大專的網絡教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大專的網絡教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

隨著社會的進步和時代的發展，我國的科學技術在飛速的發展當中，網絡已經進入了千家萬戶，被越來越多的人們所使用，網絡技術具有時效性強、容量大、受眾廣等諸多特點，對人們的日常生活、工作領域，甚至學生的生活環境都有著重要的影響，這些影響致使人們發生了諸多方面的變化，而這些變化則給高校中的大學生在心理健康方面造成了一定程度的影響，因此，高校對大學生開展的心理健康教育需要轉換新的模式。

一、網絡時代環境下大學生的心理教育特點

（一）自主化心理

主動化心理實質上指代的是心理健康教育方面采用的手段，在心理健康教育的過程當中，大學生是其中的核心，所有的教育都只有一種方法改變教學活動，那就是將被動接受教育的人轉變成主動，以此，大學生要樹立起主體的意識，同時積極的參與其中，這樣的教育才可以達到最終的目標，在網絡背景下，大學生自身的自主意識會不斷的增強，網絡中為學生提供了很多內容，學生可以對其進行自由的選擇，資源的利用率以及教育后的整體效果都得到了很大程度的提高。因此，利用網絡的同時還要對大學生的心理變化進行及時的了解，防止他們內心形成心理方面的障礙。

（二）多元化心理

多元化的心理主要指代的是新健康教育中的內容，網絡化的時代主要有即時性、全面性和開放性三點信息特點，大學生在網絡化的時代環境下，他們的價值體系以及人之方法都會遭受到很大的影響，除此之外，網絡世界還具有虛擬性，因此，諸多大學生會在網絡上將日常生活中戴起來的面具摘下，把內心深處最真實的想法袒露出來，對網絡傾訴在生活中遇到的苦悶和抑郁，多種病態化的心理和扭曲化的心理都可以展現出來。心理健康教育一定要開展出更多的教育內容，讓當代大學生自身的發展需求以及社會對大學生提出的高要求得到滿足，除此之外，教育內容中國要涉及到學生心理素質的提高、心理方法的提高等多種內容。

（三）交互化心理

交互化心理實質上指代的是心理健康教育的方法，網絡上的交流溝通方式都是具有主動性的，原本被動的強迫式傳統教育在網絡中完全被顛覆，在網絡世界中，學生可以根據心靈上的感觸接受網絡帶來的引導。當代的大學生都以創新求異和個性突出最為追求的目標，網絡則可以為大學生提供這種平臺，傳統形式的心理健康教育既沒有生動性，也沒有針對性，枯燥乏味的教育效果導致學生對此降低了重視度，以此，相關的教育模式將網絡技術引入到教學手段當中，將網絡中的被動變成主動，大學生可以更加輕松的接受相關教育。

二、網絡時代環境下大學生的心理教育出現的新模式

（一）立體化的教育模式

在網絡化的時代里，大學的圍墻和地球村之間在力量方面形成了十分鮮明的對比，二者之間的對比結果就是，地球村比大學的圍墻更加的具有影響力和吸引力，因此，大學生的心理健康要在它的周邊建立起立體化的網絡保護墻，然后讓網絡完全發揮出作用，這個教育模式主要有直接和間接、校外和校內、集體和個體等。

（二）預防形式教育模式

這種方法可以面向所有的大學生，這種的監獄方法也是心理健康教育方面罪不可缺少的教育形式，在對大學生進行教育的同時，開展具有正對性的相關干預對策，網絡很容易讓大學生沉迷其中，除此之外還會養成諸多壞習慣，大學生需要最完善的干預模式來引導大學生的心理健康。

（三）教育主導和主體之間互動教育模式

這種模式和傳統教育的模式是相同的，由于有網絡作為主流背景，二者之間的關系逐漸的處于平等狀態，沒有老師的權威感，而學生也可以當“老師”的機會，這樣的變化是一種全新的溝通方法，主導和主體之間存在一種平等的互動形式，這樣的模式也是對大學生進行心理健康教育的新模式中，十分重要的基礎部分和保障部分，這樣的模式對老是有著很高的要求，授課老師需要有更加廣闊的視野范圍和更多的知識，老師于學生之間需要建立起彼此溝通、彼此信任的心態。

（四）三角形勢教育模式

網絡出現之后，高校大學生的人生觀。價值觀以及世界觀都受到了很大的影響，這樣的影響不僅給家庭和學校帶去了巨大的挑戰，給社會也造成了巨大的挑戰，網絡中的諸多內容對大學生都有著知名的吸引力，同時，網絡時代中的大學生缺少社會對他們的支持，因此，大學生的心理健康遭受到了直接性的影響，這種教育模式將三者互相之間聯系在了一起，全面的提高了大學生在心理上的教育。

三、結束語

高校中的心理健康教育王萬和品德教育之間有著相似點，它們的教學最終目標就是將大學生培養成優秀、合格的全方面發展人才，因此，在對大學生進行相關方面的心理健康教育的同時，將品德教育與其相互進行有效的結合，以此作為大學心理教育模式的基礎，兩種教育之間形成相互彌補的狀態，在品德教育中加入網絡方面的道德修養教育，給大學生的心理健康教育添加上一層基礎層面的保障。

參考文獻

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中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005

1.引言

語言測試對教和學的影響在測試領域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）。縱觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學的影響（Hughes，1989）逐步發展到全面探討后效作用的性質（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應假設，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應基本模式”對語言測試的反撥效應研究框架有舉足輕重的作用。國內外語界對語言測試研究起步于上世紀80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進測試效度（validity）發展到關注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關于英語作為大規模高風險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內外專家和學者進行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應也備受關注。相比較而言，從教師專業反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。

隨著信息技術的發展和計算機的應用，利用現代化的技術手段改革考試方式，利用計算機進行語言測試，這是語言測試的發展趨勢。世界大規模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機考，加速了語言測試網絡化的趨勢。我國的大學英語四、六級考試目前也正在積極加緊網絡化測試步伐。以大學英語四、六級網考為代表的大學英語網絡考試，是結合現代語言測試理論與中國具體實際實施的全國性的大規模標準化網絡考試。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關注和討論的熱門話題，它對語言學習者和教師產生了巨大影響。

教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。教師的專業發展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。大學英語教師專業發展是大學英語課程教學改革和大學英語考試改革的源動力。我國目前進行的大學英語教學改革能否取得成功，很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質。大規模網考是大型標準化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學的，但這類考試反過來對教師產生一定的后效作用。因此，關注大學英語教師專業發展，探索大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展帶來哪些影響，對促進我國大學英語教師職業可持續發展和推動大學英語教學改革意義重大。

2.研究方法

筆者使用了問卷調查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數據和定性數據進行研究。首先，通過問卷調查對比紙考和網考兩種不同考試形式院校的大學英語教師對考試改革的看法、態度、了解程度；其次，對比大學英語四級網考和紙考的成績，隨機觀察了三所高校三名大學英語教師的課堂教學，並就相關問題對他們進行了訪談。觀察課堂教學中信息技術與課程的整合情況、網絡課程教學設計、教師角色的重構、教師課堂教學評估方式等方面來對比考試改革對大學英語教師專業發展的影響；最后通過深度訪談進一步了解大學英語網考對大學英語教師自身計算機和網絡應用能力、課程教學模式創新、課堂教學評估方式等方面的影響。

2.1研究對象

研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進行了深度訪談。

2.2研究工具

本研究所使用的調查問卷和深度訪談問題的設計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應假設和Bailey（1996：257-279）的反撥效應研究基本模式。

2.2.1調查問巷

該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學英語網考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調查教師的態度；②教師對測試改革的態度、角色的轉變；③網考對教師自身計算機和網絡應用能力的影響；④網絡課程教學設計；⑤教師課堂教學評估方式。通過社會統計軟件SPSS17.0對所得調查數據進行統計分析。

2.2.2深度訪談問題

訪談為半結構式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學英語網絡考試改革的了解和態度；二是網考對教師專業發展的影響。

3.結果與分析

3.1教師對大學英語網考情況的了解程度

通過問卷，調查了大學英語教師對考試題型、分值的分配、評分標準等的了解。

由圖1～圖4可見，對于實施大學英語網考的一類院校，59.8%的教師對網考題型分布、分值和評分標準很了解，根據教學和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預計學生網考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網考的學校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網考不了解，74.3%的教師預測學生紙考成績會高于網考成績。教師以什么態度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學方法去準備相應的課堂。

3.2網考促進教師創新大學英語課堂教學模式及提高教學效果

通過課堂觀摩發現，兩所已實施大學英語網考的學校，其大學英語課堂均采用傳統的課堂教學與網絡教學平臺相結合的多元互動式教學模式。教師通過網絡教學平臺建設，對網絡教學資源進行整合，給學生提供大量自主學習材料（如教案、課件、參考書等），引導學生進行課外研究和學習。針對每一章節的教學內容和教學進度布置課前預習任務和課后思考題。學生通過做預習題，能在課前對相關內容進行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內容，並能更好地進行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學生對所學內容進行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導學生課后自我思考和自主學習。教師還提供大量課外網絡學習資源，為學生自主學習提供方向和指導。利用網絡學習平臺開展單元測試和學期測試，電腦自動記錄和統計成績，此舉既可以強化課后學習，又可以減輕教師的工作負擔。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習。網絡課程引進Web2.0應用，有效組織教學活動，加強交互的引導。強化網絡課程學習的互動性，大大調動了學生學習的積極性。通過網絡課程及時引入國際最新成果和優秀案例，充實教學內容（包括理論課程和實驗課程），使課程內容能面向世界，具有先進性、科學性，反映本學科領域的最新成果。新的教學模式的引入提高了學生參與學習的積極性，促進了教學質量的提高，讓學生和教師均能從中受益。

為了對兩種教學模式下的教學效果做一直觀分析，筆者隨機抽取了于大二第一學期參加大學英語四級紙考和網考的學生各100名，對其考試成績進行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統計成績與相關性分析表明如下：

表1是大學英語四級紙考和網考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p

3.3網考提高了大學英語教師自身計算機和網絡應用能力

大學英語網絡考試，全部依托網絡和計算機來完成，注重對英語綜合應用能力的考查。通過問卷調查，19%的大學英語教師計算機技術熟練，38%的大學英語教師主動學習計算機和網絡操作知識和技能，熟練相關操作，包括在網絡學習平臺上進行課程建設、與學生在線交流、布置作業、檢測學生自學的進度和效果等。圖5顯示了“網考改革促進大學英語教師自身計算機和網絡應用能力的提高”的調查結果，33%的被調查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負面意見。可見，測試的改革能夠促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力，從而增強其在信息時代的競爭力，也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。

3.4網考促進大學英語教師評估能力的提高

圖6顯示了“大學英語四級網考改革促進教師評估學生成績的能力”的調查結果。38%的教師認為新的考試形式能夠促進他們評估和測試學生學習的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認為網考改革能促進教師評估和檢查學生的學習能力。相對網考改革促進教師計算機和網絡應用能力，被調查教師對測試改革促進教師教學評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網考題型陌生、對評估成績的重要性認識不足有關。對于教學設計和課堂教學來說，對學生學習的評估是相當重要的，是教學主題中心的重要環節。事實上，教學設計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標準的制定再到教學的內容都是如此。好的教學計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學生能夠學會些什么？”，“我怎樣才知道學生是否可以達到課程目的？”。這些問題的答案，對于學生、教師都是非常重要的。

大學英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認為考試是教師作為權威對學生進行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學生做評判”轉移到“信息收集”上來，也許能消除學生和老師對考試的負面情緒。通過網絡學習平臺收集到的信息可以用來使教師看清學生的進步，認識到哪些方面需要更加努力，了解學生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。

3.5大學英語教師課堂角色差異

為了就大學英語網考改革對教師專業發展的反撥作用進行更為細致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學英語四級網考的學生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學英語四級紙考的學生。

通過觀摩課堂教學，我們發現實施大學英語網絡考試的兩所學校都是網絡學習平臺結合傳統的課堂教學加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學目標明確，都采取了交際教學法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學生的學習效果，學生出勤率高，學生英語學習欲望高。而教師丙的課堂教學從內容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學內容比較單一，因為部分同學提前通過了四級考試，學生出勤率低，剩下的學生缺少學習動力，導致課堂氣氛差。教師在課堂教學設計、教學組織和課堂評估方面也欠缺，機械地講解大量的語法、詞匯，學生只能被動地接受，缺乏使用語言的機會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學生起來造句，然后把課文中的幾個復雜句翻譯成中文，引導學生分析課文段落，接著講解課后練習題。教師控制著整個課堂，而學生是被動的學習者。

教師甲和乙的課堂引入了計算機和網絡學習平臺，創造了一種新的學習環境，學生有了更多的時間講口語，課堂以學生為主體，教師的課堂角色和理念都發生了變化，教師在課堂中起著主導的作用，教師是促進學生學習的組織者、指導者和幫助者。課前借助了網絡學習平臺組織教學資源，要求學生提前自學課文相關的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設計的問題引導學生主動進行資源搜索和加工，引導協作討論，課堂活動形式豐富多樣，創設真實情景，師生交流互動次數多。兩位教師都適時給予學生肯定和表揚，引導學生進行合作學習，通過網絡學習平臺提交小組作品，重新構建課堂知識。學生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結課堂教學得失，提高教學效果。

篇3

目前，我國大學英語教學改革與創新正進行得如火如荼，教育部高教司于2004年1月正式啟動了《大學英語課程教學要求》。這一要求指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，因此，其教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展。這種教學模式使得傳統模式中教師的主導地位受到挑戰，教師由知識傳播者、灌輸者轉變成學生學習知識、主動構建知識的幫助者和促進者。新的教學模式要求教師重新定位自己的角色，這樣便對大學英語教師提出了新的要求和挑戰。而在醫學院校里，英語由于既對醫學生相當重要卻又只能在醫學院校里處于基礎課程的尷尬地位而有著特殊性。本文擬對網絡教學環境下醫學院校里大學英語教師如何轉換角色進行探討，同時也試圖思考在網絡教學的支撐下，醫學院校大學英語教師在語言教學中的如何客觀定位。

一、醫學院校里大學英語教學現狀和大學英語教師角色

英語是進行國際交往的重要工具，近年來我國醫學界的國際交流日益頻繁。醫學生不僅在學習期間需要學習英語并達到一定的程度，在日后工作中更離不開英語，英語能力已成為醫務工作者必須具備的素質條件之一，成為醫學工作中必不可少的一種工具。

英語在醫學生的學習當中有著如此重要的地位，但是目前我國大部分的醫學院校里，大學英語的教學卻仍然處于因為是基礎學科而難以獲得大力重視這樣比較尷尬的地位，也面臨著許多問題。例如：由于社會仍然存在對四、六級證書的普遍認可，這種導向作用造成了學生對語言實際運用能力的忽視；在課堂上，以教師為中心的教學模式依然未發生根本性變化，這種模式在一定程度上壓抑了學生的學習積極性；同時，很多醫學院校選用的英語教材內容單調，課文內容脫離實際。目前，大部分醫學院校所采用的教材的語篇都以人文類主題為主，科技類著作語篇數量不多，醫學主題就更少，它們并不能完全適應醫學生對英語的實際需求；此外，課程設置單一化，由于醫學院校的英語教學依然是公共英語教學，學生很難選修到文化交際等方面的課程。

基于這樣的現狀，我們可以看出，很多醫學院校里，英語教學還采用傳統的填鴨式教學，通常采取大班授課形式，教師講解占據課堂的大部分時間，師生缺少互動，氣氛沉悶。教學以教師為中心，教師扮演著知識灌輸者與課堂統治者的角色從而導致學生被動地學習，英語交流的實際能力較差。同時，教師還是知識的權威，忽視了對學生創造性的培養。在填鴨式教學中，教師被視為是課堂上的絕對權威，學生往往只是被動地接受教師傳遞的信息，忽視了學生創造性的發展。在醫學院校就更是如此，醫學生絕大部分時間都在學習自己的專業課程，對文科知識原本就興趣不大，因此，課堂氣氛的沉悶使得很多學生對英語失去了信心和興趣。

較之傳統教學模式，目前大學英語教改朝著網絡教學的方向發展，其特點主要是不受時空的限制，將傳統課堂教學的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了以教師為主導、學生為主體的教學過程。這就促使教師必須根據網絡教學的特點重新定位自己，在教學中演好角色，醫學院校的大學英語教學也不例外。

二、醫學院校大學英語教師角色的轉變

“角色”一詞源于戲劇，這一概念現被廣泛應用到社會學和心理學的研究中。教師角色是指教師在教學環境中形成的行為規范和行為方式的總和。作為網絡教學的理論支撐之一，建構主義學習理論強調以學生為中心，教學的任務就是幫助學生提高自己的認知能力，而教師是學生學習過程中的積極參與者，是學生學習的幫助者和促進者。這就要求大學英語教師必須隨著大學英語教學改革的不斷深入和《大學英語課程教學要求（試行）》的實施，更新教育理念，而醫學院校的英語教師，就更應該在此基礎上，結合本校教學實際和學生情況，在以下幾個方面思考其角色的轉變。

1. 課程設計者和教學任務實施者

英語教師應按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況，設計制定出每學期聽、說、讀、寫等技能總的學習任務，讓學生明確哪些任務要求在課堂上進行，哪些任務適合課后或通過網絡自主學習；教師還應根據醫學生專業的特殊需求，設計切實可行的學習任務方案，并考慮學生的個體差異和目前語言知識水平差異，幫助學生進行各階段的學習設計，使其能夠達到最佳的學習效果。在課堂上，教師必須創造出活躍的氣氛，給予學生自由交流和表達的機會，鼓勵他們相互交流、相互合作。因此，在教學設計中，英語教師應采用恰當的策略激發并長期維持學生學習英語的動機和興趣。教師在豐富課堂教學的信息含量和質量的同時應努力創設真實的語言情境，最大程度上建立學習英語與實際生活的聯系，全面提高學生學習語言、了解文化的實際運用能力。新的教學模式提倡傳統與非傳統課堂互動形式相補充，為英語學習的交互活動提供更廣的發展空間。教師可利用網絡提供的交互手段，幫助學生產生對知識的多角度思考與全方位意義建構，教師也能及時了解學生的學習情況，調整教學策略，從而促進師生之間的關系，相互鼓勵，教學相長。

2. 學生學習過程監督和評估者

為及時了解學生動態學習過程，教師可發揮傳統課堂教學中面對面的講授和作業反饋優勢，也可通過網絡多媒體的系統操作記錄學生課外自主學習的情況。通過對學生學習過程的檢查、監控、激勵和指導，幫助學生掌握和應用各種學習策略，培養學習者的自我監控能力，真正成為學習的主人。在教學中，學生期待著教師能及時對他們的表現給予反饋，因此教師還必須扮演評估者的角色，在做評估時注意多做正面的評價，并給予學生更多的理解和關愛。

3. 自身素質提高的促進者

教師自身素質的提高分為兩個方面，一是專業水平的提高，這不僅指教師教學水平的提高，同時也包括自身學術專業的發展，這就要求教師不斷關注學科發展和科研發展；二是綜合素質的提高，教師應全面提高自己各方面的能力，要以扎實的知識教育學生，更要以人格魅力影響學生。此外，教師應能較熟練地操作計算機，掌握網絡技術和多媒體技術；對于醫學院校的大學英語教師而言，還有很重要的一點便是要不斷加強自身醫學專業基礎知識的學習，現在很多醫學院校的英語教師都鮮有醫學背景，很多都是學文學、翻譯方向的，可以說對醫學知識接觸并不多，這勢必會影響到教學。筆者曾在任教的班級中做過一項調查，調查顯示，學生對有著樣醫學背景或者是在教學中能結合他們的專業講授的英語教師更加受歡迎，因此，非醫學專業的英語教師應加強醫學知識的學習，對醫學英語更應當加以重視。同時，該調查還顯示，教師若能在完成大學英語教學的同時，開設各種相關的英語文化課程，將會受到學生的歡迎。這些都需要英語教師在完成教學任務的同時，不斷督促提高自身素質，不斷地完成科研和教改任務，以輕松應對各種挑戰。

在當今信息爆炸的年代，學生學習英語途徑更多也更快捷，這就向英語教師提出了新的挑戰。作為知識的傳授者，教師應在課程的講授中不斷學習和提高，才能適應新時期大學英語教學的要求。大學英語教師只有不斷探索、調整，才能實現新要求下的角色轉換。而醫學院校大學英語教師則應該從實際情況著手，結合醫學生的特點和學校英語教學的特殊情況，面對網絡教學環境對教師角色定位提出的新要求，真實定位自己的角色，加強自身素養，才能更好地開展教學和科研工作。

參考文獻：

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［2］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，(6).

［3］閆素萍.課堂多媒體網絡環境下英語教師的角色定位［J］.太原教育學院學報，2006，(6).

［4］黃建華.大學英語公共課教師角色的轉型［J］.教育與職業，2007，(2).

篇4

教師的課程適應實質上是指教師對于新課程情境的適應能力。大學英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業素質以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰。本文主要對大學英語改革情境下的大學英語教師如何適應課程以及專業發展進行研究。

一、大學英語教師課程適應問題的提出

適應,原本是一個生物學術語,指生物屈從于環境而做出的與環境保持協調的改變。后被心理學借用過來,我們這里所說的適應是指個體在外部環境的作用下,對自身進行調節,以滿足環境和自身的需要,從而達成個體與環境的和諧關系。

所謂教師對新課程改革的適應,是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調節系統做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求,使自身與環境達到新的平衡的過程。

二、教師專業化的含義

教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身的教育專業訓練,獲得教育專業知識技能,塑造和完善教育職業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學科專業性的發展,也包括教育專業性發展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野,又要求教師了解教育的基本規律和青少年身心發展規律,同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業道德品質。

三、大學英語教師如何適應新課程,實現專業發展

1.轉變教育觀念,積極面對挑戰

面臨著21世紀的挑戰。為了使英語教學更好地適應信息時代的需求,我們必須轉變教學觀念和思想,確立正確的教學目的。教師要適應新課程改革,還必須擺正自己的心態,從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態度面對挑戰。

2.重新定位教師角色,加快專業成長

隨著21世紀的現代文明和科技的發展,我們對于教與學的理念發生改變,多媒體輔助外語教學也沖擊著傳統的教育模式。在多媒體輔助外語教學環境中,教師的角色定位已由傳統的傳道授業解惑者,重新定位于理論者角色、創新者角色、激發者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學環境下,學生進行知識建構的過程中,應當將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創新者角色”,“第二階段:激發者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環的過程。

3.提高專業素質,增強課程適應能力

專業素質指的是大學英語教師應具有扎實的專業知識和較強的教學組織能力。教師作為學生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學的目的,不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現象的概念,從而提高外語習得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養學生的跨文化素質,英語教師應成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學中。這就需要英語教師有意識地培養洞察力,提高自己的文化素養。

教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵,也是學科長遠發展的關鍵。提高教師素質不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學習方向和目標,并朝著這個目標不懈努力,使自己的欠缺素質得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學的實踐智慧,從而增強課程適應能力。

4.加強科研能力,提高創新意識

大學英語教師日常教學任務繁重,高強度的教學工作加上缺乏學科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學水平的重要手段,提高自身素質的重要途徑,也是教師素質的具體表現形式之一。因此,作為大學外語教師,應該潛心研究,努力掌握科學研究方法,經常參加研討活動,開展教材教法研究;結合社會語言學、話語分析、語用學、心理語言學等學科進行語言學和文學方面的研究或者結合所教學生專業進行綜合研究。只要有創新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學,調動教師教學改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創新能力和教學質量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學者型”的教師。教師只有經過艱苦的科研,才能更好地加強對學科知識的全面深刻的認識,給予學生最鮮活的知識。

5.進行反思性教學,實現專業自主

新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學,改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。對教學經驗的反思,即反思性教學(reflective teaching),指教師憑其有實際教學經驗的優勢,在實踐中發現問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經驗,是狹隘的經驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經驗的解釋,來增進其對教學現實的理解,提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。

在英語教學實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業日志、在線作業、觀察與面談以及專業成長袋等。教師的專業成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業自主,“ 自主發展不僅是一種意識,更是一種教師發展的方式”。教師專業發展的關鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養成教育反思的習慣,掌握一定的反思策略,才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻:

[1]李素真.課程改革中大學英語教師素質探究[J].遼寧行政學院學報,2008,(2):141-143.

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一、基于大數據的《網絡營銷》課程教學優勢

1.整合優勢資源，提升人才培養質量

傳統的網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，不能?m應快速發展的互聯網營銷方式的變化。大數據環境下教學內容能夠及時整合互聯網上的優質資源，適應網絡營銷的快速發展。設計適應大數據環境的網絡營銷課程教學內容，使得培養出來的人才具備制定務實可行的網絡營銷方案、全面綜合素質及職業能力。

2.滿足學生個性化需求，提高實踐技能

傳統的網絡營銷學習流程設計采用統一的授課模式，不能適應學生個性化需求。大數據環境下基于云平臺的學習流程設計能制定符合學生特點的個性化學習方案。基于大數據分析及挖掘技術、借助云平臺的優勢，為不同特點的學生量身定制一套個性化課程學習流程，提高學生網絡營銷知識及實踐技能。

二、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學改革

1.《網絡營銷》課程云平臺構建

為實現課程教學內容體系改革，教學模式的改革，教學資源庫的建設，必須構建支撐大數據的教學云平臺。目前，我校《網絡營銷》課程主要是通過世界大學城云平臺、C實習平臺將整個教學過程延伸到在線虛擬社區，實現平臺資源共享，使教學能夠不受時間、地域的限制，隨時隨地滿足教學與交流的需要。我校師生都有世界大學城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時互動并能實時掌握學生的學習情況和學習效果。首先，對存儲在云端的與課程相關的各種教學資源進行收集，通過數據挖掘分析出對課程有用的教學資源信息，放到云平臺；然后，對學生的學習行為，如：教學資源使用情況、項目任務完成情況、課后視頻觀看進度等進行平臺數據分析，分析學生的學習能力、學習方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進行學習效果評估；最后，對學習者的未來學習情況進行預測，提出適合學習者學習的教學策略，及時完善《網絡營銷》課程云平臺。

2.大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設

利用大數據、云平臺，匯集國內優秀教師的教學經驗，盡可能使教學資源滿足不同層次、不同個性學習者的需要，為學習者提供適用的教學資源：（1）建設課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教案等基本文件，讓學習者了解本課程的相關要求。（2）錄制與課程教學項目相關的重難點微課視頻，增加與課程相關的實踐教學視頻，讓學生直觀了解項目任務如何操作。（3）建立教學素材、教輔資料等教學資源，為學習者自主能動地學習提供教學參考資料。（4）建設課程知識庫、案例庫、任務庫等教學資料，讓學生對主要的知識內容強化理解，能進行典型案例的分析，并完成跟項目有關的任務，全部課內、課外實訓作業在云空間提交。（5）為學習者提供了在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實現教學過程動態評價、實時在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點問題，讓學生能時刻掌握最新的網絡營銷動態。

3.以在線學習或移動學習的形式、完成具體項目任務為目的的《網絡營銷》課程教學內容設計

以互聯網思維為導向對網絡營銷課程進行教學改革，在教學內容設計方面以互聯網營銷能力培養為主線，培養能對企業網絡營銷業務提出系統解決方案、能制定務實可行的網絡營銷方案、具有全面綜合素質及職業能力的人才。著重體現“重技能、強實踐、促應用”的理念，主要選取了六個項目任務來組織教學：網絡營銷引導、網絡營銷市場定位、企業網絡營銷平臺建設、網絡產品在線推廣、網絡營銷方案策劃與實施、網絡營銷效果評估及優化。項目任務的學習可以由老師制作成微課視頻，學生通過PC端、移動端隨時隨地進行學習，學習后完成相應的項目任務，并進行在線交流互動答疑。

4.以學生為中心的個性化《網絡營銷》課程學習流程設計

首先，課程團隊老師共同商議討論教學內容、分工錄制教學視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進階順序進行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學生學習教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學生在網站上花費的時間、登錄網站的頻率、在某一視頻停留的時間等數據，可以對學生的學習行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學生。

接著，教師下發學習任務單并布置相應進階練習，督促學生自主學習訓練。通過云平臺、微信等移動終端進行及時交流討論。教師對學生學習的過程性數據進行分析，掌握學生學習情況，挖掘學生學習習慣和特點，以實時調整課程難易度。

最后，利用空間教研苑布置《網絡營銷》課程每個項目任務實訓，學生在自己的班級教研苑相應的實訓任務作業下回復提交，教師通過空間批閱。如果一個學生解決一個問題所花費的時間遠少于其他同學，系統分析結果就會自動給予提示與線索，試圖促進該學生加強學習。同時，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學方法是否有效，從而進行相應的調整。因此，每個學生都能各自擁有一套為他們量身定制的個性化學習課程。

三、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學成效

1.構建了《網絡營銷》課程云平臺，進行大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設，增強教師云平臺建設、教學資源建設水平，提高教師教學創新能力。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0019-02

大學英語作為一門基礎課受到大家的廣泛關注。學生能否通過英語四、六級考試也成為其畢業之后就業與升職的重要條件。以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息網絡技術正以越來越快的速度向前發展，網絡在整個中國也日益普及。順應時展，大學英語課堂也采用了網絡多媒體教學的方式，因此大學英語教師在網絡環境下盡快完成角色轉型已勢在必行。本文筆者就這一問題淺談自己的看法。

一 網絡多媒體在英語教學中的必要性與重要性

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。這一規定肯定了網絡多媒體輔助教學的教學模式。《要求》同時聲明“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。為了強調網絡多媒體在教學中的必要性與重要性，《要求》上還說：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發展。”

《要求》中的規定表明網絡環境下的英語教學具有多元性的特征。首先，它拓展了教學的時間和空間。網絡教學可以不受時空的限制，隨時隨地進行教學。其次，網絡教學可以打破時空障礙，幫助老師認識學生個體的差異。教師在網絡教學過程中可以有足夠的時間考慮學生的需求，以學生為主體，根據學生的實際情況，確定教學目標，推進教學進程。學生的學習同時實現了個性化，可以根據個人愛好、學習程度和學習進度選擇學習內容。再次，網絡教學可以更好地實現傳統教育提倡的教學相長。教師通過利用網絡與多媒體教學，營造生動活潑的教學環境，為英語教學提供大量自然、真實、鮮活的語言材料，加大對學生的感官刺激，使教學變得形象化、立體化和生動化，極大提高學生的學習興趣，激起他們的語言交流欲望，促進師生互動和生生互動，提高學習效率，實現教學相長。

二 網絡多媒體環境下大學英語教師的角色定位

多媒體技術確實給教學帶來了很多好處，但要讓多媒體為學生提供真正有效的指導和幫助，教師就面臨著自身角色的轉變。

1.核心定位中，教師的角色應從“教師”轉變為“導師”

在傳統的英語教學中，教師主要通過課堂的講授、板書及視聽設備，把教學內容傳遞給學生。在這種模式下，教師控制學生學習的內容、程度和進度，是整個教學活動的主體，學生是圍繞教師來學習的。多媒體網絡教學打破了傳統的教學環境，代表一種全新的教學模式。這種模式要求突出學習者的主體地位，以學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展作為最終目標，學生不再是知識的被灌輸對象，而是學習的主體。因此，教師的主體地位也要隨之發生轉變，變為學生學習的引導者和指導者，而不再是控制者與灌輸者。教師的作用主要體現在“導”字上，在學習上給予指導，幫助學生獲得知識，起到一個推動和幫助的作用。

2.教學過程中，教師的角色應是組織者、設計者、參與者

在應對多媒體網絡教學的實踐中，既然教師的角色轉變為導師，那么就要積極開發網絡教學資源，根據教學資源來設計策劃具體的教學任務。多媒體教學具有較強的交互性，教師應設計一些協作性強的教學活動并參與其中，這對于提高學生參與程度、改進教學效果都有積極影響。教師在設計策劃教學任務過程中要充分考慮哪些任務適合所教的課程和學生的學習狀況。在組織教學過程中，必須熟練地進行備課、根據需要制作教學材料，使課堂活動生動活潑，使教學內容豐富。教師需要向學生介紹某種活動的具體程序，闡明活動的類別，指出該活動對于提高英語學習的意義。對于學生的課外自學活動，教師有責任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。當學生碰到棘手的問題時教師應積極介入，作為中間人主動參與矛盾的解決。

3.教學效果測評中，教師的角色應是檢測者、評估者

在多媒體輔助教學模式下，學生自主學習的空間較大，學習內容較廣。這一新情況對教師的角色提出了更高的要求。教師不僅要對學生的學習過程多加指導，而且要對其學習過程和內容多加關注。作為老師，既要通過利用多媒體發揮學生的主動性，又要使他們的學習情況掌握在教師的監督之下。定時對學生的學習效果進行檢查、評估。教師應在評估方法和評估內容方面多加研究，找到有效的方法和途徑。只有對學生的自主學習效果作出正確的評估，才能達到理想的教學效果。

三 積極應對網絡多媒體挑戰，盡快完成大學英語教師的角色轉換

綜上所述，我們知道網絡與多媒體在大學英語教學中越來越凸顯它的價值，大學英語教師必須盡快找到自己的角色定位。接下來就要從實際出發，全力促成自己的角色轉換，應對網絡多媒體帶來的挑戰。

1.轉換觀念，重新認識自我

在論述“網絡多媒體環境下大學英語教師的角色定位”一節中，筆者談到教師的角色應由“教師”轉換為“導師”，進一步來說，還要積極做“學生”。因為面對網絡與多媒體技術，很多老師其實就是個新學生。在傳統的教學模式下，教師的角色一直只充當一個傳授知識的角色，這種角色在網絡教學模式的影響下，應該逐漸轉變為“學生”。因為現代教育技術是新鮮的事物，而且在不斷的發展之中，這就要求教師樹立終身學習的思想，與時俱進。因此，教師應該轉換觀念，重新認識自我。教師應以“學生”的角色高標準、嚴要求、踏實勤奮地學習網絡知識與多媒體技術。在學習過程中，提升自我，充實自我，以迎接新技術的挑戰。

2.積極參加相關技術培訓，努力提升自我

在加強觀念轉換的同時，教師還應在教學技術和科研方法上積極參加相關方面的技術培訓。通過培訓使自己掌握課件制作技術、音頻視頻編輯技術、網絡教學軟件的操作以及實行網絡管理的技能等，通曉外語學習和教學理論、文獻檢索、第二語言研究方法、語言測試理論與方法、教育統計、網絡教學和管理策略等，并用以指導學生。教師培訓可以采取多種形式，如遠程網絡教學、課堂講座、網絡新技術研討會、網絡與多媒體教學觀摩會等。通過參加各種技術培訓，使自己對新的教學模式、《課程要求》以及教師角色等有深入的認識。

3.針對英語教學實際，開拓網絡與多媒體教學的新途徑，不斷完善自我

在加強觀念轉換與加強技術培訓的同時，大學英語教師還應針對英語教學的實際，開拓網絡與多媒體教學的新途徑。為使教學效果達到最優化，作為大學英語教師應積極構建大學英語教學的新型模式。不僅要學會開發一體化多媒體語言教材、編制CAI課件、制作教學光盤和網頁，還要具備多媒體技術和計算機網絡技術的使用能力，如利用計算機進行備課、組織課堂教學、制作電子教案、設計多媒體課件，自如地在網上瀏覽、下載教學所需的資料，會制作網頁及進行遠程網絡教學等。隨著科技的不斷發展，教師要時刻準備接受和學習新的網絡環境下的教學方式和教學技巧，在教學過程中不斷地完善自我和不斷更新學習內容，在與時俱進的同時，做大學英語教學新模式的開拓者。

網絡與多媒體在大學英語教學中日益成為必不可少的教學工具，大學英語教師必須清醒地認識到它的必要性與重要性，并盡快找到自己的角色定位。只有定位準確，才能事半功倍，所以大學英語教師要盡快完成自己的角色轉換，加強對新知識的學習與新技術的培訓，只有這樣才能應對網絡多媒體帶來的新挑戰。

參考文獻

[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics， Cambridge University Press，2000（20）：30

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翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式來說是一種顛覆，它提供給學生更多的自主學習與自主思考的空間，較之傳統教學，它對于培養學生們的科學思維、自主的學習能力等綜合能力的培養有更好的效果。網絡這個能力者為我們翻轉課堂保駕護航，它開闊學生視野，提高學生學習興趣，教師的教學效率也大大提高。因此，對于大學英語教學來講，網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學勢不可擋。

一、目前大學英語教學情況

近年來，隨著新課改的推進，許多大學英語教師也在不斷改進教學方式，努力提高教學質量。縱觀現今大學英語教學內容設置來看，教學方法更加豐富，教學方式也更加多樣。但是，我們的教學步調大多依舊是一年級以英語基礎為主，反別開設聽說和讀寫兩種課程，在二年級會開通識課程，內容更加豐富。大學學生從不同的地方而來，學習習慣不同，學習興趣不同，學習成績也參差不齊，這也是大學英語教師的教學是一種挑戰。此外，英語是一門抽象性學科，對學生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學生的互動，在一定程度上降低了學生的學習效率。

二、進行基礎培養，技能提升

引導學生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這準則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達到此類效果，不僅可以讓學生增長知識、興趣提升，還可以擴大學生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時，教師在學生學習與練習的過程中，要加強對學生閱讀材料的指導，對于文章結構、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導。在閱讀過程中，還應培養學生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴充詞匯庫。詞匯是在英語學習中是最原始，也是最基礎，這是學生之間考試拉開分數的一個關鍵點

進行聽說訓練。聽和說對英語學習尤為重要。聽和說英語為我們提供一個相對完整英語學習環境，在一個合適的環境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養了一種英語思維，必然會促進寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動這些空間讓學生盡可能地多多說。積極鼓勵學生進行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴散學生的語言思維大有好處。

培養學生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現象經常反映在作文上，導致作文中出現中式英語的現象，這是很不利于英語書面表達能力的提高的。我們在平時的教學中要注意學生的英語思維能力的培訓。開展適當地寫作過程的細節指導。大多數教師在教授英語寫作時，把過多的目光放在語法規則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導。審題、確定內容、具體寫作和寫后修改都需要我們認真對待，養成良好的寫作習慣。教師應該統顧全局，對各個階段的認真指導。注重在指導學生挖掘題材，根據所給的材料發揮構思。

三、把課堂還給學生

在過去的教學中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學生筆記本上記。學生根本就沒有說出自己心中想法的機會，而且缺乏自學的能力。我們的教學要把主體地位還給學生，教師只能引導學生，加強學習方法的指導，才能提高教學質量。信息全球化的不斷發展以及計算機的普及，大學翻轉課堂的實現不存在任何問題。學生可以通過互聯網搜尋更好的教學資源，而且學習范圍也更加寬廣。在翻轉課堂上，以前要在課堂上教授的內容全部讓學生通過觀看視頻和上網查資料自己學習，而在課堂上，學生就自己所學和其他同學交流探討，并且鼓勵學生和老師進行大量的交流溝通，同學和教師一起完成課堂作業。翻轉課堂不僅增加了學生們的學習興趣，而且也可以培養他們的自主學習能力，進而養成良好的學習習慣。學生和教師進行越多的交流，師生情誼也就會越深，這樣也就會減少大學師生陌路的情況。

四、加強學法指導，激發自主學習

現代社會的高速發展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學要重視學生的自學能力。在我們目前的英語教學課堂中學生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會老師一指一動。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強的學科學習。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點滴是不足以讓他們適應自身和社會需要。我們擁有網絡如此強大的工具，不該浪費掉，互聯網中這么多優質課源應該好好利用。到了大學學習階段，要求學生要有很強的自學能力，平時要注重培養他們的自學習慣。

大學英語課堂教學巧妙運用網絡和翻轉課堂來提升教學效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學負擔，也幫助學生學習。網絡和翻轉課堂混合模式下的大學英語教學模式勢不可擋。

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1.前言

在當今知識噴發的時代，教育是關系著國家命脈的決定性因素。大學英語作為一門大學必開的基礎課受到大家的廣泛關注。學生能否通過英語四、六級考試也成了他們畢業后找工作的一個重要砝碼。以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息網絡技術正以越來越快的速度向前發展。人類的思維方式，教育方式和生活方式正發生著巨大的變革。當下，各大中小學都采用了信息網絡技術。大學英語課堂也采用了多媒體教學的方式，網絡在整個中國也日益普及。在這種情況下，傳統的大學英語教學在巨大變革的形式下，面臨著巨大的挑戰。許多教師在網絡和多媒體教學模式下，往往感覺到有些力不從心。因此如何提高大學教師的素質已經成為各高校和高校教師應該注重的問題，這將很大程度上覺得大學英語教學改革能否順利進行。本文想要分析的主要是在互聯網膨脹和多媒體教學的環境下，大學英語教師應如何對自身的角色有個正確的定位，以及在此基礎上做出的自我提升。首先我們要來剖析一些當今大學生學習英語的思維狀態和學習動機。

2.當今大學生學習英語的思維狀態和學習動機

大學英語教師如果想正確定位自己的角色，培養具有綜合性素質的人才,則必須了解學生思維狀態和學習動機。根據高等教育心理學，大學生思維的一般特點基本表現為：(1)抽象邏輯思維進一步發展，理論思維逐漸占主導地位。(2)創造性思維有了明顯的發展。(3)思維的獨立性和批判性進一步增強。(4)思維的廣闊性和深度性顯著提高。(5)思維的靈活性和敏捷性也在迅速提高。(伍新春,1998) 但“有相當一部分教師對提高學生思維能力的重要性認識不足,對思維能力的內涵了解不透,對如何結合專業課程來提高學生的思維能力的教法不夠熟悉。”(文芳秋,1999)以教高中的方法來教學生顯然不合適。因為不同年齡階段的個體有不同的心理特點。而且因為大學英語教學面向的學生是各種不同專業的，有文科的，理科的，工科的，以及藝術類的等等。不同專業的學生學習英語的要求和目的也不盡相同。因此，了解不同層次，不同專業學生學習英語的思維狀態時非常重要的。

大學生的學習動機是多樣的。有關研究表明，大學生的學習動機主要分為四大類：第一類是報答性和附屬性學習動機，如為了報答父母的養育之恩，為了不辜負老師的教誨，為了取得其他同學的認可和獲得朋友的支持等；第二類屬于自我實現和自我提高的學習動機，如為了滿足榮譽感、維持自尊心、發展認知興趣、滿足求知欲等而努力學習；第三類屬于謀求職業和保證生活的學習動機,為了獲得一個理想的職業、為了獲得滿意的物質生活而學習；第四類屬于事業成就的學習動機，如希望自己在專業上有所建樹，希望自己能對社會有所貢獻，感到自己有振興中華的使命感、責任感和義務感。(伍新春,1998) 但據研究調查表明求職、高薪和報答父母的學習動機占了絕大多數。確實，一說到學習的最終目的是什么，很多人的答案都是希望能夠謀求到一份理想的工作或者是不辜負父母對自己的期望。因此，能夠準確了解學生學習的動機，并且加以合理的理由是非常必要的。這樣更加能夠拉近學生與教師之間的關系。

3.大學教師角色轉變及自身能力的提高

哈佛大學原校長科南特曾指出：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代教師的質量。”教師在整個教育教學中擔當著至關重要的角色。現代社會學認為“角色”是“與人們的某種社會地位、社會身份相一致的一整套權利、義務的規范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構成社會群體或組織的基礎。”（鄭杭聲，1994）有研究者指出，教師的角色主要體現在以下三個方面：第一，在人類社會發展方面，繼承、傳遞和發展人類文化的優秀成果、促進人類個體的健康完善發展，以及推動人類社會物質文明和精神文明的發展；第二，在學校里與學生、教學輔助人員和管理人員構成學校系統；第三，在教育過程中起主導作用，教書育人是教師的天職。（周宗誠，2001）

根據應用語言學家Crandall的論述，教師發展是一個終身持續成長的過程，它包括集體或個人自主的學習。（2000）教師發展可以分成三個階段，前發展階段（考入師范院校前的階段）、基礎發展階段（接受專業教育的階段）和可持續發展階段（從事教育工作后的階段）。因此教師在步入工作崗位后的教育（in-service education）也是必不可少的。特別在在當今多媒體教學和網絡技術盛行的情況下，大學英語教師如何能夠做到順應形勢，不讓自己落后，對自我的進一步提升當然是勢在必行的。

3.1 做一個優秀的網絡學習者

網絡環境下的教育體制，教師和學生之間的關系應該是平等的。每個人既是教師也是學生，在信息和知識掌握上，教師和學生都是學習者。傳統的觀念認為，教師不論在知識水平，生活經驗和工作能力上都遠遠超過學生。教師不僅有非常淵博的專業知識，還有廣博的文化知識和教育知識。教師在學生和家長心目中就是一本或的教科書。教師作為傳授知識的角色亙古不變。然而在當今的信息網絡時代，網絡給人們帶來的很多知識比教師傳授給學生的要多得多。而且在計算機應用方面，特別是一些老的教師，對從網上更快獲取知識的能力遠遠不如學生。因此，面對網絡技術隊傳統教育帶來的沖擊和影響，教師必須清醒的認識到，教師需要不斷學習，拓展視野，增長見識，提高業務能力。同時還有樹立終身教育，終身學習的信念。學習不僅是為了自身的提高，也是為了學生的全面提高。因此，21世紀的教師應該是一個優秀的網絡學習者。

3.2 教師角色從“教師”轉變為“導師”

由于信息技術的快速發展，知識經濟的到來，教師的角色發生了很大的變化。教師不再是知識的唯一來源，載體和傳遞者，學生可以通過多種渠道獲取知識。因此，教師不應該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應是學生學習的組織者、指導者、促進者、合作者，是學發展的引路人，這就要求整個教學過程從向學生傳遞知識轉向教會學生學習。在課堂教學中，學生在課堂在大部分時間都是被動的學習和接受。而在網絡環境下，學生的自由性和隨意性得到充分的發揮。作為網絡教學環境下的教師，教師不應把學校只是作為一個被動的接受者，而應該充分發揮他們的主體性，主動性。教師應該從傳統的教學生學習的“教師”轉變成為指導學生學習的“導師”。教師應該做好指導好學生的角色。首先，網絡上信息量龐大，資料繁多，信息來源也往往良莠不齊。在這種情況下，教師就應該充當好幫學生挑選優秀資料和信息的引導者。防止學生一上網就像在茫茫無邊的海洋中沖浪一樣迷茫。其次，學生在對一定問題進行探索是，會主動向教師尋求一定的信息。在這個過程中，學生擁有更大的主動權。這將不再是教師逼學生學習，而是學生主動探索，尋求幫助和找到答案的過程。

3.3 教師成為學生的良師益友

隨著網絡科技的發展，在課堂教學之余，教師和學生還可以通過網絡，比如email,qq,msn,blog等等隨時取得聯系。教師可以及時了解學生的學習狀態和生活動態。教師和學生不僅單純是課堂上知識的教與學的關系，在課后，教師也可以通過網絡技術了解到學生在平時學習生活中的動態，掌握學生學習和生活中遇到的困難，可以找他們談心，了解他們的學習動機，學習目的，學習困難，從而幫助教師更好得個別學生對癥下藥。拉近教師和學生之間心的距離對學生的學習也有非常大的幫助。

3.4 教師之間的協助發展

同事之間的相互協助對教師自身的發展也起著很大的幫助。教師之間相互聽課，相互指正能幫助教師及時發現自己平時不容易發現的問題。并且通過聽其他教師的課，可以學習不同教師好的教學方法，對教師教學技能的提高有很大的幫助。現在多媒體技術發達，教師可以利用在課堂上攝像的方式，記錄課堂教學過程，同事之間相互討論來做到取長補短。

網絡已經悄悄地走進了我們的學習、生活和工作的每個角落。在信息化的網絡時代，知識獲取呈現個人化、普及化和平等化的趨勢。擁有知識信息已不再是教師的特權，教師不能以傳授知識為唯一己任。面對網絡帶來的沖擊，教師應不斷學習，努力提高自身素質，隨時進行自我調整，既要調整自己的教學策略，又要調整好自己的角色定位，以利于學生更好地成長。

參考文獻

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[2]文芳秋.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學,1999(2).

篇9

3、網絡教育屬于成人教育，國民教育系列第二學歷，畢業證書國家承認、社會認可，畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示“網絡教育”字樣，電子注冊；

篇10

統招專升本

“普通專升本”招生是指具備大學本科辦學資格的高校，根據國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學校的大學專科應屆畢業生為招生對象，通過全國全日制普通高校”專升本”統一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區別是以專科為起點。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經省招生部門按規定程序正式錄取的、本省各類普通高校的專科三年級在籍學生(普通全日制統招入學)。四種方式中，獲得本科學歷難度系數相對最大。

自考專升本

經獲得了專科文憑的學生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學院和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合條件者由主考大學授予學士學位。

成人高考專升本

專科畢業后，離開學校后，參加全國統一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發的學歷是成人本科學歷(有學位)。 畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示”成人教育脫產或函授”字樣，國家承認。

開放教育專升本

開放教育是由取得教育部學信網可查的專科文憑學生自主報名，由開放大學自己組織入學水平測試，以網上學習和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。

網絡教育專升本

網絡教育，門檻低，學習方便，時間自由，而且網絡教育也是國家一種高等教育制度，其性質大體和成人高考差不多，也是需要入學考試，但區別是學校自己命題和閱卷，分春秋季招生。

目前，國家十分鼓勵以網絡學習為主的開放教育和網絡教育的學習形式，古話說的好，活到老學到老，要跟上時代的發展，通過遠程教育提升自己的學歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學歷提升的人群，所以大專考本科選擇開放教育和網絡教育是非常好的途徑。

成人專科升本科有用，成人教育本科學歷受國家認可，學信網可查，與普通全日制本科學歷有同等效力，而且，本科學歷肯定是要好于專科學歷。