表格信息的認真分析、挖掘出隱含的排布規律是解題的關鍵.

六、考查核磁共振氫譜的應用

例8 （海南化學卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）對二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個數比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個數比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對二甲苯

點評：此題考查了核磁共振氫譜的應用.能夠書寫有關物質的結構簡式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關鍵.

七、考查有機物的除雜

例9 （上海化學卷）下列有機化合物中均含有酸性雜質，除去這些雜質的方法中正確的是（ ）

（A）苯中含苯酚雜質：加入溴水，過濾

（B）乙醇中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

（C）乙醛中含乙酸雜質：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液

解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質，則（A）錯誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（B）錯誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達到分離、提純目的，則（C）錯誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應生成乙酸鈉而進入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有機物的除雜方法，考查了有關有機物的性質與基本實驗操作能力.

掌握有關物質的性質、物質的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質；②“不減”：不能使被提純的物質減少；③“易分”：操作簡單，容易分離；④“最好”：最好使雜質轉化為被提純的物質）是解題的關鍵.

八、考查有機物的結構與性質

例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）天然植物油常溫下一般呈液態，難溶于水，有恒定的熔點、沸點

（B）麥芽糖與蔗糖的水解產物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖

（C）若兩種二肽互為同分異構體，則二者的水解產物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體

解析：天然植物油是高級脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點、沸點，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構體的二肽，其水解產物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質.掌握其結構特點與性質是解題的關鍵.應當注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構體的二肽的水解產物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.

例10 （山東理綜卷）下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

（D）乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應屬于取代反應，乙烯和Br2的反應屬于加成反應，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結構式不同[葡萄糖與果糖的結構式分別為CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，但乙醇分子中的官能團為羥基，乙酸分子中的官能團為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.

點評：此題考查了有關有機物的結構特點與性質及有關反應類型的判斷.掌握其結構特點與性質及有關反應類型的概念是解題的關鍵.

九、考查有機物的命名、性質、同系物的概念及分子式正誤的判斷

例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）

（A）按系統命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9

解析： 對于（A），該化合物的名稱應為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對于（C），該化合物分子中含有多個苯環，不是苯的同系物；對于（D），三硝酸甘油酯的結構簡式為

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.

點評：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結構是解題的關鍵.

十、有機框圖推斷題

例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環境激素，存在如下轉化關系（如圖2所示）.

化合物A能與FeCl3溶液發生顯色反應，分子中含有兩個化學環境完全相同的甲基，其苯環上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學環境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據以上信息回答下列問題.

（1）下列敘述正確的是.

（A）化合物A分子中含有聯苯結構單元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應，放出CO2氣體

（C）X與NaOH溶液反應，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能與Br2發生加成反應

（2）化合物C的結構簡式是，AC的反應類型是.

（3）寫出同時滿足下列條件的D的所有同分異構體的結構簡式（不考慮立體異構）.

a.屬于酯類 b.能發生銀鏡反應

（4）寫出BG反應的化學方程式.

（5）寫出EF反應的化學方程式.

解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發生顯色反應，故應含有酚羥基，分子含有2個完全相同的甲基，其苯環上的一硝基化合物只有2種，則A的結構簡式為

，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結構

簡式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應，則（C）正確；而B在濃硫

酸的作用下發生消去反應生成D，D能與Br2發生加成反應，則（D）正確.

（2）因A與足量的濃溴水反應生成化合物C，則C的結構簡式為

（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發生銀鏡反應，則D為甲酸酯，其可能的結構簡式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因環狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學環境相同，則G

的結構簡式為 [XC

（5）由題意可知E的結構簡式為

，從而可寫出EF反應的化學方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

濃硫酸

一定條件

點評：以有機框圖推斷為素材，綜合考查有機物結構簡式的推斷、有機物的性質與反應類型的判斷、同分異構體結構簡式與化學方程式的書寫等有機化學的知識.根據題給信息，抓住突破口，掌握有關有機物的性質（尤其是官能團的性質）、同分異構體的寫法及化學方程式的寫法（注意不能漏寫副產物）是解題的關鍵.

十一、有機合成題

例13 （江蘇化學卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能團為和 （填官能團的名稱）.

（2）反應①⑤中屬于取代反應的是 （填序號）.

（3）寫出同時滿足下列條件的B的一種同分異構體的結構簡式.

Ⅰ.分子含有兩個苯環；Ⅱ.分子有7個不同化學環境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發生顯色反應，但水解產物之一能發生此反應.

（4）實現DE的轉化中，加入化合物X能發生銀鏡反應，X的結構簡式.

（5）已知：

是合成抗癌藥物美發倫的中間體，請寫出以

和[XC

.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機試劑任用）.合成路線流程：

解析： （1）由A的結構簡式可知，化合物A的含氧官能團為羥基和醛基.

（2）由題給信息可知，反應①、③、⑤屬于取代反應，反應②、④屬于加成反應.

（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構體的結構簡式為

（4）因X能發生銀鏡反應，再由D和E的結構簡式可知，X的結構簡式為

（5）用正向思維法進行分析，可得其合成路線流程為：

篇5

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗可以幫助學生形成概念，理解鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。因此必須重視化學實驗的教學，把化學實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮化學實驗在教學中的作用。如改進演示實驗，增加演示實驗的趣味性，把演示實驗改為學生實驗等。

為使課堂教學順利進行，每節課都應有一個良好的開端，為學生創造探求新知的氛圍。為此，要想方設法使學生對該節課的引入產生興趣。興趣是學生學習動機中最現實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識、探索真理的動力。所以，應盡量從化學實驗引入新課。如在“課題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其泄及的內容過于廣泛，學生是根本無法理解的。我感覺有點走過場的味道。我認為該課題的處理不適合就課講課，生搬硬套。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經對化學產生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關和學習化學的重要性的內容。在講到化學與生活息息相關時，我又補充作了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學生感性認識新物質的產生。又如在“化學是一門以實驗為基礎的科學”中對蠟燭及其燃燒的探究這一實驗，看似簡單，其實有著比較深刻的內涵。要鼓勵學生創造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內容，誰觀察到的現象越多，描述越詳細越準確越好。要鼓勵學生敢于將自己的實驗結果與別人進行交流，善于發現別人的優點，并改進自己的不足。學生因為剛開始接觸化學，初始或不敢發言，但經過我的鼓勵引導下，學生們變得踴躍發言，課堂氣氛熱情高漲。同時，初步激發學生對學習化學的興趣。實驗教學不僅能讓學生感知化學規律，還可以培養學生的觀察能力，思維能力和動手能力。

好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創設一個問題情境，對教學會有極大的幫助。例如講到金屬與鹽發生置換反應后，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”根據金屬活動性順序，學生會答“可以！”教師可再引導：“如果可以，會有什么現象發生？”得出初步結論是如發生反應，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾。此時的學生充滿疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結論時，在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外。

要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應盡可能多地利用實驗來創設真實的情境。

篇6

化學實驗中心是高校從事實踐教學及科學研究的重要場所，實驗中心承擔著各個專業學生的基礎化學實驗、專業實驗及科研實驗，對培養學生的實踐操作能力、積極思維和創新能力起著關鍵作用。化學試劑是化學實驗中心最基礎必備的消耗性物品，其種類繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危險性[1]。化學試劑的管理和使用直接關系到高校平安綠色校園的建設和各項工作是否能順利開展。近年來，由于高校擴招及科研發展，學生人數增加，學生實驗項目增多，各類綜合性，設計性及創新性實驗實行開放式教學，對化學試劑的需求越來越大，化學試劑的管理難度加大，國內各個高校對化學試劑的管理普遍存在一些漏洞，導致中毒，投毒以及爆炸事件時有發生。如何科學規范化管理化學試劑，充分利用資源，最大限度發揮其作用，更好地為實踐教學服務，成為實驗中心一直研究的課題[2]。

1高校化學試劑管理現狀

1.1化學試劑管理制度落實不到位

很多高校從主觀上非常重視實驗室安全管理，制訂了一系列實驗室管理制度和化學試劑管理制度，但是在實際操作中并沒有嚴格按照規章制度實行，沒有相應的監督機制。對化學試劑管理人員和實驗技術人員學歷要求不高，缺乏相應的專業知識及服務能力。1.2化學試劑儲存不規范為保障實驗教學和科研能正常順利開展，各個實驗室除了滿足化學試劑的日常供應外，還需儲存一定量的化學試劑以備不時之需，這就要求實驗中心專門設置化學試劑庫房。通過走訪調查，大部分高校都有專人專管化學試劑庫房，但是在庫房建設和化學試劑登記及存放等方面存在很多不規范因素。特別是一些危險化學品與普通化學試劑混合存放，給實驗中心帶來了巨大的安全隱患。

1.3化學試劑申購及領用不合理

各實驗室剩余試劑多造成資源浪費化學試劑的申購一般是實驗指導教師及實驗技術人員根據實驗項目內容計劃藥品種類和數量，由于每年學生人數的不固定以及教學大綱中實驗項目的調整，經常出現化學試劑的多領、錯領現象，導致某些剩余試劑逐年增加又沒有及時歸還庫房而被堆積在各個實驗室，有些試劑甚至標簽被腐蝕脫落無法識別，由此造成大量資源浪費以及污染實驗室環境。

1.4化學試劑缺乏信息化管理

各個實驗室相對獨立試劑共享不暢通化學實驗中心設有化學平臺基礎實驗室，各個專業實驗室以及科研實驗室等，實驗室數量多且各自獨立，開展的實驗項目不同，所用化學試劑分別獨自領用，有的試劑只用其中少量就被閑置。由于缺乏化學試劑信息化管理系統，各個實驗室之間溝通少，化學試劑的信息和數據得不到共享，造成很多共用試劑的重復購買和浪費。

2高校化學試劑管理對策

2.1化學試劑存儲管理規范化

實驗中心基礎設施建設規范化，確保化學試劑儲存條件安全，高校化學實驗中心得基礎設施應按教育部規定的標準建設，科學考慮各實驗室的總體布局，設有專業化的藥品倉庫，倉庫必須適宜藥品的分類保管和儲存的要求，保持避光、通風、安裝相應的消防設施、視頻監控以及自動監測報警系統等，并由相應專業資質的專人管理。各實驗分室的實驗場所和設施根據實際需要合理規劃，每個實驗室有預備室和藥品室以及三廢處理裝置，藥品室根據實驗所需藥品試劑設有相應的藥品柜[3]。對于化學試劑進行分類存放，不管是倉庫還是各實驗分室，化學試劑要根據藥品特性分類存放，注意“四防”，即防揮發、防變質、防毒害、防潮解。區別對待一般普通試劑與易燃易爆、劇毒等危險化學品的存儲與管理，無機試劑與有機試劑分開，無機試劑分類儲存時要強調酸堿分開，強氧化劑與強還原劑分開，有機試劑大多易燃，注意經常保持陰涼通風，遠離火源，降低庫存量。

2.2化學試劑信息化管理

在科技高度發展的當今社會，化學實驗中心依托高校網絡信息平臺，對化學試劑進行信息化管理，建立化學試劑動態數據庫。主要包括：(1)化學試劑采購信息化，設立采購平臺，隨時了解化學試劑供應商有關信息，確保計劃內購置的化學試劑來源明確，保質保量。(2)庫房管理信息化，實現化學試劑臺賬的動態管理，實時掌握化學試劑的出入庫情況以及庫存信息，特別有利于追蹤易燃易爆有毒等危險化學品的流向，從而進一步規范科學管理。(3)各個實驗分室建立化學試劑調劑平臺，有利于互通有無，互相隨時查詢化學試劑的使用剩余情況，減少浪費，提高化學試劑的使用效率。

2.3化學試劑綠色化改進和使用

[4]化學實驗中心承擔我校化學、化工、食品、生物工程等6個專業的基礎化學實驗、專業基礎實驗、專業實驗以及各類課程實習和科研，學生實驗開出率高，化學試劑使用量大，實驗中心引入環保理念，積極探索發展綠色實驗，實現化學試劑綠色化改進和使用。在有機化學實驗中，實驗引入微型實驗，盡量少用有毒有害化學試劑，以安全無毒或低毒試劑代替有毒劇毒試劑，如有機溶劑中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在無機及分析化學實驗中，在保證實驗效果的基礎上適當調整實驗方案，減少試劑用量，減少三廢的產生量，本著合理夠用原則，避免試劑越純越好，越貴越好的思想[6]。例如，一般無機實驗中的定性和制備實驗可用實驗級別或化學純級別代替分析純試劑。強調循環利用試劑，通過使用自制試劑或試劑的再生回收來替代其他實驗中所需試劑。如在物理化學實驗的有關皂化反應動力學測定實驗中就可用有機實驗合成出的產品(酯)進行測定。

2.4廢棄化學試劑的安全處理

化學實驗中心不可避免地會產生廢棄化學試劑，包括“三廢”，用剩、過期以及標簽脫落得化學試劑。用剩化學試劑可以通過試劑調劑平臺進行調劑，過期或標簽脫落化學試劑找有專門資質的回收公司進行回收處理，產生的“三廢”要嚴格執行“三廢”處理方案，在各實驗分室分別配備回收廢液廢渣的容器，無機化學實驗產生的廢液可先通過酸堿中和法，化學沉淀法等進行處理，然后合理排放。有機實驗產生的廢液應根據不同的成分選擇不同的方法處理，禁止互相混合而發生危險；對于危險廢棄物進行詳細登記，記錄其來源、數量、種類等。

3結束語

化學試劑的管理關系到高校的平安和諧、綠色生態，只有通過對化學試劑科學規范化管理，建立環境友好的實驗體系，才能提高實驗資源利用率，形成良性循環，保障平安綠色校園的進一步建設。

參考文獻

[1]張志強.高校化學試劑的管理探討[J].實驗室研究與探索,2011,30(11):185-187.

[2]黃勝.高校實驗室化學試劑安全管理的強化與提升[J].南京醫科大學學報:社會科學版,2016,73(2):166-168.

[3]段曉霞,劉博,段武彪.本科生實驗課化學試劑分類標簽規范化及信息化管理的探究[J].實驗技術與管理,2015,32(8):236-239.

[4]林謙.化學試劑的綠色化使用[J].福建師范大學福清分校學報,2007,82(5):50-53.

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高考歷史趨勢分析

通過對近幾年高考歷史的分析不難看出，這些年高考歷史的發展趨勢為：題量減少、題型固定;愈來愈強調對知識的運用能力;現實熱點與課本知識結合越來越緊密;文綜中歷史與其他兩科也越來越融合。

高三歷史一輪復習計劃整體策略

1、理解概念、把握本質、夯實基礎

歷史教材就是最好的復習資料。因此一定要充分理解掌握教材中的基本歷史概念、找到歷史規律、夯實歷史基礎、掃清知識死角，以目錄為提綱，圍繞課本展開學習。

2、重視解讀、合理運用、構建體系

歷史知識并非死記硬背，而是要通過構建歷史知識體系強化記憶。按照一定的順序樹立高中三年的歷史知識，讓知識更加條理化，這樣一旦知識體系建立起來，就不容易忘記。

3、加強訓練、理清思路、規范答題

“眼過千遍不如手過一遍”，所以在一輪復習中要進行適量的答題訓練，不斷鞏固所學知識，在平時的練習、模擬中，要注重強化答題思路、規范答題用語。

4、關注熱點、科學解讀、聯系實際

熱點問題、重大時事也是高考歷史的考查內容，因此，要關注社會熱點和時事，用歷史思維來解讀社會現象，使熱點和歷史知識之間做到有機的聯系。

高三歷史一輪復習計劃,歷史一輪復習計劃表

高三歷史一輪復習計劃

高三歷史一輪復習計劃包括了時間安排、復習思路、復習的具體內容，下面來詳細了解一下：

1、時間安排： 2018年8月底—2019年1月底，第一輪復習的主要特點的是單元復習，通常是按照教學順序來復習。

2、復習思路：狠抓歷史基礎、理清歷史脈絡、構建歷史架構、提升歷史認知。

3、主要任務：

熟練掌握基礎知識，能解釋任意一個歷史概念、歷史事件;

歸納整理歷史規律，能復述某一歷史事件涉及到的知識點;

查漏補缺找出不足，通過老師講解、自己的理解找出自己的知識漏洞;

加強練習提升能力，能夠準確理解題意、判斷考點、闡述觀點。

高三歷史一輪學習方法

在一輪復習中想要學好歷史，就要認真做好以下幾個方面：

1、要認真閱讀課本。讀目錄，利于構建知識體系;讀正文了解歷史內容;讀注釋、圖表、引言，可以豐富歷史形象，如果在一輪復習中把課本的知識讀懂、讀透，就能為今后學習打好基礎。

2、要提高課堂效率。高效聽課能夠更深層次的了解歷史，同時，為課后復習節省了大量的時間。

3、要提升閱讀理解及語言組織能力。歷史考試中主觀題占了很大的比重，這其中包括材料分析題和問答題，因此要在一輪復習中，要重點對這兩種題型進行強化。

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一、學習策略的內涵

國內學者在借鑒國外研究的基礎上對學習策略的內涵提出了自己的看法，但與國外學者的研究沒有本質的區別，主要集中在學習策略的內隱性、外顯性兩方面的特點上。因此我們認為，學習策略是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略具有以下基本特征：

（1）學習策略是伴隨著學習活動的展開而形成的。如果不學習，也就根本談不上有學習策略。學習策略不是先天形成的，而是在具體的學習過程中，為提高學習效率而逐步形成和發展起來的。

（2）學習策略是幫助學習者對學習方法和學習內容進行溝通的操作系統。任何形式的學習都要運用一定的學習方法，學習策略的作用就是在學習過程中，幫助學習者將學習方法具體地應用起來。

（3）個體的學習策略會隨著學習者對學習的目標期望和學習內容的難易程度的改變而發生變化。學生在學習過程中會形成多種學習策略，這些學習策略在具體的學習過程中并不是機械地運用的。學生會根據學習內容的特點和預期的學習目標靈活地選擇、應用和調整學習策略。

二、學習策略的分類

首先，歷史元認知策略。元認知是指個體對自己的認知活動的認知。歷史元認知策略是指學生對歷史學習活動的計劃、監視、調節、控制等策略。研究表明，元認知策略水平高的學生，其學習活動目標明確、計劃性強、注意力集中、靈活變通、學習成效高。越是困難的學習任務，越是需要元認知策略的參與。根據高中歷史新課程的學習特點，我們特別提出學生在新課程的學習中要有元認知計劃和調控策略。計劃策略是指學生對歷史學習活動的目標、過程做出規劃與安排。如確定學習目標、預測重點、安排學習時間等，其作用是使個體的學習活動有明確的方向、目標，避免盲目性和被動性。監控策略是在歷史學習活動進行過程中，依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識地監控。

其次，歷史資源利用策略。作為重要的學習策略，它關注的是學生怎樣選擇并利用好周圍的學習資源，這些資源包括時間資源、環境資源、信息資源等。在高中歷史學習中，要利用好的資源主要是時間資源和信息資源。

最后，歷史認知策略。根據國內外認知策略的分類、高中歷史新課程的要求和歷史學科學習的特點，我們認為歷史認知策略還可以具體化為：歷史認知結構的構建策略、預習策略、筆記策略、組織策略、精加工策略、材料題解題策略。

三、策略實施

第一、構建策略。根據奧蘇伯爾的認知結構理論，在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用。這種原有的適當觀念對新知識起固定作用，故稱之為固定作用的觀念，也叫固定點。新意義的獲得是通過新材料在固定點進行相互同化而獲得的。在歷史學習中要善于尋找固定點，這樣才能真正建構起科學的歷史認知結構。

第二、預習策略。預習是指預先自學即將學習的內容的活動。在歷史學習中，學生認為歷史學習很簡單，養成單純依靠記憶即可取得高分的習慣，因此，學生極少課前預習。事實上，學生只有通過課前預習，才能使自己的課堂學習能夠跟上教師的進度，從而提高聽課的質量。除此以外，課前預習更是有助于培養學生的自學能力、概括歸納能力、分析閱題和解決問題的能力。

第三、筆記策略。在歷史課課堂的學習中，采取劃線與批注相結合的方法記筆記是比較有效的筆記策略。即在歷史教材上相應的關鍵內容下面劃線，并在教科書上的空白位置進行批注，便于把聽教師講述和教科書內容有機結合起來。這樣既可以幫助學生始終將注意力集中在課堂學習任務上，而且筆記清楚明了。這對于深化對知識的理解和掌握，更好地建立新舊知識間的聯系，并為以后歷史復習提供有效的依據。

第四、組織策略。組織就是首先將這些內容或觀點以關鍵詞或詞組的形式概括為許多項目；對項目加以分析、比較及歸類：記下每類所包含的項目數，再分析、確定類與類之間的關系；然后將各類中所包括的項目按已確定的關系聯系起來，形成一個有序的結構。這一過程就是組織，組織的具體方法就是組織策略。

第五、精加工策略。精加工就是使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構建或者生發。簡單地說，凡是把新知識與已有知識有效地聯系起來，增加新信息意義的加工就是精加工。經過精加工的信息進入已有知識網絡中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現困難，也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。因此，精加工在學習過程中發揮著重要的作用，是高效地獲得陳述性知識的基本條件之一。

第六、材料題解題策略。在歷史學習中，進行適量材料題練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。“練習與信息加工水平有密切關系，可以說，聯系得越密切，信息向長時記憶遷移的可能性也越大’’。學會作業，也是歷史學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的是一通過練習加深對已學知識的理解；學會對知識的實際運用；三將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求：要熟悉材料解釋題題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

參考文獻：

[l]李川武.學習策略論，江西教育出版社2008

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化學是一門研究物質組成、結構、性質、變化及合成的基礎自然科學。化學知識在我們身邊無處不在。無時不有，但近年來。課堂教學存在一種傾向。就是過分強調理論知識的傳授。而對理論和實際的聯系重視不夠。因而產生兩種現象：一是部分學生學習興趣不高，成績不理想；二是有些學生雖可把書本上的概念和規律背得滾瓜爛熟，但不知道這些知識有何用。更談不上運用這些知識來解決實際生活中的問題。每年只有少數的佼佼者能跨進高等學府的大門深造。大多數學生從中學畢業后。都要直接從事生產勞動。所以說在課堂教學中。將化學知識同生產、生活實際有機地結合起來。培養高素質跨時代的一代新人。這是擺在每個化學教師面前的一項重要任務。

一、教學要聯系我國的化學發展史和科學技術成就，對學生進行愛國主義教育

在遠古時代。我國勞動人民在化學領域就對世界文明做出了杰出的貢獻。因此。結合課堂教學有關內容。及時穿插和引入一些必要的化學發展史料。充分展示我國古代在冶煉、造紙、火藥、陶瓷等化學工藝的輝煌歷史。煉丹術和醫藥化學時期。從公元前1500年到公元1650年，煉丹術士和煉金木士們，為求得長生不老的仙丹，為求得榮華富責的黃金，開始了最早的化學實驗。記載總結煉丹術的書藉，在中國、阿拉伯、埃及、希臘都有不少。這一時期積累了許多物質間的化學變化，為化學的進一步發展準備了豐富的素材。

公元前100年中國發明了造紙術，公園105年東漢蔡倫總結并推廣了造紙技術，而歐洲人還在用羊皮抄書。公元700～800年，唐代孫思邈在《伏硫磺法》中記載了黑火藥的三組分，即硝酸鉀，硫磺，木炭。火藥于13世紀傳入阿拉伯，14世紀才傳入歐洲。公元前600年，中國人已經掌握冶鐵技術，比歐洲早1900多年。世界上第一位發明氧氣的人是公元800年唐朝的茅華，比英國的普利斯特里（1774）和瑞典的舍勒（1773）約早1000年。3000多年前，中國已經利用天然的燃料開始染色。公元前4000～3000年，中國已經會釀造酒，公元前1000年，中國人已經掌握成熟的釀造酒的技術，比歐洲“淀粉發酵法”早2000年。300多年前，中國古人就發現了石油，古書記載“澤中有火”，即石油流到水面后還在燃燒。1939年，中國化工專家侯德榜提出了“聯合制堿法”，并完成了第一部純堿專著《制減》。

尤其是解放后。中國人民了三座大山。人民當家作主。生產力得到徹底解放。國民經濟發展非常迅速。化學工業更是突飛猛進。例如。結合“石油”課堂教學，向學生介紹中國人民依靠自己的力量。高速度、高質量地開發并建成了世界上較大的油田大慶油田。標志著中國“貧油”歷史的結束。并相繼建成勝利、大港油田。一下子由“進口國”變為“出口國”。以石油為原料的合成樹脂與塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料工業也得到迅速發展。

通過“蛋白質”課堂教學。聯系1965年中國成功地合成了結晶牛胰島素。標志著在探索生命的科學奧秘中。中國人民又走在世界的最前沿。種種史料和科學成果。充分反映了中華民族是勤勞、智慧的偉大民族。因而學生中產生了強烈的共鳴。增強了學生的民族自豪感和學好本領為國爭光的雄心壯志。

當然，也要教育學生正確認識我國的國情。某些化工原料及產品。無論在質量還是在性能上。與其他科技發達國家相比。仍存在一定差距。歷史的重任就要落在年輕一代人身上。鼓勵學生樹立遠大理想。學好科學文化知識。造福于社會。才能無愧于我們的偉大民族。

二、教學與環境保護相聯系，注重對學生進行環保意識的滲透教育

隨著現代工業的迅速發展。在世界物質文明取得巨大進步的同時。人類賴依生存的地球環境卻在惡化。嚴重危害著地球上所有的生靈。正如英國生態學家愛德華？戈德史密斯的看法。“全球生態環境惡化可喻為第三次世界大戰”！因此環境與發展已成為當今世界各國人民共同關心的主題。

在化學教學中。要把與這一主題有關的章節講清楚，使學生懂得存在問題的原因和努力改進的方向。例如，在“二氧化碳”的課堂教學中可聯系“溫室效應”現象。現代工業和交通業通過煤和燃料（石油）的燃燒。以及動物的呼吸作用。把大量的CO2排放到空氣中。同時。人類又無限度地濫砍濫伐森林。過度開墾。頻繁耕作，地球上綠色植被嚴重破壞和減少。使其吸收CO2作用降低。大氣層中CO2濃度增大。而CO2能強烈吸收太陽光中的紅外線。造成地球表面溫度升高叫¨即所謂的溫室效應。其災害不僅使全球氣溫變暖。引起降雨帶變化。從而出現澇災和旱災的自然現象；同時。由于氣溫的改變。具備了某些害蟲生存條件。加快了其繁殖速度。從而導致農作物病蟲害泛濫成災。農作物大幅度減產的嚴重危害。

那么。消除“溫室效應”的措施，一方面要尋求新的能源。減少各種含炭燃料的燃燒。一方面大力開展植樹造林。增大綠色植被從而增強學生的環境保護意識。

三、教學與生產和生活實際相聯系。旨在提高學生對學習化學知識重要性的認識

化學教學中，一方面在課堂傳授理論知識，另一方面聯系當地生產實際。使理論和實踐結合起來。達到理論服務于實踐的目的。

如結合“電解、電鍍”課堂教學。領學生就近到校教學儀器廠電鍍車問。請工人師傅傳授鍍銅、鍍鉻的工藝原理和過程，把原書本上抽象的知識由感性認識上升到理性認識。學生不僅有興趣，而且記憶深刻。

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一、積極心理學三個層面的意義

1.主觀意義

積極心理學主要研究個體對不同時段的積極主觀的體驗，社會及個人的發展不僅僅靠消除消極的東西，主要還是要靠社會和個人對積極事物的積累；它還強調要用積極的方式去解釋社會及個人所出現的問題，并得到積極的意義。

2.個體意義

積極心理學主要研究人格中的積極特質和方面，尤其是積極的美德和力量特質，而積極的任何特征還包括：樂觀與希望、愛與召喚能力、勇氣與愛、快樂與充盈、人際交往技巧、對未來的憧憬、洞察力與創造性、寬容心與毅力、智慧與天才、職業道德與適應、利他與責任等。

3.集體意義

從機體層面上講，積極心理學主要對積極的組織系統進行研究，包括學校、家庭及社會等。從積極心理學出發建立有利于培養人積極品質和積極量的相關組織，從而有利于學校的發展和學生的學業及身心成長。

二、積極心理學對學生學習的影響

1.良好師生關系的建立與學生積極心理品質的調動

在積極心理學視角下，學生和老師都是發展和成長中的個體，而不僅僅是人們平時以為的教育與被教育的關系，所以老師應該首先具有積極的心理，再對學生進行積極的評價，從而與之建立起良好的師生關系。如今老師主要通過以下兩種方式來增強與學生的叫交流，建立融洽的師生關系。

第一，隨著社會的不斷發展與進步，作為生活在社會中的個體，學生的人格深深地受到了其影響，在此背景下，學生有時會感到無所適從，需要老師或父母的幫助，但礙于情面卻不愿讓父母了解自己的內心，渴望老師能夠與之進行溝通。老師此時可以通過私下談心的形式了解學生的想法，或者可以利用QQ、博客、微博、郵件等形式與學生交流，通過積極的心理學知識去影響學生，破除心理困惑，引導他們積極地面對生活，增強信心，促進形成積極的人格，從而為學習創造良好的心態。

第二，在進行教學實踐過程中，老師可以多加使用積極的、平等的詞匯，為學生創造一個健康積極的心理環境，通過言談舉止影響學生。學生在聽到或看到積極的語言或行為，會在內心形成積極的心理暗示，從而形成積極的學習動力，促使他們積極地融入到課堂教學活動中，達到良好的課堂教學效果。

2.多樣教學模式，激發學生學習興趣

在教學中，老師應該迎合學生積極的心理需求，讓學生由被動學習變主動學習，積極參與到課堂教學活動中，體驗學習的快樂。老師也可以根據學生的學習狀況或教學內容，制造一些插曲，來吸引學生的注意力，從而提高學習的興趣。比如在教授課程的過程中，老師可以根據現實發生的及學生感情去的話題結合課堂的學習進修師生對話，從而調動學生的積極性。老師也可以把自己對教學內容的新發現與學生分享，強化新發現中的積極因素，讓學生對學習充滿信心和興趣。總之在積極的心理學視角下，不僅提高了學生的學習興趣，還提高了其學習效率，變被動接受知識為主動學習。

在課堂教學中，老師要寓教于樂，不僅學習到了知識，還體驗到了積極的情緒和快樂。比如，在學習如何寫簡歷的過程中，可以在學生之間進行電子簡歷設計大賽，在此情況下，學生積極地根據自己的實際情況簡寫電子簡歷設計，并通過分組評議，推選出最佳作品。老師還可以設計情景教學，積極鼓勵最佳的建立設計者在課堂進行自我介紹和推薦，然后讓同學們發表自己的觀點，如此，每個學生都在積極主動地參與課堂的教學活動。通過整個活動，學生的積極性、主動性和自覺性都得到了提高，更有利于建立良好的師生關系。

三、小結

從小學、中學、再到高校的教學中，無一不在強調以人為本的教學理念。在教學過程中，老師的積極心理對學生的學習和成長都具有非常重要的意義，不僅會影響到其學業的進步，還會對其心理健康、人格的形成造成非常關鍵的影響，所以，教師應該學會如何利用積極心理學，為學生創造有利的學習和成長環境，讓學生的學習由被動變主動，體驗到學習的樂趣，才能真正與以人為本的教學理念相符。

參考文獻：