教育心理學結課論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育心理學結課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 思想政治理論教學變化分析

1.1 思想意識形態和價值觀變化

隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產生一定的影響，對學生的心理思想情況產生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學生在思想意識形態方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學時，更加注重整體發展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生積極健康的發展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結合，進而實現新課程整改的一定目的，達到預期的教學目標，實現教學的價值和意義。

1.2 思想狀況與思維變化

學生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創新性思維，具備一定的新時代氣息。網絡技術與信息化技術的不斷完善，學生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學生可以通過網絡更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學為了適應新變化，就應適當的結合網絡的特點，利用計算機網絡，針對學生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學的有效性。

1.3 教師整體素質的變化

教師在整個思想政治理論教學中具有一定的核心價值，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質的主要引導者，在進行教學時，除了對相關的理論和知識具有一定的掌握外，也應對現今的社會現象進行一定的研究，保證思政教育內容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓，以提高教師的素質為教學基礎，進而保證對學生起到一定的積極帶動作用。

2 思想政治理論教學比較與銜接方面存在的問題

高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現在不同年級的思政課程內在體系以及教學教法之間的聯系。

2.1 認識程度較低

不論是教師還是學生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態度面對。由于傳統教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎課程而非專業主干課程，教師在進行課程教學時也沒有充分發揮其作用。相對于老一代大學生的政治關注與熱情，新一代大學生更加關注個體的命運與前途發展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學生對課程學習較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發展，企業對于人才的選擇并不局限于專業知識和能力，對相關的素質方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應得到一定的認識。

2.2 教師整體素質達不到要求

雖然各高校已經采取對教師進行培訓的方式，提高教師的整體素質，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質和知識儲備情況參差不齊，在知識結構方面存在一定的問題，部分老師教學較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學，隨意性過強。據調研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結合，在教學模式上缺乏一定的創新，對于新的教學形式也不能及時掌握使用，使得教學質量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學內容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學生的學習熱情和主動性，使學生的學習效果無法實現預期的計劃。

2.3 教學方法和模式存在一定欠缺

教育體制的不斷改革，按照新課改的相關要求，高校的教育模式和方法也應進行一定的創新。在實際教學過程中，教師更多的采用傳統的教學模式，對于相關的設備和設施不能很好的利用，在教學方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導學生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學，無法實現教學質量的提升。

3 實現思想政治理論課程價值的有效策略

3.1 優化教學內容，進行課程改革

知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應的理論進行一定的創新，相關的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學生進行教育時，應對教學內容進行嚴格把關，適當的進行刪改，使其具有一定的現實意義。理論結合實際，是進行思想政治理論教學的基本觀點，只有將理論與實際相結合，才能更好的進行實踐。

3.2 ??新教學方法和模式

互聯網技術的發展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯網教學逐漸受到廣泛的關注和認可。高校應充分利用網絡資源，可以采用翻轉課堂的方式，通過線上線下結合的教學方法，加強學生對相關信息和知識的理解和掌握，使學生更好的認識到思想素質的重要性，提高個人素養。

3.3 提高教師整體素質

篇2

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。

參考文獻：

篇3

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。

參考文獻

篇4

受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題

（一）課程與教學材料方面存在的問題

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。

（二）教學和評估方面存在的問題

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優化

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。

三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。

參考文獻：

[1]王大順.高師院校教育心理學課程與教學改革的實踐探索[J].河西學院學報，2009，（4）.

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[9]陳剛.如何增強教師參與教學改革的能力[J].青年教師，2006，(12).

篇5

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

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在教學的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此,在教學之前,認真細致地研究教材,研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠,要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先,我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向,搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣,也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中,同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來,體現生物學科的社會性一面。

其次,教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯系的,是在情感的推動下進行的。教學中,我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標本制作,小論文的撰寫,創意作品,還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律,既擴大學生的知識視野,激發求知興趣,也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發展自己的愛好和特長提供了機會,通過發現、探索和解決一些生物學問題,了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用,更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

再次,教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前,讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學生在學習生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關心生態環境等的思想,促進學生全面發展和個性培養。

通過兩年的努力,我根據生物學科的特點,迎合學生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學生們都喜歡我的課,所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時,教學過程中,我善于總結經驗,撰寫學術論文,和同行進行交流,提高自己的專業知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲**區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀,創新活動設計方案獲禪城區20**年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務,積極參與區鎮有交流活動、培訓課程,提升自己的教學能力。

篇7

近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。

學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：

一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系

情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。wwW.133229.coM因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。

二、激發學生某種需要

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感。“首次效應”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。

四、積極有效鼓勵

強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(r)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。

積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

篇8

隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。

教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。

1.心理特點與教學方法的選擇

在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。

高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。

2.學習動機與學習效果

在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。

在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。

3.語言知識與語言能力

毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。

（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。

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（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。

（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。

借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學習效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。

（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。

（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。

學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。

5.結語

高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。

教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。

參考文獻：

篇9

隨著高等教育規模的不斷擴大，高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，擔負著培養高級應用性人才的重任。但由于高職院校學生英語基礎差，積極性不高，使得英語教育處于被動狀態。而教育心理學理論的研究，可以大大改善這一教學狀態。

教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學。它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。英語教學是雙邊活動，由師生共同完成。學生是主體，教師是主導。對教育心理學進行研究，有助于教師了解學生的心理特點和學習過程，從而更好地發揮主導作用，提高學生主體的學習效率。本文擬就教育心理學的幾個基本觀點在對高職學生的英語教學中的應用進行初步探討。

1.心理特點與教學方法的選擇

在英語語教學法史上出現過很多教學法體系，如：語法翻譯法、直接法、結構法及現在的交際法等，這些都與不同的語言學流派的盛行有關。究竟哪種教學方法才是最好、最有效的？不少人往往根據自己的經驗或自己對某理論的偏好進行選擇，在教學中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學方法的適當與否，除了要考慮既定的教學目的域外還要適合特定教學對象的心理特點。由于兒童大腦中語言習得機置處于活躍期，他們學習母語完全靠直接的模仿。這個過程通常被稱作“語言習得”。而成年人的語言習得機置已大大衰退了。對于他們來說，單純靠模仿、靠情境，或者通過實際使用，都不能奏效。但是他們的智力發達，思維能力成熟，意志堅強。他們借助于這些條件學習語言（外語），這就是所謂的語言學習的過程，在老師的指導下，他們通過學習語言規則和接受技能訓練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說的不同群體人的語言學習的心理特點，就可以自覺地根據不同的對象采用不同的教學方法。

高職院校的英語教學對象多為成年人，因此，在教學中，特別是在打基礎的初期，可以主要使用重視語言規則學習、重視語言分析對比的語法翻譯法，而在稍后的聽、說技能訓練中再更多地采用強調模仿的直接法和強調使用的情景法和交際法。明確了這一點后，教師在教學中才能靈活而有效地使用教學法教好每一堂課，使教學產生預期的效果。

2.學習動機與學習效果

在總結教學經驗和教訓時，常常聽到人們從教學方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學效果好，人們通常說教學方法如何地適當，教學手段如何地先進，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個根本性的問題，即學生的學習動機，或者更確切地說，是學習目的和學習態度。誠然，教師起著主導作用，教學方法、教學手段、教材都是取得良好教學效果的重要因素。但是，必須看到學生是學習的主體，一切外部條件最終要通過其內因起作用。

心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。對學生嚴格要求，倡導刻苦學習精神，可以促進學習效果，但是真正具有持久活力的學習動力來自學生的自身的興趣和由此產生的求知欲。例如，在回答學習外語目的時，有的學生說是受制于父母的壓力，還有學生說學習外語是為了通過考試。這種狹隘的學習目的就決定了他們的學習動機水平低，學習缺乏自覺性和必要的毅力。對這部分人應開展有針對性的思想工作，對其小之以理，動之以情，即從提高個人素質、實現人生價值的遠大目標來教育他們，從提高個人技能、增強個人就業能力的競爭力等現實需要的角度來啟發他們。他們一旦明白了外語學習的意義和肩負的責任，學習動機就會明顯增強。課上專心聽講；課后自覺完成作業，遇到困難也表現出較大的自制力和頑強精神。

在過去幾年的高校英語教學改革中，我不斷總結經驗，在做好學生思想工作、激發學生的學習動機方面進行了有益的嘗試，努力使學生的學習興趣、求知欲和學習毅力始終處于較佳狀態。老師缺乏和學生的溝通，學生的學習動機不足，久而久之，有些學生就會對學習失去興趣，甚至厭學。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學效果，順利地完成教學任務。換言之，凡是教學效果好的班級與這些班的老師注意激發學生的學習動機、樹立良好的學風有著很大的關系。

3.語言知識與語言能力

毋庸置疑，語言學習的目的是為了實現其交際功能，即能用該語言完成社會所需的各項活動。然而，交際能力的強弱不僅取決于語言知識基礎，還依賴于語言技能的熟練程度。具備了語言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說，語言知識是基礎，還必須適時地對他們進行包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練。可見，如何加強學生語言技能的培養成了外語教學中又一至關重要的環節。我運用心理學理論對各項語言技能特別是《大綱》強調的讀、聽、寫的能力的發展過程進行如下分析。

（1）英語閱讀能力的訓練。人們進行閱讀一般以兩種方式。一種是通過運用學到的語言知識對所接收的信息進行解釋和理解。另一種是借助于社會和文化等背景知識和有關專業知識以及邏輯思維的能力，對信息進行預測、分析、判斷、排除歧義而達到更加準確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時或交錯進行的。可見，閱讀不僅需要扎實的語言知識，還需要通過閱讀實踐掌握豐富的社會文化背景知識及一定的邏輯分析能力。這是我們進行閱讀能力訓練的原則。

（2）英語聽的能力的訓練。聽是通過刺激聽覺神經將信息輸入大腦。聽力的對象是以聲音為載體的語流。對此，即使有較強閱讀能力的人也只能束手無策。因為聽音的載體不再像書面語言那樣是靜態的文字符號，而是動態的語言信號；語流連續不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時也無濟于事。訓練英語聽力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個基本功。另外，聽時要求用英語思維，讓信號直接在大腦中產生意義。

（3）英語寫作能力的訓練。如果說要學生閱讀文章有一定難度，那么寫文章就更難了。“寫”是借助于文字符號正確的排列來表達思想，達到交際目的。它不僅要求用詞準確貼切，造句符合英語語言的習慣，還要求內容具有統一性和連貫性。顯然，不經過專門的訓練，要達到大綱規定的寫作能力的要求也是難以實現的。

借助于心理學理論，可以把貌似復雜的各項語言技能的內在特點、它們之間的聯系及各自的發展規律揭示出來，從而為制定有針對性的強化訓練方法提供了科學的依據。由于強調基本功，并且按照各項技能自身的發展規律進行有針對性的訓練，學生大都在較短的時間內較好地掌握了技能，訓練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學習效果

一般來說，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括意志、態度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們在學習過程中起著非常重要的作用，外語學習也不例外。比如說，天資聰慧、聽覺辨音能力強、口齒伶俐、能言善辯的學生一般在學習中都會取得好成績。反之，他們學習則比較吃力，進步不明顯，久而久之便會喪失學好外語的信心。心理學理論告訴我們，應該承認先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個人的努力、成長環境、教育方法等后天的非智力因素。在教學實踐中我發現，雖然成績頂尖的學生中高智商的占有很大的比例，但是教學效果好的班次或者學習成績優異的學生在很大程度上與他們非智力因素發揮的作用有關。先天條件一般的學生可以在起主導作用的教師的幫助下得到彌補，最終可以趕上甚至超過所謂智商占優的學生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發揮意志在學習過程中的促進作用。意志在學習過程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹立良好的學風，培養鉆研精神，保持必勝的信心，以堅強的意志和科學態度面對各項學習任務。

（2）重視學生群體的互助效應。一個學期中絕大部分時間是在學生與學生相處之間度過的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學習的氛圍，不僅可以視為對教學活動的補充，還可以增進學生之間的友誼，提高其完成學習任務的信心。

（3）建立良好的師生關系，及時溝通師生情感。教學活動是教師和學生共同完成的活動。但是作為起主導作用的教師，如果對作為教學主體的學生缺乏了解，達到預期的教學效果是很難想象的。

學生的非智力因素一旦調整到最佳狀態，即會迸發出巨大的學習積極性，對教學效果產生不可估量的推動作用。然而，通過各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學生的非智力因素向有利于學習的方向發展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態能夠增強學生的學習主動性，把“厭學”變成“要學”。在課堂上，他們始終以精神飽滿的姿態全身心地投入到聽講和練習活動中，從而大大提高了課堂上的學習效率，取得了事半功倍的效果。教師們認真備課，精心施教，一絲不茍的教學作風潛移默化地影響著學生，使他們形成細致、嚴謹的學風。

5.結語

高職院校擔負著培養高級應用性人才的重任。而高職院校生源在認知能力、基礎知識和就業機會等方面都不占優勢，擴大招生和就業競爭的激烈，加大了高職院校實現既定的培養目標的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書”的教學模式，多方位地提高教學的水平。

教師的大量實踐和豐富的經驗是寶貴的財富，但是如果把教育理論特別是心理學理論與實踐經驗結合起來，可以更清晰地發現外語教學過程中的內在規律和練習，妥善地處理各種看似繁雜的問題。倘若教師能在大量實踐的基礎上，引入心理學理論并以其為指導，可以駕輕就熟地把握教學的全過程，便能實現預期的教學效果，把學生培養成有用之才。

參考文獻：

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1問題的提出

基礎教育改革發展迅速,其中突出的表現之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應”和“推動引導”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現。那么具體到高師數學教育專業來說,應該怎么做好自己的工作,培養出基礎教育改革與發展需要的“適用性”數學師資呢?傳統的高師數學學科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學的課程模式。各門課程及其教學方面很少具有有機聯系,其后果勢必是或遺漏,或重復。由于各門課程由不同的教師擔任教學,因此內容重復不僅無法避免,而且相當多;同時,由于內容仍具有繼續擴張的趨勢,形成教學內容的變量性,這與教學時間的常量性產生了較尖銳的矛盾。如教育學與數學教育學,心理學、教育心理學與數學教育心理學,數學教育學與數學教學法,數學教育學與數學教育心理學,數學教育心理學與數學思維方法,數學教材教法和數學教學技能,數學思維方法與初等數學研究,還有教育科研與畢業論文等課程,在教學內容上都有不同程度地重復,且顯然有些課程是后增的。內容的重復浪費了不少寶貴的教學時間,新增的內容顯然是必要的,原有的內容又覺得必不可少,造成教學內容的不斷膨脹,其結果只能是減少學生的自學時間。

造成以上結果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經刻不容緩了。”[2]基礎教育實施數學新教材以來,教學的各方面都有相當大的改革。雖然高校師范類專業也在進行一些相應的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應付、治標不治本的狀態之下。這就是說,職前教師教育適應不了基礎教育的改革與發展的需要,比如,數學教育類課程的設置與教學基本上沿用傳統的課程設置和教學方式就是明顯的例子。根據我們的調查顯示,在數學教學上,中小學迫切需要教學基本功扎實,課堂教學能力強,具有開展數學研究性教學能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數學教育專業畢業生總體質量有下滑的趨勢,再加上中小學實施新數學課程標準和新數學教材,而高師教師對中小學數學課程改革了解不夠,因此,致使培養的新教師不能很快適應基礎教育實施新數學課程的需要。綜上所述,對職前數學教師教育中數學學科教育類課程及其教學的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經取得一定成果的基礎上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數學學科教育類課程及其課堂教學模式的基本思想。

2改革的實施

根據“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數學學科教育類課程整合及其課堂教學模式的改革實踐中,具體實施過程如下:

2.1改革的基礎

為了使改革不流于形式,取得預期的成效,必須要扎實改革的基礎。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學改革項目———“面向基礎教育實施數學新課程和教師專業化的高師數學教育改革研究”為依托,另外有相關的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數學教育學,還由浙江大學出版社出版了《數學教育新視野》,由研究出版社出版了《數學問題論》等相關專著,在《數學教育學報上》發表了《數學教育專業教育實習改革研究》,在《教學月刊》上發表了《開設數學問題課,提升數學思維力》等相關論文為基礎。其次,國內外已經有類似的改革先例。據顧建民等[3]在《以問題為中心的教學創新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學從1974年建校起,就創立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發發生了顯著的質的變化。變化之一就是科學的綜合化動向[4]。關于課程教學,則是眾所周知的“問題解決教學”。“問題解決教學”最具代表性的當推數學。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學法”與美國和前蘇聯的“問題教學法”都具有相似意義。國內有華東師范大學、上海師范大學、華中師范大學等對學科教育類課程正在進行相應的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業的邊際或雙專業性質,把普通文化知識課程、學科專業課程、教育學科專業課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結合起來,課程設計按照課程結構化和微型化相結合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學時。至于中小學,與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學習的過程要考慮到學生水平發展的需要”,“學習內容的選擇也必須適合學生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業有關的實際需要和現實問題,無論是目前的還是將來的,都應予以考慮。從現實中提取的問題將決定教學內容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學校科目,也不能依靠某一學科的教材、概念和有關知識來加以解決。幾個學科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學方法取消了教學科目的劃分,而是把這些科目按現成問題的需要進行一體化的處理。[5]

2.2改革的方案和措施