小學科學研究論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、研究隱性課程的現實意義

1.擴大課程研究的視野，完善我國的課程體系

潛在課程是一個與顯性課程有密切關系又相對獨立的領域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經成為一個不可忽視的課程研究領域，盡管它對學生產生的影響的效果在短期內尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野，豐富和發展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認識課程這一概念。

2.順應時代的發展，豐富課程研究的內容

隨著國際競爭的加劇以及我國素質教育的不斷深化和發展，對人才綜合素質的要求也越來越高，作為現代化的人才，不僅要掌握先進的科學知識，還要具有良好的心理素質，具有學會學習、學會交流、學會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發展促使我們必須重視潛在課程，加強對潛在課程的深入、全面的研究，這將進一步豐富我國課程研究的內容，同時還具有明顯的現實意義。

3.利于重視學習過程，加強學校環境的建設

顯性課程的實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學生很難實現個性的全面、和諧的發展。潛在課程的重要特點就是在學生學習、生活過程中利用學生的無意識心理逐漸使學生受到環境的熏陶，從而使學生受到教育。對隱性課程的本質和作用的深入研究必將使人們認識其重要性和作用，進而使我們更加重視環境以及學習過程的重要性。

4.有助于人們課程觀念的現代化

對潛在課程的認識、研究和宣傳，能夠促進人們對學校課程的科學理解以及對學校教育各種現象的深入理解，能夠促進人們教育觀念的現代化和教育思維模式的科學化，有利于全面貫徹我國全面發展的教育目的。

二、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義

關于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學習環境（包括物質環境、精神環境）中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度等，是學校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱，是以間接的、內隱的方式呈現的課程。

2.隱性課程的特點

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學校文化因素的總和。它涉及到學校建筑的樣式及色調、各項規章制度、各種人際關系（包括領導與教師、學生之間的關系、師生關系、學生之間的關系）、學生團體及其亞團體、環境衛生甚至學校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學生無意識的心理反應機制來對學生產生影響。這些潛在的課程因素整天與學生相伴，在學生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響的，正因為這些影響是在學生幾乎處于無意識的狀態下產生的，學生對這種影響就有一種“理所當然”的感覺，學生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產生就會持久地發揮作用，難以消除。（3）難量化性。隱性課程對學生產生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學習能力、合作精神、心理適應能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結果往往采用定性分析。

三、隱性課程的分類及其關系

1.有意識安排的潛在課程

指學校有意識安排的具有一定隱蔽性的用以影響學生身心發展的教育要素，這些教育要素體現著教育者或學校的意圖。如學校的各種規章制度、校園中某些特殊的布局、各種學生組織及其活動等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識形態層面上表現最為明顯，可以從教材內容的選擇、組織甚至教學法的選擇上，說明學校是怎樣有意識地向學生傳授特定的社會觀、哲學觀、政治觀、價值觀等。另外，此類潛在課程的結果具有一定的可預見性。

2.自發形成的潛在課程

泛指除學校有意識地設置的潛在課程外的在學生生活中自發形成的對學生身心發展產生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現學校或教育者的意志，它對學生影響的結果或許與學校的教育目標相一致，或許不一致，甚至相反。從這個角度講，潛在課程對學生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學生在學習、生活過程中自發形成的各種小團體。這類團體主要是以共同的愛好、興趣等為基礎產生的，成員之間的關系比正式團體成員之間的關系更密切，所以具有更強的凝聚力和影響力。對于這類潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標與學校的教育目標相一致。

3.以上二者之間的關系

以上兩類潛在課程之間的關系并非對立的，而是相互影響、相互轉換的。前者具有明顯的價值導向和國家意志，對后者具有導向作用，會影響后者。當自發的潛在課程的目標與有意識的潛在課程的目標一致的時候，二者實際上就成為一體。在一定條件下，自發的潛在課程會轉化為有意識的潛在課程。

四、潛在課程與顯性課程的關系

1.并存關系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關系，而是各有自己獨特的內容、呈現方式、設計模式以及學習的機理等，是兩種獨立的課程形態，是兩個不同的學術研究領域。

2.相互轉換關系。潛在課程與顯性課程之間是一種動態的辨證關系。也就是說，潛在課程并非永遠是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計劃性，二者之間是可以互相轉換的。為了新的社會需要，為了更新教育內容，可能把舊的教育內容下放到生活當中，使其成為潛在課程來影響學生。反過來，我們也可以通過有意識的設計或組織，使潛在課程轉換為顯性課程。

3.互補關系。一個和諧、健康發展的學生既需要顯性課程來使他們掌握先進的科學知識，還需要潛在課程對他們的滋潤。如果只把學生局限于那些看得見的課程，僅學習有限的學科，那就不利于學生的身心發展。所以，在學校教育過程中，必須使潛在課程和顯性課程緊密聯系，相互支持，相互補充，從而使學校教育獲得好的教育效果。

參考文獻：

[1]馬云鵬.課程與教學論.北京:中央廣播電視大學出版社,2004.

篇2

一、研究設計與方法

本研究采取質性方法，深入研究現場，對實際發生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

質性研究在選定學校參與觀察前后歷經三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業和學校日常規章制度等。

本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：

性別職稱教學年齡教學年級學生人數

專家教師A女高級十二年六(4)53（男26，女27）

生手教師B女無第一年六(2)53（男25，女28）

二、研究結果與討論

本研究遵循質性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進行了綜合分析，對小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現差異有了比較深入的認識，主要結果表現在以下幾個方面。

（一）在教師知覺課程層面

1.英語教學觀

本研究中，A、B兩位教師均認為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學習首要的就是讓學生會聽、會說，并且培養其學習英語的興趣。在語言學習中教師與學生均是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學中主要扮演協助、提供信息者的角色，培養學生獨立學習、主動學習的能力。但在面對學校生活及現實壓力方面，B教師由于經驗不足，其理想的教學觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學問題。

2.教學計劃

A教師由于對教材內容比較熟悉，對學生各階段應學習的內容也有一個大致的規劃藍圖，因而雖然其教學計劃沒有B教師的詳細具體，但她既能依照進度，一步步地培養學生應具備的能力，又能視課堂中學生的反應程度及發問的問題，評估學生學習進展的情形，從而適時地調整教學計劃和教學時間，所以其教學計劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運作課程層面

1.教學組織過程方面

(1)教學流程

與生手教師B相比，A教師每日必進行的例行事務（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規則及程序，學生們也都非常熟悉。因而，當有活動轉換時，學生能迅速地達成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進行，因而教學流程比較順暢、自然。

(2)教學組織形式

在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學方式，但在講述的時間、內容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內，其內容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當，使得教學內容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機、方式和次數上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。

2.了解教學對象方面

相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學生的需求和困難，并以不同的教學方法與態度適應學生的個別差異。為提升學生的學習動機和興趣，A教師還靈活地掌握學生注意力的時段，通過小組合作學習、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學方式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。

3.班級管理方面

在班級情境中，教學和管理是教師必須同時完成的兩項任務。研究發現生手教師由于在掌握學生學習上經驗不足，因而不能恰當地處理好管理和教學的關系，往往會花比較多的時間用在常規管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規，使學生清楚地了解教師的期望及教師所要進行的活動，因而教學能有效地進行。

（三）在學生經驗課程層面

1.在考試成績方面

通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學生的學習成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學生的組織、理解、創新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學生得分明顯高于六(2)班。

2.在學習興趣和學習方式方面

通過問卷調查及課堂觀察紀錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學生的學習興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機會和信心也逐步增強。而在學習方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學生傾向于主動式的學習方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學的知識和新知識結合起來；而六(2)班學生的學習方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節。

3.在課堂氣氛和師生交往方面

A教師基于學生的學習興趣和心理特點采取游戲教學、情景教學等教學方式，尊重學生的主體性，極大地提高了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。而B教師的教學具有明顯的教師中心傾向，又加上教學管理經驗不足導致課堂教學易放難收，既影響了教學進度，學生們對其也不滿意。

三、幾點建議

本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現出來的特征中，比較深入地認識小學英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結論中思考與小學英語課程實施有關的問題，對當前小學英語課程改革，師資培訓機構的課程設置，促進生手教師的專業成長方面提出一些建議。

（一）立足素質教育，優化課堂教學

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，是英語素質教育的重點和發展方向。為此就要優化教育教學觀，優化教案和教學

過程，優化師生關系，優化教學目標，以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉變為學生發展的幫助者、促進者和引導者。

（二）加強職后教育，提高教師素質

A教師教學成功的原因，主要在于其認真學習與敬業樂業，對學生不斷付出關愛，讓學生能感受并樂意接受教師的教導。因而，作為一名英語生手教師應不斷充實有關語言教學與學習的理論性學科教學知識，并配合學生的需求以及自己的教學風格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學當中。在教學中為了引起學生的學習動機、維持學生的注意力、營造積極的學習環境以及使教學流程流暢，英語教師應借助多種渠道，深入了解學生的不同需求和個性特質，設計不同的教學活動、教學內容和教學策略，發揮學生的主體性，以喚起學生的學習興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級管理方面的訓練

本研究中發現，生手教師由于對實際教學情境的處理能力經驗不足，所以對自己的教學也較沒有信心，尤其在教學管理方面有比較大的挫折感。學科專業訓練固然重要，但若生手教師具有較強的班級管理能力，更可以輔助教學，達到事半功倍的效果。因此應為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓練，例如：練習如何檢查、指派學生的家庭作業，檢核學生的出勤率，學習如何訂立教室常規，以及練習當學生違反常規時，如何確實執行這些規定等，以保證更順利地進行教學。

（四）改革師資培訓課程，注重理論聯系實踐

本研究中的生手教師，雖然在大學所受的教育已很扎實，但在踏入教學行列時，卻發現學校所學的仍難以應付眼前的挑戰。鑒于此，研究者認為師資培訓課程應該理論與實際并重，并讓資深教師帶領實習生，幫助實習生了解應如何進行實際教學與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰。良好的實習經驗能夠深刻影響未來準教師們的教學行為與教學態度，幫助他們的專業成長，使生手教師在實際教學現場中，能盡快地適應教學情境變化，發揮教學熱情，提高教學質量。

篇3

一、運用新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經常采用：1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，BookThree《Lesson9》本課第一部分內容要學5個商店名稱bicycleshop、clothesshop……我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？（××shop），學生就會給出bicycleshop，以此類推，teashop、tireshop……經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoesshop、pantsshop……逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

二、手段多樣化，“拴”住學生的心。

1、隨機應變，如把“standup,sitdown”。這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck,monkey,dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。

2、在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

（1）、當“小老師”、“模仿秀”

比如說“Tackaboutit”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamhungry。”（可以作饑餓狀）；“Iamthirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Standup”“verygood”,“Sitdown,please”.

（2）、把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（3）、表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

如：——Hi,Jim.Hello,Mike,Nicetomeetyou!Nicetomeetyou,too.——What’syourname?Myname

isJim.Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?Iamfine,too.

另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

（4）、運用邊畫邊說

新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Studentbook還是Activitybook到處都體現了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue,blue是藍色；畫朵白云是白色，white,white是白色；畫片草地綠油油；畫串香蕉是黃色，yellow,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色筆，black,black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣。

三、“現學現賣”，養成習慣。

創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy,Howareyou?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

篇4

構建高效課堂是每個教師的愿望，在小學數學教學中，我們應靈活運用多種教學方式，為學生創設有利于他們個性發展的教學環境，教師要善于運用自己的智慧去優化課堂教學過程，和學生建立良好的師生關系，達到教學目標的高效率，整合教學內容，創新教學方法，打造出數學高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應該變得活躍起來，學生在這樣的課堂上自由活動，積極發言，主動思考和探索。但是，在實際教學中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

四、豐富教學手段，提高教學質量

在教學過程中，教師可以用現代技術手段輔助教學，吸引學生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術引入課堂，能豐富教學手段和教學內容，激發學生的學習興趣，便于他們理解和接受所學知識，能起到事半功倍的教學效果。在新課程改革背景下，小學數學教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環節，運用多種教學手段來激發他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現教學相長，打造高效的數學課堂。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

六、實施多元評價方式

在新課程改革下，教師應在課堂教學實施多元評價，更多地去關注學生的學習過程，關注他們在學習中所表現的態度、習慣、情感等，通過合理評價，讓學生認識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學生過多的表揚，就會使評價的導向激勵功能趨于弱化。

七、結語

課堂教學的一門很深的學問，打造數學高效課堂，應把課前、課堂、課后有機結合起來，將每一步的工作做細、做實，課堂上多給學生自主學習的空間，重視學生富有個性的思維表現，努力拓寬他們的思維空間。教師應本著一切為了學生的發展，樹立服務學生理念，以教學理念作指導，努力提高自身的教學水平，勇于實踐，不斷總結，真正提高課堂教學質量。

作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉中心學校

篇5

一、小學數學課堂教學的評價形式

1.課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：

(1)按照小學數學的主要課型(新授課、練習課、復習課、自評課等)設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。

(2)按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。

(3)改進評分辦法，增強量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。

2.對小學數學課堂教學的評價形式。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效；超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效；如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學生活動則判為無效……綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、小學課堂中教學目標的評價

(一)對“掌握知識”的評價

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程,獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么,應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。(二)對“發展能力”的評價

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間(區間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

篇6

一、高等數學應當作為文科類大學生的一門必修的通識課程

當代科學技術的發展，不僅使自然科學和工程技術離不開數學，人文社會科學的許多領域也已發展到不懂數學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數學知識。

據了解有些高校至今連文科高等數學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設高等數學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現有的教學總課時已經很多，不好再增加一門課；有些是數學教師人手不足，也有些數學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。

二、文科高等數學應當將傳授數學知識和揭示數學文化有機地結合起來

對文科類大學生開設高等數學課程，教學目的和要求是什么？究竟應當介紹哪些內容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數學教材大致有三類：一類是介紹高等數學的基礎知識，包括一元微積分、概率統計初步和線性代數初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內容比較專業，初學高等數學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現代數學的“導游”，分專題介紹了數論、解析幾何、微積分、組合數學、線性代數、線性規劃、概率統計、圖論、數理邏輯、模糊數學的知識，有的還介紹了數學模型、數學結構、復雜科學、數學實驗技術等。這些教材涉及了很多數學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側重于介紹數學文化，雖然內容相當精彩，但對數學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數學的文科大學生來說，不能達到比較系統地學一點高等數學基礎知識的要求，也很難真正理解數學文化的豐富內涵。

作為面向全體文科類大學生開設的一門通識課程的高等數學，既要介紹高等數學最基礎的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現代數學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數學科學的精神實質和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質二者不可偏廢。

因此，所介紹的應當是最基礎、應用最廣泛的高等數學知識，首先應當介紹研究確定性現象的一元微積分和研究隨機現象的概率統計初步。在此基礎上，再比較簡要、系統地介紹一點數學發展史，介紹一些經典數學問題、傳統數學分支和當代數學科學的發展，通過史實與例證來揭示數學科學的精神實質、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數學知識和技能，又了解到數學科學的基本思想方法和精神實質；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數學定理和公式忘掉了，但數學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。

三、對文科學生講授數學必須更加注意教學方法的改革

數學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數學課。其實，“數學課”與“數學”是不同的兩個概念。數學課應當把數學成果的科學形態轉化為數學知識的教育形態，因此，數學教師應當根據不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當的、有效的教學方法。對文科學生講高等數學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。

對一般的文科大學生來說，應當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側重于介紹已有的數學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區間上連續函數的性質的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態分布的概率計算公式等），以培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數定理和中心極限定理等）。

針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結合他們的專業，適時地插入一點文學、語言學、經濟學、美術學、音樂學、影視藝術等方面的例子，插入一點數學家的故事，插入一些在現實社會生活中發生的與數學有關的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數學的地位和作用的認識，也可啟發他們如何去學習數學、學好數學。同時，在教學過程中，更要特別注意向學生揭示高等數學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉化的條件和途徑。

必要的課外作業在整個教學環節中有著十分重要的作用，數學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業。教師批改作業是了解學生學習態度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業我都是親自批改，并把作業中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態度差的同學則當面談。

四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數學的教學改革

文科《高等數學》的教學內容要具有先進性，既能及時反映高等數學領域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數學基本概念，展現數學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數學特征列舉出與文科專業相關的、有價值的實例；要注重突出數學的思想方法及其形成過程，通過對數學內容的辯證分析、典型數學史料的穿插融會，介紹數學與邏輯、哲學、教育、文化、數學家品質與業績，滲透數學的人文精神。教學內容除微積分外，還可以有數學史線性代數、概率統計、微分方程、空間解析幾何、線性規劃、數學方法論、數學實驗和數學建模等與生活生產聯系密切的基礎課內容。教學中要注意運用現代信息技術，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網絡、多媒體進行教學與管理，善于應用網絡課件、授課錄像，做到優質教學資源共享，帶動其他課程的建設和改革。

在大學文科教學改革中，高等數學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數學與統計學教學指導委員會給予關心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。

參考文獻：

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）.

[2]黃秦安，鄒慧超.數學的人文精神及其數學教育價值[J].數學教育學報，2006，（4）.

篇7

原則之一小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。

原則之二小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特征為標志的新課型，系統的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

原則之三小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特征產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的“好動”，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特征以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論（但是不要證明）。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，“好動”的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。

原則之四小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡·希勒（VanHiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識“形象級水平”的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之后的學生，可選擇“性質級水平”的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至于后三種水平材料的認識，則是中學以后的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要“不超前”，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前后配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。

二、小學數學活動課的開設形式

1.數學游戲。

數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。

2.數學講座。

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材于數學名人的故事，取材于數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。

3.數學實踐。

篇8

所謂“愛思維”是指學生能主動、積極、獨立地思維。“會思維”是指學生能憑借已有的知識和生活經驗以及掌握的思維方法,正確、靈活地思維。

對于小學三年級的學生而言,要培養他們積極動腦的習慣,首先要增強他們的自信心,這離不開教師親切的鼓勵。在課堂上,教師對學生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策,往往有著強大的激勵力量。

就算學生回答偏離了主題,教師也應當維護學生的尊嚴,不能簡單粗暴地傷害學生。

教師言語上的鼓勵和點撥,能讓其繼續思考,活躍思維。對客觀存在的思維水平較低的學生,除了用“低要求,多成功”的原則促使他們不斷進步外,還應有針對性地給他們多提供獲得成功的機會,從而讓那些學生不斷突破自己,愛上思維,養成愛思維的好習慣。

獲取知識,而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教無定法,貴在得法。學習方法可謂多種多樣,其中就包括預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、考查等。教師可以循序漸進地對學生加以指導,結合良好學習習慣進行反復訓練、培養。

例如,長方形和正方形的周長的學習,可讓學生按照如下步驟進行學習怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計算。

說說自己的計算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學習過程,那么在學習正方形周長的時候,學生就不再感到無所適從了。

總之,自主學習知識總要經過一定的途徑,采用一定的學習方法,也只有掌握了學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效率。

二、指導,讓學生養成自主學習的習慣

教師不僅要使學生在學習中獲取知識,而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教無定法,貴在得法。學習方法可謂多種多樣,其中就包括預習、閱讀、聽課、觀察、質疑、討論、練習、考查等。教師可以循序漸進地對學生加以指導,結合良好學習習慣進行反復訓練、培養。

例如,長方形和正方形的周長的學習,可讓學生按照如下步驟進行學習怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計算。

說說自己的計算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學習過程,那么在學習正方形周長的時候,學生就不再感到無所適從了。

總之,自主學習知識總要經過一定的途徑,采用一定的學習方法,也只有掌握了學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效率。

三、引導,讓學生養成自我評價的習慣

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。

讓學生在學習數學的過程中進行自我評價,要做到保護學生的自尊心,增強自信心。讓學生認識到自己也是評價群體中的一員,能積極參與到評價中來,及時了解自己在學習數學中的態度,了解自己在學習數學的方法上優、缺點,了解自己在學習數學的能力上有沒有提高,加深對數學學習的體驗,不斷改進學習方法。

篇9

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}

2能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

4根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學

篇10

關鍵詞：

小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續，是對學生發展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。

三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結語

總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區西關小學

參考文獻：