小學英語論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、科學多樣記憶單詞

傳統的單詞教學學習中，往往是采用單一的讀和背的方式，學習記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學生喪失學習單詞的興趣，因此在教學的過程中，教師應指導學生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學記憶單詞，使學生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關研究表明，多感官刺激能夠促進兒童長時記憶，教學的過程中，教師還從視覺、動覺、聽覺等多個角度刺激學生的感官，增強學生的記憶。如在學習顏色的單詞時，用紅色粉筆寫“red”，用藍色粉筆寫“blue”；將單詞串聯成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。

篇2

二、小學英語教學均衡發展有效策略

1.重視啟蒙階段，激發學生興趣。

小學英語教學作為英語啟蒙的重要階段，對學生形成良好的學習習慣具有積極的推動作用。因此，教師在小學英語教學過程中，應重視啟蒙階段教學，預防學生兩極分化現象的出現。興趣作為學生積極學習的主要動力，激發學生興趣，是防止兩極分化的有效途徑和關鍵手段，學生若是對英語學習產生濃厚的興趣，就會投入大量的時間和精力進行英語學習，而這能夠有效避免兩極分化現象的發生。所以，教師要深入研究教學內容，結合學生年齡特定以及基礎知識情況，采取多樣化教學方式和手段，如：情景教學、合作教學等，加強與學生之間的互動，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

2.重視兩極分化萌芽階段，培養學生自主學習能力。

在英語教學開始階段，學生在好奇心的驅使下，積極學習英語，然而，在一段時間之后，兩極分化現象就會逐漸嶄露頭角，一部分學生越來越喜歡英語，而另一部分學生則開始出現厭倦、反感情緒，上課注意力不集中，缺乏與教師的互動，英語學習成績逐漸下降。因此，教師要加大對學生的關注力度，及時發現學生的倦怠情緒，并給予相應的指導和幫助，多發現學生的閃光點，采取合作教學方法，引導學生積極進行小組合作，讓同學們能夠互幫互助，降低學習難度，保護學困生的積極性，減輕不良學習情緒，培養學生自主學習能力，促使學生能夠積極、主動地參與到英語學習過程中來。隨著教學難度不斷增加，學生在學習過程中會遇到許多困難，特別是針對英語單詞的學習，會出現一詞多義情況，例如：have作為動詞存在多種用法，教師為了能夠幫助學生區分這些含義，可以將詞匯運用到不同的語境中，并例舉出來：（1）Ihavedinnerwithmyfatherintherestaurant（吃）.（2）Iwanttohavearest（休息）.通過這種方式，強化學生對have各個含義的記憶，另外，教師要認識到“授之以魚不如授之以漁”的重要性，引導學生掌握學習方法，培養學生自主學習能力，并在日后學習過程中，能夠通過自身努力完成學習任務，提高學習成績，從而有效避免兩極分化現象的出現。

3.重視厭學階段，緩解失衡。

學生進入厭學階段之后，不僅無法運用英語進行簡單的交流，也看不懂課本，產生厭倦、逃避等不良情緒，嚴重與教學脫軌。因此，教師要投入更多的精力和時間，不要放棄學生，要給予學生幫助，引導學生克服學習困難，重新對英語產生興趣，加大對這些學生的關注力度，在課堂上提問他們，并給予鼓勵和肯定，增強學生自信心和成就感，消除淪為差生的危機，緩解兩極分化失衡情況。例如：在進行關于動物單詞教學過程中，教師可以通過播放動物的叫聲，引導學生用英語說出動物的名稱“cow”，“bear”，“sheep”，如果學生猜不出動物的名稱，教師要鼓勵和引導學生，調動學生積極性，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學效率和質量。

4.增強家長與學校之間的溝通。

聽、說、讀、寫是英語學習的重要途徑，為了能夠激發學生興趣，提高英語學習成績，只有通過訓練，才能夠實現這一目標，而一部分學生由于缺乏學習自主性，在課后時間很難自主練習。因此，學校和教師要加強溝通和交流，引導家長協助、引導學生學習，例如：聽磁帶、讀寫單詞等，通過家長配合學習，能夠給學生營造一個良好語言學習環境，在培養學生良好的學習習慣的同時，還能夠有效提高學習成績，從根源上避免兩極分化現象的發生。

篇3

大部分老師在進行英語課堂閱讀教學時，很少給時間讓學生自己閱讀，自己思考，閱讀時間相對較少。由于英語課堂教學時間有限，教師在傳統觀念的指導下，只追求學生的學習成績，一味的教授新知識，講解練習題，都是按照教單詞—讀課文—回答問題的教學模式進行，沒有分配讓學生獨立思考的空間與時間。此外，很多教師在學生閱讀教學時沒有讓學生進行有目的、有計劃的閱讀訓練，學生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。

2.缺少閱讀拓展，固守課本

當前小學英語課堂閱讀教學難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學生在課堂閱讀中，雖然儲備了大量詞匯，但是對課本內容難以理解，缺乏背景知識，教師也沒有將課本知識融入到現實生活當中，缺乏閱讀拓展，知識圍繞教材轉個不停，從而讓整個課堂閱讀變得死氣沉沉。

3.課堂提問不合理

小學英語課堂閱讀教學過程中，英語老師時不時的會設計一些提問，很好的促進了學生的智力發展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現象：問題設計不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學生理解文章表層意思，讓學生retellthestory，學生不僅需要整合自己學習的知識，還需要通過自己的語言來表達，如此高難度的要求大多數學生都會敬而遠之。同時，老師對回答問題的學生評價比較單一，學生無論回答的多精彩，老師都不給評價或者只是自己評價，評價內容大多數都是為“回答很好”，讓學生的積極性漸漸受挫。

二、解決小學課堂閱讀誤區的對策

1.注重教學結構的定位

必須要對小學生的實際水平做出適當的教學結構定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學習中應讓學生做到課堂上能聽、會說、認讀的基本要求，其次，還應讓學生了解文章大意，給學生充分的課堂閱讀時間，使學生可以回答簡單的英語問題。再次，在對于語法的訓練時，老師應充分做好語法講解和知識點的處理，主要是對例句的講解，讓學生熟讀課文，并讓學生可以靈活運用例句語法，這樣才能真正的做到學有所用。

2.加強綜合拓展

加強課堂閱讀的拓展延伸，活躍學生思維，擴大學生知識面，從而有效提高學生的英語素質與能力。例如關于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學中，老師可以通過學生服裝SHOW來對“I’mwearingredshoes.”句型進行學習。通過復習舊的知識來逐步深入拓展，老師問“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過各種方式來對該句型進行練習，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學生生動熟練的掌握句型。之后進入拓展環節，可以讓學生互相指出對方衣服的顏色，進行口頭描述，并根據文章的句型寫出來。這樣的教學方式不僅有效避免了閱讀教學模式單一的弊端，同時又讓學生輕松的學習，并產生表達欲望，有效提高了其書面及表達能力。

3.適當設計閱讀提問

篇4

（一）評價形式固定，獎勵過頻。評價機制和評價方法單調,過于強調鑒別與選拔功用；評價重心過于關注活動和學業成績的結果,無視對日常教育教學的評價,無視對教育活動的開展、變化進程的靜態評價；忽視對學生學習過程的考查，形式單一，缺少多元化和多樣化。只要小朋友能看圖說出單詞，說出老師設計的問題或操練句型完整流暢，教師馬上獎勵五角星，并把它貼在孩子的額頭上。小朋友自然很高興，同學也羨慕，課堂上馬上會想起啪、啪、啪啪啪的掌聲。這幾種形式，機械、固定，就和表演差不多，特別是公開課、研課教為了追求印象好、效果好，教師用的頻率更高。而且請優秀生回答問題多，獎勵也多，有的學生一堂課會得到好多五角星、書簽等小禮物。公開課、其他學生看了眼紅，失去了原本有一點的學習興趣。

（二）評價內容片面，過于量化。過于注重學業效果,而對學生在教育進程中表現和培育起來的創新意識、實際才干、心思素質、行為習氣等綜合素質評價缺乏有效的評價工具和方法。在課堂上，教師往往把全班分成幾大組，教師分別以數字、顏色、小動物給每組取上好聽的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每當有學生答對問題時，就在黑板上給該小組加一顆五角星或用寫“正”字的方法完成，脫離了本課英語教學內容。教師在課堂最后常常統計這些獲獎數字，并把獲獎結果寫在黑板上，獲勝的一組興高采烈，其他幾組就垂頭喪氣。

（三）評價方法單調，缺乏質性。過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對表現新的評價理念的新質性評價方法如生長記載袋評價法、表現性評價法及其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

（四）評價形式單一，缺少互動。教學中常以教師評價學生為主，教學中仍然體現了以教師為主，教師居高臨下，學生被動聽講，學生的主動性和積極性受到壓抑。評價對象基本上處于被反省、被批判的位置,自尊心、自決計得不到很好的維護,對評價往往持一種冷漠、應付、統一、厭惡、拒斥或許懼怕、懼怕、逃避的態度,甚至出現詐騙、故弄玄虛的行為;

二、小學英語學業評價的內容與形式

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。發展性英語科形成性評價可以從學生課堂學習評價、學生作業及測試評價、課外延伸評價等方面來進行評價。英語學習評價，是指師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。從評價時間來看，評價貫穿于學習的全過程；從評價內容來看，包括對學生用英語進行聽、說、讀、唱、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測；從評價方式來看，是由師評、生評，自評與互評有機組合進行：從評價性質來看，屬于包含進步測試、診斷性測試、學業成就測試等多元性質的測試；從評價的功能來看，“形成”和“改進”是口語評價的主要功能[2]。評價內容及方法：

（一）學生課堂學習評價方式。

1、課堂表現評價。主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，老師每周一次收集記錄學生得到星星的數目。記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監促下不斷進步。為了便于評價，可采用小組合作學習的方式進行評價。哪一組參與積極、紀律好、表現好可得集體獎。既培養了學生的合作意識，又培養了學生的集體榮譽感。

2、教師評價。教師對學生的評價可以通過描述性的評語及平時學生在課堂上的值日報告、學生參與課堂的積極性等多種形式來進行，具體體現在：每學期或每學年一次的描述性評語，聽、說、讀、寫技能等個人發展評價表，有主題、有準備，每學期每人二至三次的值日生報告，還有課堂討論、隨堂小測驗、當堂效果檢測、課堂提問口頭檢查等等

3、學生自我評價。通過學生自評學習態度、學習習慣和學習目標，增強學習責任感，尋找的個人學習有效途徑。學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中，教師要重點培養學生誠實做人的思想、道德品質，并通過實事求是的自我評價，學會舉一反三，并不斷改進學習方略，明確下階段學習方向。

4、學生互相評價。學習語言的目的是為了交流、表達思想、傳遞信息，在學習中培養良好的團隊精神。通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。合作意識能夠使同學之間相互學習、互相督促，取長補短，通過評價使學生認識到自己的努力程度、學習動機、合作意識、學習策略等方面與學習效果之間的關系[3]。有利于學生形成比學趕幫超的良好學風。

5、家長評價。家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，尤其是家長能與孩子一起來關注學習，特別是關注學習中的錯誤，這種做法是值得提倡的。家長評價最終是為了達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，提高學生的學習效果。

（二）形成性評價。一是課堂學習表現。包括學習興趣、.參與意識、.合作情況、.答問、.對話表演、課堂守紀等；二是作業、練習表現。.主要評價口頭預習、復習和書面作業、練習：三是英語實踐活動表現。如：自制圖片、卡片和小記者采訪日、編英語小報、情景劇表演、英語歌曲打擂、數字益智游戲、英語詞匯闖關、英語游園活動、小專題講座、課前2分鐘演講等。

（三）終結性評價。主要由口試、聽力和筆試構成。

1、口試

a.Askandanswer（問答）

b.Topic（話題談論）

c.Freetalk（自由交談）

d.Listenandimitate（聽音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背誦詩歌或說唱）

2.聽力：

a.Listenanddraw.（聽聽、畫畫）

b.Listenandnumber.（聽音標號）

c.Listenandjudge.（聽音判斷對錯）

d.Listenandmatch.（聽音連線）

e.Listenandchoose.（聽音選擇）

f.Listenandfillintheblanks.（聽音填空）

3．筆試：主要測試默寫26個字母，聽寫單詞、數字或句子，選擇、判斷對錯，排列順序、填空、看圖寫單詞或句子、連線和.翻譯等等。

三、進一步優化小學英語學業評價策略

新課標強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。傳統的評價觀念，其出發點是學科本位，重學科，輕學生發展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”[4]。為此，要進一步優化小學英語學業評價策略，重視英語學業形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。

（一）評價要聲情舉動并用。根據低年級的年齡特征，評價不僅要有口頭評價，還要有體態評價語言。低年級孩子對大人的一言一行都特別在乎。本人在教低年級的經驗中發現，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，孩子比聽到Good!Verygood更高興，甚至還可以擁抱一下孩子，當然體態語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫。

（二）評價要精神物質并舉。隨著學生年齡的增長，高年級學生只要教師真誠的欣賞與鼓勵，學生的學習積極性就會得到激發和保持。教師可適當地利用物質獎勵。例：在教學時，同學和老師都預備了水果，課文中的重點句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.學生在答對老師的問題時，老師把相應的物品就送給學生。學生之間互相操練也可贈送禮物，增加友誼。

篇5

1.1簡單性原則

小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握。考慮到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。

1.2生活性原則

心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。

1.3趣味性原則

要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式。基于這一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。

1.4針對性原則

在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。

2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式

2.1創造條件，開展家庭輔助教育活動

啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。

2.2提升學生的心理素質，培養學生的交際能力

對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。

2.3營造出相應的情景，打造出高效課堂

2.3.1利用圖片與實物來營造情景

在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。

2.3.2利用游戲來營造氛圍

游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“Youareout”的游戲活動，可以將學生以10人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。

篇6

（一）充分拓展學生自主研究的時空

學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。

（二）教學生學會提問

教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。

（三）重視滲透難點的詞語和短語

閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。

（四）教會學生學會感知、理解與運用

英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。

（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。

二、全面拓展閱讀語篇

小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。

（一）拓展和延伸教學內容

教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。

（二）教學語篇盡可能貼近生活

語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。

（三）帶著任務閱讀

教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。

（四）教師應該加強閱讀的反思

教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。

篇7

二、充分運用多媒體教學

目前，中國的小學生缺少利于學習第二語言的環境和良好的學習氛圍，在課堂上大都是聽教師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓我們在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，而且還能向學生展現與中國教學不同的西方教學文化。學生在學習英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學生的課堂生活，實現教學目標。教師可以在教授課文時用幻燈片進行展示。例如在牛津英語《Thisismymum》教學中可以用幻燈片展示母親的形象，從而自然而然引出所要講解的課程。英語的學習注重聽、說、讀、寫，所以每一個環節對于學生來講都是非常重要的。在聽英語的過程中，教師可以充分利用校園廣播和電視在校園內播放，營造一個良好的學習英語的氛圍，使教學活動不單單拘泥于課堂，讓英語存在于學生生活的每一個角落。教師還可以引導學生在課余時間里多聽有關英語的廣播，感受標準的語音，正常的語速，這樣可以對學生起到一個潛移默化的作用。在開口練習英語的過程中教師可以充分利用磁帶在課堂上讓學生進行模仿，開口練習。教師也可以充分利用投影儀，根據課程設計師生之間的對話，也可以設計幾種與課程有關的情境劇讓學生進行英語式表演。通過這種形式可以使學生充分參與其中，不但鍛煉了學生的口語能力，也鍛煉了學生的表現能力。有條件的學校可以開設英語網絡自主學習的課程，既給予學生充分的自主時間，教師也可以掌控課堂的一切，對學生起到一個監督的作用。

三、培養學生在英語學習過程中舉一反三的能力

學生是學習的主體，為了達到更好的學習效果需要學生提高自身的能力。教師要逐漸培養學生舉一反三的能力，因為在考試中，考查的更多是運用知識的能力而不是單純的知識。為此教師在講解英語語法和句式時，要把學習的技巧和方法揭示出來，促使學生在遇到同一類型的問題時也能夠運用相關的方法去解答，并形成屬于自己的解決問題的思想。學生要自主掌握學習英語。在傳統的教學思想中，大部分人認為:教師才是學習過程中的主體，學生只需要接受教師所傳授的知識，不需要自己獨立思考。事實上這樣的思想容易使學生在學習過程中產生惰性的思維，不思進取，一味等待而不知道自己去探索。所以為了避免這種后果，學生就需要根據自己的體驗自主學習英語，用自己的思維模式去思考。學生能夠獨立解決的教師不予以示范，這樣才能培養學生“舉一反三”的能力。例如:在蘇教版小學英語第一冊第一單元《Hello》中，學生不應該單單只學習課本上的知識，還需要了解口語在生活上的運用，把“舉一反三”運用到生活中。

篇8

二、課堂教學語言的實施及反思

教師在英語課堂教學中使用英語，需要根據不同年級段的教學目標，結合所教學生的實際英語水平,對課堂語言的使用認真斟酌，特別是在基礎階段，學生剛接觸到一種新的語言，要適當地簡化和調整語言結構，并隨著教學進度和學生語言水平的不斷提高，適時更換詞語和句子形式，豐富其詞匯，逐漸增加詞語和句型的難度，主動濾去那些無關緊要且影響理解的內容，尤其避免使用專業術語。對于初學者，教師要創造一個良好的語言環境，讓學生在可以理解的基礎上喜愛英語，體會到不同語言的魅力，提高課堂教學語言的實效性。我是一名年輕的教師，在課堂上我會盡可能地用簡單而且有趣的英語組織教學，使學生及時領會教師意圖，讓他們的思維盡快與英語聯系起來，時刻注意排除學生對母語的依賴和干擾，讓學生切實地感受到語言的交際性、意義性和趣味性，以此來誘發他們的新奇感，滿足學生的求知欲，促進師生之間用英語的情感交流。同時，教學語言不僅僅傳遞信息，傳授知識，也有一定的智育、美育、德育作用。小學英語教學課堂教學語言如果能恰到好處地運用，會大大地提高學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，是學習的動力和源泉。為了收到良好的教學效果，我在平時的教學中盡可能地讓英語課堂顯現無限生機，牢牢地吸引學生，激發他們的學習熱情,化被動為主動，使他們積極參與到課堂中。英語語言的根本目的是日常交際，是在實際工作生活中的合理運用。我還設計一些利于英語課堂教學的游戲，例如，男女生混合讀，分角色朗讀，高低聲朗讀等，簡單有效的游戲能充分調動學生的積極性，讓他們集中注意力,還可以將枯燥的反復朗讀變得有趣。表演是學習語言的有效途徑，小學生都有愛表現的欲望。比如，在學習Animal時，可抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片。學生還特別喜歡扮演課文里的角色，這樣能使學生更好地體會和理解課文內容，課堂氣氛還特別活躍，真是一舉兩得。在學習之余，我還會適時地教學生學唱一些英語歌曲，既可以調動學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。小學生喜歡生動活潑的語言,為了讓他們盡可能地多聽多說，我會多用抑揚頓挫，風趣幽默，充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織英語教學，給學生營造一個寬松的學習環境，開辟一個生動的英語世界。英語口頭語言表達，如果超出學生掌握的詞匯量，會加重學生聽的負擔，所以往往使用態勢語言則更明白。豐富的態勢語會幫助學生更好地理解教師所表達的意思。有時為了能夠很自然地顯現教學內容，我會借助一些實物創設情景，讓學生在接近實際生活的情景中學習。同時，隨著學生英語水平的提高，教師還要不斷豐富評價語的詞匯，例如，“Goodjob”？“Welldone”“Tryagain”“Youdidagoodjob”等等。我認為，如果教師善于運用評價語，就會幫助學生獲得學習英語中的成就感，使之樹立學習英語的信心。使學生在不斷變化的課堂評價用語的習得過程中收獲成功與喜悅。

篇9

2開展教研，以活動促發展

教師的工作的性質決定了教師既要具有過強的學科知識，又要具有較強的學科教學能力。一名優秀的教師不僅學術根底要深厚，學術視野要廣闊，還要與時俱進，不斷更新知識，把握教育發展動態，又要了解學生發展的規律，形成教育技巧、教學智慧。這就需要教師不斷學習，不斷提升自身素質。然而，現在大多農村小學在英語教師師資嚴重不足，教學設備落后，教師教學和提高業務的積極性不高，僅滿足于按部就班進行課本教學。學校缺少教學活動，缺少教研氛圍，教師缺乏業務進修的自覺性。因此，提高農村英語教師素質，不僅僅要加大培訓力度，還要通過開展教學活動，調動老師的積極性，促進其在活動中學習、交流、反思、提升。促使教師在發展方向上由經驗型向科研型轉化。如，開展教研會議、說課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過教學活動激發教師的學習熱情、責任感、上進心，在活動中營造良好的教研氛圍，在活動中提升教學水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學校聯誼，讓校際之間、教師之間進行強弱結對互補，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。

篇10

二、利用智能語音教具系統進行聽、讀教學，規范學生的英語發音習慣，提高聽、讀等能力

多年的教學實踐使我們看到：“小學生很喜歡說英語，但英語口語水平相對較低，很多發音不規范或者是錯誤的發音，發音習慣不好，缺乏語感等。”為了矯正這些壞習慣和毛病，我們英語教師應科學合理運用信息技術手段，對學生的發音習慣進一步進行規范和矯正，提高英語口語表達的準確性，豐富語感，提高交際水平。智能語音教具系統就是很好的信息技術資源，通過點讀機的使用，有效規范了學生的英語發音習慣，提高了發音的準確性，在點讀機的帶讀下，有效提高了英語的聽、讀水平，豐富了學生的英語語感，收到很好的教學效果。比如，在進行“Myschoolbag”的教學時，在新課教學結束后進行句型訓練環節，教師利用智能語音教具系統的軟件平臺，制作有聲教具，利用書包里的物品進行聲音文件的制作，主要訓練學生對“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”這一核心句型的掌握情況。通過有聲教具的使用，不僅提高了學生的語言組織能力，而且豐富了學生的英語語感，增加了學生對核心句式的理解和把握，以便在今后的運用中能夠得心應手，收到了很好的教學效果。

三、充分發揮網絡資源優勢，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高學生的自主學習能力

隨著信息技術的不斷發展，網絡技術已經得到了廣泛的普及，無論是在學校、家庭，還是在社區，網絡隨處可見，尤其是無線網絡的運用，極大地方便了人們的在線搜索和學習。小學生對網絡的使用很熟練，也十分喜歡利用網絡進行信息的搜索。教師應抓住學生的這一特點，利用網絡進行英語知識的教學，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高自主學習的能力。學生在課外時間進行自主學習時，遇到不會的知識可以利用網絡查詢，掌握英語單詞的讀音、漢語意思、用法等，尤其是語法知識，可以通過網絡了解更多的相關信息，提高學生應用英語知識的靈活性。比如，在進行“Where’sthesciencemuseum?”的教學時，教師在課前布置了預習任務，讓學生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特點。學生除了能夠按照課本上的說法外，很多學生上網查詢找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑問句式“Isthere+地點名稱+方位代詞+here？”進行詢問。還有的學生查到了這樣的信息，如果繼續詢問可以這樣問：“Isitfarfromhere？”這樣教學，學生上課學習時就有了針對性。學生愿意利用網絡進行自主學習，進而豐富英語知識信息，提高學習效果，同時有效增加了學生對英語知識運用的靈活性，綜合提升了學生的英語學科素養。