學(xué)校聽(tīng)課總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校聽(tīng)課總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我校落地生根，我們小學(xué)語(yǔ)文教研組按照學(xué)校教導(dǎo)處要求開(kāi)展了“聽(tīng)課月”活動(dòng)，在為期一個(gè)月的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文組教師都參加了本次活動(dòng)。現(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)總結(jié)如下：

一、教師講課情況分析

1、體現(xiàn)了新課程的理念

（1）努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如XXX老師執(zhí)教《海豚救人》，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，XXX老師執(zhí)教《粘蟬老人》讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示。注意讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)……所有的這些，表明教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識(shí)越來(lái)越明顯，說(shuō)明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學(xué)行為的變化，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

（2）師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫(xiě)字，面對(duì)面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。例如：XXX老師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)情況，同時(shí)給予規(guī)范的引導(dǎo)組織，小組匯報(bào)，師生互評(píng)，然后再改正不足，教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流。學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，但是往往又受著教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的影響。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

2.比較注重扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這是我們教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如XXX老師的閱讀教學(xué)注意了一定量的讀的訓(xùn)練，比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，注意讓學(xué)生掌握方法。既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，沒(méi)有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用。

3.能夠嘗試運(yùn)用教學(xué)助手、思維導(dǎo)圖等多種工具輔助教學(xué)

做課老師多數(shù)運(yùn)用教學(xué)助手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是XXX老師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，鍛煉了思維能力。

篇2

1.活動(dòng)組織方面

（1）管理指導(dǎo)缺位。教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)是學(xué)校對(duì)外展示和交流學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)。雖然學(xué)校非常重視，但是缺乏深入調(diào)研，對(duì)往年活動(dòng)未做總結(jié)，未提出具體的要求和改進(jìn)措施，缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，只滿(mǎn)足于活動(dòng)的開(kāi)展和公開(kāi)課的“公開(kāi)”上，沒(méi)有定位到對(duì)“課”的研究上，活動(dòng)的教研性不強(qiáng)，以至于各校開(kāi)展的活動(dòng)雷同，無(wú)創(chuàng)新性和特色。

（2）活動(dòng)安排不周。各學(xué)校單打獨(dú)斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯(lián)系與交流。全市職業(yè)學(xué)校每年舉辦教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的次數(shù)一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續(xù)幾周都有活動(dòng)，過(guò)于頻繁的活動(dòng)致使多數(shù)學(xué)校在活動(dòng)期間疲于應(yīng)付。

（3）活動(dòng)形式單一。活動(dòng)多以教師公開(kāi)課教學(xué)形式為主，僅是授課教師一節(jié)課45分鐘的表演，沒(méi)有評(píng)課環(huán)節(jié)。活動(dòng)期間，校內(nèi)教師聽(tīng)課自主安排，校外教師自由聽(tīng)課，沒(méi)有教師間的交流及對(duì)，也沒(méi)有教學(xué)探討與研究。

（4）開(kāi)課要求不嚴(yán)。每個(gè)學(xué)校安排的公開(kāi)課節(jié)次一般在30節(jié)左右，專(zhuān)業(yè)或?qū)W科達(dá)十幾或二十多門(mén)，學(xué)校僅要求獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的教師上展示課或示范課，而對(duì)本校其他上課教師未做要求，來(lái)者不拒，缺少把關(guān)，公開(kāi)課質(zhì)量參差不齊；邀請(qǐng)外校教師上公開(kāi)課，受邀學(xué)校多安排需要職評(píng)的教師參與活動(dòng)。

2.公開(kāi)課教學(xué)方面

（1）“假”課頻現(xiàn)。有的教師為了給聽(tīng)課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級(jí)來(lái)上課；或借課上課，即不上自己教學(xué)的課，而上自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)或擅長(zhǎng)的課；或舊課重上，即將往年上過(guò)的公開(kāi)課拿來(lái)再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學(xué)進(jìn)度，將已上過(guò)的課重上一遍；或搬課上課，即全盤(pán)下載網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，搬來(lái)就上。

（2）主題不明。學(xué)校對(duì)公開(kāi)課的內(nèi)容沒(méi)有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學(xué)進(jìn)度，不考慮是否有研究?jī)r(jià)值。

（3）缺乏分類(lèi)。對(duì)公開(kāi)課沒(méi)有分類(lèi)，所有的課都按同一模式組織實(shí)施，學(xué)校安排獲榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的教師、需要職評(píng)的教師、青年教師上課，執(zhí)行的是統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）避“評(píng)”就“聽(tīng)”。對(duì)聽(tīng)課教師未做要求，聽(tīng)課大眾化，同科教師聽(tīng)課少，未安排評(píng)課環(huán)節(jié)，無(wú)實(shí)質(zhì)性的教研交流活動(dòng)，以聽(tīng)課記錄代替評(píng)課。

3.活動(dòng)總結(jié)方面

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)對(duì)活動(dòng)的得失未做認(rèn)真總結(jié)，也沒(méi)有征詢(xún)教師的意見(jiàn)和建議，更談不上總結(jié)提煉；聽(tīng)課教師缺少交流，上課教師缺乏教學(xué)反思。

二、教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的改進(jìn)措施

按照需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)的教學(xué)診斷與改進(jìn)方針，可以采取以下措施。

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌，確保高效

一是將教學(xué)開(kāi)放日納入年度工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排時(shí)間及承辦學(xué)校，每學(xué)期安排兩所學(xué)校舉辦，時(shí)間錯(cuò)開(kāi)安排；二是安排上年度獲市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課教學(xué)獎(jiǎng)的教師上展示課，提高活動(dòng)品位；三是發(fā)揮中心教研組的作用，有計(jì)劃地安排2～3個(gè)中心教研組開(kāi)展研究課教學(xué)活動(dòng)。

2.明確主題，確保有效

學(xué)校教務(wù)處會(huì)同相關(guān)教研組共同確定公開(kāi)課類(lèi)型，例如課改課、同課異構(gòu)課、專(zhuān)題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。

3.篩選課題，確保實(shí)效

依托市中心教研組和學(xué)校教研組，征集教學(xué)課題，確定授課內(nèi)容、類(lèi)型和教師，安排教師聽(tīng)課、評(píng)課，突出教研的實(shí)效性。

4.豐富活動(dòng)，增大吸引力

教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)可邀請(qǐng)教學(xué)名師上示范課，安排專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，邀請(qǐng)外校教師參與學(xué)術(shù)沙龍，請(qǐng)名師、專(zhuān)家診斷課堂教學(xué)，不同學(xué)校的同專(zhuān)業(yè)組可對(duì)接交流教學(xué)活動(dòng)，以提高活動(dòng)的質(zhì)量。

5.豐實(shí)活動(dòng)，保證教研

在安排好活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)上課、聽(tīng)課、評(píng)課提出具體要求，確定具體負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)既“公開(kāi)”又落實(shí)在“課”上。

篇3

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書(shū)面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來(lái)通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤(pán)點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專(zhuān)門(mén)按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來(lái)的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂(lè)道、人人關(guān)心的大事。

二、 推門(mén)聽(tīng)課不如預(yù)約聽(tīng)課

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門(mén)聽(tīng)課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門(mén)聽(tīng)課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課的不滿(mǎn)。這樣，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽(tīng)課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽(tīng)了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來(lái)的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說(shuō)：“一次聽(tīng)課是這樣，兩次聽(tīng)課還是這樣，怎么沒(méi)有變化呀？”

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門(mén)聽(tīng)課，從教師的心態(tài)上來(lái)說(shuō)普遍是不歡迎的；從聽(tīng)課的效果上來(lái)說(shuō)，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽(tīng)課。預(yù)約聽(tīng)課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽(tīng)課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽(tīng)課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過(guò)聽(tīng)課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來(lái)，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無(wú)希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問(wèn)學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿(mǎn)意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿(mǎn)足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專(zhuān)業(yè)力量的增加而開(kāi)發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開(kāi)放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠(chǎng)、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。

篇4

聽(tīng)課考核是教學(xué)工作的重要組成部分。老師們把聽(tīng)課當(dāng)作是完成任務(wù)，有的老師還養(yǎng)成了弄虛作假的習(xí)慣。這樣下去，聽(tīng)課這項(xiàng)考核難以落到實(shí)處，優(yōu)劣難分，不但對(duì)學(xué)校工作不利，而且對(duì)老師的行為習(xí)慣的養(yǎng)成更不利。因而規(guī)范教師的聽(tīng)課行為很有必要。

針對(duì)此種情況，2012年暑期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校特意召開(kāi)班子會(huì)，會(huì)上大家對(duì)教師聽(tīng)課情況，作了認(rèn)真總結(jié)、分析。主要是有部分教師對(duì)聽(tīng)課認(rèn)識(shí)不到位。搞各種類(lèi)型的課，學(xué)校的目的是為任課教師提供展示自己，相互學(xué)習(xí)，共同提高的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。有的老師總認(rèn)為自己科班出身，教學(xué)水平怎么怎么高，他們都不如自己，我沒(méi)有必要聽(tīng)別人的課，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“山外有山，人上有人”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“三人行，必有我?guī)煛钡牡览怼Ｓ械睦蠋熣J(rèn)為不是我所任課的學(xué)科，又不是相關(guān)學(xué)科，我就沒(méi)有必要聽(tīng)了。沒(méi)有看到各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，教學(xué)方法是可以互相借鑒的。還有的老師多年養(yǎng)成了懶散的生活習(xí)慣，自己的幾節(jié)課都不愿意上，更不用說(shuō)走進(jìn)他人的課堂了。經(jīng)過(guò)分析，大家一致認(rèn)為，教師的聽(tīng)課行為亟待加以規(guī)范，并及時(shí)修改了“教師聽(tīng)課考核方案”，該方案明確了教師聽(tīng)課的目的、意義、要求及考核辦法。

篇5

一、XX年教學(xué)教研工作主要情況和取得的成績(jī)

篇6

（一）學(xué)校管理工作有漏洞

1.學(xué)校的教學(xué)工作思路不明確，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。

2.督查不到位。學(xué)校對(duì)教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)常規(guī)檢查缺乏有力的督查。教師積極性不高，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.教研活動(dòng)搞形式，做表面文章。聽(tīng)課活動(dòng)有雷聲，沒(méi)雨點(diǎn)，往往開(kāi)展了一兩周，就消失了。即使聽(tīng)了課，但很少甚至沒(méi)有評(píng)課，聽(tīng)完課就一了百了。教師應(yīng)付性抄襲聽(tīng)課記錄。教研組沒(méi)有集體備課，教師間切磋交流少。校本教研滯后。

4.學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查不到位。許多教師采取應(yīng)付態(tài)度，學(xué)校檢查時(shí)注重?cái)?shù)量，對(duì)質(zhì)量力度把握不夠，而且對(duì)檢查結(jié)果督促整改不到位。

（二）教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位

1.備課質(zhì)量不高。歸納起來(lái)兩個(gè)大問(wèn)題：①應(yīng)付任務(wù)型備課。完全把備課當(dāng)作一種任務(wù)，上課時(shí)完全按照自己臨時(shí)的思路進(jìn)行講授，教案只是一種擺設(shè)，一本應(yīng)付檢查的資料。②照搬照抄型備課。教師的備課就是抄寫(xiě)教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容提綱，在整篇教案中找不到幾個(gè)字能體現(xiàn)備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。

2.課堂教學(xué)效率低。表現(xiàn)在：①教學(xué)觀念落后，有的教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，上課“滿(mǎn)堂灌”；有的教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角，上課“滿(mǎn)堂問(wèn)”；②準(zhǔn)備不充分，不帶教案或教學(xué)用具進(jìn)課堂，上課“講到哪里算那里”或照本宣科，弄得學(xué)生無(wú)精打采。③“教與學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，有的教師只管“教”，不管學(xué)生有沒(méi)有學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)得如何。

3.作業(yè)布置及批改存在誤區(qū)。部分教師作業(yè)布置不及時(shí)，數(shù)量明顯偏少，批改不及時(shí)不認(rèn)真，為應(yīng)付學(xué)校檢查而突擊布置批改作業(yè)的現(xiàn)象頻出；有的老師隨性布置很多作業(yè)，但是批改很少甚至根本沒(méi)有批改；有的教師只注重紙質(zhì)作業(yè)，而淡化對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的檢查。如有的英語(yǔ)教師甚至很少去管自己的學(xué)生背誦了幾個(gè)單詞，幾篇課文。

二、工作對(duì)策

為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高，筆者認(rèn)為可以從加大教研管理力度開(kāi)始，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以教研常規(guī)管理為主線(xiàn)，以課堂教學(xué)為中心，深化管理體系，努力培養(yǎng)教師良好的教學(xué)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教研精細(xì)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）建立健全教學(xué)教研管理制度

建立健全過(guò)程監(jiān)控的組織、制度、計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教研過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)。教研室認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作評(píng)估和過(guò)程監(jiān)控措施，教務(wù)處繼續(xù)強(qiáng)化鞏固率、及格率、平均分、優(yōu)秀率等量化考核指標(biāo)，還要把過(guò)程性評(píng)價(jià)納入到學(xué)校的整體評(píng)價(jià)中去，并逐步加大其權(quán)重，建立教研管理網(wǎng)絡(luò)，建立健全教研管理制度。建立了教學(xué)常規(guī)管理線(xiàn)：校長(zhǎng)——分管教學(xué)副校長(zhǎng)——教務(wù)主任和教研室主任——教研組長(zhǎng)——備課組長(zhǎng)——備課組成員。逐級(jí)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，層層負(fù)責(zé)，分工明確。

（二）加大教研常規(guī)管理力度

1.嚴(yán)格考勤制度。實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、教學(xué)人員、后勤人員全員簽到制度，保證了教研和教學(xué)時(shí)間。

2.教案、作業(yè)檢查常態(tài)化。學(xué)校成立由分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任、教務(wù)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)組成的教學(xué)常規(guī)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，采取每月一次常規(guī)檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。對(duì)教案檢查，著重從編寫(xiě)次數(shù)、質(zhì)量（教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、分化難點(diǎn)的措施、新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)剖析、學(xué)情分析、教材分析、授課思路、作業(yè)布置、教后反思）做出評(píng)定。對(duì)作業(yè)檢查，著重從布置作業(yè)量、批改次數(shù)、批改質(zhì)量、評(píng)語(yǔ)質(zhì)量、反饋等幾個(gè)方面做出評(píng)定，每次檢查和抽查突出一、二個(gè)重點(diǎn)，及時(shí)推廣教學(xué)亮點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足。評(píng)比結(jié)果作為年度量化考核的重要依據(jù)。

3.落實(shí)備課、開(kāi)課、聽(tīng)課制度

（1）落實(shí)集體備課制度

①制定備課制度。要求做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人；分為單元章節(jié)集體備課和課時(shí)集體備課；同年級(jí)同學(xué)科老師利用專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)時(shí)間集體教研，全員參與；教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任、教務(wù)主任參與活動(dòng)；

②制定備課內(nèi)容。要求做到“五備”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法、備練習(xí)；“四統(tǒng)一”：學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)與作業(yè)，同時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與特色。

集體備課要求貫穿新課程理念。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角，變“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”為“滿(mǎn)堂學(xué)”，課堂從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

（2）落實(shí)開(kāi)課制度

學(xué)校要求全校教師，包括行政人員按教研組每學(xué)期必須開(kāi)一次公開(kāi)課，同組教師必須參與聽(tīng)評(píng)課。評(píng)課實(shí)事求是，不說(shuō)好話(huà)，不流形式，提出好的看法和建議。

（3）落實(shí)聽(tīng)課制度

①制定聽(tīng)課數(shù)量。統(tǒng)一《聽(tīng)課記錄本》，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)不少于20節(jié)，寫(xiě)好教學(xué)全過(guò)程的聽(tīng)課記錄；聽(tīng)課記錄表須有授課教師和當(dāng)天行政導(dǎo)護(hù)師共同簽名；分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及教研室主任每人每學(xué)期聽(tīng)課不少于30節(jié)；實(shí)行隨堂聽(tīng)課制度，校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)檢查教師的授課與教學(xué)進(jìn)度、教案是否相符；了解教師是否更新教育觀念，是否轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

②開(kāi)放課堂教學(xué)。每學(xué)期舉行兩次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，學(xué)校積極邀請(qǐng)其它學(xué)校老師、部分家長(zhǎng)到校參與聽(tīng)、評(píng)課。對(duì)教學(xué)效果差、學(xué)生和家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈的教師，學(xué)校要實(shí)行跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，幫助改進(jìn)，限期提高。

（4）落實(shí)評(píng)課制度

評(píng)課時(shí)先由執(zhí)教教師自我評(píng)價(jià)，找出成功與不足之處，促使執(zhí)教者的課后反思，改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；聽(tīng)課教師要善于發(fā)現(xiàn)教師講課中的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定。根據(jù)自己的見(jiàn)解，提出中肯的意見(jiàn)和建議；在充分評(píng)議的基礎(chǔ)上，由評(píng)課組織者全面客觀地做出總結(jié)；注重對(duì)評(píng)課意見(jiàn)的檢查，如果評(píng)課敷衍了事，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性，視為不合格，年度考核中教研教改一欄酌情扣分。

（5）定期召開(kāi)全校教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)

在期中考、期末考后，及時(shí)要求按年段召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)，年段長(zhǎng)、班主任、科任老師都要認(rèn)真查找原因，總結(jié)得失和教訓(xùn)，并提出下一步教學(xué)工作計(jì)劃和努力方向。

篇7

“教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”可以理解為“教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程。”打造一支積極向上并具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵，教師專(zhuān)業(yè)化能力的提高需要通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此，學(xué)校針對(duì)不同階段的教師，開(kāi)展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有進(jìn)校第一年的青年教師匯報(bào)課，有35歲以下老師青年教師創(chuàng)新杯賽課，有為備戰(zhàn)省市“兩課”評(píng)比而舉行的校兩課評(píng)比活動(dòng)，有校際研究課活動(dòng)，如此形式多樣的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為一線(xiàn)教師搭建了一個(gè)教學(xué)研究的舞臺(tái)，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。在學(xué)校常態(tài)化的這四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為校際研究課活動(dòng)更能達(dá)成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)。

以學(xué)校2013年度校際研究課為例，活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，在整個(gè)學(xué)校營(yíng)造了濃濃的研究氣氛。

從研究課的活動(dòng)過(guò)程和最后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，除上課的老師外，全體教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，這種全校性的活動(dòng)，真正達(dá)到了全員參與，共同提高的目的。類(lèi)似這樣的教學(xué)研究課活動(dòng)，至少可以達(dá)成以下三個(gè)共同體：

以授課老師為中心，廣泛聽(tīng)課，形成學(xué)習(xí)共同體

聽(tīng)課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法，也是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我反思的重要途徑[2]。學(xué)校研究課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校要求每一位老師聽(tīng)2到3節(jié)課，認(rèn)真填寫(xiě)一位老師的評(píng)價(jià)表，如此，在聽(tīng)課和填寫(xiě)評(píng)價(jià)表的過(guò)程中，老師成了學(xué)習(xí)者和思考者。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中涉及何處學(xué)、如何學(xué)、向何人學(xué)等問(wèn)題。“留心天下皆學(xué)問(wèn)”，教師要通過(guò)聽(tīng)課真正向他人學(xué)習(xí)，做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。課前要有一定的準(zhǔn)備工作，事先了解教什么內(nèi)容，這節(jié)課的研究點(diǎn)是什么；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教，我該教什么？如何教？達(dá)到什么樣的效果？針對(duì)研究點(diǎn)，我可以如何達(dá)成研究效果？聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄，看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)課者通過(guò)聽(tīng)、看、想、記主動(dòng)融入到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。聽(tīng)課后要思考和整理，在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人上的課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。“善教者必善學(xué)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，促成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

以教研組為載體，全員議課，形成研究共同體

教研組與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)，每一位教師的成長(zhǎng)進(jìn)步都離不開(kāi)教研組團(tuán)隊(duì)文化的滋養(yǎng)。在學(xué)校研究課活動(dòng)中，教研組需全程跟進(jìn)，將教學(xué)研究貫穿到整個(gè)活動(dòng)的始終。

1.研究課的推薦

研究課的第一個(gè)階段要求以專(zhuān)業(yè)系或教研組為單位，進(jìn)行研究課的推薦，要求所推薦的課能夠體現(xiàn)系或教研組教學(xué)改革研究的思想。這個(gè)階段的活動(dòng)真正發(fā)揮出了教研組的功能暨專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)研究組織，借助教師群體“研”的形式對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行探索。通過(guò)系部、教研組成員的相互切磋，共同研討，深入理解和領(lǐng)悟，也可以有一些創(chuàng)新的思維火花，使教師更好地勝任教學(xué)工作，使授課教師在同事、專(zhuān)家的幫助下嘗試分析蘊(yùn)涵在自己教育實(shí)踐中的信念、假設(shè)和常被視為當(dāng)然的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的想法和觀點(diǎn)，分享他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧[3]。教研組為載體形成的研究共同體，可以充分發(fā)揮教研組內(nèi)骨干教師、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的帶頭作用，并通過(guò)骨干教師、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的示范與指導(dǎo)促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。就好比一株植物，單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與從多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。

2.組內(nèi)評(píng)課

評(píng)課是研究課活動(dòng)最濃墨重彩的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求評(píng)課組組長(zhǎng)組織本聽(tīng)課組核心成員匯總聽(tīng)課意見(jiàn)，并與執(zhí)教教師及相關(guān)系部主任及教研組長(zhǎng)進(jìn)行交流，填寫(xiě)研究課意見(jiàn)反饋表。通過(guò)評(píng)課，無(wú)論是授課老師還是參與評(píng)課的老師都能從中得到很大的幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)授課教師教學(xué)診斷作用。

通過(guò)對(duì)授課老師課堂教學(xué)過(guò)程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及應(yīng)達(dá)到的程度指明方向；通過(guò)評(píng)課意見(jiàn)和建議的反饋，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)方法，更新教學(xué)觀念、形成教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量。就像“臨床指導(dǎo)”，分析過(guò)程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析存在的問(wèn)題，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣諸方面進(jìn)行透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。

（2）對(duì)教師的激勵(lì)啟發(fā)作用。

運(yùn)用反饋原理，通過(guò)評(píng)課，可以讓所有教師及時(shí)獲得有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，審視自己的教學(xué)過(guò)程是否高效，好的地方得以強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得以改正，使課堂教學(xué)不斷改進(jìn)、提高和優(yōu)化，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在2013年學(xué)校研究課汽車(chē)技術(shù)系的評(píng)課活動(dòng)中，針對(duì)公共基礎(chǔ)課提出的“315模式”：

3-30分鐘做什么？

（聽(tīng)、說(shuō)、讀、練）

教師主體、師生互動(dòng)

1-10分鐘做什么？

（看課件、看視頻、搞活動(dòng)）

教師主導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)

5-5分鐘做什么？

（總結(jié)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)）

師生互動(dòng)、交流反饋

針對(duì)任務(wù)引領(lǐng)型專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)的六點(diǎn)：

①有事可做――任務(wù)要具體

②做有興趣――任務(wù)有吸引

③不做不行――任務(wù)有要求

④做有結(jié)果――任務(wù)有評(píng)價(jià)

⑤做還想做――任務(wù)有層次

⑥做有收獲――知識(shí)的積累

和絕大多數(shù)參加評(píng)課的老師一樣，筆者有第一次聽(tīng)到的興奮和共鳴，也有接下來(lái)在同樣的課上該如何做的思考，這樣的評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師視野、激勵(lì)教師上進(jìn)、提高教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

（3）教師間溝通協(xié)調(diào)作用。

從廣泛的意義上講，評(píng)課活動(dòng)是人際間的群體活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽情感的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；同時(shí)，也可促進(jìn)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間、校際或校內(nèi)教師之間的溝通，借助組內(nèi)評(píng)課，搭建教師交流平臺(tái)、構(gòu)建和諧環(huán)境，教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞，求得共同提高。世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人[4]，可以這樣說(shuō)，一節(jié)研究課，只要老師們認(rèn)真去捕捉，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)甚至更多的閃光點(diǎn)，教師相互學(xué)習(xí)，相互交流，吸納他人長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)而讓自己得到成長(zhǎng)。

以教科室為引領(lǐng)，總結(jié)提煉，形成教師成長(zhǎng)的共同體

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0051-01

在學(xué)校，作為一名教師，每個(gè)人或多或少都有過(guò)臨聽(tīng)他人授課過(guò)程的經(jīng)歷。由于每個(gè)人聽(tīng)課的目的，重點(diǎn)不同，收獲也不盡相同。下面筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)對(duì)聽(tīng)課的理解。

對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課可以了解授課教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識(shí)與能力等；聽(tīng)課可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課可以了解授課教師在有人聽(tīng)課和無(wú)人聽(tīng)課情況下的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)研究的意識(shí)與能力等。

對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課能夠得到一個(gè)展示的平臺(tái)，也有機(jī)會(huì)鍛煉自己，與此同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

對(duì)于學(xué)校而言，聽(tīng)課可以了解班紀(jì)班風(fēng)、班級(jí)管理的情況、師生的合作及其關(guān)系，甚至可以了解學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與后勤保障等情況。總之，聽(tīng)課可以了解有關(guān)教學(xué)的多方面問(wèn)題，可以收到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的效果。它是教育行政部門(mén)與學(xué)校管理者進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)的基本手段，能夠直接或間接地起到評(píng)估與指導(dǎo)教學(xué)的作用。

一、聽(tīng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功

聽(tīng)課是教師在完成教學(xué)工作之外一項(xiàng)必不可少、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)任務(wù)。聽(tīng)課有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高；有利于博才眾長(zhǎng)，避免閉門(mén)造車(chē)，為今后教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。有些學(xué)校明文規(guī)定教師每年聽(tīng)課的數(shù)量，可見(jiàn)教師間相互聽(tīng)課的重要性和必要性。筆者在一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教，學(xué)校要求課時(shí)量多的教師可以少聽(tīng)，而課時(shí)量少的教師必須多聽(tīng)，一般情況下，每學(xué)期不少于十節(jié)，一年至少二十節(jié)課，才符合學(xué)校要求，否則影響年底考核。出于校方對(duì)聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)的大力支持，教師們的聽(tīng)課勁頭也越來(lái)越足。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，必須著重發(fā)現(xiàn)授課教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)講解是否清晰明了、內(nèi)容是否正確、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否緊湊、教學(xué)步驟是否完整及時(shí)間分配是否合理，以檢驗(yàn)自己在教學(xué)工作中是否也存在類(lèi)似問(wèn)題，從而在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法解決，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師聽(tīng)課是直接吸取別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自己教學(xué)水平的重要途徑。通常，每個(gè)教師有自己的一套教學(xué)方法和模式，久而久之便會(huì)固步自封，不利于教育教學(xué)的順利發(fā)展。聽(tīng)課可以使年輕教師從老教師的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)中吸取精華，少走彎路；同時(shí)，讓老教師有機(jī)會(huì)與年輕教師進(jìn)行溝通、交流，互相學(xué)習(xí)，了解新生事物，做到博采眾長(zhǎng)，自我完善，與時(shí)俱進(jìn)。

二、聽(tīng)課活動(dòng)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的有效措施

聽(tīng)課是學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)活動(dòng)，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式。聽(tīng)課給教師們提供了觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此聽(tīng)課也是督促教師努力提高教育水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)可以檢驗(yàn)授課教師教書(shū)育人的工作態(tài)度。

學(xué)校有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，安排時(shí)間一一落實(shí)，從而了解授課教師備學(xué)生、備教材、備教法的情況，同時(shí)對(duì)授課教師的知識(shí)涵養(yǎng)、技能熟練、思想理念和教學(xué)研究的意識(shí)及實(shí)際操作能力等有一定程度地了解；還能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果及客觀存在的問(wèn)題。在此前提下，學(xué)校可以有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的完善發(fā)展。

聽(tīng)課、評(píng)課是一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)、思考和提煉的教學(xué)研究活動(dòng)，直接對(duì)我們的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)理念進(jìn)行審視，肯定成績(jī)、指出問(wèn)題、提出改進(jìn)的方法，也能有效地促進(jìn)聽(tīng)課者和授課者教學(xué)能力的提高，從而有效地管理教學(xué)工作。

三、為教師提供共同交流和展示個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)

聽(tīng)課是一項(xiàng)聽(tīng)課者與授課者雙方都收益的雙邊活動(dòng)。聽(tīng)課的教師不僅可以研究授課教師的教學(xué)方法，同時(shí)還可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有助于教師明確教學(xué)方向，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地掌握教學(xué)規(guī)律，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者有幸在湖南女子大學(xué)聽(tīng)了幾位教師的《Color Meanings》課。相同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法，展示了每個(gè)人各具特色的教學(xué)風(fēng)采。她們的共同之處是課件制作新穎、獨(dú)特，講解到位。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛截然不同。令筆者感受最深的是，有的教師將東西方文化融于教學(xué)過(guò)程，對(duì)比東西方人對(duì)色彩認(rèn)知的不同，總結(jié)出東西方文化上的差異。

通過(guò)聽(tīng)課，既可以培養(yǎng)教師教書(shū)育人的意識(shí)，可以對(duì)自己以往的工作進(jìn)行自我總結(jié)，找出不足，又可以學(xué)到他人經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，促進(jìn)教育教學(xué)水平。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)觀念，可以相互溝通、交流，使教學(xué)活動(dòng)更加趨于完善，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

聽(tīng)課的形式可以多種多樣，而聽(tīng)的過(guò)程則更為重要。因?yàn)樵诼?tīng)的過(guò)程中，是聽(tīng)課者感悟的過(guò)程，吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是啟發(fā)、創(chuàng)新的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該明確聽(tīng)課的目的和意義，切不可流于形式，只是完成聽(tīng)課任務(wù)，必須認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)課這項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理工作，以助我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，探討教學(xué)改革，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)水平發(fā)展，從而達(dá)到聽(tīng)課目的。

篇9

在研究初期，為了了解學(xué)校課堂教學(xué)中的生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)狀，領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)中層主任和學(xué)科組長(zhǎng)等進(jìn)行了排查式、隨機(jī)式聽(tīng)課，了解了基本現(xiàn)狀后，又對(duì)教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，組織教師開(kāi)展互動(dòng)式、研討式聽(tīng)課，分析、整理教師們課堂教學(xué)中的生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象，尋找生態(tài)課堂研究的切入點(diǎn)，為課堂生態(tài)化研究提供了研究素材。

二、聽(tīng)后匯總，掌握研究材料

每次聽(tīng)課后，參與的領(lǐng)導(dǎo)與教師都會(huì)進(jìn)行匯總，并通過(guò)全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別談心等形式進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。同時(shí)，參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，分別將聽(tīng)課中的一小段生態(tài)或非生態(tài)現(xiàn)象記錄下來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論，編寫(xiě)成文。每學(xué)期下來(lái)，三位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)聽(tīng)課都能達(dá)到百余節(jié)，大家撰寫(xiě)的有關(guān)生態(tài)課堂的文章也積累了百余篇。學(xué)校已將部分優(yōu)秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設(shè)施，提供生態(tài)條件

通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)校滯后的信息化教學(xué)設(shè)備阻礙了生態(tài)化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的腳步，所以校領(lǐng)導(dǎo)抓住均衡發(fā)展這一契機(jī)，在上級(jí)部門(mén)的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個(gè)教學(xué)班配備了電子白板，實(shí)現(xiàn)了班班通，而且改建了現(xiàn)代化的語(yǔ)音室、音樂(lè)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、美術(shù)室、科普?qǐng)@地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態(tài)課堂的有效實(shí)施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實(shí)生態(tài)理論

1. 集中與分散相結(jié)合的主題式集體備課。學(xué)校集體備課仍延續(xù)主題式理念，但形式上有所調(diào)整，把更多的時(shí)間還給了學(xué)年組和教研組，而且在學(xué)校“課堂教學(xué)中生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象的研究”這一大主題的引領(lǐng)下，各學(xué)年組依據(jù)本學(xué)年課堂教學(xué)中的普遍問(wèn)題確立了自己的小主題進(jìn)行研究，如一學(xué)年語(yǔ)文組的“生態(tài)化隨文識(shí)字的研究”；三學(xué)年數(shù)學(xué)組“生活化即生態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究”；英語(yǔ)組“生態(tài)情景中學(xué)英語(yǔ)的研究”等等。

2. 引領(lǐng)與匯報(bào)相結(jié)合的主題式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為了使業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，學(xué)校變一言堂式的讀與記為引領(lǐng)與匯報(bào)相結(jié)合的論壇式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。相繼開(kāi)展了“探索教育教學(xué) 叩求職業(yè)幸福” 教育教學(xué)論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的二次傳導(dǎo)；“關(guān)注熱點(diǎn) 聚焦生態(tài)教育”的骨干教師引領(lǐng)式培訓(xùn)等不同主題、不同形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

五、主題活動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展

1. 開(kāi)題儀式，明確研究任務(wù)。在成功申報(bào)吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”子課題“課堂教學(xué)中生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開(kāi)題儀式。此次開(kāi)題儀式雖然沒(méi)有邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，但校領(lǐng)導(dǎo)班子及課題組成員無(wú)一缺席。整個(gè)過(guò)程規(guī)范、具有時(shí)效，此次課題的生態(tài)化開(kāi)題，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著里程碑式的意義，是學(xué)校在“以研興校 以研促教”的辦學(xué)道路上邁出的一大步，更為我校的生態(tài)課堂研究奠定了基礎(chǔ)。

2. 立足常規(guī)，關(guān)注生態(tài)細(xì)節(jié)。課題研究初期，為了充分發(fā)揮骨干教師示范與引領(lǐng)的作用，促課堂教學(xué)向生態(tài)式發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)與中層主任共同研究，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)六個(gè)學(xué)科中挑選了15名有代表性的教師，開(kāi)展了“東長(zhǎng)小學(xué)‘立足常規(guī) 關(guān)注生態(tài)細(xì)節(jié)’”每人一課研討活動(dòng)。此次活動(dòng)最精彩的環(huán)節(jié)莫過(guò)于授課后的評(píng)課與討論，在這一環(huán)節(jié)中，教師們都能夠針對(duì)某一節(jié)課中的某個(gè)生態(tài)或非生態(tài)現(xiàn)象加以深度剖析，特別是張穎校長(zhǎng)制作的精彩短片和精準(zhǔn)的總結(jié)發(fā)言，更使全體教師在回首過(guò)往中明確了生態(tài)課堂的研究方向。

3. 關(guān)注細(xì)節(jié)，研析生態(tài)。課題研究中期，在骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，學(xué)校（下轉(zhuǎn) 151頁(yè)）（上接 149頁(yè)）開(kāi)展了以“關(guān)注細(xì)節(jié) 研析生態(tài)”為主題的多維式每人一課教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)分為說(shuō)課、講課、評(píng)課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項(xiàng)目集中展示。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅促進(jìn)了全體教師的共同成長(zhǎng)，更推進(jìn)了全校課堂生態(tài)化的腳步。

篇10

從上述多數(shù)校長(zhǎng)聽(tīng)課的環(huán)節(jié)和過(guò)程可以看出，“觀、查、問(wèn)、評(píng)”校長(zhǎng)聽(tīng)課模式，對(duì)于教師以及教學(xué)工作的作用或價(jià)值，主要在于“以聽(tīng)促教”“以評(píng)促教”，即校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，督促教師備好課、上好課，夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)工作搞好。也就是說(shuō)，在這樣的聽(tīng)課模式下，校長(zhǎng)聽(tīng)課對(duì)教師課堂教學(xué)及其教學(xué)工作的主要影響是一種外在的推動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課這種方式對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的管理，仍然停留在“督促”層面上。

那么，怎樣進(jìn)一步完善校長(zhǎng)聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)校教學(xué)工作由“外在推動(dòng)”向“內(nèi)在提升”的轉(zhuǎn)化，也就是說(shuō)，通過(guò)校長(zhǎng)聽(tīng)課，真正達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)校教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展呢？本人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化，必須明確校長(zhǎng)聽(tīng)課的價(jià)值取向，準(zhǔn)確把握校長(zhǎng)聽(tīng)課的重心。

聽(tīng)課作為校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)管理的一種方式，一方面是為了規(guī)范教師的教學(xué)行為，督促教師搞好教學(xué)工作，同時(shí)我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到，校長(zhǎng)聽(tīng)課的根本目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂教學(xué)整體水平，不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作向前發(fā)展。這是校長(zhǎng)聽(tīng)課與教師聽(tīng)課的主要區(qū)別，也是校長(zhǎng)聽(tīng)課的主要價(jià)值取向。

校長(zhǎng)聽(tīng)課的根本目的和主要價(jià)值取向，決定了校長(zhǎng)聽(tīng)課的重心在于“研究”。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的聽(tīng)課活動(dòng)，除了“觀”“查”“問(wèn)”“評(píng)”之外，還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)重要環(huán)節(jié)———“研”，即把“研究”有機(jī)融入校長(zhǎng)聽(tīng)課過(guò)程，通過(guò)聽(tīng)課，參與、帶動(dòng)、組織教師研究課堂，研究教學(xué)，以求達(dá)到進(jìn)一步完善校長(zhǎng)聽(tīng)課，提升校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課管理教學(xué)的層次，從而有效達(dá)成校長(zhǎng)聽(tīng)課的根本目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，需要做到以下幾個(gè)方面：

一要有明確的聽(tīng)課目的。即校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作安排，結(jié)合本校課堂教學(xué)及與之相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的輕重緩急，制定出校長(zhǎng)聽(tīng)課路線(xiàn)圖，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地安排學(xué)期或?qū)W年度的聽(tīng)課工作，從而明確聽(tīng)課的目的和任務(wù)，避免聽(tīng)課的隨意性和盲目性，提高聽(tīng)課實(shí)效。

二要有必要的思考分析。即校長(zhǎng)在一定時(shí)段有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課之后，要對(duì)教師的課堂教學(xué)和教學(xué)工作，進(jìn)行由此及彼、由點(diǎn)到面、由表及里的思考和分析，從中獲得對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和教學(xué)工作的整體性認(rèn)識(shí)，能夠使校長(zhǎng)準(zhǔn)確把握學(xué)校教與學(xué)現(xiàn)狀，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的措施和方案，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理工作，從而使教學(xué)管理更加適合校情、師情和學(xué)情。

三要安排主題學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。即校長(zhǎng)根據(jù)階段性聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)或教學(xué)工作中普遍存在的共性問(wèn)題，組織相關(guān)教師進(jìn)行主題學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教師之間的討論、交流，找出問(wèn)題成因，定出改進(jìn)教學(xué)的方案和措施，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)行為。