高中化學課堂教學行為調控研究

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全新北京喜愛的高中化學教學推進，必須要從教學行為調控的角度打造切實可行的授課體系角度出發，在做好思想認知多樣性與復雜性的同時，更是要從不斷提升學生認知以及化學應用水平的角度進行綜合素養提升，通過強調高中化學課堂多元性與隨機性的同時，總結實際教學中所存在的不足，從學生主體地位角度開展既定的教學目標實現。下面就來結合實際教學經驗，以人教版化學教材為例對高中化學課堂教學行為調控的技巧展開研究，希望本文能夠我廣大同行業從業者帶來一定的參考與幫助，從拋磚引玉的角度起到一定的借鑒作用。

一、教學行為調控的概念

在各個學科的教學推進過程中，教師必須要從有效調控的角度對學生的行為進行具有針對性地控制與調整，在展現教師先進的教學理念和管理水平的同時，也能夠從更加宏觀的角度來對學生行為進行具有針對性地控制與管理[1]。在充分調動數學教學課堂活力的同時，確保日常教學質量和效果能夠得到穩步提升，從教師與學生共同努力的作用下，完成一系列具有針對性的教學體驗。

二、教學行為調控的主要內容

（一）對教學目標的調控在高中階段的化學教學推進過程中，教師必須要通過主體地位轉移的方式突出某一環節的教學目標與教學難點，綜合學生多維度表現和認知的同時做好現有授課方式的調整與完善。在做好取舍之間展開一些具有針對性的教學目標和教學要點，通過更加具有代表性與針對性的層面實現既定的教學目標調控[2]。例如在進行“化學物質及其變化”相關章節的學習過程中，教師就可以通過提煉教學目標的方式展開調控與組織，通過思維導圖的方式來讓學生對即將開展的章節有所領悟，從“物質分類”“離子反應”“氧化還原”反應的層面進行具有針對性地梳理和展示，確保每一名學生都能夠帶著明確的學習目標開展后續認知體驗。

（二）對教學內容進行調控傳統的高中化學課堂強調“教師教什么學生就要學什么”，在這種陳舊的教學體驗過程中，很多學生對每節課的知識體系架構都會感到茫然無措。而在全新的教學行為調控體系作用下，每一名教師都應當結合學生的實際認知情況，對既定的教學內容進行合理把控與設計。例如在進行“有機化合物”的相關內容學習過程中，對于學優生而言教師就可以借助乙烯與有機高分子材料的關系進行相關教學推進，以一種四兩撥千撥的方式進行點撥，鼓勵學生在真正掌握相關教學資源的同時，針對普遍存在的教學難點實現提高學生的理解能力和實際操作能力[3]。對于一些學困生而言，教師則是可以通過突出教學難點和要點的方式進行反復而又深入的講解，在減少照本宣科教學方式的同時，能夠針對每一名學生的優點和缺點進行更好的教學引導，充分發揮學生主觀能動性以及個人認知特點的過程中，實現化學知識的傳遞與交流，以控制與調節為手段最終實現“突出重點、破解難點、解決疑點”的教學目標。

（三）教學手段的調控有效的高中課堂建立必須有學生良好的領悟能力和先進的教學方式作為支持，然而在實際的教學過程中，很多教師并沒有抓住教學難點和教學重點，這也就導致了在日常啟發式教學推進中，很多教師只會按照自己所謂多年的教學經驗進行教學導入。一旦學生出現了認知方面的問題和困惑，教師也很少會真正地從轉變教學方式的層面開展有效的教學手調控，只能機械地提供一些專業答案，無法從滲透教學的角度進行具有針對性的輔導。因此，想要在現有教學實踐中獲得更好的學習體驗，每一名高中化學教師都必須要從“多年的教學經驗”中掙脫出來，帶著一顆公平、公正的心靈去對每一名高中學生的認知情況和對化學知識的掌握情況進行具有針對性的判斷，從微觀的角度對現有教學方式進行調整和控制。在充分關注學生個體特點和個體差異的同時，引導學生從實際的發展向知識實踐的應用過渡，在張弛有度的過程中完成既定的化學教學目標。

（四）做好教學氛圍的調控新課改下的高中化學課堂，在進行教學調控的過程中也應當充分關注整體教學氛圍的把控。一方面要引導學生從嚴格遵守日常課堂秩序入手開展具體的教學活動，另一方面，也應當借助教師的專業水平和教學策略，營造出能夠為學生提供自我表現的活動平臺，真正地在寓教于樂中實現既定的教學目標。可以說，良好的課堂氛圍調控能夠最大程度上激發學生的思維水平，讓他們始終可以在一種活潑、興奮的狀態下保持深度思考，同時教師可以結合學生的興趣點適當的消除一些教學過程中過于緊張、嚴肅的教學氛圍。確保每一名高中生都能夠在輕松、愉悅的環境下開展化學學習。此外，對于化學教師而言還能夠從表情、目光、情緒等方面對整個課堂的氛圍進行調控，確保孩子們能夠在一種高度集中的精神狀態下，更加主動且積極地開展相關教學實踐。

三、高中化學課堂教學行為調控的技巧

（一）明確目標對教學行為進行精準調控對于高中階段的化學教學必須要從明確教學目標入手，在課程開始的時候就能夠引導每一名學生都可以在既定的教學知識體系下進行認知推進。教師則是要從學生的領悟能力和認知水平入手，展開具有針對性的教學引導，并結合學生的認知水平和認知情況進行教學調整，確保每一名學生都可以在有限的課堂時間內完成化學知識的深度挖掘。例如在進行“氧化還原反應”的學習過程中，教師就應當通過公布如下的教學目標，引導學生帶著問題去思考：“請大家用自己的語言對氧化還原概念進行總結，并思考它的規律具體有幾種，并結合現有的認知和化學知識思考氧化還原的反應方程式配平原則主要有哪些”，隨后，教師就可以根據學生對這些問題的反饋情況和回答質量進行具有針對性的教學目標調整，對普遍認知水平較高的內容一帶而過，對學生們普遍存在的認知錯誤和瓶頸進行關注和反復講解，從根本上提升學生對氧化還原反應的認知和理解，并且真正地能夠將相關知識融入到后續的生活實踐中。

（二）做好教學內容的控制與優化于新課改下的高中化學教學而言，在日常教學的過程中教師不僅要對相關的教學手段進行不斷的反思與總結，并且也要結合現有的教學調控手段來為學生帶來全新的學習體驗，以此作為化學課堂整體教學質量與教學效率提升的重要支持。結合實際來看，應當從如下幾個方面來開展具體的教學內容控制與優化：一是要結合現有高中化學教學內容需求，幫助高中生們從傳統的“一言堂以及填鴨式教學”手段中掙脫出來，例如翻轉課堂等先進的教學手段確保每一名學生都能夠在碎片時間中完成相關的化學基礎知識的自主研究與掌握。二是要將更多的時間放在學生學習推進中所遇到的各種重點和難點上面來，在根本上解決現有課堂教學效率和教學質量。三是應當結合學生現有學習習慣以及個體差異進行不同內容的信息教學導入，在為學生展現微觀化學構造的同時，也能夠將一些抽象的化學內容轉變成為更加立體、更加生動的展現方式，在降低學生理解難度的過程中，開發學生自我認知意識，通過發現問題、解決問題，最終養成良好的自主學習習慣。例如在進行“晶體結構與性質”的相關教學過程中，由于這部分知識點是整個高中化學教學體系中的難點之一，其內容相對抽象，很多初中很多高中生并不能對其中具體內容進行有效的理解。為此，教師就可以借助制作相關微課以及多媒體教學軟件的方式，通過翻轉課堂向學生近距離展現“分子晶體、原子晶體、離子晶體”的內部構造，在清晰表達原子構成規律的同時完成3D技術的科學展示和重要的化學理念導入。相信在這種教學手段的引導下，每一名學生都會很快地對物質化學式計算手段進行有效掌握，并在一種觸類旁通的學習思想引導下，學會更多破解難題的方式。此外，對于高學中化學教師而言，還應當根據學生的課堂表現做好相關的教學手段調控，讓學生們在寓教于樂的環境中感受到化學知識以及化學學習的快樂，從根本上激發他們參與學習、主動學習的積極性。

（三）關注學生在教學行為調控中的體驗高中化學階段的教學調控，還應當對學生的學習情況和進步情況進行充分關注，通過給予客觀評價和科學鼓勵的方式的，不斷提高學生學習興趣以及學習體驗效果，最終完成既定的教學目標。一方面，在化學學習推進的過程中，教師可以結合化學基礎知識要點設計出一些具體的問題，在加深學生思考能力以及印象的同時對學生的回答結果和思路進行評定。另一方面，即便是在學生在回答過程中出現了錯誤，教師也應當以一種鼓勵的方式引導其再接再厲、突破更多的學習困難。即便是在一些難題面前，學生無法在短時間內找到正確的答案，但是教師也應當對他們所提出的質疑進行鼓勵，肯定其積極思考的學習行為習慣[4]。例如，在化學平衡相關知識的學習過程中，很多學生會在解題的時候不知如何下手，教師就可以通過假設法進行教學引導，在假設參數兩個極端的情況下，鼓勵學生選出正確的答案。此外，在實際的教學過程中教師還應當結合學生的個體差異開展具體的教學行為控制，在發揮學生優勢的同時，逐漸完善原有教學認知。

四、結論

綜上所述，高中化學課堂教學行為調控不僅能夠在有效提升現有教學質量和教學效率，同時也能夠從關注學生認知水平和體驗的過程中完成既定的教學目標，在構建高中化學有效課堂構建的過程中，不斷延伸現有學習觸角。將課堂教學提升到一門管理藝術的層面，以突出學生綜合管控水平和個體差異的同時，以一種真誠的情感和科學的態度完成課堂教學進程的推進，為每一名高中生未來邁向更高學府打下夯實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]封龍.論高中化學課堂教學行為調控的有效技巧[J].中學課程輔導：教師通訊,2018(6):1.

[2]張淑艷.探討高中化學課堂學生學習行為調控的有效技巧[J].新課程(下),2019(12):189.

[3]潘素香,毛立強.高中化學無效課堂教學行為研究——高中學生在化學學習中畏難心理產生的原因淺析[J].課程教育研究,2019(5):1.

[4]王旭明.“互動—探究”教學法在九年級化學課堂教學中的新嘗試[J].新課程研究,2021(2):2.

作者:張曉蕾 單位:云南省臨滄市雙江自治縣第一完全中學