高中教師考核模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中教師考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

東鎮中學是一所處于鄉鎮的全日制公辦高中，建于1952年。此校曾在恢復高考后的數年內，高考成績一直全市前列。2005年，此校高考成績開始走下陡路。分析原因，誠然這里有學生質量下降、縣域政策等客觀因素，但教師方面的原因也不容忽視。本文重點對影響教學成績的教師因素進行分析研究，建立能有效指導中學教師隊伍考核的理論模型。

本文的研究試圖通過對高中教師考核的研究，以期提升學校教職工工作的積極性，提高教育教學質量，從而為學校的良性發展提供有效的理論借鑒和方法論指導。

二、研究方法和研究類型：

本文通過調查和文獻法去深入研究學校從興盛到衰落的整個過程。調查的對象主要包括對教師、校領導、學生及學生家長；調查內容包括對學校的滿意度、職稱晉升及工資收入等。通過文獻比較（主要通過學校內部的一些資料和國家同期的教育法律法規等），對比影響正反兩方面的因素，并采取揚長避短的辦法，提出合理的建議和措施。

筆者嘗試通過對高中教師這一群體放在歷史的過程中去研究，把社會變遷研究和社會群體研究相結合，即宏觀層次的研究和社會單元研究相結合。

三、分析單元和研究內容：

由于老師年齡、性別、職稱、學歷背景、社會背景等方面的不同，對于考核的態度也有所不同。本文通過對不同年齡段教師和不同職稱的教師區別，來分析不同階段教師對同一類型考核采取的態度及相同階段教師對不同考核辦法的態度。（共四種區分度）通過分析彼此不同的態度，分析中學考核制度對教師的激勵機制。

一般情況下，對教師的在德能勤績四個方面的內容進行考核。結合近期出現的教師虐童事件

四、 抽樣方案

針對不同階段的教師，本文分為兩組進行對比分析。組一：按照年齡分為三類，22歲-35歲，35歲-50歲，50歲-60歲。組二：以職稱劃分為三類，初級、中級和副高三個級別。

由于工作的局限性，在本市十三個縣，共抽取四個縣，每縣抽兩個學校，每校抽取60人做為研究對象。

抽樣縣按照經濟發展情況，分別抽取經濟發達的鹽湖區、經濟比較發達的臨猗縣、經濟欠發達的聞喜縣及教育比較發達的新絳縣。

抽樣校兩個，一個選擇各縣區的一中，另一個選擇在鄉鎮的高中或者教育質量較差的學校。

在老師的抽樣上，由于職稱和年齡有重合性，每個學校，按照年齡來抽樣。每個年齡段隨機抽取20人。

抽樣時間：年度末和學年末。

五、 設計調查問卷：

基本問卷是調查教師各項特征和基本情況：年齡、文化程度、婚姻情況、個人收入、對教學成績的滿意度、對本校考核的建議等。輔助問卷有兩個，一是針對學生情況，另一個是了解學生情況。

六、 研究進程：

（一） 資料收集：2013年1月至2013年7月

本階段主要是閱讀書籍（教育學、教育心理學、馬斯洛層次理論、教育法規、管理學基本原理等）；收集抽樣點的考核資料。采取統計調查、文獻法、實驗法和觀察法。

（二） 資料整理：2013年8月至2013年11月

對前期收集的資料進行審查、分類、匯總和編輯；同時對個別資料進行計算機處理。

（三） 撰寫研究報告：2013年12月至2014年1月

篇2

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學越來越重視了，對它的認識也提到了一定的高度，物理實驗教學改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學不太重視，認為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學生的動手實踐操作過程教學。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學方法只能培養“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學生的動手能力以及創新思維能力，一旦學生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學大綱組織學生進行實驗操作，但是他們在教學時也只是“走形式”而已。先要求學生在書本中把實驗目的、實驗原理等理清楚，然后要求學生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數據記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學的方法是錯誤的。教師應該在學生動手實驗時，應要求學生仔細觀察實驗過程中出現的現象，思考為什么會出現這種現象。實驗數據出來后，又要對它們進行分析：這些數據是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學考核現狀

高中物理實驗考核是對教師、學生物理實驗教學成果的檢測。當前高中物理實驗教學考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學生的教學結果。例如：實驗目的考核：實驗原理的考核（通常會要求學生根據所給的試題，從實驗原理出發，推導在此實驗時應該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設計一個表格，在表格中預設空格，要求學生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數據、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學生的實驗操作技能進行考查。例如：學生能否選擇恰當的實驗儀器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結束后，學生能否把實驗器材清洗，準確地歸位等等。

三、充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用

物理的自然科學屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學屬性的手段之一，也是檢驗學生在學習物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學生的學習成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學的考核力度，充分發揮實驗考核在高中物理實驗教學中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認為，物理實驗的教學重在實踐操作，所以在對學生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應該著重實踐操作考核。考查學生的動手能力，思維能力，創新能力。例如，在對電學實驗考核時，就可以考查學生是否具有對實驗電路的轉換能力、能否準確地調試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創新能力。可以讓他們自行創新地設計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

篇3

生物學是一門以實驗為基礎的可續額，加強實驗教學是提高生物學教學質量和實施素質教育的重要措施之一。作為實驗教學組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發揮生物實驗課程的優勢，充分發掘學生生物學潛能，本文認為應當從以下幾方面著手：

一、充分認識實驗教學方法的重要作用。

首先，實驗教學能夠培養學生的動手習慣和實驗操作技能以及科學的學習態度。當今世界，科學技術已經成為第一生產力，未來的國際競爭實際上已經演化為科技的競爭。因此要讓我們的學生將來適應這一形勢，成為有知識、懂技術的會操作的學生，就必須通過嚴謹的實驗教學使學生逐步學會設計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學會做實驗記錄與實驗報告。

其次，實驗是學生獲取知識，開發智力的重要手段和途徑。高中生物學科是實驗性很強的學科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學生的感性認知上升為理性知識。“興趣是最好的老師”，生物科教學中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學習興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學過程會生動活潑、直觀形象，喚起學生的學習熱情。根據心理學家研究，學生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學生對實驗現象的觀察，對實驗數據的記錄，對實驗過程和結果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。

二、深入推進生物實驗課創新教學。

實驗課教學整個過程可以分為五個環節：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環節明確學生的雪情，制定出應付的措施，做到心中有數。

講解示范即老師邊講邊示范，在此環節中教師要講清實驗目的、原理，使學生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關鍵處及操作要領，并提出相應的要求。

組織實驗室整個實驗過程的核心環節，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產生事故。

總結講評是不可忽視的環節。教師的簡要總結，有助于讓學生明確自己實驗的標準率，并啟發學生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環節，教師指導學生整理好器具，并放回原處。

三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。

本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應緊緊圍繞教材內容進行，還要根據實驗目的要求，制定可靠的實驗預期效果目標。要讓教師做好示范，學生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規范準確、協調，為學生的模仿做好榜樣。要強調直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激。可見度大，易于學生接受。教師必須指導學生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導學生操作、觀察、引導學生動手、動腦，以發展智力，培養能力。在實驗中，還要不停地巡回指導，發現并糾正實驗過程中的問題。

在實驗教學過程中，教師應當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學生進行科學的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質壁分離，觀察根對礦質元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。

對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學生時間的損耗。

對選考的內容應當主要采用結果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設置一個考題，由一個老師主考。主考只看學生的實驗結果，依據結果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。

成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。

另外，本文認為，實驗課應當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學生要執行而且教師也要執行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學生說情，不考慮對制度的執行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。

參考文獻

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[6] 徐依群. 淺談生物教學中學生創新精神和實踐能力的培養[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2011（03）

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篇4

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0276-01

自從國家教育部推出文理科目綜合考試改革以來，每次新的高考方案都會有巨大的變動。新的理科綜合覆蓋了生物、物理、化學三個科目的考試。所以，仔細分析新高考方案，積極適應新方案帶來的變化，并深入探討教學過程中需要做出的策略，是本文所重點分析的內容。

一、理科綜合考試的分析和認識

1.考題的知識覆蓋面降低。理科綜合對化學考試的內容范圍和單考化學一樣，但考試時間和題量的減少，就必然導致考題的知識覆蓋面有所降低。所以，為了能考核學生對知識的應用能力，就得抓好主干重點知識，并理清這些知識內在的聯系并能夠綜合應用。

2.試題占分值加大。理科綜合考試中，化學分數是100分，占整個理科綜合總分的三分之一。同原來的單考化學相比，理科綜合每道試題的相對比分值增大了許多，學生失分對成績的影響也比較大。

3.各個科目之間關聯協調。在新高考方案實施后，學生在對各個科目之間的學習時間分配時會產生很多的矛盾。比如，課堂時間分配不能單單從學科的重要性來考慮，而應該是從學科本身的特點、考試的要求、學生的學習情況出發。理科綜合包含了三個科目的內容，這就需要三個科目之間的教師加強合作，同時要經常召開三科目的集體研討會，相互之間多溝通、交流，從而打好團隊仗。

4.答題技巧顯得尤其重要。由于理科綜合考卷是三個科目綜合在一起，在考題中，都是三科目試題交叉排列，學生單科答題時間短，試題難度分布不均，使學生要不斷變換學科思維。因此，考理科綜合試題，需要很多的技巧，對試題的解答速度、節奏都需要把握好。

二、對高中化學教學的策略和建議

新高考方案給高中化學教學帶來了巨大的沖擊，作為化學教師必須重新調整原來的教學模式，對高中化學教學進行思考研究，把新高考方案的應對措施，全面貫徹到三年的高中化學教學中去，堅定高中化學的教學方向，不斷豐富學生的化學知識，努力提高化學課程的教學質量。

1.突破高一教學的固定模式。原先的高一化學教學內容主要是掌握最基本的知識，并讓學生的學習能力得到全面提升。新高考方案改革后，要求高一化學在做好課堂教學任務和打好基礎上，為學生以后選擇理科綜合考試做必要的準備。可以看出，高一化學教學是整個高中化學學習最關鍵的環節。而“知識信息容量大”、“難教”、“難學”等問題依然存在，所以高一化學教學又是當前高中化學教學的“瓶頸”。要想突破這個局面，措施有兩個：第一，要準確把握和理解教學內容，沒有必要對一些知識點分析得太深，擴展得太廣，這樣只會出現課堂時間緊，難學等問題。第二，要注重對學生主動學習能力的培養，避免出現教師“滿堂灌”的行為，要積極引導學生自主學習，啟發學生運用化學知識解決實際問題。

2.探討在新高考要求下的題目設計。新的高考改革后，考試的性質、要求和試題的設計都發生了變化，比如在理科綜合考試中增加了“雙項選擇題”，試題難度也相應地提高，如果還運用原來舊的學習復習資料或以前的習題的話，就無法讓復習變得更有效。所以，教師要認真研究新高考和原來舊高考題的不同點，以及這兩者之間的關聯，重點把握新高考的特點和要求，將各類試題經過精選和加工處理，變成自己新設計出的、適應新高考下的訓練題。要有針對性地設計新高考改革下的訓練題目，以達到提高教學效率和備戰高考的目的。

3.注重培養學生的化學學習能力。理科綜合考試很注重能力的考查，學生吸收知識、接受知識、最后整合化學的能力、分析解答問題的能力、化學實驗動手能力以及自主學習能力等都是重點考查對象。所以，在高中化學教學中，要積極努力開展合作、自主及研究的學習模式，促進學生各方面能力的提高。總的來說，學生個體學習要獨立自主，只有這樣，才可能合作，進而再進行研究。而研究學習是合作和自主學習的最終目的，這三者相互作用，不可分割。

4.加強化學和社會現實的關聯。理科綜合本身就是三個科目的綜合考試，其考試理念特別重視知識點之間的內在關聯，注重理論聯系實際，把知識重點應用在社會和科技技術、生態環境的發展關系上。也就是說，新高考下的理科綜合命題重點體現在與社會生活實際的聯系，具有很強的實踐性。因此，在高中化學教學中，教師要注意把社會生活中的因素結合到課堂教學中去，并努力挖掘教材和社會生活中相互關聯的素材，讓學生在具體的社會情境中做到學到知識，應用知識，最終達到學以致用的效果。

5.開展化學的校本活動。理科綜合的考試方案，很大程度上為開展化學的素質教育提供了更大的空間，且極大豐富了化學學習活動。對此，學校的化學科教組，要注重化學校本活動的開展，可以嘗試多開展化學的人文教育、化學發展史、趣味化學等活動，激發學生對化學的興趣，開發學生的化學特長，提高學生的化學文化素質。同時，通過校本活動，也能夠有效調動教師的學習研究熱情，促進教師的化學業務能力的提高，同時也有效提高學校化學教研組的化學文化素養。

三、結語

篇5

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。 轉貼于

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

篇6

新課程的實施是我國現在基礎中的一次深刻變革，新理念、新教材和新評價，對我們廣大教育者提出了更高、更新和更嚴的要求。這就需要我們教師迅速走進新課程、溶入新課程。做為新時期的高中體育教師如何去發揚傳統教學的優勢，又能盡快地適應課程改革的需要，做為一名高中的體育老師，根據以往的教學和新課程的要求談談我個人一些看法。

一、建立良好的健康意識

隨著生產自動化水平的迅速提高、物質生活的較大改善以及閑暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了根本性的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉的人日益漸長，健康成了人們最關注的，每天晨練、跑步、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已深入人心，從增進學生健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技術、技能，學會科學地鍛煉身體的方法，培養堅持課外體育鍛煉的良好行為習慣，增強體質，增進身體素質、健康和社會適應能力等全面 。

二、關心了解學生，關注學生成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教的無興趣，學生學的無樂趣。新課程以“以一切為每一位學生的健康發展”為最高宗旨和理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會；其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成自覺鍛煉身體的好習慣和健全的人格魅力。

三、調整狀態，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立在充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以發揮。

要建立新型的師生關系，教師應真正關心、愛護每一位學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想和身體不好的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力和能力，切實幫助他們，成為學生的促進者和指導者，傳統的教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，更是成績的判定者和絕對的控制者，而且，總是千方百計地把自己的要求強加到學生身上，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識的傳授者轉變為促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作者，使教學過程轉變為師生共同開發課程標準的過程。例如，在學習廣播體操時，我改變了以往的“教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作”這一傳統的教學方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進行學習的方式，學生先跟著多媒體演示觀察、模仿創造發現學習等步驟，在老師的鼓勵和學生的共同探究下逐步掌握基本動作技術和要領。整個過程教師只是學生的指導者和促進者，在與學生平等的交往互動中讓學生逐步掌握學習方法，學生始終是學習的主人，師生如此合作起著事半功倍的效果。

四、創造新教學模式

新課程強調教學過程是師生交往、共同的互動過程。在教學過程中要處理傳授知識與培養能力的關系，注意培養解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授教學方法，在教學中靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

五、改變傳統模式，構建新型課堂教學結構模式

我國傳統的體育教學模式是來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分準備部分基本部分結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，限制了學生的智力開發和興趣愛好，使學生對體育活動逐漸失去興趣，不利于創造思維和想象能力的發展。更不利于學生身體的正常生長發育。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生學習的辦法，使學生在自己喜聞樂見的場景中得到了學習和提高，課堂上學生覺得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現和嘗試，身心愉悅地完成了學習目標，同時更是鍛煉了學生的身體。

總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力，造就符合當今發展需要的新型人才。我堅信，只要通過堅持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實處。

六、傳統的體育考核的優點是真正使學生的身體素質得到了充分的肯定。

體育考試項目田徑項目多，趣味項目少，不利于學生的個性發展和特長展現。個人項目多，集體項目少，考試內容以田徑項目為主，機械單調、考試形式、方法一成不變。缺乏學校特色，各級各類學校體育考試項目基本都相同，學生不會主動參與。考試項目與三維健康觀的要求相脫節，缺少集體性、趣味性、表演觀賞性項目，學生的個性和特長無法在體育考試中得到展示和體現，同時也不利于學生的智力開發和思維的發展。

新課程模式下的體育考試將高中階段定為11個學分，其中高一、高二和高三上學期分別給了2個學分，最后一個學期給了1分，前五個學期又分別設置必修課和選修課，并采用模塊學習和考試的方式，其內容包括健康知識教育的基礎知識，田徑運動，球類運動，體操與技巧，游泳，武術和民族傳統體育運動的基本動作技術、技巧以及各項運動項目的起源和發展歷史以及比賽知識和比賽規則。針對這些基本運動技能，技巧的考核，不僅增強了學生培養正確的身體姿勢和體能，同時更拓展了學生對各項運動歷史知識的認識和了解，真正做到了全面發展學生身體素質和思想品質的要求。讓學生真正成為新世紀社會主義建設的建設者和保衛者，積極投身到我國的各行各業建設大軍中，為把我們的祖國建設得更加強大努力奮斗。

參考文獻：

[1]《體育教育文獻》

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為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

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一、以文為本，讓學生與教材深刻對話

在高中歷史對話式教學中，讓學生解讀歷史文本――教材是必不可少的環節，因為對話教學強調的是"從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語"(馬丁語)，這就應該讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀，分析，并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解，只有這樣才能為生生對話，師生對話打下堅實的基礎。因此在教學中，教師要留給學生一定的時間去感覺，理解和評價教材，實現學生與教材之間的平等對話。

1、創設情景，激發學生與教材對話的興趣

“對話教學”要求教師由“帶著教材走向學生”向“導著學生走向教材”轉變，要求教師運用多種方法，巧妙地激發學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。在平時的教學中，筆者盡量創設各種情景，引導學生融入教材。例如:在學習《》一文時，我利用“神舟五號”發射成功，舉國歡騰的有利時機，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學生就“神五知多少”這個話題略作暢談，進而指出“神五”的成功發射反映了我國在國防建設上所取得的巨大成就，并指出我國不僅在國防領域，而且在其它如政治，經濟，文教等領域也取得了巨大成就，然后教師繼續講道:"我們今天看到了也感受到了我國現代化建設的巨大成果，但你們知道我國的現代化歷程從何時開始，以什么事情為標志嗎"一石激起千層浪，同學們紛紛拋出各自心中的答案，當有學生提出是時，我先肯定其答案的正確性，然后追問:"為什么說我國的現代化歷程是從開始的"提問激起了學生濃厚的探索興趣和強烈的求知欲望，進而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發，讓學生在與教材的對話中解決問題

學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新，因此教師善于引導學生去發現問題，提出問題，并最終通過與"文本對話"解決問題。例如在學習《兩漢的統治》中的"漢武帝的大一統"內容時，我讓學生自己羅列漢武帝實施大一統的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結果就有細心的學生提出這樣一個問題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨尊儒術’呢"這個問題課文中沒有現成的答案，它需要學生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發生變化。”接著我就引導學生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚個性，讓學生與歷史自由對話

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終身教育觀念將成為21世紀教育的一個核心觀念，百年大計，教育為先，教育工作者理應首先成為全員學習、終身學習的模范。因此，推進高校教育資源的優化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢在必行。

1.時展的需要

隨著21世紀的到來，高等院校教師的終身教育至關重要。中國社會的發展、經濟的發展、全方位參與世界競爭能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國家現代化建設中占有重要地位，通過強化高校教師進修來加強師資隊伍建設、提高教師素質已成為許多有識之士的共識。由此可見，高等學校教師的終身教育問題符合時代需要，應成為高校教師隊伍建設中的一項重要內容。

2.教育事業發展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業發展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對職后教育的總體設計，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補啥的傳統培訓方式，教育行為缺乏延續性，也就無法取得預期的教育效果。因此，有必要建立一個能夠貫穿教師教學生涯始終的職后教育制度體系，以適應高等教育事業發展的需要。

3.教師自身謀求職業發展的內在需要

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。如何把最新的知識和最前沿的信息傳授給學生，成為高校教師無法回避的課題。高校教師原有的知識水平、信息量與信息的更新程度已經不能滿足大學生日益增長的對新知識與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學習，掌握最前沿的知識，始終處于知識結構的不斷調整與更新當中，才能在課堂教學和課外輔導中胸有成竹。

信息時代的到來，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門學科知識的傳授者，而應成為學生未來成長的參謀與顧問，成為學生學習的引導者和促進者，成為教育教學的研究者。因此，教師只有不斷挑戰未來，更新知識面，才能成為新時代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個以職前教育為基礎、專業知識更新與專業實踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓體系。

高校教師終身教育存在的主要問題

1.制度滯后，觀念淡薄

當前，高校教師的終身教育存在的問題突出表現為整體意識淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學歷教育等。無論是《面向21世紀教育振興行動計劃》還是《中華人民共和國高等教育法》，都沒有像中小學教師那樣對高校教師終身教育作出明確規定，因此造成學校重視不夠，忽視對教師的培養和進步提高。

2.形式單一，內容偏差

對高校教師培訓的重點仍然放在教師學歷教育的提高，訪問學者和教師的進修相對規模較小。絕大多數的高校教師培訓機構也僅限于對高校新進教師的崗前培訓，而忽略了對在崗教師在提高教學技能方面的培訓。在進修內容上，多數教師看中與科研相關的內容的進修，而忽略了作為教師應具備的教學水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓方面普遍存在投入不足、普及面窄等問題。許多教師想外出進修，往往苦于經費不足而難以成行，錯過了良好的進修學習機會。有的教師由于各種因素一直沒有參加培訓或參加各類研討會，對外界的信息了解甚少、知識陳舊，極大影響了教師教研教學水平的提高。

高校教師終身教育體系建設的幾點設想

1.樹立終身教育意識和理念

面對高等教育改革的快速發展，需要有一支適應知識經濟需要、專業知識領先、富有創新精神的高素質的教師隊伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學生命之樹常青，就要進行自我教育、自我知識更新，不斷提高專業素養和專業實踐水平，使自身的專業水平永遠保持在學科發展的前沿。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀。現代教師只有樹立正確的終身教育理念，才能與時代和教育的發展保持同步。

2.加強高校教師終身教育法律體系

現在許多國家都十分重視終身教育問題，不少國家如美國和日本已將終身教育作為全國性的義務，用法律確定下來。雖然我國在1996年頒布的《高等學校教師培訓工作規程》，對高校教師職后培訓的指導思想、組織職責、主要形式、培訓保障等方面有所規定，但也僅止于政府規章的指導層面，不具有法律性質。沒有法律制度的保障，各地高校對教師終身教育的目標、機制以及教育方案缺乏整體設計和理論規劃，導致教師進修機會不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費了教育資源。為此，應進一步充實有關政策法規，加強執法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開展多種類、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應時展的特點，就必須在工作思路、工作方法和工作內容等方面實現創新。新形勢下，要在繼續辦好高校教師在職攻讀碩士學位班、研究生課程班等這些學歷補償教育的基礎上，提高培訓質量，有重點地開拓高級研討班、國內訪問學者、新知識、新技術、新課程的研討班等較高層次的培訓項目。要不斷探索，努力建立長期與短期相結合、脫產與非脫產相結合、面授與遠程相結合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓體系，構筑知識經濟時代高校教師終身教育體系。

4.推動高校用人制度改革，促進高校教師終身教育機制的形成

一是在時間上給予充分保證。可以借鑒國外的“學術假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學術假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進行學術交流，開展科學研究。

二是在經濟上給予大力支持。通過資助培訓經費、國家補貼、學校補助等方式，促使教師參加職后培訓。培訓期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質基礎。

三是實行教師資格證書有效期制度，認證、晉級與職后教育相聯系。資格證書規定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應學分。同時，由學校組織有關專家對教師的工作情況進行定期考核，按規定晉級，從而將職后教育與教師聘用、評估相結合，有利于教師隊伍的相對穩定，促進教師積極參加在職培訓。

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歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經越來越多地呈現出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機械背書的成分已經越來越少，對學生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發高中歷史教學的新思考和新轉向，如何在高中教學中重視、強化并有效進行史料教學研究，已然成為大家探索的教改新焦點。

一、加強史料教學的重要性和必要性

1.世界歷史教學發展的總趨勢。

美國在20世紀90年代中期制定的歷史科國家課程標準中就提出了兩種形式的教育目標，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關注知識與能力的結合。學生必須發展五項有關歷史思考的能力，即年代學的思考、歷史的領悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]

在英國，20世紀五六十年代就開始了歷史教學的新改革，舉措之一就是注重發揮史料教學的價值。英國的課程標準要求學生具備五項能力：編年式理解，關于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項更是要求學生自己運用史料來分析問題、解決問題，并進行交流。由此可見，在英國，史料的運用已貫穿于歷史教學的始終，他們認為，史料教學關涉歷史教育之本質問題。

2.高考改革趨勢下中國歷史教學的必然轉型。

21世紀初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標準，都提到了史料運用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構建論據來學習歷史；高中階段提出了歷史學習的基本方法，要求做到“論從史出，史論結合”。這就對教學中史料的運用提出了明確的要求，學生必須學會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學習與獨立思考的學習能力。[2]

所以，重視和推行史料教學的本質是新課改理念的體現，是從傳統的“接受性學習”向“探索性學習”轉折的橋梁，它改變了傳統歷史教學以教師為主、以記憶和背誦現成歷史知識為主的模式，培養了學生自主創新的探究興趣，讓學生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨立判斷。

二、如何進行有效的史料教學

1.以史料帶動多樣性的教學方式的展開。

（1）以史料導入新課，激發學生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學，無論是新課還是復習課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導學，就能激發學生的學習興趣，其效果遠勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業發展，可以先呈現一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學生辨別，然后看一些關于官營和私營手工業的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業品的陳列，讓學生在形象的基礎上進行思考討論，自主歸納中國古代手工業的特點，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯歷史內容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時候，教師可以展現新航路開辟、三次工業革命和世貿組織建立等相關史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關于全球化專題還可以讓學生自主尋找關于世貿組織的資料、區域集團化的資料、政治多極化趨勢的資料、當今世界贊成和反對全球化的不同資料和報道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區域集團化是什么關系？是否矛盾？經濟格局與政治格局是什么關系？你怎么認識和評價全球化問題？豐富的史料可以養成學生從不同角度認知歷史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識，培養學生反思歷史的批判精神。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”史學家柯林伍德也認為研究歷史不應該追隨權威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補充是必要的教學拓展，也是培養學生反思能力的平臺。教育的終極目標是培養學生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實際出發，從具體的史實出發，不能而且不允許從理論出發，從概念出發……”[4]在史料教學中，教師要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種近期學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知歷史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發學生強烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實。”

2.課堂內外史料訓練有機結合，提高學生解讀能力。

史料教學要取得良好的成績，是一個內外結合的長期訓練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內外訓練有機結合，指的是學生課前搜集史料和課堂運用史料相結合，課堂基礎訓練與課后提高訓練相結合。讓學生養成課前預習、自主搜集史料，產生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學生匯總、分組討論或者師生相互質疑討論等方法進一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結合訓練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現實連接。

歷史史料是陳舊的史實，與我們的現實有一定距離，尤其是古代的文字史料，學生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學中，要讓學生通過多接觸古文字史料來加強解題訓練，同時，教學中更應該有意識地把歷史史料反映的現象與今天的現實思考相連接，使它更具時代感和現實性。如呈現工業革命影響的史料時，我們可以聯系現在大家關注的全球性環境問題，例如環境污染、生態破壞、能源問題等；在展現近代社會風俗的史料時，我們運用了我校前身振華女中的校史資料，學生很有興趣，也增強了現實使命感。

4.將學生自主性與教師指導性緊密結合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學中，有效激發學生的自主性、創造性、探究性和批判性能力是首要任務，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導，只有將兩者結合才能形成正確的歷史認識。另外，現在學術界很多新的研究成果和新的史學觀念也要及時引入中學歷史課堂，這樣教學才有創新和靈性。

5.合理運用書本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當成最基礎的閱讀材料，教師指導學生認真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點、難點內容具有事半功倍之效。

此外，中學歷史史料教學還要注意這樣幾點：一是注意史料的全面性和真實性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發性；三是運用史料注意層次性和漸進性。

綜合上述，史料教學是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當前課程改革的本質體現，它有助于學生的綜合素質和能力的提升，是當前歷史教育的研究重點。歷史教學應當以新的教學理念為指導，充分發揮史料教學的長處，加強史料教學的有效性。

【參考文獻】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001