小小的船教學設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小小的船教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、滲透法識字，基本掌握聽讀識字的方法。

3、學會基本的陳述句式，開始培養自檢習慣。

4、培養讀書習慣，初步領悟詩歌意境，感受詩歌的音韻美，陶冶情操。

5、培養學生小組合作意識、動手能力、想像力。

二、學習重點：聽讀識字 培養閱讀習慣，感受詩歌

三、教學方法設計：演示法 講授法 練習法

四、教具準備：實物投影 課件

五、課堂教學過程：

（一）、導入新課。

師：同學們，你們知道老師今天給你們帶什么禮物來了？

今天，老師給你們帶來了一支非常好聽的歌曲。喜歡嗎？接下來，老師就和你們一塊來聽歌曲。這首歌是寫美麗的夜空的，美麗的夜空中有什么呢？讓我們閉上眼睛，一邊聽歌一邊想。（教師播放音樂）

師：歌曲聽完了，美麗的天空中有什么呢？

學生回答。

師：同學們，你喜歡星星還是喜歡月亮？為什么？（學生回答）（學生：喜歡星星。生：喜歡月亮。教師隨機引導入課）

師：老師和你一樣，也喜歡月亮，因為老師覺得那彎彎的月亮簡直太美了！（教師出示月亮圖畫）

師：看，這彎彎的月亮既像一把彎彎的鐮刀，又多像一只小小的船呀！今天，老師就和你們一塊學習新課文《小小的船》。喜歡嗎？

（板書課題）：小小的船

（二）、學習課文。

師：同學們，這就是今天我們學習的課文《小小的船》（出示課文）。

同學們，你們誰能把課文讀給大家聽一下？好，同學們坐好了，讓我們一起認真聽一下這位同學讀課文。

1、學生領讀課文一遍。

師：同學們，你看這兒，課文中有許多字變成可愛的小動物和好吃的水果，并且一個一個都飛走了？它們飛到哪兒去了？趕快找一找！（引起學生注意）

師：（打開黑板幕布）喔，找到了，原來在這兒！

你們喜歡這些好吃的水果和可愛的小動物嗎？下面，我想請幾名同學來跟我和這些有趣的水果動物做一個游戲，誰想來？（學生興致高昂，躍躍欲試）

師：同學們，我們是一支浩大的隊伍，我們一起來完成這個游戲。老師先來！（教師示范）

（教師引導學生識字，并且再組詞，說句子，滲透識字）

師：學完這些字后，我們來一個小小的比賽。我們分小組讀課文。前后桌四個人為一組，每組先選出一人讀課文，其他人聽，然后，另一人再讀，其他的人再聽。請同學們站起來讀，讀完的同學就坐下。一會兒，每個小組推選一個讀的最好的來上面讀。讀的好的獎給他一個月亮小博士的標志。（出示月亮小博士圖案，引起學生讀書的興趣）

2、學生小組讀課文。（教師下去巡視，注意學生讀書的姿勢）

師：哪個小組先上來讀給老師和同學們聽？

3、學生匯報讀書情況。（小組各一人，教師反饋信息。）

師：同學們讀得真好。老師聽完以后，也很想很想讀課文。喜歡聽嗎？看老師這次怎么讀。

4、教師配樂讀課文，感染學生。

師：老師讀的好聽嗎？你知道老師為什么能讀好嗎？因為老師一邊讀課文，一邊隨著那美妙的音樂聲來到了空中。藍藍的天上，掛著一個彎彎的月亮，多像一只兩頭尖尖的小船。我就在小船上坐著，一伸手就能摸到那一閃一閃的星星。真是太美了。同學們，你想不想走入那美麗的夜空？請你學著老師的樣子讀一讀，一會兒，老師請一名讀的最認真的同學來隨著音樂讀課文。

5、學生自由練讀。

師：老師想請一名同學來讀一遍課文，他在讀的時候，其他的同學在下面閉上眼睛，一邊聽他讀課文，一邊想像一下美麗的夜空，好嗎？

6、指名學生配樂讀課文。

師：同學們還有誰愿意讀？想讀的同學請起立，我們一塊把課文讀一遍！（學生起立）

7、學生自由配樂讀課文。

師：課文我們學到這兒，老師有件事想和大家商量一下。昨天，老師收到一封奇怪的信，同學們請看！（出示教學課件）

（三）、唱誦詩文，升華課文。

師：同學們，參觀完了美麗的動物王國，讓我們再回到課文中來。為了幫助同學們學習課文，老師把課文編成了一首歌謠，想聽嗎？請同學們坐好，聽老師唱一遍。老師看誰聽得最認真！學的最快！

1、師范唱課文。

師：老師唱的好聽嗎？想學嗎？下面，請你用手指著課文，跟老師唱一遍。老師唱一句，你就跟著唱一句，好嗎？

2、師領唱課文。

師：同學們唱的真認真，學會了嗎？請同學們跟著音樂伴奏唱一遍，好嗎？（放伴奏帶，學生唱課文）

篇2

［中圖分類號］G423.07［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0119-02

國家教育部統計數據顯示，我國目前有1000多所高校開設了視覺傳達設計專業課程，參加學習的各年級本科、專科學生達到10萬人以上。隨著教育規模不斷擴大，課程設置、教學模式改革、教學管理以及如何根據我國社會人才需求來發展教育等，都是我國高校當前面臨的重要課題。

一、對視覺傳達設計教學工作的回顧與思考

現階段，我國很多高校在設置專業過程中，其教學模式、教學思想、教學方法往往脫離社會實際。首先是課程設置方面，基本還是采用傳統課程內容，學校專業單一狹窄與社會高素質綜合型人才需求矛盾日益激化；其次是教學模式方面，我國直到20世紀80年代才出現真正的現代設計教育，由于基礎薄弱，基本上都是吸收、引進、借鑒國外發展成果。不管是工藝美術教育、應用美術教育，還是裝飾教育、視覺傳達設計教育，都是走跳躍式發展道路，照搬照抄國外教學模式，沒有從本國國情出發，缺乏創新性，實踐效果并不理想。雖然這些問題出現和歷史文化因素有關，但也的確是專業教育方面存在的漏洞缺陷，我們應該及時總結反思，切實解決好這些問題。

二、視覺傳達設計教學課程設置的新思路

視覺傳達設計課程包括理論知識和實踐探索兩方面內容，改革以后的課程體系要體現專業建設新思路，突出專業特色，應立足于社會發展需要來培養專業人才，這是視覺傳達設計教學改革的根本目標。

首先，注重教學實用性。視覺傳達設計課程設置要把教學內容和科研、設計實踐活動有機結合起來，不斷推廣普及應用專業教學成果，體現其實用價值。另外，還要充分發揮教學的輻射效應，通過多種途徑實現產學結合，不斷豐富課程體系。同時，要加強校企合作，促進學術和生產的互動交流，把教育成果推向市場，滿足社會發展需要，突出特色，發揮優勢。做法有如下三點：

1.立足于行業發展情況，從本專業實際出發，充分利用科研、設計實踐成果，推動課程內容改革創新。如“寫生”專業課可以和“攝影基礎”課融合在一起，讓學生有更多時間獲得專業認知。通過實踐活動，可以提高學生藝術創意素養，全面有效掌握視覺設計專業知識。

2.讓學生多動手，同時還要勤思考，把藝術設計知識應用到藝術創作實踐中，全面培養學生創新思維能力、手繪設計能力和計算機操作設計能力；不僅要突出藝術性，還要注重實用性，設計創作必須要根據專業設計要求進行。

3.學校可以舉辦畢業生創作展，提高學生藝術創作實踐能力。由藝術設計研究中心提供專業教師隊伍，帶領學生參加各種設計比賽，幫助他們積累經驗，促進其素質能力發展。

其次，優化整合課程資源，把課程內容和科研活動有機結合起來，建立完善的課程體系，改進專業教學工作，由教學團隊派專人負責管理重點課程體系，明確崗位職責，具體措施包括以下三點：

1.從學生就業實際出發，立足于社會發展需求，及時調整、改進人才培養計劃，注重培養創新人才以及高素質專業實用型人才。嚴格按照專業發展要求，開設一些重點課程，像“創意設計”、“視覺傳達設計”等；基于市場實際需要，制訂專業課程教學目標；不斷完善課程體系，努力培養社會需要的優秀人才。

2.推進課程體系改革，完善實驗教學建設。根據專業核心能力培養目標開發重點課程，輔之以基礎課程、實驗課程、專業理論課和素質培養選修課，構建藝術創意和專業設計有機結合的課程體系。教學改革整體規劃應包括專業基礎知識、專業創作設計能力以及實驗活動。

3.根據科研要求來設置課程，完善知識模塊設計，加強重點課程體系建設，通過科研來提高教學水平，實現基礎理論知識、專業技能和創新設計有機結合，開設多種基礎理論課和專業課，包括視覺傳達設計、視覺傳達課程設計、廣告設計、企業視覺形象識別設計、藝術概論、圖形創意等，培養學生專業核心能力。

三、視覺傳達設計教學模式的新思路

視覺傳達設計教學改革對于實現課程改革目標具有十分重要的作用，它直接關系到教學實際效果。

首先，改變傳統教育思想，加強教學方法創新。教師應當把理論和實踐有機結合起來，不斷提高專業素養，根據社會實際需要，選擇合理的教學方法，樹立正確的教育觀念，不斷優化整合教學資源，實現藝術創意和專業設計有機結合。具體包括以下兩點：

1.不斷豐富教學資源，改變過去注重課本間接知識的教學模式，積極使用網絡信息技術，開展多媒體教學，讓學生了解新思想、新發明、新藝術形式、新生活方式等等，擴大專業教學知識面。視覺傳達設計學科具有開放性特征，所以我們在設置相關課程時，必須要運用多種媒介，像電視、網絡、手機等視聽媒介；廣播、音樂等聽覺媒介；還有像報紙、書籍、名片、包裝盒、手提袋、宣傳冊等紙制品媒介；服裝、氣球、飛機、輪船等活動媒介；路牌、橫幅等空間媒介。通過這些媒介進一步拓寬學生學習思路，培養其創新能力，不斷完善視覺傳達設計知識體系，從而使學生適應社會發展需要。

2.采取多種教學形式，不斷改進教學方法，彌補傳統教學模式的缺陷，培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣。如在上“視覺傳達設計”課時，教師可以根據教材內容，設置一些有深度的綜合性問題，讓學生自由討論，發表自己的觀點，并把學習成果用書面形式展現出來；鼓勵學生自主查找資料，獨立思考分析，開拓學生眼界，培養學生自主探究學習能力和表達能力，促進其全面素質的發展。

其次，教學過程中應充分發揮學生主體作用，注重學生親身體驗，加強改革創新。做法有五點：

1.采取分段教學方法，加強互動交流，在掌握好專業知識的前提下，盡量多給學生提供一些富有新意、內容形式豐富的課題范例，讓學生分組討論，研究分析范例。先學生小組內部討論，然后不同小組間相互討論，最后教師和學生共同討論交流，這種循序漸進的教學互動方式有利于調動學生的課堂參與積極性，不斷完善學生知識體系，讓他們更好掌握專業知識。

2.開展豐富多彩的教學實踐活動。基于專業知識學習要求，給學生布置一些課題研究實踐活動，像產品推廣、廣告宣傳、CI設計等，這也是視覺傳達設計教學的根本目標。因此，學生除了學好專業知識外，還要提高自身綜合素質能力，充分考慮設計語言、創意構思、材料特點、技術手段、畫面表達效果等因素，科學靈活使用點、線、面、顏色等圖形語言以及形式美的構成法則，尤其是現代技術與媒介等，設計出具有強烈的形式美感和現代感的，既新穎又奇特的作品。

3.增強手繪及快速設計方案的練習，培養學生獨立的“采集-調研-分析-思考-設計-解決-反思”的能力。不斷地練習，使學生在實踐中積累經驗以及激發創新思維，提高分析問題、解決問題的能力。

4.環節聯動，指導學生動手實踐，靈活運用理論知識，教師參與過程輔導，并研討交流，作出總結評價。

5.增加實驗教學的教學模式，依托學校實驗資源、校外企業及實習基地建立的校企合作，按照理論與實踐相結合的思路，采取技術升級、專業設備更新、校企共建等方式，完善實驗室的功能；專業設計實驗基地具有系統性強、仿真度高、環境真實的特點，能滿足教學、實驗的設計開發需要，為專業技能培訓創造條件。

根據我國的經濟發展，社會對視覺傳達設計師的需求量越來越大，作為培養設計人才的高校，尤其是視覺傳達設計專業的教學團隊，任務更是重中之重。通過視覺傳達設計的教學改革中對課程設置與教學模式的探討，充分發揮教師的“教”與學生的“學”，充分將授課內容與時展的需求相結合，充分將課堂教學的專業知識與設計產品的實踐相結合，充分將學校的有效資源與市場、企業相結合。如此優化教學的資源配置，調整教師的教學理念，調動學生的創意思維，才能夠對視覺傳達設計中現有課程設置與教學模式中的一些落后現狀進行給養和調整，才能真正做到對視覺傳達設計專業方向人才的培養，也只有這樣才能夠培養出與時代共同發展的新型設計人才。

［參考文獻］

［1］朱孝岳.藝術設計縱橫談［M］.南昌:江西美術出版社，2002:42.

［2］靳玉樂，田繼萬主編.教學改革論［M］.重慶:西南師范大學出版社，1998:2.

篇3

一、高校中教學管理的重要意義

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯系紐帶，教學管理的質量直接關系到教學單位的教學秩序、教學質量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術專業中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用。現階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設系教學信息的傳達方式是：首先經教務管理人員傳達到教學秘書處，然后經教學秘書傳達至學生班長處，最后經班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環節傳達不當，容易導致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現代化，可以充分利用計算機系統來實現教學管理，但是藝術類專業的學生與其他文科或者理工類專業的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現現代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經常會出現漏發信息的情況，這樣容易導致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術與設計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務繁重，管理人員的行政事務煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統一的教學信息傳播系統平臺，將學生聯系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發揮班主任的監督管理作用。由于藝術系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設系中，輔導員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術平臺。設置分類群，在群中，教學秘書、輔導員以及相關教師都應當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應當充分利用微信平臺。可以建立藝術與設計系相關公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設系學生可以通過關注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網站信息的弊端。

四、結論

為了保證高校的教育和管理，實現高校的戰略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構，組織管理學校信息傳播任務，規范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向層次，為學生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓，使優秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

篇4

隨著我國經濟的快速發展，市場上的產品的品牌種類日益豐富，同質化產品日益增多，企業面臨的競爭壓力也日益增加，廣告已成為現代企業宣傳自己的企業文化和產品，樹立品牌形象以及品牌推廣的一種重要手段。而今，在信息化時代背景下，媒體的傳播力量變得空前強大，尤其是影視媒體和網絡媒體、新媒體的影響力遠遠超過其他傳統的傳播媒介，而這在廣告的傳播速度與影響力方面表現得更為明顯。因此，企業對廣告的重視程度，以及對廣告創意人員的要求也越來越高。為了使學生在畢業后能夠快速地適應企業，滿足企業對人才的需求，廣西地區高校視覺傳達設計專業“廣告設計”課程的教學應以市場為導向，勇于創新，積極探索教學改革之路，以便能夠更好地培養出適應現代市場需求的廣告人才。

一、“廣告設計”課程教學面臨的問題

廣告設計作為商業環境下廣告整體運作過程中的重要一環而備受企業、廣告公司和高校藝術設計教育工作者的重視。目前，廣西絕大多數高校都設置有視覺傳達設計專業，而“廣告設計”則是該專業的一門非常重要的專業必修課程。“廣告設計”課程的教學目的，是讓學生通過學習了解廣告的訴求與價值，熟練掌握廣告設計的基本規律和設計語言，并針對不同的廣告種類、傳播媒體，對廣告設計的構思方式、原則、視覺傳達要素進行合理的創新性應用，培養學生獨立完成廣告命題的分析、創意、設計、闡述的實踐能力。長期以來，受西方現代設計思想和先進的設計教育理念的影響，經過多年的教學實踐，廣西高校視覺傳達設計專業“廣告設計”課程的教學質量普遍有了較大程度的提高，尤其是在近年來的一些專業的設計比賽中屢獲佳績，培養出了一批有實力、有創意的廣告人。但是，我們也應該清楚地認識到，在取得這些成就的同時，“廣告設計”課程的教學還存在一些問題。

（一）學生的學習動力與學習興趣有待進一步提高

傳統的“廣告設計”課程的教學大多都是采取教師講授、學生做方案這種“理論+實訓”的授課模式，教學內容通常偏重于廣告的創意表現、執行效果層面，而對媒體、市場、廣告策略等相關內容的關注度卻明顯不足，甚至將它們從廣告的有機整體中割裂開來。這樣的教學是與社會和企業需求相脫節的，而且容易導致學生在走向工作崗位后感到難以適應[1]。另外，傳統的“廣告設計”課程教學還往往容易忽視學生在“教”與“學”過程中的重要參與者角色。傳統的“廣告設計”課程教學以教師為中心，學生被動地完成教師擬定的題目或者以參賽主題來進行創作，雖然可以保證學生的創意方案在課程內得以完成，但在這個過程中，學生卻并不能真正了解廣告的意義是什么？為什么做廣告？給什么目標對象做廣告等問題，只是為了方案能夠順利通過檢查，順利完成作業。這種只是將學生作為被動接受者的傳統教學模式，已經逐漸跟不上現代廣告設計教育的發展，需要積極尋求新的教學方法，以提高學生的學習興趣和學習動力。

（二）地域文化在“廣告設計”課程教學中的體現性不足

地域文化是一個地區的民族文化、風俗習慣、以及獨特的藝術形式等多方面的總體反映。這些極具特色的地域文化是該地區千百年來歷史積淀的產物，它不僅可以為包括廣告設計在內的諸多藝術形式提供豐富的創作源泉，而且也可以為我們的廣告設計教育注入新鮮的血液[2]。然而，在廣西大多數高校中，視覺傳達專業“廣告設計”課程在教學理念方面還一直沿襲著西方的設計思想，重視廣告設計的國際化和現代化風格，卻忽略了本地區的地域文化的魅力，而這種觀念也直接反映在“廣告設計”課程的專業教學過程中。在近幾屆的“全國大學生廣告藝術大賽”和其他平面類設計比賽中可以發現，學生的廣告作品雖具有一定的創意，但卻缺乏地方特色和民族性。單從作品來說，很難看出地區之間，如沿海地區和西南地區間的差異。廣西作為西南地區一個重要的少數民族聚居地，擁有著豐富的民族文化資源，但是這些優秀的民族元素在廣告設計作品中卻很少涉及。這值得我們專業教師深刻反省。

（三）學生市場把握能力不足，導致廣告設計作品缺乏

市場競爭力在“廣告設計”課程教學中，由于有些教師缺乏在企業工作的經歷，因此，在教學中往往只注重理論教學和方案的創意實訓過程，常常忽視了對學生市場意識的強化。此外，在教學過程中缺乏企業創意人員和市場營銷人員的參與。這一情況也在近幾年的“大學生廣告藝術大賽”的獲獎作品中有所體現。這些獲獎作品雖體現出獲獎者具有一定的創意能力和執行能力，但與往屆獲獎作品相比，依賴現有素材、抄襲現象卻時有發生，甚至在一些獲獎作品中還發現學生對選題的理解不夠深入，對該品牌的市場核心競爭力和消費群眾心理的研究不足，從而導致創意表現膚淺，以及創意易于雷同等問題。因此，在“廣告設計”課程的教學中，教師可以依托企業，聘請企業相關人員進入課堂，這樣有助于提高學生的市場意識，加強學生對商業價值的理解。

二、“廣告設計”課程教學改革的主要措施

“廣告設計”課程教學除了注重學生專業的理論知識和專業技能的培養外，更應該注重學生的綜合能力培養。現在不乏有一些大學生是為了完成學分績，為上課而上課，呈現一種被動的學習狀態。針對這種現狀，在“廣告設計”課程教學中，教師應主動反思自己的教學方法，突破以往“滿堂灌”的形式，努力探索先進的教學方法和教學模式，發掘學生的學習興趣，培養其積極的學習態度。

（一）采用靈活的教學方式，注重培養學生的學習興趣

在傳統的“廣告設計”課程教學過程中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，而學生則是被動的知識接受者。傳統教學雖然能夠讓學生快速地獲得廣告設計的相關知識和創作技能，也能在規定時間內完成創作方案，但是卻容易忽略學生的學習興趣以及學習主動性的激發和培養。因此，我們可以利用網絡、數字媒體技術，靈活運用課堂討論、翻轉課堂、課內教學與課外實踐相結合等多種教學模式，提高學生的自主學習能力。比如，可以在課前根據上課內容提前向學生提出問題，并介紹一些相關書籍，讓學生帶著問題去閱讀，自己去尋找答案，給予學生充分的自學空間，在課堂中則采用學生討論、教師總結的教學方式。這樣，既能更好地加深學生對授課內容的理解，便于學生將所學知識融會貫通，同時，也可以提高學生的學習興趣和增強學生自主學習的能力。隨著互聯網和計算機技術的普及，現代藝術設計教育得到了技術支持，這使得翻轉課堂、慕課、微課等新型教學形式得以實現。教師可以利用多媒體技術，將“廣告設計”課程的教學內容以聲、圖、文并茂的方式制成課件、音頻、視頻并上傳于互聯網，學生可以在課堂外利用網絡先自行獲取與學習課程相關的教學資源，而不再單純地依靠課堂講授。教師則可以利用課內時間答疑解惑，有更多的時間著重開發學生的創意潛能；學生也有足夠時間進行廣告前期的市場調查，并運用所學知識來完成廣告方案的設計、討論與制作。這樣的課堂將會成為一個更為寬松的學習場所，還可以使教師與學生之間達到良好的互動和溝通效果。而且，這種相對自由的學習氣氛更易于學生接受，學生也能夠在這種寬松的學習環境中感受到他們的主體作用，從而激發其自主學習的熱情。

（二）重視地域文化，豐富教學內容

中華民族的地域文化絢麗多彩、各具特色。廣西是我國多民族聚居的區域之一，民族文化資源豐富多彩，諸如銅鼓、繡球、壯錦、刺繡、花山巖畫、瑤族服飾等眾多非物質文化遺產。這些優秀的民族文化記錄了淳樸的民眾生活，無不體現出廣西少數民族民眾對美好生活的追求與渴望。正是這些優秀的民族文化造就了廣西與眾不同的地域文化。因此，將地域文化融入現代藝術設計教學具有一定的可行性和現實意義。我們應該充分認識到地域文化對視覺傳達設計教育的重要作用，形成特色教學，并積極探索如何在教學中引入地域文化，創建具有地方特色的教學模式。重視藝術設計教學的本土特色、民族特色是視覺傳達設計專業教學改革的重要發展趨勢之一。在“廣告設計”課程中整合一批具有廣西地方特色的、典型的民族文化資源，從而豐富授課內容是教學改革的一項重要措施。首先，民族文化通常是生動的、原生態的。因此，可以通過聘請當地一些知名的民族藝人進入課堂，為學生介紹該文化的歷史、特色、圖式樣貌以及用途等相關內容，提高學生對民族文化的了解度和關注度，拓寬學生的設計視野。其次，可以與當地民族企業建立良好的合作關系，以提高學生的動手能力和實踐應用能力。這樣，既可以使學生設計的作品具有獨特的本土色彩，又可以提高當地本土文化的知名度，同時還可以為民族企業和產品服務，成為宣傳民族企業與產品的有力武器。

（三）重視企業力量，積極參加學科競賽

廣告設計應為市場服務、為商業服務。在教學中堅持以市場為導向，社會產業為依托，積極加強與企業間的合作關系，建立教學實踐基地，這對于“廣告設計”課程的教學是非常必要的。教師可以在課程教學中聘請企業相關的創意人員或營銷人員進入課堂，為學生講授一個品牌是如何在市場中從無到有的，通過企業人員的講解，學生可以直觀地了解一個品牌該如何進行市場定位、如何創意、如何執行、如何營銷等實際問題，以及深刻地感受到廣告對某個產品的商業價值的重要作用。這樣的授課形式不僅更易于為學生所接受和喜愛，同時，學生在這個過程中還可以加深對“廣告設計”課程相關教學內容的理解。另外，在課程中還可以采用“以賽促學”的教學方式來鍛煉學生的創意設計能力[3]。具體來說，就是要鼓勵學生積極參加專業競賽，通過競賽，學生可以看到自身與他人在創意角度、效果執行等方面的差距，而教師也可以在指導過程中以及透過獲獎作品發現教學弱點，從而使師生雙方的能力都可以在今后的“教”與“學”過程中得以提高。

三、結語

隨著市場競爭的加劇，廣告已經成為品牌競爭的有力武器，它不斷地充斥著我們的生活，已經成為生活的一部分。因此，為了更好地適應社會和企業的需求，我們在“廣告設計”課程的教學中不能固步自封，應該積極探索新的教學改革之路，靈活運用多種教學方法，加強學生自主學習能力以及市場意識，并結合本地區優秀的地域文化，拓寬學生的創意思路、提高學生的執行力，為社會和企業培養合格的廣告人才。

參考文獻：

[1]程亞鵬.高校“廣告設計”課程教學改革探析[J].中國林業教育,2013(1):73.

篇5

沈老師在執教本課時，把握了以下幾個重點：一是扎實的字詞學習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

在字詞版塊的學習中，沈老師的引導扎實而且有效。在對字詞展開學習之前，沈老師以謎語的形式引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨著字詞的出現，沈老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指點下讀得非常好。

因為這首兒童詩簡短且韻律協調，音樂性很強而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時顯得十分順利。在本環節的教學設計中，沈老師首先抓住了孩子們對于一句話的理解。在沈老師的引領下，學生知道了什么是句號，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標出課文有幾句話的機會。事實也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號，什么是一句話”，因此標得非常好。在引領孩子認識一句話的過程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進行了朗讀課文，使孩子們對于一句話有了更深的理解。

篇6

思想政治理論課多媒體教學是教師有意識、有目的地借助計算機，運用多媒體課件，通過思想政治教育信息的傳遞、接受與反饋，以達到使學生對社會主義核心價值體系共享、共識、認同、踐行的活動和過程。本文從信息傳播的視角，運用傳播學和信息科學的理論，借鑒語言學和計算機科學的研究方法，探討思想政治理論課多媒體教學設計的思路和路徑。

一、基于編碼與譯碼的信息傳播模式

從信息傳播的視角研究思想政治理論課教學活動，我們開展的一項主要工作就是把它作為一個信息傳播的結構和過程來看待。思想政治理論課多媒體教學信息傳播作為一個過程存在，實際上是由眾多回路、多層網絡組成的復雜傳播模式。簡化起來，則基本由信息源、教師、信息內容、編碼、媒介、譯碼、學生、反饋和效果等要素構成。從信息科學的角度來理解，信息的傳遞和接收是一個編碼與譯碼的過程。編碼是基于傳遞方式的要求，把信息內容轉換成符號形式，按照一定的規則排列成為一定的序列。編碼過程就是信息內容符號化、符號排列的過程。用信息傳播理論的方法對教學過程作一番考察，旨在啟發我們從多側面揭示教學過程的內在機制及其規律性，以深化我們對思想政治理論課教學過程及其效果的認識。

作為思想政治理論課多媒體教學過程發起者的教師要根據一定目的，從信息源(包括教材)中挑選相關的內容進行傳遞。在確定了傳播內容之后，教師還要通過多媒體課件把信息內容轉化為適宜于傳播媒介和能夠使學生接納和理解的各種符號(文本、圖像、視頻等)，這對教師來說是一個認知—表述過程，即信息內容符號化的過程，我們把這一過程稱為“編碼”。學生要把接受到的符號重新還原為信息內容，以便得出它的意義。對學生來說是一個表述—理解過程，即符號還原(解讀)的過程，我們把這一過程稱為“譯碼”。如果符號沒有辦法還原，信息內容失去了本來的意義，信息傳播就會中斷。如果傳遞的信息內容能引起學生的注意，并引發其認知、情感等需求，學生一般能夠發揮自己的主觀能動性對這些有價值的信息內容進行譯碼接受。學生在接收教師發出的信息內容后所作出的反應過程，我們稱為“反饋”。從理論上講，沒有反饋的傳播是不完整的傳播。

二、當代大學生的信息接收與接受模式

作為思想政治理論課教師，了解當代大學生的生理、心理特點和思想實際，把握他們的信息接受模式非常重要。從傳播學角度看，學生在教師傳遞信息的刺激下，產生了選擇性心理。其中，選擇性注意是思想政治理論課教學信息傳向學生的通道上的第一關。當今大學生在接受信息方面，具有很大的選擇性。他們大多在“讀圖時代”成長起來，對視覺的敏感多于文字，因此，視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意。在傳統的思想政治理論課教學中，教師通過嘴巴和黑板(聲音和板書)、表情和形體等教學媒介向學生傳遞信息，能起到一定的教學效果。但這對當今大學生來說，信息內容的表現形式比較單一，信息刺激的強度、對比度、重復率、新鮮度等相對有限。因此，在思想政治理論課教學中，教師借助多媒體課件進行教學可以更好地激發學生的學習興趣，增強其選擇性注意的關聯度和強度。

學生在信息的刺激下接收了該信息并不意味著學生已經接受了該信息的內容，學生還要面臨選擇性理解這一關。傳播不是教師傳遞意義，而是學生“引出”意義，引出意義越接近傳遞意義，傳播的效果越好。因此，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者及課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。因此，了解當今大學生的需要、情緒、經驗、挫折以及價值觀念等因素，了解學生對信息的選擇性理解這一特點，將有助于提高師生關于信息溝通和傳播的自覺性。接收體現在選擇性注意，接受則反映在選擇性理解與選擇性記憶。影響學生對信息接受的選擇性記憶是思想政治理論課教學信息在傳播通道上設下的最后一關。選擇性記憶在記憶信息的傾向性上不僅受學生的需要，學生對信息的態度、情緒等心理因素的影響，而且也受信息傳播的環境、形式、強度等因素的影響。所以，運用多媒體課件營造輕松的教學氛圍，是學生自主、創新學習的前提條件，運用多媒體和網絡教學手段符合學生的心理特點，能使教學內容突破時間和空間的限制，在短時間內以直觀、生動的形象，有聲有色地呈現在學生面前，吸引和感染學生。

三、多媒體教學設計的編碼決策

在思想政治教育的現實傳播中，教師作為傳播過程的控制者，發揮著傳播效果定向作用的重要機制。教師編碼知識、能力、水平的多少、強弱、高低會直接影響學生的符號解讀、意義接收和接受，其發揮的作用會對傳播活動產生重要的影響。

在現實的傳播過程中，思想政治理論課多媒體教學信息內容實際上有三種表現形態:第一種是教材文本語言所承載的實際信息內容;第二種是多媒體課件客觀上所表達的信息內容;第三種是學生對符號進行譯碼所認知的信息內容。我們以教師編碼是否正確與學生譯碼是否正確為劃分依據，分析信息內容的三種表現形態，可以得出下列三種情況:第一種情況是，教師編碼正確，學生譯碼正確;第二種情況是，教師編碼錯誤，學生譯碼錯誤;第三種情況是，教師編碼正確，學生譯碼錯誤。學生譯碼是否正確關鍵在于教師編碼后能否與學生實現語法層次上的知識共識、語義層次上的經驗共享和語用層次上的價值同義。下面分別對不種情況加以說明:

(一)第一種情況:“一傳即通”—編碼正確而且譯碼也正確

在教學過程中，教師根據教材文本信息內容，傳遞給學生的思想、理論和觀念，與所選用媒體符號客觀上所表示的信息內容，正好是教師想要傳遞的思想、理論和觀念，即編碼正確。教師想要傳遞的思想、理論和觀念，被學生完全正確地認知和接受，即譯碼正確。在這種情況下，由于編碼、譯碼都是正確的，從而保證了教材文本語言所承載的實際信息內容與多媒體課件客觀上所表達的信息內容相一致，并且多媒體課件客觀上所表達的信息內容與學生對符號進行譯碼所認知的信息內容相一致。根據信息一致且具有傳遞性的特點，所以，教材文本語言所承載的實際信息內容與學生對符號進行譯碼所認知的信息內容相一致。這是思想政治理論課多媒體教學傳播過程及其效果中最理想的狀態。但是，在現實的傳播活動中，這種理想的狀態不是以常態出現的。

(二)第二種情況:“傳而不通”—編碼不正確并且譯碼也不正確

這在思想政治理論課傳播過程及其效果中，屬于無效的狀態。對教師來說，出現“傳而不通”的情況可能與下述兩個方面的因素有關:

一是錯編和誤編。在思想政治理論課多媒體教學傳播活動中，學生現有的思想觀念、政治觀點、道德規范狀況，是教師實施傳播的一個重要依據。因此，教師在制作和傳遞符號時，腦海里應該有一幅學生的“圖像”。一般來說，教師是根據這幅“圖像”來選擇其傳播的內容、媒介、手段與方法的。教師要想達到有效傳播效果，就必須對學生進行研究，內容涉及學生的自我價值和自我屬性，即價值觀和統計學上的屬性，’人格、性格特點及其自信心等。只有這樣，教師得到的“圖像”才有可能真實、完整和清晰，否則，“圖像”失真就導致傳播效果的失效。

二是教師可信性要素。可信性要素主要涉及兩個要素，第一是教師的信譽，包括是否真誠、客觀、公正等品格條件;第二是專業權威性，指教師對特定問題是否具有發言權和發言資格。這二者構成了可信性的基礎。一般來說，教師的可信度越高，其說服效果越大;可信度越低，說服效果越小。因此，對于傳播社會主義核心價值體系的教師來說，其自身素質必然會影響社會主義核心價值體系的傳播效果。必須提高教師的自身素質以確保社會主義核心價值體系得到正確有效的傳播。

(三)第三種情況:“傳而半通”—編碼正確但譯碼不完全正確

這種情況在思想政治教育傳播過程及其效果中屬于最常見的情景。這種情況通常有以下兩種類型:

第一種類型是，學生只接收了符號(多媒體課件)的表面意思而沒有接受符號所表達的意義和價值。

這里，符號(多媒體課件)的表面意思屬于信息內容的語法和部分的語義層次，它所表達的意義和價值屬于語義層次的深層結構和語用層次。如傳播者在闡述“堅持的指導地位，就抓住了社會主義核心價值體系的靈魂，把握了和諧文化建設的性質和方向”時，受傳者可能只是理解到“指導思想決定了社會主義核心價值體系的性質和方向”等信息內容的語法和部分的語義層次;至于“堅持用發展著的指導實踐，牢牢掌握意識形態領域的指導權、主動權、話語權”“用一元化的指導思想整合和引領多樣化的社會思潮和文化追求，在堅持主導地位的前提下，尊重差異，包容多樣”囚等在語義層次的深層結構和語用層次上，由符號所表達的意義和價值，則沒有接受和領會。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Available Value of Traditional Art Resources

in College Art and Design Teaching

FENG Fan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Long-term planning rooted in China's economic model college of art and design education is still in heavy "learning" light "technique" heavy "art" light "technology" state， a serious lack of practical significance. This article aims to further provide new ideas and methods for teaching college of art and design through the analysis of traditional arts and crafts in the hidden resource value， and ultimately achieve a major breakthrough in the art of teaching and the large resources to explore traditional arts and crafts.

Key words traditional art resources； art design teaching； value

1 傳統工藝美術資源的概念及特征

依據1972年國務院頒布的《傳統工藝美術保護條例》的內容，傳統工藝美術被定義為“有著百年以上的悠久歷史，世代相傳的精湛技藝，采用純天然原材料制造并擁有完整流暢的工藝制造過程，同時具有鮮明的地域風格和民族特色，并且享譽國內外的手工藝品種和技藝”。傳統工藝美術資源作為中國傳統文化的一個重要組成部分，其蘊藏著大量豐富的非物質技術內容和文化藝術內容。在高校藝術設計教育改革的大背景下，我們應該再次將目光聚焦于中國傳統工藝美術資源，從中發掘適合高校藝術設計教學的可用價值，為高校藝術設計教學提供新的思路和方法，最終實現藝術教學的大突破和傳統工藝美術資源的大發掘。而傳統工藝美術資源本身所具有的某些特征才使其具備了被高校藝術設計教學開發的條件。在此，本文重點描述其三個突出特征。

（1）實用特征。生存是人類的第一本能需求。因此人類在制造事物的過程中，最基本的目的就是要滿足自身生存發展的需要。由此可見，傳統工藝美術品起初實際上是為了方便不同民族，種族或地域人們的生活而出現的。《考工記》中曾對于“手工藝”的記載為“是手巧之人帶有著一定明確目的而進行的造物活動并從中獲得了技術”。所以作為手工藝的傳統工藝美術在起初出現之時并不只是單純作為一種藝術現象而存在的。它首先是人類為生存而進行的造物活動，隨著時代的發展最終審美功能取代了實用功能。因此它是人為實現實用功能價值和審美價值的物化勞動形態。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值，因而是一種藝術質的造物勞動。可以說功能上的實用性是傳統工藝美術資源的第一大特征。

（2）文化特征。每一個民族或種族都有自身區別于其他民族的一套獨立生成的文化體系，在這其中所蘊藏的獨特創造性及價值是不可替代和重復的。所以這就是傳統工藝美術資源非物質性特征所體現的多樣性文化價值所在。因此傳統工藝美術資源所具有的文化特征主要是指傳統工藝美術在以造物為主體活動的行為過程中，以文化創造和文化積累為視角的物質產品、精神產品及價值觀體系在內的、綜合性的人類創造物總和特征。這種文化特征不僅在創造和使用傳統手工藝品的過程中表現出來，而且在他們的圖案造型，色彩和表意中都有所體現。

（3）生態特征。關于“生態”的學術概念是在1866年由德國有名的生物學家恩斯特?海克爾提出的。他認為生態學可以理解為是研究生物有機體與其周圍生存環境的關系的一般科學。這樣我們就將生物與其周圍的外部環境形成了密不可分的生存關系。人類在造物的過程中不僅模仿自己周圍生存環境中的動植物的造型，甚至直接的制造材料也就地取材。比如景德鎮的陶瓷就結合了此地的氣候與土壤，廣西桂北的“白褲瑤”染色就取材于屋前屋后的植物等。所以傳統工藝美術資源在千百年來的制造加工的發展歷程中自然而然就形成了一種人、物、自然合一的相互依存的平等生態關系。所以這種和諧的生態理念應該一直貫穿于高校藝術設計教學的過程中，讓其成為所有創造活動最根本的衡量標準。

2 發掘傳統工藝美術資源在當今高校藝術設計教學中可利用價值

2.1 發掘傳統工藝美術資源非物質性特征的文化價值

高校藝術設計教學首先應該有著傳承民族文化的意識。從中我們可以領悟到無論經濟如何發展，無論高校藝術設計教學的模式如何變化，但教學中所體現的價值觀始終應該要有如下幾點：一要順應經濟發展的新趨勢，與時俱進地創造新的藝術形式；二是始終秉承“以人為本”的基本教學觀念，創造人民群眾喜聞樂見的藝術作品；三是高校藝術設計教育的文化性必須結合本民族的文化性。假如我們把傳統工藝美術資源中的非物質性特征的文化價值當作主體屬性的話，那么高校藝術設計的教學發展目標就應該是客體屬性。那么在當今現狀下只有將主客體相結合，相互扶持，共同發展，這樣高校藝術設計教學最終將會變得更富有價值。

2.2 發掘傳統工藝美術資源物質性特征的實踐價值

人類參與自然社會最直接的實踐活動是一切藝術創造活動的源頭和發展動力。因此高校藝術設計教學應該走出課堂走向真實的實踐活動獲取能量。所以傳統工藝美術資源的實用特征中所包含的實踐教學價值應該被當前處在發展困境中高校藝術設計教學所借鑒和利用，這是順利實現藝術設計教學長遠發展戰略的目標的重要思路。作為藝術設計教學中的一個不可缺少的環節，從學習到親自動手制作的藝術實踐教育可以使得學生直接進入了生產實踐中來鍛煉自己，這在以課堂優勢主導的當今高校藝術設計教學中是非常缺乏的。高校藝術設計教學不僅要以培養設計創造能力為目標，更重要的是要培養具有健全人格與藝術素質相結合的人才，即面臨著培養復合型創新實踐人才的要求。傳統工藝美術資源的實用特征中所包含的實踐教學價值在很大程度上推進了我國高校藝術設計教學脫離實踐的重“學”輕“術”教學現狀的改革進程。

2.3 發掘傳統工藝美術資源生態理念的創造價值

傳統工藝美術資源在千百的制造加工的發展歷程中自然而然就形成了一種人、物、自然合一的相互依存的平等生態關系。所以毫無例外地，在高校藝術設計教學中也要重視生態教學。例如，面對那些以“設計創新”的名義而進行的過分包裝設計，在商業動機驅使下堂而皇之地招搖過市，而不顧資源的浪費與污染的現象，以蔓延之勢展開的時候，生態理念下創造性設計觀念的培養，無疑就成為了現代高校藝術設計教學的不可推卸的責任，并成為創造性設計優劣的重要評判標準。所以教育的生態價值呼之欲出。在旅游經歷中我們會發現面對工藝品，對于那些蘊含著原生態且有本土文化特色的傳統手工藝品總是投入了極大好奇心。因此賦予在傳統工藝美術中的生態價值的影響會主導者藝術教育者和受教育者的創作理念，讓他們自然而然地遵從了生態教學的要求。所有的造物和創物活動，包括藝術設計教學，均遵循著這一理念。

3 結論

為了滿足當今社會經濟文化對于新型藝術類人才的需求，高校藝術設計教學應該突破傳統的工藝美術教育的束縛，尋求新的教學思路和方法；而傳統工藝美術資源作為中國文化的瑰寶，其蘊含著大量的可用價值。因此我們應當考慮高校藝術設計教學和傳統工藝美術資源相結合，從傳統工藝美術中搜尋可利用價值進而探索出一條彰顯區域民族特色的教學新路子，進而推動高校藝術設計教學改革的創新式發展。

參考文獻

[1] 徐江.關于藝術設計教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2005.

[2] 李涵.試論傳統工藝美術對藝術設計教育的影響及作用[J].教學論壇，2007.

[3] 胡志棟.試論現代藝術教學中傳統工藝美術文化的強化[J].藝術與設計，2008.

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1．讀懂句子，理解詞語，理解課文內容。了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

2．認識一個新偏旁：小字頭。學會5個生字。

3．能正確書寫生字。

4．朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

1．讀懂課文內容，理解句義、詞義。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，生字卡片，詞語卡片，田字格小黑板。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）讀懂每句話，理解詞義。

（二）在理解詞句的基礎上讀懂課文內容，了解晴天的夜空中有些什么，培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

（三）正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解詞句，讀懂課文內容。理解月亮和小船的關系；小孩和小船的關系。對句子中疊詞的理解。

（二）朗讀課文。

三、教學過程

（一）板書課題，解題。導入新課。

1．課題中說小小的什么？（船）小船和小小的船，有什么不同？（表示這個船很小很小的意思）

2．我們今天要學習課文是怎樣講這個很小很小的船的。

（二）初讀課文，借助拼音讀準字音。了解小詩共有幾句話。

1．出示卡片、讀準字音。

t$u

ji1n

l!

zu^

ji4n

兩

頭

尖

里

坐

看見

小小的星星月兒

2．認識多音節。

zh9zh!

一只小鳥只看見

3．這首小詩一共有幾句話，分為幾行？（一共有三句話，分為4行）

（三）讀課文，理解詞句，理解課文內容。

1．讀第1句，出示藍天月兒圖。

（1）這一句說的是誰？（月兒）月兒什么形狀？（彎彎的）

①“小小的船”是指誰說的？（指月兒）

②為什么把彎彎的月兒比作小小的船呢？它們有什么地方相似呢？（啟發學生把月兒和小船的形狀聯系起來理解，月兒是彎彎的，像一只彎彎的小船，寫出月兒很可愛）

（2）這句話說的是什么？（彎彎的月兒像小小的船）

（3）理解詞語。

①指名讀第1句。問：你們比一比，“彎彎的月兒小小的船”和“彎的月兒小的船”有什么不同？（“彎彎”比“彎”還彎，“小小”比“小”還小）

②這里“小小的船”是指月兒說的，為什么要說“小小的”呢？（讓學生知道月亮離我們太遠了）

（4）朗讀第1句，讀出對月兒的愛。

2．讀第2句，理解詞義、句義。

（1）指名讀第2句，思考問題，這句里“小小的船”和第1句里“小小的船”意思有沒有不同？（這句里指的是月兒，第1句指的是真的小船）

（2）月兒的形狀除了是彎的，還有什么特點？（兩頭尖）教師讓學生看圖，問：月兒的形狀有什么特點？（彎彎的，兩頭尖尖的）

3．讀第1、2句，讓同學思考，這兩句話講的是什么？

（這兩句話講了月兒的形狀是彎彎的，兩頭尖尖的像一只小船）

指導朗讀，“／”要停頓，加粗字讀重音。

彎彎的月兒/小小的船。

小小的船／兩點尖。

4．學習第3句話，理解詞義、句義。

（1）讀第3句（三、四行）話。讀通順。

（2）理解句義、詞義。

①“我”指的誰？（坐在月兒上的小朋友）

②“我”真的坐在月兒上了嗎？（這是“我”的想象）

③“我”坐在“小小的船里”看見什么了？（星星和天）什么樣的星星？（閃閃的星星）“閃閃”什么意思？（星光不停地一閃一閃的）你看見過“閃閃的星星嗎”？它是什么樣子的？“藍藍”是什么意思？（很藍很藍的意思）在什么時間才能看到這樣的景象？（在晴天的夜里）“只看見”的“只”是什么意思？（因為在晴天的夜晚，觀看天空除了看得見藍藍的天和星星外，別的什么也看不見，所以說“只看見”，“只”是唯獨的意思）

5．練習朗讀。

我在小小的／船里坐，

只看見／閃閃的星星藍藍的天。

（四）朗讀課文，體會感情。

1．教師朗讀課文，讓學生一邊看圖，一邊聽，想象著自己也跟圖上的小女孩一樣，坐在彎彎的月兒上，看到藍藍的天空中一閃一閃的群星，有什么感覺？（星空美，月兒可愛）

2．帶著感情朗讀全詩。

第二課時

一、教學目標

（一）學會5個生字：頭、尖、里、坐、見。認識一個新偏旁：小字頭。

（二）能在田字格中正確書寫生字。

（三）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）檢查復習。

1．讀生字卡片：頭尖里坐見

2．朗讀課文。

（二）學會5個生字。

1．頭，t$u，拼讀音節，讀詞語：兩頭。

（1）識記字形。啟發學生自學后，說出自己的識記方法。（指名說）

頭，t$u，用數筆畫方法記，一筆點（丶），二筆點（），三筆橫（），四筆豎撇（），五筆長點（頭）。一共5筆。

（2）學生書空練習，口述識記方法。

（3）加深對詞義的理解，口頭組詞。

兩頭東頭西頭人頭一頭牛

（4）指導書寫。

找準該字在田字格中的位置。

①整置：下緊下松。

②筆畫位置。第一筆點，寫在堅中線上半格二分之一的地方。第二筆點，點在左上格的右下角。第三筆橫，從左半格中間橫中線下一點兒起筆，寫斜橫，到右半格中間橫中線上收筆。第四筆豎撇，從離邊線三分之一，豎中線右邊起筆，寫斜豎到中心點撇向左下格中心點。第五筆長點，從中心點右下方起筆，點向右下格中心點，收筆要圓，點要上尖下圓。

③教師帶寫，學生仿寫字頭。

2．尖，ji1n，拼讀音節，讀詞語：兩頭尖。

（1）識記字形，自學，指名說識記方法。（尖ji1n，上下結構，上面小字頭，下面“大”字，兩頭尖的尖，一共6筆）“尖”字上面的小字頭，和“小”字有什么不同？（尖字上面的小字頭，第一筆是豎，“小”字第一筆是豎鉤）

（2）練習書空，記字形。

（3）口頭組詞語，加深對詞義的理解。

兩頭尖鉛筆尖刀尖心眼尖尖銳

（4）指導書寫。

①找準位置。整置（上小下大）；筆畫位置（一筆豎壓豎中線。二、三筆左點、側點，兩邊對稱，四筆橫，斜壓橫中線，五筆斜撇，從中心點上對齊一筆豎起筆，撇向左下格中心點，第六筆捺從橫與撇交叉點起筆捺向右下格中心點頓筆寫捺腳）。

②教師示范，學生仿寫字頭。

3．里，l!，拼讀音節。

（1）識記字形。（按數筆畫方法記字形，一筆豎“丨”，二筆橫折“”，三筆橫“”，四筆橫“曰”五筆橫“”，六筆豎“”，七筆大橫“里”。共7筆）

（2）練習書空，口述識記方法。

（3）口頭組詞語。

里頭里面手里門里地里水里

（4）指導書寫。

①找準在田字格中的位置。上半部斜壓橫中線，最后大橫在下半格一少半的地方。五個橫與橫中間距離相等。第二筆是橫折，第三筆小橫不靠兩邊。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

4．坐，zu^，拼讀音節。

（1）識記字形。

①用順口溜記字形：左、右兩個小人，坐在土臺上。

②用部件組合法記字形，上面兩個“人”字，下面“土”字。（人字做部件，捺改為點）

（2）練習記字形。

（3）口頭組詞語。

坐下坐在坐車坐船

（4）指導書寫。

①找準部件位置，左邊的“人”寫在左上格的右下角，右邊的“人”略比左邊“人”高一點兒。下面上第一橫起在橫中線下，收在橫中線上。豎壓豎中線，第七筆大橫占下半格一少半的地方。

②教師示范帶寫，學生寫字頭。

5．見，ji4n，拼讀音節，讀詞語：看見。

（1）識記字形。

用數筆畫方法記字形，一筆豎（丨），二筆橫折（），三筆豎撇（），四筆豎彎鉤（見）。一共4筆。

（2）書空記字形。

（3）口頭組詞語：

看見見到再見會見見面

（4）指導書寫。

①找準筆畫位置，第一筆在離邊線三分之二靠近豎中線寫豎，到橫中線收筆。第二筆橫折，斜橫折到與第一筆對稱的位置。（有的學生把上面“”寫得太寬）第三筆壓豎中線起筆，過橫中線向左撇到左下格中心點靠右一點兒的地方。第四筆豎彎鉤，從中心點起筆，壓豎中線，在下半格一半的地方寫彎，橫向右下格，過中心點寫鉤。

②教師帶寫，學生仿寫字頭。

（三）指導背誦。

1．用問答方式練習背誦。

（1）彎彎的月兒像什么？

（2）月兒還有什么地方像小船？

（3）“我”到了什么地方？

（4）“我”看見些什么？

2．用填空方式練習背誦。彎彎的月兒____________。小小的船_____________。我在__________。只看見__________。

（四）鞏固練習。

1．背誦課文。

2．寫生字。

3．寫出下面各字的筆順。兩____________。里____________。坐____________。

4．填空。

彎彎的（）（）

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一、問題的提出

交互式電子白板集傳統教學與現代教學于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，就可以節省教學時間，增加課堂信息密度，實現課堂教學方式的變革。可是，許多教師應用電子白板欠靈活，有的教師不聯系學生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數幾個功能，有的教師則把所講內容的提綱簡單地展現在大屏幕上，這樣的應用都未充分發揮出白板的獨特優勢。因此，加強電子白板與課堂教學的有機融合，構建小學語文高效課堂是教師當前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學語文課堂中的應用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學重難點

《義務教育語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學生在自主探究的方式中突破教學的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學生的眼球，突出教學的重點，分散教學的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張天空的背景圖片，隨后在白板上迅速調出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區域才會出現一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學生明白了青蛙產生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件在演示的過程中內容很難更改。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生了解各種動物尾巴的特點，激發學生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學生用拖動的方式給學生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學重難點呈現，引導學生細致觀察。在識字教學中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應手，不會隨意涂寫了，學生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學資源，提高教學效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源，庫中的所有資源都可由教師根據自己特定的教學目標和教學設計隨時調用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現出快捷、高效。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時代背景資料”“鐵路建設視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據教學的需要靈活調用資源：在導入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學生初步了解詹天佑，激起學生了解詹天佑一生偉大業績的興趣，學生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內容；在學習詹天佑修筑鐵路的過程時，調用“鐵路建設視頻”資源讓學生學習，幫助學生感受“人”字形鐵路設計的獨創性，讓學生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道的方法，體會詹天佑勇于創新的精神；課文總結時調用“詹天佑青銅像”，讓學生續寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養學生寫作的能力，深化學生對詹天佑的認識。

3.創設教學情境，激發學生學習的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現出形象生動、富有感染力的教學內容，創設教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效激發學生主動學習的積極性。

交互式電子白板的優勢在于“重情境”，以白板呈現出的大量情境貫穿教學，實現教師、學生和文本之間的統一。交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導學生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學生很快明白月亮與小船的聯系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應用，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學目標。

總之，只有恰當地利用電子白板，才能豐富語文學習情境，激發學生學習的興趣，體現學生的主體地位，讓學生從“要我學”向 “我要學”的學習型人才轉變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.

篇10

美國哈佛大學心理學家霍德華?加德納（H.Gardner）在《智力的結構》一書中提出八種人類智能。多元智能理論告訴我們，雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個體之間也就相應地存在差異。這是不容忽視的事實，也是特殊教育的起點。基于這樣的理念，我嘗試著在智障音樂課堂中開展多元智能理論下的智障音樂教學。

一、創設多元化教學情境

（一）營造語言意境

智障學生認知能力低下，識字量少。把歌詞的內容編成童話，用直觀形象、生動活潑的口頭語言和肢體語言有聲有色地進行演講，能使學生感知理解歌詞內容，為唱好歌曲做好準備。

如，在教學歌曲《小小的船》時，我編了這樣一個童話：“在一個夏夜，一個女孩坐在庭院的椅子上，看著夜空中那一輪彎彎的月亮。女孩想象著自己來到了月亮上，彎彎的月亮成了一只小小的船，小小的船兒兩頭尖尖的，女孩就在這小小的船里坐著，只看見閃閃的星星、藍藍的天。”這時，我趁熱打鐵問學生：“你們想不想體驗一下坐著月亮小船，在星星之間穿行的感受？”學生馬上回答：“想。”于是我說道：“那么，下面就讓我們一起，隨著歌曲的音樂演唱起來好嗎？”學生齊答：“好。”這樣一來，既引發了學生的積極性，又使學生理解了歌詞內容。

（二）創設環境情境

優美的視覺環境和美好的藝術氛圍能將學生引進音樂殿堂，激發學生學習興趣。在音樂教室里布置靈活變化的音樂角，墻上掛著樂器和音樂家的圖片等，讓學生一走進音樂教室里，就能感受到藝術的美。在舒適的環境中，傾聽著悅耳的音樂，充分感受到環境與音樂所帶給他們的愉悅，學生的學習熱情和學習興趣也由此而生。同時，也要根據歌曲的需要布置與歌曲相匹配的視覺環境。如教學《洋娃娃和小熊跳舞》這節課時，我在墻壁上貼上洋娃娃和小熊的圖片，讓學生在視覺引導下進入情境。

二、多元情景表演

讓學生根據歌曲的內容進行表演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對歌曲內容的理解。

例如教唱《過新年》這一課時，我與班上具有肢體動覺智能強項的智障學生一起在音樂伴奏下模仿耍獅子、舞龍、扭秧歌等民俗活動，并先教會他做動作。然后在課堂中讓他模仿這些活動為其他學生做示范。這樣的教學設計不僅發展了這一智障學生的智能強項，同時促進了其他智障學生的發展。在學生對這首曲子旋律比較熟悉的情況下，哼唱歌曲并重點教唱難重點句（如“過新年呀咚咚咚咚咚嗆”“喜洋洋呀，咚咚咚咚咚嗆”“鞭炮聲聲鑼鼓響”“唱歌跳舞多歡暢”等），使智障學生在表演中學會歌曲。這樣一來教師教得輕松愉快，學生學得快樂有效，同時發展了智障學生的音樂智能。

三、多元合作互動

教師在進行教學活動時，把學生分成小組，組織學生互相幫助，共同討論學習內容，經過共同努力，達到教學目標。如小組合作聽辨高音與低音，學小鬧鐘和小松樹進行比賽，分角色扮演玩具兵練習走等。在合作的游戲活動中，智障學生不僅學會了相關的本領，體會到了音樂活動的快樂，更為重要的是，學會了與人交流，與人對話，鍛煉了膽識，增強了自信心。在這樣的學習模式中，知識與技能的目標達到了，同時也發展了智障學生的語言智能、人際交流智能、空間智能等，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發出濃濃的人文氣息。

四、多元融合應用

多元智能融合理念讓音樂課堂更加具有豐富多元性，關注學生多種智能在音樂課堂中的融合。例如，在教學《動物說話》這一單元主題時，教師讓智障學生通過唱一唱、畫一畫、找一找、演一演等多種形式，根據自己的優勢智能參與音樂活動，讓智障學生模仿自己喜歡的動物說話，通過邊說邊做動作等展現歌曲內容，讓每個智障學生都能在其中有所發展與提高。

多元智能理論在智障音樂課堂教學中的實踐與探索，拓寬了教師的教學思路，形成了新的教學觀與評價觀；使智障學生看到了自己的優勢，增強了自信，增強了自我認同感。多元智能理論下的智障音樂課堂教學豐富又充滿活力。

【參考文獻】

[1]托馬斯?阿姆斯特朗.課堂中的多元智能――開展以智障學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]戴維?拉齊爾.智慧的課程――利用多元智力發掘智障學生的全部潛力[M].北京：教育科學出版社，2003.