創新創業教學分析3篇

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創新創業教學分析1

0引言

數字經濟時代，以大數據、物聯網、云計算、人工智能等為代表的信息技術迅猛發展，新一輪科技革命和產業革命加速演進，新產業、新業態、新商業模式不斷涌現，傳統商科教育及人才培養模式面臨嚴峻挑戰，在此背景下，“新商科”應運而生。新商科是經濟管理類教育為高質量發展服務的主動變革，是著眼于未來的人才培養理念［1］。“新商科”在傳統商科基礎上進行學科交叉整合，不斷引入新技術，采用新理念、新模式開展綜合性跨學科商科教育，旨在培養復合型、創新型、綜合型人才［2］。當前，我國經濟社會的發展迫切需要大量高質量應用型人才，新商科背景下企業對應用型本科人才的知識、能力、素質的要求較傳統商科明顯提高，人才培養更注重基礎知識與跨學科知識的融合［3］，與新技術深度融合，與時代發展相融合，實現產教深度融合，重視創新創業教育［4］。“產教、專創”雙融合是新商科應用型人才培養的新理念和新模式，對于應用型本科院校而言，新商科應用型人才培養仍面臨諸多困境，從“產教、專創”雙融合的角度如何化解困境，培養適應地區經濟社會發展需求的高素質新商科應用型人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

1新商科應用型人才培養面臨的困境

1.1人才培養定位不明確，目標不清晰新商科的應用型人才培養多存在目標定位不明確的問題，人才培養同質化現象較嚴重。一些應用型本科院校的商科專業設置和普通本科院校或研究型大學差異不大，人才培養方案和目標設置也沒有充分體現“應用型”院校的特色［5］。大學生是新時代創新創業的主力軍，但不少新商科的人才培養方案仍以就業為導向，以培養商務管理人才為方向，創新創業教育開展不足［6］。當前，新商科教育正努力培養適應社會經濟發展需求的復合型人才，但人才培養質量與產業升級的要求仍有明顯差距，與構建“雙循環”新發展格局的人才所需也存在距離。

1.2課程設置不合理，教學方法較傳統新商科應用型人才不僅要具備專業知識和技能，還要掌握跨學科知識，以及創新創業知識。目前的商科專業課程中理論課占比仍較高，跨學科課程和創新創業課程設置分散，不同領域的課程簡單疊加，難成體系，無法滿足市場對復合型、創新型人才的需求。新產業、新業態、新商業模式快速更新，但商科的課程調整未能及時跟上產業升級和崗位變遷，人才培養難以滿足經濟的發展需求。新商科的教學方法也較為傳統，課堂大多還是以教師為主導，新技術驅動下產生的智慧教學手段在教學中的運用也較為有限。

1.3師資隊伍結構不合理，教學質效待提升首先，專業教師方面。目前的商科教師通常是研究生畢業后直接任教，缺乏行業和企業的實踐經驗。新商科增加了對教師跨學科能力的要求，當前數字經濟蓬勃發展，科技創新日新月異，商科教師很難及時更新自己的知識結構，既具有專業背景又具有跨學科領域知識的新商科教師較為缺乏，影響了教學質效。其次，校外教師方面。雖然目前多數商科專業都已展開校企合作，但因缺乏利益驅動，企業合作育人的動力不足，商界精英和優秀創業者較少直接參與人才培養。此外，新商科的人才培養需要吸引更多互聯網企業、新零售企業聯合培育，目前校企合作中這類企業的占比有待提高。

1.4實踐教育質量不佳，實踐體系待健全商科有很強的實踐性，新商科培養的人才應當具有較強的實踐創新能力，因此有效開展實踐教育對新商科應用型人才培養極為重要。從校內實踐教學看，目前商科課程安排中實踐課遠低于理論課，實踐教學缺乏實用性和前瞻性，模擬實訓軟件更新頻率低，虛擬實踐教學平臺缺乏共享性，不利于學生實踐能力的提高［7］。從校外實踐基地看，商科院系大多已與企業合作共建實踐基地，但由于商科學生數量一般較多，實踐形式多為參觀和講座，學生深入企業實習的機會不多，實踐成效不高，很難從根本上提升學生的創新創業能力。

2“產教、專創”雙融合培養新商科應用型人才的優勢“產教、專創”雙融合是“產教融合”和“專創融合”的有機統一。“產教融合”和“專創融合”的育人方式都與應用型人才培養目標緊密契合。在推動高質量發展和建設創新型國家的背景下，“產教、專創”雙融合是新商科應用型人才培養的重要途徑。產教融合與應用型高校的“初心與使命”高度契合［8］。產教融合是產業與教育的融合，也是學校與企業、政府的多主體融合［9］，既滿足高校提高人才培養質量的要求，也符合產業和經濟發展的需求，通過校企協同育人，實現高校和企業優勢互補，拓寬教學方式，延伸實踐空間，有效完善應用型人才的培養體系。當前，我國經濟已轉向高質量發展階段，產業結構進一步轉型升級，產教融合使新商科的人才培養體系與時俱進，深度貼合產業發展，為社會培育復合型應用型人才。專創融合指專業教育和創新創業教育的融合，專業教育側重于對專業知識和技能的培養，創新創業教育注重對創新精神、創業意識、創新創業能力的培養。專業教育和創新創業教育的融合將為創新型國家的建設提供人才支持。應用型高校專創融合的內在邏輯在于，專業性的培養需要批判性和創新性思維，實踐性應用型人才的培養需要以創業的意識落地和試錯［10］。高水平新商科應用型人才需要具備較強的創新能力和創業意識，應用型本科院校應當在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。“產教、專創”雙融合的人才培養模式，是基于產業發展需求的精準對接，將校企協同與創新創業教育相融，將創新創業教育與專業人才培養相結合，提升學生綜合能力與素質，實現人才培養和企業發展的共贏［11］。“產教、專創”雙融合能有效化解新商科應用型人才培養面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的協同融合。推進“產教、專創”雙融合，打造基于“專業+創新創業+產業”的育人模式，是培養新商科應用型人才的必由之路。

3基于“產教、專創”雙融合的新商科應用型人才培養路徑

3.1加強“產教、專創”雙融合的頂層制度設計新商科應用型人才培養應從頂層設計的高度做好制度建設，從根本上轉變傳統教學理念，制定長期發展規劃。學校和商科院系聯動，校企深度合作，將“產教、專創”雙融合的培養模式嵌入新商科人才培養全過程。立足區域經濟社會發展現實，以立德樹人為根本任務，堅持五育并舉，緊扣新時代特征，把握人才需求動態，緊跟數字化發展趨勢，聚焦產業發展前沿，使新商科應用型人才培養與產業發展并行，打造與行業企業共建的新商科應用型人才培養體系，構建“專業+創新創業+產業”育人模式，共同培育掌握扎實商科專業理論，具備全球化視野，具有復合型知識結構和較強實踐能力，具有創新精神、創業意識和社會責任感的高素質新商科應用型人才。

3.2深化“產教、專創”雙融合的課程及教學改革新技術的發展帶來了商業模式的快速迭代創新，新商科應用型人才不僅需具備商務知識，還要掌握計算機、信息技術等跨學科知識。校企合作共建課程，在傳統商科課程設置基礎上重構并創新課程體系，將新商業、新技術與原有知識內容有效整合，打通學科壁壘，適應企業的人才需求，培養有跨學科思維的商務人才。新商科應用型人才要有能運用新技術、新思維解決新問題的能力，從專業課程著手，依據經濟發展與專業特色開設“商業創新思維”“創業基礎”“創業設計”等課程，組建創新創業課程群，增加課堂教學中創新創業案例分析，加大互動討論、情景模擬的占比，優化智慧教學平臺，增強對創新創業課堂學習的過程數據管理，建立科學合理的課程評價機制，提高創新創業課堂教學質量，幫助學生提升創新創業能力。

3.3強化“產教、專創”雙融合的師資隊伍建設加深產業與專業教育、創新創業教育的融合，內培外引，專兼結合，打造一支專業化創新型的新商科師資隊伍。一方面，鼓勵商科教師深入企業和行業，緊跟新技術發展腳步，了解商業新動向，通過在企業掛職鍛煉或與企業合作進行課題研究，將理論知識轉化為實踐技能。教師不僅要掌握商科專業知識，還要掌握創新創業理論，積極投身創新創業項目，以科研反哺教學，在課堂教學中將專業知識和創新創業知識融會貫通。另一方面，聘請商界卓越人才、有成功創業經驗的創業者、專門的企業管理人員作為實踐指導老師和創業導師，激發兼職教師的教學熱情，挖掘教學潛力，完善校外教師的管理制度。依托企業經營和管理的實戰經驗，校企共同設計新商科師資培訓內容，制定詳細培訓計劃，全面考核培訓成果，雙方合力共建高水平教師隊伍。

3.4完善“產教、專創”雙融合的實踐教育體系適應數字經濟時代特征，針對新商科專業特性，重點選擇具有新零售、互聯網背景的企業，校企聯合搭建實踐平臺，創建實訓基地，校內校外融通，線上線下結合，為學生創設良好的創新創業環境。實踐和實訓安排應當有科學性和連續性，圍繞面向新商科領域的真實或虛擬項目開展實踐，讓學生在校期間就可以直接接觸企業，架起理論與實踐相通的橋梁，提升跨崗位跨專業的工作能力，錘煉創新思維，積累創業經驗。實踐教育根據不同年級分層實施，低年級商科學生的實踐教育注重多樣化和普適性，以培養和激發學生的興趣、提高自主思考能力為主;高年級商科學生對專業知識更加熟悉，實踐教育更多結合實踐平臺和實踐基地完成，鼓勵學生投入與專業相關的科研項目，提高科研創新能力，指導學生參加創業模擬實訓和各類創業競賽，讓學生經歷創立企業、財務運作、組織管理的企業運營過程，切實增強創新創業能力。

4結語

數字經濟時代，新一輪科技革命和產業革命加速演進，新產業、新業態、新商業模式不斷涌現，應用型本科院校如何培養適應地區經濟社會發展需求的高素質新商科應用型人才，成為亟待解決的課題。“產教、專創”雙融合是“產教融合”和“專創融合”的有機統一，是新商科應用型人才培養的新理念和新模式，能有效化解新商科應用型人才培養面臨的困境，有力推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的協同融合。基于“產教、專創”雙融合的新商科應用型人才培養，應當進一步加強頂層制度設計，深化課程及教學改革，強化師資隊伍建設，完善實踐教育體系，構建“專業+創新創業+產業”的育人模式，培育掌握扎實商科專業理論，具備全球化視野，具有復合型知識結構和較強實踐能力，具有創新精神、創業意識和社會責任感的新商科應用型人才。

作者:朱瑋瑋 單位:金陵科技學院

創新創業教學分析2

目前，許多國家從不同角度不同層次探索創新創業實踐教學。創業教育以培養創新能力為目標，為社會培養創新創業人才。高職院校的創新創業實踐教學剛剛起步，只停留在理論教育，由于運營時間短、資金不足，還存在一些尚未解決的問題，需要突破和改善。創業教育是一個非常復雜的問題，涉及面很廣，不是開設一些課程就能解決的問題，必須滲透到教育的各個環節，滲透到學生創新培養的各個方面。這樣不僅需要教育體系的改革，還需要整個人才培養模式的轉變［1］。因此，如何通過教學項目促進學生創新創業的發展，是擺在高職院校面前的一個問題。目前，高職院校創新創業實踐教學的一些課程并不完善，由于高職院校師資和基礎設施的限制，創新到創業還有很長的路要走。

一、基于STEAM教育理念的創新課程定位

科學技術的飛速發展，不僅給社會帶來巨大的進步，也給教育帶來巨大的挑戰。當前教育重新界定人才的概念，重塑教育路徑。STEAM教育構建了以培養自主學習者為核心的學習者課程，規劃了創新體驗與實踐課程。其中，創新體驗與實踐課程注重實踐操作，包括科學、文學藝術、工程技術等融合。培養自主學習者，引導教育教學方式變革，豐富和平衡、改進創新創業實踐教學教材系統。STEAM教育吸取國內外創新創業實踐教學，有效納入專業教育和文化素質教育。STEAM教育理念應該注重：1．關注課程的銜接性。STEAM教育與高職院校課程有機集成，而不是架空在高職院校課程系統上。高職院校為了奠定創新創業的基礎，在常規課程之外還需要設置相應的STEAM教育［2］。STEAM教育的銜接性通常是基于項目研究的專業課程，使學生能夠自主完成項目研究，體驗更完整的科學調查過程。為了提高學生的專業能力，STEAM教育需要與高職院校、企業進行全方位合作，跨越職業規劃的全過程。2．注意課程開放性。與項目相關的內容不僅可以擴展到科學、技術、工程、藝術、數學為主題領域，還可以擴展到更多領域。引入學科視角更有助于實現STEAM教育的目標。創新創業課程場地不僅是教室和實驗室，而且是跨越高職院校，線上和線下融合，讓學生從更多角度體驗真正的問題解決過程。3．注意課程的生長性。STEAM教育的課程內容是動態的，教師必須始終根據學生遇到的問題調整課程內容。同時創新創業項目結果是開放的，沒有預設答案。STEAM教育的實施給師生留下足夠的創造性空間，鼓勵學生大膽探索和嘗試，不斷萌發新的解決方案。

二、面向STEAM的創新創業實踐教學的必要性

通過STEAM教育的研發，STEAM不僅研究這五個領域（科學、技術、工程、藝術、數學）的知識，還倡導一種全新的學習模式和教學，使學習者能夠自主完成相關項目，應用各種領域解決問題。現實生活中的一些問題本質上是跨學科的，學習者接受STEAM教育后，邊學習邊練習，可以更深入地理解各種領域。因此，STEAM教育必須采用多學科融合的方法，注意多學科的應用和聯系。STEAM教育模式彌補了創新創業實踐教學中存在的一些問題，應用于創新創業實踐教學，將會取得豐碩的成果。教學模式不再是單一的教學模式，而是體現了團隊合作中的分工。教學理念還從原本書本知識教學轉變為STEAM教育后，側重于培養以學生為中心的教學理念、互動協作的教學方法，將學生創新思維和STEAM教育相集成。作為“互聯網+”教育的模式，STEAM的創新創業實踐教學是從概念、目標、內容和評價方面構建起來的。另外，STEAM教育的創新創業的終極目標是培養人才。推進學生創新思維能力培養，創新創業的空間引入課堂，在課堂上進行創新產業教育，從項目中判斷學生的需求，推進高技能創新人才培養。培養創新創業能力的過程中，要注意培養創新創業的人才隊伍，充分發揮不同專業和專業領域學生的能力［3］。STEAM教育可以跨越領域、跨越年級，形成良性循環機制，進行創新創業實踐教學，總結實際經驗，確保創新創業工程的可持續發展。創新創業的發展為以STEAM為導向的創新創業實踐教學提供了新的思路和方法，培養創新人才，也為創新創業實踐教學提供了理論和實踐指導。

三、基于STEAM教育理念的創新課程架構

（一）學科知識融合高職院校引入多種創新創業理念，將教師的教學風格和課堂風格轉化為創新創業理念，以促進教育創新，提高教學質量。從創新創業空間、新型教學法、創新創業實踐教學環境的特點入手，構建創新創業空間的教學應用模式。創新創業有助于激發學生的潛力和思維。創新創業的教育應該給學生選擇自由、自主分享的機會。學生可以根據自己的興趣進行選擇，自由探索和創造，教師可以為學生提供一切便利的條件和創造環境。主要是STEAM教育教學目標是培養學生的實踐能力和實踐精神，通過實踐學習，知識與行動相統一，注意實踐和過程，最終達到學習與思維相結合。學科素養是學生必須具備的專業品質，主要以專業思維的形式反映出來。在培養學生學科素養的早期階段，教師創新教育側重于培養科學的精神和方法，引導學生發展創新意識和習慣。在這個層次開展教育活動可以依賴核心學術課程，包括科學、數學和地理探究學習，在每門課程中都設有具有規律特征的探究學習活動。有趣新穎的活動內容，深深地吸引著學生，極大地激發了學生探索的欲望。在創新創業實踐教學中，STEAM教育模式可以將創新創業實踐教學與學科素養相結合。這兩者的良好結合將大大受益于全方位人才的培養，合作解決實踐性課題。

（二）體驗式創新學習高職院校須抓住機會，順應創新創業的趨勢，充分利用高職院校實驗室，加強校企合作，實現研究資源整合，提高創新創業水平，滿足高職院校發展，滿足學生需求的多樣化。為了更好地促進創新創業實踐教學的發展，在STEAM教育中，活動主要基于項目的學習、探究的學習和任務的學習形式進行。在學習活動過程中，學生可以進一步發展和改善，掌握更多的知識和技能，并且培養正面的體驗。注意知識的社會功能可以把知識變成可以解決實用問題的工具，主動質疑是激發創新思維、培養實踐能力的關鍵。教師應該鼓勵學生從多個角度質疑、思考問題，而不是依賴死記硬背學習。STEAM教育指導學生在問題上創新，而不是強調死記硬背。因此，教師必須科學地組織教學過程，從活動的目的（應該怎么做）、材料（應該做什么）、要達到的效果（學生發現、得到的東西）方面進行設計。創新創業有很多問題等待學生去發現、去質疑，提高批判性思維能力和創新性思維能力，達到STEAM教育的目的。

（三）情景式實踐學習STEAM教育的主要工作不是賦予知識，而是培養學生解決和創新問題的能力。在傳統的課堂教學中，學生只要一步步遵循教師的做法，就能解決問題。這個不需要學生自主思考的方法被STEAM教育放棄了。STEAM教育非常重視在實際情況下訓練學生的科學研究能力和實踐能力。情景式實踐通常采用以項目完成為核心的模式，結合跨學科知識、思維能力和現實生活狀況［4］。情景式實踐應用于創新創業實踐教學可以解決理論與實踐的分離等問題，加強創新創業實踐基礎建設，加強實踐活動結合，組織學生參與各種專業創新創業的競爭。根據自身實際，高職院校定期開展職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽，以激發和鍛煉學生的創新創業實踐。在學生創新創業的項目驅動教學中，不僅要學習相關的科研方法，還要通過一些具體的實踐活動來訓練學生的實踐能力，還需要總結這一過程中的工作經驗和方法，可以培養學生的概括能力。通過項目的研發，還可以測試學生系統地使用知識和工具解決問題的能力，可以提高學生的操作能力，訓練學生整合理論和實踐的能力。創新創業的培養是一個非常復雜的過程，高職院校教師應綜合考慮各種影響因素，充分利用高職院校現有資源實施創新創業實踐教學，促進高職院校人才培養。

（四）學習者中心整合取向學習者中心整合取向不再以教師為中心，教師不再事先設計問題和項目，但學生自主調查和提問。將學習者中心整合取向應用于創新創業實踐教學，可以解決以教師為中心的教育問題，學生缺乏興趣的問題。學習的興趣是創新創業的原動力，如果學生對自己所學的課程不感興趣，便難以培養創新創業和實踐能力。因此，從興趣入手，激發學生對知識的強烈渴望，在放松和諧的環境中學習，是激勵學生創新思維、提高實踐能力的基礎。教師在課堂上固化學生的思維，讓學生最大限度地發揮創新意識。只有學生對某事產生興趣時，才能取得一定的成果。長期以來，由于傳統教育思想的影響，高職院校的一些教師忽視了創新創業實踐教學，很多都是按照已有的思維方式開展活動。因此，在創新創業實踐教學中，要牢牢把握學生的興趣愛好，相關創新創業要與學生充分溝通、交流，了解學生的性格特征，以學生的實際情況為基礎進行創新開展創新創業活動。創新創業項目需要從學生的角度，遵守面向學生的教學理念，以興趣為出發點進行創新，尋找學生感興趣的創新創業活動，以激發學生的創業。同時，創新創業的評價標準應區別于一般的專業課程，強調創新創業項目的新穎性、實用性和可操作性。在STEAM教育的觀點中，也將學習者對教材的學習轉化為解決問題的學習。從教育的角度，將知識學習轉化為能力應用，將成功經驗轉化為實踐且有意義的問題，縮小學習者與生活的距離，為培養學生的創新能力提供實踐的平臺［5］。另外，在創新創業項目的主題選擇上也要按照學生的意見，在與實際生活保持聯系的同時，要根據學生創業的實際情況，制定目標計劃，根據學生的特點和個人興趣選擇主題。成功實施創新創業項目需要強大的團隊，學生必須增強人際溝通能力，組成高效團隊。團隊需要緊密合作，才能朝著確立的目標前進。項目團隊成員需要相互依賴、相互合作、善于溝通、勇于突破和創新，進行探究學習。合作遇到問題時，其他團隊成員應該盡最大努力幫助他。在建立創新創業項目團隊的過程中，項目組織者應該尋找志同道合的學生。因此，每個人的時間、精力、能力都是有限的，需要有不同專業背景、不同領域的學生共同開展創新創業工作，才能共同應對問題。同時，不同專業背景的學生可以互相幫助和支持，并從各個角度看問題［6］。每個參與的學生都有自己的分析方法，通過不同層次的分析來解決問題，形成對問題的全面分析，產生高效創新。

四、結束語

STEAM教育的飛速發展，對各個領域的傳統模式產生了巨大的影響，高職院校的教育正在悄然發生著變化。STEAM教育在創新創業教學中的應用，為提高教學項目的效率帶來了新的開發機會。高職院校要不斷完善學生創新創業實踐教學體系，為國家和社會提供大量高素質創新創業人才，有效促進我國創新型國家建設［7］。從實踐來看，學生對STEAM教育非常感興趣。正是因為，以STEAM教育的創新創業實踐教學項目為學生提供各種資源、工具、平臺和空間，將多學科理論知識與創新創業實踐相結合，培養學生實踐能力、解決問題能力、團隊合作學習能力。

作者:徐彩霞 單位:蘭州現代職業學院

創新創業教學分析3

產學結合模式是基于提升學生實踐學習能力，為學生創造更多的實踐學習機會的新型教學模式，這種教學模式與創新創業教育的目標和形式具備高度的一致性。在應用型會計本科專業的創新創業教育改革中，產學結合模式的深度融合應用能夠為這一專業創新創業人才的培養提供合理的平臺，促進教學效果的提升。一、產學結合模式的基本概述產學結合模式實際上就是在課堂教學的內容體系和組織形式中融入一部分從實際出發的社會實踐活動和模式，這能夠為學生在學校教育階段接觸和體驗實際工作環境的狀態和形式提供便利，為其自主創業工作的開展積累一定的經驗，這也是產學結合模式與創新創業教育融合具有適宜性的典型體現［1］。

二、創新創業教育與應用型會計本科專業課程融合的意義

（一）符合現階段大學生就業倡導要求創業對大學生的思維能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力都提出了新的要求。對于大學生來說，創業這一詞匯的抽象性較強，學校從專業課程教學的角度引入創新創業教育的內容，在學生進入社會環境前通過學校教育平臺面向學生開展專業的教育，輔助學生掌握創新創業的專業知識，是學校進一步投入創新創業工作的重要基礎［2］。

（二）提升學生的綜合能力素質從教學開展的角度出發，產學結合模式的融合應用本身就是教學組織模式維度的一種創新，且這種創新也符合創新創業能力培養方面的形式和目標。當會計專業的學生能夠適應產學結合的教育教學模式，并且借助這種模式，對會計專業的創新創業教育內容和要求有一個全面切實的理解，無論是理論知識水平還是實踐學習能力方面，學生的能力水平都將得到相應的提升。這也能夠為學生選擇自主創業就業路徑后取得成功提供重要支持［3］。

三、目前應用型會計本科專業創新創業教育中存在的問題

（一）教學組織形式問題受高校課程實施的傳統觀念影響以及高校資源條件的限制等，雖然高校開展創新創業教育的教學方式向多樣化和靈活化轉變，案例教學法、創新創業競賽和小組討論等方式得到了充分應用，但學生在運用所學創新創業知識解決實際問題時，預期的創新創業能力目標并未達到。應用型會計專業的課程體系中，大部分課程內容的初步學習都需要學生掌握大量的理論知識，且這些理論知識的專業性和難度都是相對較高的。在這種情況下，教師更加偏重于選擇相對固定的課堂教學模式，對學生進行理論知識的集中教學，對于新的教學組織模式沒有做到足夠的了解和掌握［4］。

（二）教學內容和力度問題應用型會計本科專業創新創業課程體系中的實踐教學內容之間內在聯系不強，具體表現在：一是理論內容與實踐內容沒有深入融合，即基礎課程與實踐課程出現脫節的現象；二是創新創業知識與專業學科知識沒有很好地銜接。無論是對于創新創業教育的開展還是對于應用型本科會計專業的教育來講，實踐教育都是整個教育教學體系中非常重要的組成部分，但就目前情況來看，由于教師和教學管理人員在思想上對創業的大環境缺乏理解和認知，對會計專業的實踐教學開展意義缺乏重視，在課程教學規劃中時常出現實踐教學課時占比不大的現象。另外，高校在相關資源條件的提供和完善方面缺乏及時性和有效性，影響了一些新的教育教學模式的順利應用。

（三）課程考核方式問題現階段應用型本科會計專業創新創業教育的考核方式并沒有形成有效的考核體系，很難實現創新創業教育最初設置的培養目標，體現應用型的特點。如今，創新創業課程的考核方式還是以傳統的專業教育質量評價的標準和方法為主，對于課程實施的內容只是收集一些簡單的數據指標，沒有足夠的創新，沒有評價標準和方法對學生創新意識與能力進行評估，沒有很好地衡量和監測學生的創新能力和實踐操作能力。

（四）教師能力素質問題創新創業教育內容和要求的新穎性和先進性對教師自身的專業素質以及教學組織與實施方面的能力提出了較高要求。但目前大部分教師對創新創業教育的內涵認識不足，在教學實踐中時常出現教學切入點選擇不當、教學組織形式適應性差等問題。另外，現階段高校教師個人專業技能方面也存在問題，主要表現在，部分教師對先進教學工具和教學平臺的應用操作能力不強，大體局限在基本層面的操作以及功能初級應用上，對于整體應用的靈活性和有效性存在很大不足，不能適應新時期的教學要求。

四、基于產學結合優化融合教學效果的有效路徑

（一）結合學生需求，優化豐富教學方法創新創業教育的開展，本質上是為了鍛煉和提升學生的自主思維能力和實踐能力［5］。因此為順應新時代大環境的變化，創新創業教育課程的教學方法也應進行有效合理的轉變和創新，讓學生成為課堂的中心和主角，將傳統的灌輸式教學向案例分析、小組討論和實踐教學轉變，大大激發學生的積極主動性，促進師生的雙向互動交流。在實際教學開展的過程中，教師一方面要將創新創業教育納入會計專業的課程體系中，另一方面需要在教育教學方法的選擇上重視適宜性與豐富性，例如，創業模擬與實踐課程開展創業企業的仿真模擬，讓學生在學習理論知識的基礎上體驗真實的工作環境，從實踐角度達到創新創業教育的效果。

（二）提供資源條件支持，加大實踐教學力度在產學結合模式下，學生的實踐學習能力提升是教學開展的一個側重點。學校應當通過積極的宣傳推廣和實踐活動，與不同類型的企業建立良好的溝通與合作，通過引入校企聯合模式為學生的實踐能力提升提供對口的實踐學習平臺。教學實施過程的決策者和實施者應認識到應用型會計專業實踐教學資源的重要性，通過吸引資金和資源的同步支持建立會計專業的實踐教育基地。啟動校內和校外兩方面的資源為實踐教學的開展提供支持，讓學生在實踐學習中體會創業組織實施過程中可能遇到的問題和困難，并發揮創新思維，探尋解決問題的辦法。

（三）豐富實踐教學考核評價體系，體現多樣化和合理化在設計課程的評價考核方法時，需要將課程組織開展的形式作為選擇的參考依據，如采用偏重群體評價和群體內互評的評價方法，以保證評價結果更加全面準確。在創新創業教育的實踐中，既有案例分析、學生報告和實驗教學等方式，也有實地考察、競賽訓練項目和輔導培訓等方式，還應有第二課堂創造營和創新創業文化氛圍渲染等新形式。比如，創業模擬與實踐課程通過具體指標進行系統化和可衡量化，并加入學生互評等新要素，使得整個實踐教學過程得到激勵，以此大大提高學生模擬對抗實驗和創新活動的積極性，充分反映出學生應具備的能力和素質。

（四）組織學習培訓，提升教師綜合素質學校方面應當結合會計專業創新創業人才培養的要求，在明確產教融合模式的實際需求的基礎上，面向教師團隊定期開展理論知識層面的教育和培訓，力求幫助教師在充分學習和理解創新創業教育以及產教融合模式的內涵的基礎上投入到實際的教育教學工作中。另外，學校還應當積極為教師提供實踐交流學習的平臺，定期組織教師外出交流學習，或者進入企業中進行輪崗進修，為其掌握更加具有先進性和實踐價值的教學實施方法提供支持，這個過程也是提升教師綜合職業能力的有效方法。五、結語綜合分析可知，產學結合模式與應用型會計本科專業的創新創業教育的融合，完全符合新時期復合型高級人才培養的要求，也是有針對性地提升學生創新創業能力的合理路徑，教育實施的各方應當從教學方法、考核方式、教學資源和師資力量全面提升的角度出發，為兩者融合的教育教學工作開展提供及時有效的支持。

參考文獻：

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作者:朱順熠 單位:江西財經職業學院