高效課堂經驗交流材料模板(10篇)
時間：2022-01-29 12:56:55
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂經驗交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
所以說還是找個適合自己的學習方法，踏踏實實的走向高考，下面為大家介紹一下我的學習法：
語文、英語、物理、數學的學習是一場持久戰，所以平時要用更多時間學習，最重要的是每天都要堅持學，這些科的學習效果在短期內很難見效，所以關鍵還要自己能夠堅持，化學和生物的學習效果相對見效快一些，只要用心學習半個月到一個月成績便上來了，所以建議大家多搞一下那四科，化學和生物到高三好趕一些。
理綜和數學在平時學習時要多做題目，不是盲目的去做，要有一定的目標，自己哪方面薄弱一些就從哪方面努力，做過的題目要弄明白，不要沒弄懂就扔一邊，那題目做再多也沒用，關鍵要通過做題目去把沒弄明白的知識點弄明白。
語文和英語就要平時多背一下，多記一下，還要多留意生活。當然，題目也要做，這兩門學科有一個不斷積累的過程，只有積累量達到了，分數才會上升，所以面對這兩門學科，不要急于求成，也不要輕易放棄，要慢慢來。
在每隔一段時間還要對自己所學過的東西進行一下復習，遺忘是每個人都存在的問題，并且遺忘程度還與時間有關，所以我們要在自己只遺忘了一小部分時，就去復習一下，把記憶的部分補上來，這樣才不會學習了后面的又把前面的忘記了。
學習的時間安排也非常重要，特別是課余時間。下面向大家介紹一下我的時間安排吧!
每天早一起來，因為早上記憶力好一些，可以學習一下語文和英語，如果早自習是英語，那么可以利用早自習前的一些時間背一下語文，如果是語文早自習，就背一下英語，這樣英語和語文的背誦都可以兼顧。吃完早飯到上第一節課的時間也比較長，我們可以利用這段時間學習一下生物和化學，這兩科每一天學習一科。再就是中午的時間，這段時間分為兩部分，一段時間進行學習物理、數學，還有做課堂作業，后面半小時就用于休息。適當的休息是必要的，這是為下午更好的學習做準備，下午第四節課如果沒做特定要求，可以學習半節課，然后出去活動半節課，因為現在畢竟才高二，不能用自己的身體去拼，即使學習再行，在高三的時候身體垮了的話，你的努力也將付之東流，所以在保證身體健壯的情況應盡量抓學習，上自主自習和上自主自習之前的一段時間就可以看情況而定了，自己需要學習什么就學習什么時候，可以做未完成的作業，復習前面學習的知識，就是盡量別去背，因為這時記憶力不好也可能打擾到別人，課間的十分鐘就可以坐在座位上休息一下或者預習一下下節課的內容，也可以對上節課未弄明白的弄明白，畢竟趁熱打鐵效果會好一些。
我也經常考差或學習出現困難，開始時心中也只是非常著急和傷心，常常問自己：我已經努力的學習，為什么還是這么差，而有的人學習時間沒有我長，卻每次考的比我好，為什么呢?每次都只是這樣去想想，并沒有從中去分析失敗的原因，后來我漸漸發現只是這樣空想，不付出實際行動是不行的，別人學習時間比你短卻比你學的好，是因為他的學習效率比你高，所以我學會了從失敗中找原因，去尋找適合自己的學習方式，盡量提高自己的效率，例如在高二上學期期考試時，我的名次是年級32名，考試試卷發下來后也不是去想如何悲與喜，只是把考試中的失誤與不懂的地方用心去弄明白，只是不想再在同一個地方跌倒。所以說學習是要思想與行動同步的，不能只是去幻想，這樣最終只會一事無成。
下面我把以上的方法總結為八點：
一、要制訂學習計劃并有完成計劃的習慣;
二、有主動學習的習慣;
三、要有課前預習的習慣;
四、上課要有記筆記的習慣;
五、有及時完成作業和練后積累錯題的習慣;
六、要有課后復習與時常總結的習慣;
七、要多與老師、同學交流;
八、學習、生活要形成一定規律。
班主任經驗交流發言稿
鄉鎮干部經驗交流發言
先進黨支部經驗交流匯報會
院考研經驗交流會的發言稿
2016年秋季期期末家長經驗交流會發言稿
國培計劃經驗交流會發言稿：借鑒完善，親自實踐
在大學生村官工作經驗交流會上的發言
2016年8月班主任經驗交流發言稿
教學經驗交流發言稿：用行動書寫精彩 以態度再創佳績
中醫治療白血病經驗交流會發言提綱
教學能手經驗交流發言稿
篇2
2、營造濃厚的備考氛圍，⑴教學區懸掛條幅，擺放高考倒計時牌，（2）教室內外班級文化建設，（3）教學區樓梯口牌子：高三同學正緊張備戰高考，其他同學請勿進入教學區。
3、班主任工作：⑴開好班主任例會，下發材料，細化工作，開好主題班會。（2）強化班主任責任意識，值班、查寢細化到宿舍，檢查結果及時反饋到微信群，以便班主任老師第一時間掌握班級情況。（3）切磋交流、攜手共進。年級“搭臺”召開班主任經驗交流會，讓班主任們互相“切磋”，取長補短，共同提高，關注學生學習、生活，走進學生的心里，做好學生的心里疏導。（4）、對學生全程監控，6點30分前學生到位，班主任到位好。
4、教師管理：加強正確導向和師德師風建設 ，強化責任意識、目標意識、奉獻意識，弘揚正能量。高三全體教師工作熱情高，積極性強，在備課、上課、安全值班等方面做的非常好。（1）級部加強老師們的備課、上課、作業批改等常規檢查并及時反饋，為監控課堂，經常進行推門聽課，對晚自習、周末值班加強全方位監控，填寫值班記錄單。（2）方向比努力更重要，為加強備考的針對性，9月中旬高三年級組織備課組長赴青島參加高考一輪復習研討會。10月中旬組織高三年級全體班主任老師赴河北衡水武邑中學參加首屆全國高中教育創新發展論壇暨武邑中學高三一輪中期備考策略現場會 ，并把會議精神及個人反思形成文字材料反饋到每位老師，應用到教學中。（3）強化集體教研，科學備考。學習武邑中學“一課一研”說課模式，追求精耕細作、精講精練的課堂。備課充分考慮學情實際，課堂以學生為主體，扎實開展集體備課活動，促進一輪高效復習。
篇3
【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0107-01
高效的課堂應該是充滿人文氣息的課堂；高效的課堂應該是充滿生活氣息的課堂；高效的課堂應該是提升生活經驗的課堂。如何打造高效課堂？本人結合自身教學經驗，談幾點個人的看法：
1 小組學習，分工合作，在合作中提升生活素養
小組學習是合作學習的一種主要形式。合理的座位擺放為小組探究學習提供了有利條件，但要實現全體成員充分、有效的合作學習，還需要優化學習小組的成員結構。因為不同的學生是多元智慧的存在，在發展上也應該獲得多元的機會。我們應該為他們創設廣闊的學習空間。由于學生之間性別、智力和個性特征等方面存在著差異，認知風格也各不相同。因此，在分組時，教師先選定幾位學習基礎較好、組織能力較強的學生擔任組長，讓組長自由組閣成立學習小組。教師在學生自愿結合的基礎上，從學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力、個性差異等入手，將小組成員進行整合，使各組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，并在教學過程中根據需要進行及時調整。
2 自主探究、合作交流
課堂教學中，自主學習階段要結合上環節問題情境中產生的疑惑，學習新知識。老師應根據知識體系和課程需要有預見性的提出指導性問題，引導學生的自學。學生在解決問題的過程中出現了疑問，教師不要急于講解，而是圍繞著學生已經、可能產生的疑問，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創造一種思維的情境。在學生自學的同時，教師也要發揮主導作用，巡回輔導，一方面便于組織教學，另一方面能夠及時發現問題，回答學生提出的疑難問題。特別是對那些學習基礎差、自學能力弱的學生，教師要加強幫助，做到因材施教。
通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可以組織學生討論，交流個人所得。學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的正確理解，從而科學的建構自己的知識體系。自主學習下的協作學習、合作學習以及討論式學習等等都是比較有效的合作交流的方法。
成功的合作交流，首先要確定交流的內容，這是教學能否強預期效果的關鍵之一。要符合學生的認知基礎，確保學生可以通過自己的努力對其進行準確地把握。而且討論的內容要具有啟發性、科學性、目的性。其次做好交流的準備工作，包括布置討論的內容、介紹背景材料、廣泛收集材資料、寫好書面發言提綱等幾個步驟。另外，還要為學生的交流創設積極良好的課堂氣氛，教師要創造師生平等研討的課堂情境，在自由提問和即席作答的過程中，激發學生的參與熱情，從而將課堂討論推向。通過討論相互啟發，取長補短，達到共同提高的目的。
3 教師點撥，解難釋疑
在自學和討論后教師還要進行講解。一堂課的各個環節幾乎都離不開老師的講，但是，精講點撥和過去的“滿堂灌”、“一言堂”不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有計劃的講解。講那些學生通過自學和討論仍然不清楚、不懂得的問題，講教材的的重點和難點。是對教材的歸納和概括，使之更系統化。當學生通過自學和討論，對有些問題似懂非懂、欲明未明之時，通過教師的精講和點撥，使學生豁然開朗。所以教師的精講要作到畫龍點睛，一語破的。
教師要精講準確、點撥到位，首先要把握好教材的重點和難點，吃透課標和教材。準確地把握教材的重點和知識的內在邏輯聯系，用較少的語言就能澄清學生的模糊認識，把重點交代得明明白白。要充分的理解教材，靈活的把握教材，大力的挖掘教材，有效的利用教材。其次要認真研究學生，備課時要周密思考、根據學生的特點與相好學生學習過程中可能遇到的問題；上課過程中要仔細觀察學生課堂自主學習過程中的表現，從而明確學生哪些東西通過自學能夠解決，哪些東西自學解決不了，學生會了哪些東西，不會哪些東西。第三，教師不要一次把所有的問題都講透，要學會“留白”，給學生留有思考、回味的余地。在課堂上講得少了，才能節省出大量的時間讓學生去自主探究、去思考、體驗、感悟。當然，少講不等于精講，但精講必須少講。
4 體驗感悟、拓展創新
知識學習并不是以得到某種結果為終結，而要通過變式練習使學生將學到的知應用到實際中去解決新的問題，鼓勵學生創新。在新知識學習以后，讓學生談收獲與新體驗，產生認識的升華，對自己在學習過程中的表現、學習的收獲自主評價；對過去的所作所為、所見所聞反思，進行自主性評價。再次運用新知識解決社會生活、自身實際中遇到的問題。如在學習《行為不同結果不同》時，主要學習內容完成后，在拓展創新階段，我們展示課件“生活AB劇”：
篇4
（一）抓好常規教研，促進教學進一步規范。
1、進一步落實《山東省普通中小學管理基本規范》，促進小學教學工作的進一步規范化，不斷完善監督機制，將《規范》貫穿到教學常規的每一個環節,用《規范》來要求教師的常規工作。完善教學評價體系，加強教學評估，促進教師樹立教學中心意識，不斷提高教學質量。
2、加強教研員對常規業務的指導能力，加大檢評指導力度，善于發現問題，及時整改。認真學習市教學策略，領會策略的精神實質，指導教師，使之提高靈活運用策略的能力；充分利用教研活動時間，廣泛開展學科研討活動，以解決教師教學中的實際問題；充分利用我鎮網絡交流平臺，對教學中出現的問題施行網上交流，實施網上“問題教研”；開展實踐性作業創新活動，規范作業設置，創新作業形式，使之更具有實踐性，讓學生樂于實踐，快樂創新。
3、繼續開展示范課、公開課、研究課、指導課等活動，加強教師互動評課活動，發揮活動的最大效益；督促教師加強專業理論學習，認真進行教學研究，不斷增強教研活動的實效性；認真開展校本教研，把教研活動落到實處。
4、做好教學質量的調研和檢測工作。本學期教研室將繼續加大對全鎮小學的教學質量監控力度，開展教學質量檢測和調研活動，及時分析檢測結果，對出現的問題與學校、教師共同研討，制定方案及時整改，進一步提高教育教學質量。利用好晨讀和學生課外活動時間，抓好學生蓓蕾讀書和個性特長發展培訓(寫字、英語口語、實驗、信息)等工作。
（二）全面推進“高效課堂”，大面積提高教學質量。
5、繼續深化課堂教學改革，促進教學過程優化，全面推進“高效課堂”。本學期繼續在語數兩科中開展“高效課堂”教學，加強對“高效課堂”教學的方式、方法、取得的成績及存在的問題進行調研；認真組織教師科學的設計預習提綱，使預習提綱成為指導學生自學的好幫手；改變教師觀念，學生能自行獲取的知識放給學生，教師應講的是學生不理解的或是本課的重難點，加大對學生的檢查力度，關注學生的學習效果；多研究學生的學法，指導學生自主學習，讓學生會學習；關注學困生的學習，幫扶與激勵共施，使學困生覺得學習更容易。
6、教研員要堅持深入課堂，加大對高效課堂的研究力度，要多上實踐課、示范課和研究課，通過互動評課，相互交流，發現問題，及時糾正，積極發現典型，及時推廣先進經驗。
（三）加強師資隊伍建設，致力于建設一支素質優良的教研隊伍。
7、通過開展一系列的業務講座、示范課、外出學習、理論學習和考核等培訓活動，多渠道對青年教師、骨干教師進行不同層次的培訓培養，提高教師專業化水平，打造名師隊伍，增強全鎮教學研究能力。
8、繼續開展雙周教育故事交流活動。通過一個個生動鮮亮的教育故事讓每一位老師都分享著其中的經驗，引發教師的思考，體會著對教育事業的熱愛，碰發出教育智慧的火花。教干和青年教師在博客發表的教育故事，教師撰寫教育故事上交鎮教研室，教研室擇優在網站公開發表，供大家交流。同時每月由教研室牽頭向全鎮教師推薦一例學習材料，由各單位組織教師認真學習，撰寫學習體會，促進教師的成長。
9、借助“農遠工程”平臺，提升音樂、體育、美術、英語等弱科教師的教學能力，著力解決這些弱科教師專業性不強的問題，及時將教研信息、先進理念、優秀課堂等農遠資源傳送給一線教師，促進教師專業成長。
10、發揮網絡優勢，開展網絡教研活動。本學期將繼續加強對教干和青年教師的博客使用管理，及時總結通報，定期舉行優秀博文評選活動，編寫博客文集。開展豐富的網絡教研活動，積極引導教師參與縣市網絡教研活動，最大程度的發揮教育博客平臺的積極作用。
11、繼續加強教師理論學習，提高教師教學理論水平。開展教師讀書活動，每學期向教師推薦部分經典名作或教育教學類書籍供教師閱讀。合理安排理論學習內容，督促教師進行理論學習，撰寫學習體會，把理論學習搞扎實，改變過去為了迎檢而進行應付的現象，讓理論發揮作用。同時定期進行教師理論知識考核，考核成績納入教師綜合量化評估，對參加縣理論知識競賽中成績突出的教師進行表彰獎勵。
12、加強對科研課題研究的過程管理，對開題的課題負責人進行專項培訓，強化課題研究人員的理論學習，不斷增強科研意識，提高科研能力。認真組織課題研究人員科學試驗，及時反思，總結經驗，做到研究出成果。杜絕課題研究走形式做法。
二、具體安排
八月份：
1、進行音樂、體育、美術教師理論知識培訓。
2、組織好課改年級參加課程改革培訓學習。
3、組織教研員參加縣組織的教研員考核工作。
4、參加縣組織的鄉鎮教研員、小學教導主任培訓。
5、舉行新分配教師業務培訓學習。
6、召開教導主任會議，布署下半年教學教研工作安排。
九月份：
1、蓓蕾讀書經驗交流會。
2、教研員活動周。
3、安排語數預習提綱設計活動。
4、語數英教研員示范課觀摩。
5、實踐性作業設計活動。
6、組織出版博客文集。
7、布置教師讀書活動、每月一薦活動。
8、“高效課堂”調研活動。
十月份：
1、組織教師參加課堂達標活動。
2、舉行教師理論知識競賽。
3、調研各學校“蓓蕾讀書”活動的開展。
4、“高效課堂”經驗研討會。
5、迎接縣“百人聽課團”課堂教學評估工作
6、教學常規半學期調研、檢評。
7、參加全市小學數學第十屆年會。
8、名師、專家課堂教學觀摩。
9、加強對學校教研組建設的培訓指導。
十一月份：
1、教師教學故事、教學隨筆、教學札記、案例評比。
2、迎接縣教學工作專項督導。
3、調研各學校教科研立項課題研究工作。
4、迎接縣評估驗收第二批星級教研室，復驗第一批星級鄉鎮教研室工作。
5、講故事比賽。
十二月份：
1、考查學科教學質量抽測（筆試、技能）。
2、教學常規檢評。
篇5
（一）抓好常規教研，促進教學進一步規范。
1、進一步落實《山東省普通中小學管理基本規范》，促進小學教學工作的進一步規范化，不斷完善監督機制，將《規范》貫穿到教學常規的每一個環節,用《規范》來要求教師的常規工作。完善教學評價體系，加強教學評估，促進教師樹立教學中心意識，不斷提高教學質量。
2、加強教研員對常規業務的指導能力，加大檢評指導力度，善于發現問題，及時整改。認真學習市教學策略，領會策略的精神實質，指導教師，使之提高靈活運用策略的能力；充分利用教研活動時間，廣泛開展學科研討活動，以解決教師教學中的實際問題；充分利用我鎮網絡交流平臺，對教學中出現的問題施行網上交流，實施網上“問題教研”；開展實踐性作業創新活動，規范作業設置，創新作業形式，使之更具有實踐性，讓學生樂于實踐，快樂創新。
3、繼續開展示范課、公開課、研究課、指導課等活動，加強教師互動評課活動，發揮活動的最大效益；督促教師加強專業理論學習，認真進行教學研究，不斷增強教研活動的實效性；認真開展校本教研，把教研活動落到實處。
4、做好教學質量的調研和檢測工作。本學期教研室將繼續加大對全鎮小學的教學質量監控力度，開展教學質量檢測和調研活動，及時分析檢測結果，對出現的問題與學校、教師共同研討，制定方案及時整改，進一步提高教育教學質量。利用好晨讀和學生課外活動時間，抓好學生蓓蕾讀書和個性特長發展培訓 (寫字、英語口語、實驗、信息)等工作。
（二）全面推進“高效課堂”，大面積提高教學質量。
5、繼續深化課堂教學改革，促進教學過程優化，全面推進“高效課堂”。本學期繼續在語數兩科中開展“高效課堂”教學，加強對“高效課堂”教學的方式、方法、取得的成績及存在的問題進行調研；認真組織教師科學的設計預習提綱，使預習提綱成為指導學生自學的好幫手；改變教師觀念，學生能自行獲取的知識放給學生，教師應講的是學生不理解的或是本課的重難點，加大對學生的檢查力度，關注學生的學習效果；多研究學生的學法，指導學生自主學習，讓學生會學習；關注學困生的學習，幫扶與激勵共施，使學困生覺得學習更容易。
6、教研員要堅持深入課堂，加大對高效課堂的研究力度，要多上實踐課、示范課和研究課，通過互動評課，相互交流，發現問題，及時糾正，積極發現典型，及時推廣先進經驗。
（三）加強師資隊伍建設，致力于建設一支素質優良的教研隊伍。
7、通過開展一系列的業務講座、示范課、外出學習、理論學習和考核等培訓活動，多渠道對青年教師、骨干教師進行不同層次的培訓培養，提高教師專業化水平，打造名師隊伍，增強全鎮教學研究能力。
8、繼續開展雙周教育故事交流活動。通過一個個生動鮮亮的教育故事讓每一位老師都分享著其中的經驗，引發教師的思考，體會著對教育事業的熱愛，碰發出教育智慧的火花。教干和青年教師在博客發表的教育故事，教師撰寫教育故事上交鎮教研室，教研室擇優在網站公開發表，供大家交流。同時每月由教研室牽頭向全鎮教師推薦一例學習材料，由各單位組織教師認真學習，撰寫學習體會，促進教師的成長。
9、借助“農遠工程”平臺，提升音樂、體育、美術、英語等弱科教師的教學能力，著力解決這些弱科教師專業性不強的問題，及時將教研信息、先進理念、優秀課堂等農遠資源傳送給一線教師，促進教師專業成長。
10、發揮網絡優勢，開展網絡教研活動。本學期將繼續加強對教干和青年教師的博客使用管理，及時總結通報，定期舉行優秀博文評選活動，編寫博客文集。開展豐富的網絡教研活動，積極引導教師參與縣市網絡教研活動，最大程度的發揮教育博客平臺的積極作用。
11、繼續加強教師理論學習，提高教師教學理論水平。開展教師讀書活動，每學期向教師推薦部分經典名作或教育教學類書籍供教師閱讀。合理安排理論學習內容，督促教師進行理論學習，撰寫學習體會，把理論學習搞扎實，改變過去為了迎檢而進行應付的現象，讓理論發揮作用。同時定期進行教師理論知識考核，考核成績納入教師綜合量化評估，對參加縣理論知識競賽中成績突出的教師進行表彰獎勵。
八月份：
1、進行音樂、體育、美術教師理論知識培訓。
2、組織好課改年級參加課程改革培訓學習。
3、組織教研員參加縣組織的教研員考核工作。
4、參加縣組織的鄉鎮教研員、小學教導主任培訓。
5、舉行新分配教師業務培訓學習。
6、召開教導主任會議，布署下半年教學教研工作安排。
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九月份：
1、蓓蕾讀書經驗交流會。
2、教研員活動周。
3、安排語數預習提綱設計活動。
4、語數英教研員示范課觀摩。
5、實踐性作業設計活動。
6、組織出版博客文集。
7、布置教師讀書活動、每月一薦活動。
8、“高效課堂”調研活動。
十月份：
1、組織教師參加課堂達標活動。
2、舉行教師理論知識競賽。
3、調研各學校“蓓蕾讀書”活動的開展。
4、“高效課堂”經驗研討會。
5、迎接縣“百人聽課團”課堂教學評估工作
6、教學常規半學期調研、檢評。
7、參加全市小學數學第十屆年會。
8、名師、專家課堂教學觀摩。
9、加強對學校教研組建設的培訓指導。
十一月份：
1、教師教學故事、教學隨筆、教學札記、案例評比。
2、迎接縣教學工作專項督導。
3、調研各學校教科研立項課題研究工作。
4、迎接縣評估驗收第二批星級教研室，復驗第一批星級鄉鎮教研室工作。
5、講故事比賽。
十二月份：
1、考查學科教學質量抽測（筆試、技能）。
2、教學常規檢評。
3、城鄉分片聯研“手拉手”活動。
4、迎接縣教育局年終督導評估。
篇6
關鍵詞：初中思想品德高效課堂
思想品德課是一門對學生思想品德素養的提升，起到關鍵性作用的學科。積極打造高效課堂，提升學生的政治敏銳性，端正學生的政治思想，對于學生的思想健康和自身素養的全面提高具有重要意義。那么，如何構建高效的思想品德課堂呢？
一、高效課堂的理想目標
其一，“獨角戲”要變“群英會”。教師要重視學生的自主學習，把課堂這個舞臺還給學生，把話語權、思維權、討論權還給學生。教師應放棄課堂主角這個身份，交給學生更多表現的時間和空間，充分體現以教師為主導、以學生為主體的新課程改革理念，力爭把“課”堂轉變為“學”堂。
其二，在每一節課中學生能達到廣積知識、破除疑難、提高能力、提升情感的境界、鍛煉能力的效果。每節課都要讓學生學有所獲，掌握基本的知識與技能，要讓學生有質疑交流時間，培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力；教學方法多樣化，學生思維得到最大限度啟發。實現高效課堂的效率最大化，效果最優化。
其三，以學定教。做到學在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂、提升在課堂，使學生愿學、學會、會學。
二、構建高效課堂的策略
1.要充分調動學生預習的積極性和主動性
良好的預習效果是學生搞好學習的前提和基礎，沒有學生的預習，教師就不可能提高課堂的教學效果。但就目前而言，許多學生主動學習的意識淡薄，學習依賴性較強，很多學生不去主動預習，只是被動的在課堂上聽老師講課，那么對這部分同學而言，其學習效果是比較差的。這就形成了教師是教學的主宰，教師講學生聽，課堂氣氛死氣沉沉，學生的思維受到極大的壓抑，從而有可能失去了主動性和創造性。因此，教師要積極引導學生完成預習，同時要制定科學合理的預習學案，我在教學《統一的多民族國家》一課時，學案中讓學生查找自己熟悉的一個少數民族的風俗習慣、文化瑰寶、代表人物，讓學生更加樂于參與課堂教學，這樣既能擴展學生的知識面，又能引導學生理論聯系實際，調動了學生學習的積極性。要積極引導學生開展社會實踐活動，使學生完成學習的自發行為到自覺行為的轉變。
2.自主探究、合作交流
課堂教學中，自主學習階段要結合上環節問題情境中產生的疑惑，學習新知識。老師應根據知識體系和課程需要有預見性的提出指導性問題，引導學生的自學。學生在解決問題的過程中出現了疑問，教師不要急于講解，而是圍繞著學生已經、可能產生的疑問，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創造一種思維的情境。在學生自學的同時，教師也要發揮主導作用，巡回輔導，一方面便于組織教學，另一方面能夠及時發現問題，回答學生提出的疑難問題。特別是對那些學習基礎差、自學能力弱的學生，教師要加強幫助，做到因材施教。通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可以組織學生討論，交流個人所得。學生只有通過與他人進行經驗交流，才能形成自己對知識概念的正確理解，從而科學的建構自己的知識體系。自主學習下的協作學習、合作學習以及討論式學習等等都是比較有效的合作交流的方法。成功的合作交流，首先要確定交流的內容，這是教學能否強預期效果的關鍵之一。要符合學生的認知基礎，確保學生可以通過自己的努力對其進行準確地把握。而且討論的內容要具有啟發性、科學性、目的性。其次做好交流的準備工作，包括布置討論的內容、介紹背景材料、廣泛收集材資料、寫好書面發言提綱等幾個步驟。另外，還要為學生的交流創設積極良好的課堂氣氛，教師要創造師生平等研討的課堂情境，在自由提問和即席作答的過程中，激發學生的參與熱情，從而將課堂討論推向。通過討論相互啟發，取長補短，達到共同提高的目的。
3.心理疏導法
培養學生健康的心理素質，是思想品德課的一大任務。幫助學生克服心理障礙，使學生健康活潑的成長，是我們每一位教師的神圣職責。在學到“我與父母交朋友”一課時，我讓學生說出自己成長的煩惱，和父母有沒有沖突、代溝?進而討論如何理解父母、體諒他們的難處，克服自己的逆反心理。我班就有一個男生，因為父母經常吵架，最后鬧到要離婚。如此家庭，使原本學習上進、成績不錯的他，從此變得魂不守舍，脾氣暴躁，無心學習，我帶他到我的辦公室，關切地問他：為什么你以前學習那么用功，如今怎么換了個人似的?他話未出口淚先流，一個男孩子是不輕易吐露心聲的，看到我的誠懇，經過開導，他才道出了自己的傷心，他感覺父母的離異就好似天塌地陷，由此他自暴自棄，我耐心的作思想工作，答應孩子去他家看看。放學后，我去了那男孩家，他正在一個人做飯，我問：你媽媽呢?他說在隔壁打麻將，我找到他的母親，表明來意，沒想到她不理我：“找他爸爸去談，讓他爸管他去!”我說：“那他爸爸在那里?”她馬上激動地說：“死啦!”孩子的媽媽情緒激動，無法和她心平氣和地談，回來的路上我心情沉重，怎么辦呢?我已經答應了學生，就不能言而無信。我想：既然口頭不行，就寫封信給她吧。信中我誠懇地談了對婚姻、家庭生活的一些看法，教材中父母、孩子要溝通的道理我都寫進去，希望她振作起來，做孩子的榜樣。第二天，我讓男孩把信帶給他母親，這次她的態度變了，孩子媽直接來學校找我，同我談了很久，她說她很感謝我，為她解開了心中的疙瘩，以后一定好好照顧孩子。后來，我也經常找該男生談話，要他正確理解看待大人的事，與媽媽多溝通，做媽媽的朋友。這個學生的心理障礙漸漸消除了，現在又恢復了往日的笑容，學習也進步了，只是多了幾分與年齡不相稱的成熟。同學們課堂上的討論也很熱烈，通過討論認識到寬容、理解溝通的重要，懂得了設身處地地為他人著想，有了心與心的溝通，課堂便充滿了陽光般的溫情。
三、結語
鑒于初中思想品德課對學生思想政治素養的提升具有重要作用，教師應努力打造高效的思想品德課堂，注重教學細節，加強學生學習能力的培養，并注意創新課堂教學方式和內容，從而促進高效課堂的持久性構建。
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“優化課堂結構，實施有效教學”是每位數學教師思考、探索的重要課題。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能和素質的主要途徑。課堂上學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識探索者，是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出課堂上學生的主體地位，把時間、空間、學習經歷還給學生；課堂教學不能再是“濤聲依舊”，不能是“滿堂灌”“填鴨式”；教師應轉變角色、觀念和師生的關系，教師成為課堂的組織者、引領者、參與者、合作者，是“導演”。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生學習積極性、主動性、參與性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力素質的全面提高和發展。
二、弘揚課改理念，研究高效課堂特征，探求構建高效課堂的策略
“打造高效課堂，實施有效教學”在我校實施以來，教師對新課堂教學方法和模式有了全新認識和深刻感悟，探求出有效構建高效課堂的策略。
1.教師做好師生角色和關系的轉變
教師做好師生角色和關系的轉變是關鍵。平等參與教學活動，貼近學生，和學生一道參與學習經歷過程，和學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動和結果進行及時有效的幫助、指導、調控和評價；真心熱愛學生，讓學生感到老師愛他，學生才能信任老師，你講的話才有感召力。
2.高效課堂需要充分的準備
課堂要高效除備好學生外還要用好教材，教師根據教學內容、學生實際情況，對教材做有效的整合，活化教材，把文本變為自己的東西，要求教師精心設計出能激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的問題和作業，將這些活化為貼近學生生活實際的東西（趣、奇、懸、妙），呈現多樣性、趣味性、情境性和探究性，因為興趣是提高課堂效率的一個重要原因。
3.高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師根據具體的教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者。就要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主、合作、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生心理上處于興奮的狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒。課堂上讓每個學生都動起來，課堂節奏要隨著學生學習節奏的變化而變化，課堂要面向全體學生。為此，老師認識到：培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。
4.教師課堂結構的重新構建
打造高效課堂的今天，教師要改變自己的教學方法，更應指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學生自主探究學習為主，強調學生學習的過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過巧妙的方法使學生動起來，積極參與到學習經歷中。課堂上學生練習是主線，練習的形式各種各樣，生生互動，師生互動。教師起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應視具體情況給予學生評價，以練習強化課堂互動，并通過練習達到活動的實效性。
5.建立恰當的學習興趣小組
高效課堂離不開學生間的有效合作和師生精彩的展示。教師根據學習不同層次劃分學習興趣小組，規劃教室布局，建立班級文化墻，第二課堂活動，營造合作探究、自主學習的教學氛圍。
三、探究數學實踐，優化課堂結構，穩步推進高效課堂的模式
有效課堂教學雖然沒有固定的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。現已推行的教學模式，如杜郎口中學、洋思中學、山西太谷縣、山東昌樂二中的“三三六問題式導學法”“3510循環大課堂”“271高效課堂”等值得我們學習和借鑒。這些教學模式教師可大膽借鑒，鼓勵和幫助教師編制導學案（新授課、復習課、練習課、講評課）。在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指導，初步形成適合我區的“3+X”的高效課堂教學模式。課堂上學生進行展示，教師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。教師要等待、要放手、要聆聽，對共性做出講解，師生形成多元評價，達到“以評促教”的目的。開展經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式，讓教師掌握新的課堂教學模式操作方法。組織公開課、研討課、示范課、高效課堂教學評優活動，引導廣大教師反思課堂教學，逐步形成高效課堂教學模式，及時發現問題，確立校本研究課題，探索構建高效課堂的有效策略，強勢推進高效課堂。
四、優化課堂教學模式，構建高效課堂，讓數學課堂放飛精彩
學校制定相關制度保障，強勢推進高效課堂模式的同時，對學生進行科學分組，突出小組特色，創建班級特色文化，使合作探究、自主學習成為班級的主流，全面推行教師高效課堂的獎勵制度。制定學習小組評價制度，督促年級組長和班主任每周每月落實獎懲；制定各學科教學進度，帶領各學科組長和教師超周編制各年級、各學科“導學案、訓練學案”，做到“主備人——審核人——教研組長——教導處——主管副校長”層層把關機制，實行責任追究制。
五、總結經驗，形成模式，不斷探究彰顯特色，使高效課堂成為提高教育質量的保證
及時總結學習“高效課堂”教學模式的成功經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。在階段性成果的基礎上，學校及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步制定和完善措施，深入開展研究，撰寫高效課堂階段性匯報材料和教學論文。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，高效課堂的探索之路任重而道遠。打造高效課堂，實施有效教學工作不能一蹴而就，但每個數學教師積極投身于課堂教學改革，不懈努力，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，在教學實踐中不斷探索，多管齊下，共同努力，倡導“以先學為根本，以問題為引領，一活動為載體，以訓練位主線”的課堂模式，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高。
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二、活動目標
1、全面樹立新課程理念。在課堂教學中，鎖定“三維”目標，注重學生學習興趣激發、習慣養成，改進教法與學法，引導學生個性及特長發展。
2、完善教師專業成長管理機制。強化專業考核，優化激勵措施，促進教師專業水平快速提升。
3、開展有效教科研活動。以研興教，以教促研，不斷優化課堂教學模式，構建高效課堂、提升教學效益，促進教學質量穩步提高。
4、落實中小學教學常規管理要求。進一步規范“備、教、改、輔、考、評、研、行”等環節管理，堅持做到嚴、細、實、恒。
三、主要措施
（一）加強目標管理，明確工作職責。
為確保我區“構建高效課堂、提升教學效益”活動扎實有序開展，局領導和機關職能科室實行聯系學校、服務基層制度，每月至少一天走進聯系學校，半天聽課，半天督查常規；各學校也要制定“中層以上干部教學包干”制度，明確分工，落實責任，確保活動到邊到位。
（二）改進教學模式，提升教研水平。
1、繼續優化“六模塊建構式課堂”教學模式，依據學情，講求實效。
2、加大教科研工作力度，把構建高效的課堂教學模式作為教科研重要課題。各校要根據學校實際，有計劃地安排構建高效課堂教學模式的課題任務，分科落實課題，力保校校有課題、人人教與研，全面提升教科研整體水平。
3、發揮優秀教師示范引領作用。加強本區內市“333工程”優秀教育教學骨干管理，教科研部門要組織他們深入教學一線，通過舉辦講座、開課、經驗交流會等形式，指導、診斷教育教學，對成功經驗及時推廣。
（三）搭建學習平臺，促進教師成長
1、完善教師學習制度，深入落實《關于在全區教育系統開展“晚八點一小時讀書活動”的實施意見》，促使全區廣大教育工作者自覺養成勤讀書、善思考習慣，更新知識結構，提高科研水平，激發教育智慧，促進專業成長。
2、開展中小學教師崗位練兵活動，扎扎實實開展教師教學基本功、說課、賽課等教學大練兵活動，促進教師在活動中提高素質。
3、各校結合實際，制定科學有效的校本培訓方案，旨在提高教師專業水平，區教研室要適時組織召開校本培訓現場會，充分發揮先進典型的示范引領作用。
（四）開展多種活動，提升課堂效益。
1、開展各種課型展評、交流活動。扎實開展校際、校內研討課、觀摩課、公開課、示范課、專題講座等活動。
2、開展“優秀教案”評選活動。各校要認真落實教學常規要求，加強過程管理，強化教案督查、評價。
3、開展“優秀教務（導）處、教科室”的評比工作。提高基層職能部門開展工作的主動性、創造性，充分發揮自身的引領、指導、檢查、督促功能，帶領全區教師在“構建高效課堂、提升教學效益”活動中有所作為。
4、召開“構建高效課堂、提升教學效益”現場推進會，組織人員對課堂教學模式進行觀摩研討，及時分析解決教育教學中存在的問題，積極構建具有我區特色的高效教學模式，穩步提高課堂教學效益。
5、開展教研員學科研訓活動。教研室負責對各學校的教學進行全方位指導，并由教研員牽頭組成各學科的研訓工作室，成員由各學校、各學科的骨干教師組成，定期開展各學科教研活動，以點帶面，以構建高效課堂、提升教學效益為目的，以“六模塊建構式課堂”為抓手，根據學校和學科實際建構適合本校的高效課堂。
6、實施教師課堂教學過關工程。學校要制定計劃和進度，用三年的時間，根據教師的課堂教學質量和課堂教學實際，對每一位教師的課堂教學進行評估，對教師課堂教學進行合格認證并對教師的常態課堂教學進行錄像，并集中傳到區教育網上供研討學習。今年，要優選、制作50節以上優質課堂視頻。
（五）重視教學管理，提高管理效力
1、參照《市中小學教學常規管理要求》，進一步完善《區中小學教學常規基本要求》，做好細化與落實工作，加速我區教育教學規范化進程。
2、強化教學過程監控與質量評估工作的力度，有效管理教學各個環節。要抓牢備課關、抓嚴上課關、抓實批改關，細化、優化輔導工作，關注每個學生的成長。
3、堅持待遇與職責相統一的原則，完善中小學教職工年度考核辦法。以《市中小學常規管理要求》為依據，對在崗教職工進行全員教學評價和業務考核，調動全體教職工的工作積極性，促進教學效益的全面提高。
4、細化管理常規量化標準，促進教學行為規范化。（1）每學期至少全面檢查教師教案、學生作業4次，在檢查的教案上寫上評語，并做規范的檢查記錄。（2）每學期至少召開2次教學質量分析會和經驗交流會，學校領導作2次教學工作的專題報告。（3）每學期學校組織的集中性教研活動不少于8次，各年級備課組開展教研活動不少于16次。（4）每學期學校組織的全校性觀摩課、公開課、示范課等課堂教學活動各不少于1次。（5）每學期教師互相聽課、共同評課不少于20課時。（6）每學期校長、分管教學副校長和教務（導）主任聽課、評課、導課不少于40節。（7）每學期開展教案展評活動至少1次。（8）每學年開展全校性課堂教學評估活動不少于1輪。（9）組織學科帶頭人、骨干教師開展示范課或教學講座活動每學期不少于2次。（10）繼續實行教研員包校制度，教研員每學年聽課不少于100節。
5、實施教學目標績效管理。區教育局根據各校實際，制定學校績效管理目標；學校根據教師實際，制定教師績效考核目標。區教育局每年對學校績效目標完成情況進行考核，對完成績效目標的學校給予獎勵；各學校也要根據教師的績效目標對教師進行考核，并根據考核情況發放績效工資。
（六）做實“轉困促優”，整體提高效益
各校“轉困促優”主要目標是：一是控制義務教育階段學生輟學；二是提高中考、高考優分率，確保同比不斷上升，擴大中考優分絕對數、高考本二以上雙達線數；三是降低中考、高考低分率，確保同比持續下降。
1、各校要制定《轉困促優計劃》，明確目標，層層分解目標，責任到人，并做到定期檢查、定期總結，定期表彰。要建立學困生成長袋，記錄成長情況，樹立成長信心。
2、各校要引導教師轉變轉困促優觀念，改變以往盲目低效提優補差做法，針對學生個別差異，因材施教，讓優生更優，學困生轉困。
五、相關要求
一是加強領導，狠抓管理。各校要確立教學為中心地位，狠抓管理，努力提高教育教學質量。各校要召開“構建高效課堂、提升教學效益”活動動員大會，充分調動廣大教師的積極性，科學部署“構建高效課堂、提升教學效益”工作任務，做到任務明確，分工到位，責任落實。
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我局高度重視干部培訓工作，于年初召開班子會，制定干部培訓工作方案，明確培訓內容、培訓時間和培訓記錄，做到干部培訓工作有計劃，有總結，有記錄。
（二）責任落實到位
我局強化干部培訓工作責任落實，全力促進這項工作的順利進行。一是建立了由局長親自抓、副局長具體抓，各科室負責人各負其責的培訓工作運行機制，一層抓一層、層層抓落實，為干部培訓工作的有效開展奠定了堅實的組織保障。二是把干部的培訓工作作為強化干部隊伍建設的一項重點工作納入重要議事日程。三是領導干部發揮模范作用，帶頭學習，引導全體干部主動學習，嚴格按照學習計劃定期組織全體干部參加培訓，并交流心得體會，以保證干部培訓工作的進展。四是嚴格執行考勤制度，將干部培訓工作作為年終考核的重要依據。五是健全培訓場地、培訓資料等硬件設施，為全體干部創造良好的培訓環境。
二、創新模式、多措并舉
我局以加強干部隊伍建設為目標，采取開設“四點鐘課堂”、開展中心組培訓、集中培訓、自學等多種模式，促進廣大干部提升綜合素質和能力。今年上半年主要開展了以下一些干部培訓工作：
一是開設四點鐘課堂。在確保完成業務的同時，利用業務不繁忙的時間段，開設四點鐘課堂，組織全體干部集中觀看《的四個晝夜》、《苦難輝煌》、《蘇聯20年祭》、《焦裕祿》、《楊善洲》等教育影片，接受生動的教育，增強宗旨意識和黨性修養。
二是開展中心組培訓。統一給局中心組成員安排了培訓時間并發放了學習筆記，要求中心組成員未經局長批準，不得缺席，并在每次培訓結束后檢查學習筆記及心得體會。同時組織中心組成員召開專題討論會，深入學習討論，確保取得成效。
三是集中培訓與個人自學相結合。在定期開展集中培訓的同時，引導廣大干部積極開展自學，將讀(書和文件)、聽(專家輔導和錄音輔導)、看(電視片和錄像片)、走(調查研究和學習考察)、說(集體討論和經驗交流)、寫(心得體會和調研文章)等形式有機結合起來。
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2007 年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學教師( Baker J. Wesley) 成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用“翻轉課堂”，并取得了成功。2011年，薩爾曼·可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數人的喜愛，“翻轉課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。[2]“翻轉課堂”教學借助于信息技術實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的翻轉，讓學生在課堂外觀看教師設計開發的精簡明晰、富于個性的“教學視頻”或“講座”，學生自主選擇學習內容和安排學習進度，教師提供在線輔導。實現知識傳授通過信息技術輔助即在課外通過觀看“教學視頻”的方式來完成，知識內化則在課堂時間以師生、生生之間協作的方式完成練習或家庭作業的學習任務。
“翻轉課堂”始終秉承以“學習者為中心”這一基本理念，體現學習個體的選擇性和自主性，學習過程的自覺參與性，以期達到在學習時間內課堂教學的高效性。“翻轉課堂”在課堂教學中，把課堂作為師生間進行面對面討論和作業輔導的場所，學生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學視頻”平臺為媒介通過信息網絡實現學生與“教學視頻”、教師與學生、學生與學生之間的互動與對話。[3]從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網絡空間的傳授與互動，延伸了課堂教學對話，實現教學對話主體的多極化，擴大了傳統意義上“教”與“學”空間。
翻轉課堂在教師培訓中的優勢
1.“翻轉課堂”的內涵符合現代教育的核心價值觀
“翻轉課堂”秉承“以人為本、以學習者為一切學習活動的中心”，其核心理念有二：一是“讓每位學生按照自己的步驟學習”，這是提升學習績效的最根本保證，揭示出網絡環境下課堂學習的一般本質;二是互動的個性化指導。教師通過在教室里巡查或者學習管理平臺監控，適時地給予學生個性化指導。當兩個核心理念相互配套轉化為方法論時，就形成了“以學生為中心”的人性化課堂。[4]教師培訓從其本質上說同樣是一種基于建構主義學習觀的培訓。其培訓過程必定是一種建構的過程，是一種活動的過程，并且是處于豐富的情境中[5]。以計算機技術和網絡技術為支撐的“翻轉課堂”，為學習者創設了廣闊而自由的培訓環境，突破了傳統培訓的形式，拓展了教師培訓的時空維度，在此基礎上，以“人本主義”思想為指導，相信參與培訓的學習者是能夠為自己的培訓負責，同時要以參訓學習者的自我需要為培訓基礎，闡述自己的問題，決定自己的行動。這樣，參訓學習者就有責任地參與到培訓過程中，容易全身心地把情感和理智投入到培訓中，并對自己的培訓成果做出評價。這樣也就基本實現了“人本主義”所主張的以學生為中心的教學和學生的自主學習形式。
學習共同體(Learning Community)是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了一種相互影響相互促進的人際聯系。[6]在學習共同體中，學習者和輔導者、學習者彼此之間都在進行交流和合作，共同分享知識、構建知識。在交流溝通過程中，學習者可以看到彼此理解問題的不同角度，促使他們進一步反思自己的思想，重組自己的知識結構。“翻轉課堂”教學借助于信息技術實現了讓參訓教師在課堂外觀看培訓專家設計開發的精簡明晰、富于個性的“培訓視頻”，讓他們自主選擇學習內容和安排學習進度，實現學員與培訓材料的首次“對話”。隨后專家提供在線輔導，學員之間利用網絡平臺就視頻內容進行互動討論，實現學習共同體成員之間的二次對話。在集中面授的時候，學員在課堂上參與集中討論、互動的過程中，更是可以得到培訓專家和其他學習者及時有效的幫助與支持，產生共同學習的向心力和集體歸屬感[7]，既實現學員、專家之間的有效互動，同時也實現課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接，優化了學習方式。
2.“翻轉課堂”適合成年人的學習方式
成人學生通常是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題來參加學習的，大多希望能夠學以致用。基于這樣的特點，成人學習具有較強的目的性，往往能夠保持較強的學習動力和學習興趣，具有較堅韌的學習毅力。在教師培訓時，正是參訓教師這種明確、有針對性的學習目的和學習動機，給予教師培訓較為持久的推動力，讓他們利用工作之余自覺地充電、學習。在“翻轉課堂”上，參訓教師可以根據自己的工作時間合理安排學習，提前通過觀看培訓專家錄制的視頻，在培訓的網絡平臺上學習相關教育教學理論知識。同時，參訓教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在網絡培訓的平臺上通過在線方式或者留言方式和培訓專家及其他學員進行互動交流，尋求幫助。
成人學習的另一個特點在于成人有自己的經驗基礎，學員往往要基于自身的經驗去理解和接受培訓者的觀點。借助以往的教育經歷和工作經歷中形成的工作經驗和知識積累，成人學習者在新的專業課程學習中，通過理解消化、反思總結，比較容易實現構建和完善更高層次的知識體系。這個特點一方面決定了教師培訓中培訓者和學習者之間的角色定位——培訓者是引領者，而學習者是基于經驗的學習者。這就要求學習者在培訓中不是記錄培訓者的觀點，而是將培訓者的觀點與自己的經驗和認識在認知層面的連接后形成自己的觀點，然后進行現場對話或書面表達，只有內化到學習的認識結構中去的培訓者的觀點或思想才會有價值。另一方面也要求教師培訓過程中要創設多元化、具有探索性和挑戰性的學習活動，特別是創設學習者之間互動交流的平臺，[8]讓學習者在經驗與經驗的碰撞中發現矛盾、問題、不足，再在培訓者的觀點、思想指引下去分析、整合和解決。“翻轉課堂”的最大優勢恰巧在于，通過前期的理論前置，學習者網絡自主學習的方式，大量寶貴的課堂時間不再被理論的講授所占用，在培訓課堂中參訓教師作為被培訓者，有足夠多的和培訓專家、其他學員面對面的交流時間和平臺，他們可以利用課堂這一互動討論的機會，說出自己的疑慮，闡述自己在實踐、教學中所遇到的問題，請培訓專家、其他具有豐富教學經驗的優秀教師幫助他們答疑解惑。
3.“翻轉課堂”利于教師知識的建構
在教師培訓中，從培訓對象來看，教師是教育的主體和教育行動的主體。教師以其所從事的教育教學活動為其專業，專業情意的鮮明性、專業知識的綜合性和專業能力的全面性構成了教師專業特點。一位優秀教師的成長，除了具備堅實的教育教學理論的顯性知識，還需要在大量的教育教學活動中不停地實踐、反思，通過在實踐過程中不斷與環境的對話與交流，逐步生成屬于個人獨有的教育經驗，這就是教師的隱性知識。[9]參訓教師往往具有豐富多樣的個性化知識和經驗，而他們又總是帶著種種教育教學經驗和教學實踐問題來參加培訓，教師培訓的內容就要求與其自身職業發展及個人內在世界的提升相聯系。借助“翻轉課堂”模式而進行的教師培訓恰好能夠很好處理教育教學理論的傳授和教師自身個性化知識和經驗的關系。尤其是通過最大化地利用集中面授的課堂時間，培訓者與學習者之間就培訓前期的理論、學習者自主學習中的困惑開展對話，培訓者基于學習者的觀點進行引導，學習者基于培訓者的講解和引導積極地進行思考和反饋。培訓過程必然成為培訓者與學習者兩個主體間交流理解的過程。根據社會學中互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達到視域的融合，二者之間是互為主體的關系[10]。因此，只有在培訓中學習者和培訓者之間形成了互動參與的狀態，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡，實現培訓內容的生成[11]，才能真正保證參訓教師將學到的教育教學理論與自身的工作經驗和教學實踐相互融合，在進一步內化各種理論的基礎上，重新去建構更具個性和開放的教師知識體系。同時，教師需要通過不斷地教學實踐，最終發展自己的教學機智和實踐智慧，促進自身的專業成長。
4.“翻轉課堂”的課程方式有助于解決中小學教師培訓的主要矛盾
針對我國中小學教師培訓存在的培訓內容泛化、培訓方式單一、質量監控薄弱三大問題， “翻轉課堂”這一新型的教學模式似乎剛好憑借其自身特點和優勢，為我們提高教師培訓質量提供了很好的借鑒。
培訓內容是教師培訓活動的要素之一。教師的培訓內容，應該根據社會的客觀需要和教師的主觀需要來制定。客觀需要是指國家教育行政部門、地方教育機構、教師所在教學單位在教師教育方面的政策法規以及對教師在教育改革和發展方面的要求和標準，即可理解為國家需要什么樣的教師、地方教育機構需要解決教師的什么問題、所在學校和崗位需要教師具備怎樣的專業技能和專業素養等。主觀需要是指教師根據社會和崗位要求與自身教學素質、教學能力相對比所產生的一種提升自我的內在需要和期待。[12]培訓內容的制定，應該是在滿足主客觀需要的基礎上，整合主觀需求和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓內容。“翻轉課堂”在集中培訓之前，培訓專家可以借助培訓的網絡平臺，先期對參訓教師的特征進行調查分析，包括被培訓者的目標及需求、特點及預期，并讓參訓學習者提供他們認為最重要、最相關的信息。據此，培訓者可以在綜合客觀需要和參訓學習者的主觀需求的基礎上，制定相應的培訓課程和課程支持服務，并以此錄制相關課程的視頻內容，上傳到培訓的網絡平臺，供學習者在集中培訓之前進行隨時隨地的自主學習，既提高培訓的靈活性，也提高培訓的可操作性和針對性。
培訓方式是指對教師培訓時所采取的方法和形式，它應該與受訓教師獲取知識、技能、情感和價值觀的方式是統一的。針對培訓方式單一的問題，“翻轉課堂”采用混合式的學習模式，既包括傳統的集中面授，也包含其他手段的遠程學習方式，既有理論的前置自學，更有針對理論的互動課堂討論與分享。其優勢明顯：學習者可以利用前期的網絡平臺，完成對相關理論的學習，可以有充足的時間先期消化理解部分教育理論知識，也可以思考、總結理論學習中的困惑;在集中面授的時候，學習者可以得到教師和其他學習者及時有效的幫助與支持，正是“翻轉課堂”上師生的互動參與才使得培訓者與學習者站在平等對話的位置上，在理論與經驗的交互中實現內容的生成。
應對培訓監管薄弱這一問題，“翻轉課堂”通過前期網絡平臺中的師生在線討論實現了培訓教師對被培訓者的訓前指導，培訓中的課堂答疑、分享、展示等多種課堂活動，實現參訓教師內化前期培訓理論，以及培訓后學員可以繼續通過網絡平臺拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋培訓效果，并整理歸檔;培訓教師則通過批閱、輔導學習者作業和評價學習者學習效果，統計反饋的教學數據，進行培訓后期的監管。總之，“翻轉課堂”正是通過集中面授和遠程學習這一混合培訓模式，正是借助線上、線下相結合這一方式，正是利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學活動形式，極大地提高了培訓的針對性、靈活性和有效性。
借助 “翻轉課堂”重構中小學教師培訓
1.訓前設計模塊
訓前，培訓教師通過網絡平臺對參訓教師進行培訓需求調查分析，確定培訓主題，制定培訓目標，并在此基礎上完成培訓課程的設計和視頻錄制。因為教師職業享有公認專業的基本特征，受該專業領域的基礎科學和應用科學的成熟度所支撐。因此，教師培訓應考慮選擇具有嚴密性與科學性、超越具體情境、具有普遍性和原理性的知識。[13]課前的視頻內容中，應關注和選擇對教師專業發展有價值的理論知識，包括教育學、心理學、學科教學論的東西和學科研究中的前沿動態，又要結合教師自身的主觀需求。參訓教師在集中培訓之前，利用“視頻”平臺學習內容和安排學習進度，實現自主學習;在學習者看完教學錄像之后，應該對自己的收獲和疑問進行記錄。學習者可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學習者可通過網絡平臺與其他學習者進行相關問題的交流，培訓專家亦可在“視頻”平臺對學習者進行輔導和指引;培訓教師亦可實現“訓前抽查”與“二次準備”。
2.集中培訓設計模塊
“翻轉課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。因此，培訓專家在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素，發揮學員的主體性，幫助其完成對當前所學知識的內化。
在培訓課堂的具體操作方面，我們可以采用兩種方式：一是小組協作討論學習，二是培訓專家“培訓答疑”交流會。小組協作學習時，培訓專家需要根據課程內容和學習者觀看教學視頻、訓前提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學習者根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，培訓專家應該有針對性地指導學習者的選擇題目。根據所選問題對學習者進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。在翻轉的課堂環境中小組合作的優勢是：每個人都可以參與活動中;允許和鼓勵學習者以低風險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略，集思廣益。學習者經過獨立探索、協作學習之后，需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。同樣，為高效利用集中培訓的課堂時間，學習者展示匯報的方式，也可采用翻轉模式，即學習者在課余以小組為單位，將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，培訓專家和其他學習者在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。
利用“培訓答疑”交流會進行集中培訓時，我們可以設計“培訓專家答疑”和“經驗交流分享”。“培訓專家答疑”是學習者向培訓專家提出自己的問題，這可以是課前學習培訓內容中的理論問題，也可以是教學實踐中遇到的教學問題。通過這種“培訓專家答疑”的方法，學習者可以在短時間內得到教學理論知識的解答。“經驗交流分享”則是組織一些優秀的一線教師，讓他們用自己的經驗、經歷向被培訓的教師傳授教學智慧或策略。
3.訓后設計模塊
