工商管理專業課程模板(10篇)

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篇1

課程設置是專業人才培養質量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現、課程實施的進行以及學生的培養方向，是培養合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業課程設置進行改革與創新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業課程，已經成為高等院校工商管理專業教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農業大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業，當年納入了國家全日制招生計劃。經過17年的專業建設，目前學校工商管理專業已具備一系列的發展優勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規模等。［2］可是該專業依舊存在一些不足，其中課程設置的優化就是其中的重點。

一、湖南農業大學工商管理專業課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農業大學工商管理專業本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業課、實踐教學和素質拓展，達到畢業要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數學、計算機、創業就業教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業課模塊中的專業必修課需修55．5學分，課程包括統計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質量管理學、創業管理、管理溝通、企業會計、國際貿易理論與實務、專業導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業戰略管理、管理信息系統、企業生產管理課程。專業選修課需修15學分，課程包括財經應用文、工商管理專業英語、企業管理咨詢、經濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調查、人力資源管理教學實踐、企業戰略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創業管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(教育、實習、論文)、調查報告。素質拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發展活動、就業創業活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》指出，工商管理專業本科培育目標是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農業大學工商管理專業人才培養的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養，培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、創新創業意識和團隊協作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業人才。［5］學校在公共必修課、專業必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業實驗和社會調查、課程實驗與實訓、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現人才培養目標。3．素質拓展課程特色鮮明大學生素質拓展是加強學生創新能力培養，促進學生個性化發展的能力培養體系，是提高學校學生專業實踐能力、實現畢業多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業教育，通過職業資格證書考試進一步拓寬學生的就業渠道，同時也符合應用型本科人才的培養目標。目前，學校工商管理專業學生畢業前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執業資格證書。另外，素質拓展項目中還包含各種校內、省內、國家級的創新創業大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發現學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據前面的課程設置情況可以發現目前學校開設的工商管理專業本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業必修課程中的專業核心課程是直接照搬教育部頒布的專業目錄規定的專業核心課程開設。專業核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養方案的基礎上，專業選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業選修課中沒有實驗課。素質拓展是學校的特色課程，是培養應用型人才的集中體現，與學生未來的就業緊密地聯系在一起，其課程設置數量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數學課程開設了高等數學、線性代數、概率統計三門課程，各個專業對數學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業所需要的數學知識，集中開設一門課程。專業必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業基礎類課程的企業會計課程存在內容的重復。同樣，統計學和管理信息系統都是以經濟數據為對象，運用統計方法分析經濟變量關系，從而為經濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業特色可以通過專業選修課來體現，目前學校開設的專業選修課沒有根據學校本身的辦學條件和資源創辦有特色的課程。專業選修課中政治經濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業實際聯系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

(一)與本專業人才培養要求的匹配度。目前學校開設的課程與培養要求大致相符，但是，能力與課程設置的匹配度仍然不高。在課程設置中，缺少關于專業法律知識的課程。目前，學校只開設了經濟法這一門課程。思想政治與法律基礎雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業的要求。同時，培養目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設置中只有英語課程，缺乏相關的人文課程，不利于培養學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業辦學條件的匹配度。課程設置與本專業辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設置的更新速度。專業教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設置是一個完整的體系，需要整個專業、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業實驗室及相關設備，但是，學校硬件建設較為落后，實驗室不足、配套設備不夠，而校外實訓基地的數量又少，且質量不高。(三)與學習規律的匹配度。工商管理專業課程設置還存在一部分與學習規律不匹配的情況，課程的教學進程應由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現在開設的專業導論和企業生產管理兩門課為例，專業導論是專業入門的理論課，在企業生產管理課程等專業基礎類課程和專業核心課程中都有所涉及，因此，專業導論應為企業生產管理的先修課程。但目前實際情況是，企業生產管理于第5學期開設，而專業導論于第6學期開設。

三、地方高校應用型工商管理本科專業課程設置建議

(一)調整課程模塊比例。調整各個類型課程模塊的內部比例，要增加必要的而現行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復的課程，使每一項課程都具有針對性和應用性。面對大量的基礎理論課程，學校應加強教師現代技術手段的培訓與運用，架構新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，尤其是要關注MOOC課程資源對教學產生的積極影響。［7］(二)豐富課程內容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導可以培養語言組織和文字表述的技能，因此，學校應增設這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現代管理者是否具有良好的人文素養，也決定了其最終是否能成為一個優秀的管理者。為此，學校可以開設企業文化與商業倫理、團隊建設等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應開設類型豐富的選修課，以滿足學生個性發展的需要。在專業必修課方面，應增設工商管理基礎文獻選讀課程，以幫助學生形成系統性的管理理論基礎知識;增設民商法相關課程，以幫助學生構架專業法律知識體系;應增設“管理者社會責任理論”或“管理者商業道德”這方面課程，使未來的企業管理者具備符合社會標準的商業道德。在專業選修課方面，可以對選修課進行模塊設置，如設置物流管理模塊、質量管理模塊和經營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應開設相應的實驗課，進行相關的素質拓展，并提升相應的比例。(三)優化課程進程。教師在編寫教學大綱時應互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關系的基礎上，對所有課程進行整體化設計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設置中的位置、功能和彼此的關系。就企業生產管理和專業導論兩門課程而言，專業導論應開設在企業生產管理的前面。

四、總結

隨著現代經濟的不斷發展，應用型工商管理專業人才將是社會及企業需求的主流。湖南農業大學工商管理專業本科的課程設置，應在有限的授課時間內盡可能讓學生形成一個完整、系統并且和本專業密切相關的知識體系，因此，科學合理的課程設置是十分必要的。課程設置必須與工商管理專業應用性人才培養目標和培養要求相匹配，以滿足學生就業的現實需要。只有不斷完善和優化課程設置，才能真正提高人才培養質量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農業大學教育學院

參考文獻:

［1］周萍．從課程體系建設看工商管理人才培養［J］．中國高等教育，2008(1):52．

［2］工商管理聯盟．湖南農業大學商學院工商管理專業［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業課程設置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

篇2

社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責任分工的專業化與細致化，導致人們對簡單而有機械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機過后，社會導向型人才適應了我國對創業型人才培養的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業導向型人才培養中的問題，并基于幾點建設性意見，努力探索就業導向型工商管理專業課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業普遍存在的問題

1.課程體系的設置達不到專業培養目標的要求

高職專業培養的目標是制定培養計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學校本身對人才培養的原則就是以就業為目標，以實踐為模式的現代教學目的，為的是緩解大學生就業壓力，并將學校學習內容與社會對人才的需要相連接。順應社會經濟發展，適應就業市場的生產、管理、服務輸送一線人才[1]。但是現在我國許多高職院校不能達到此目的，課程的單一化也使學生逐漸喪失了學習的興趣與熱情。結構的不完善使學生達不到專業目標培養的要求。目前我國高職院校容易進入兩個誤區，第一個誤區是過分強調職業化，從而忽視了教學理論，使學生無從學起，接受程度也就相對下降；第二個誤區是忽視專業應用性，只注重理論的教學。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學生的就業發展相對小了很多，學生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊伍建設落后

要培養就業導向型工商管理人才，最首要的也是最關鍵的一點就是配備高素質的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結構不合理，既能夠培養學生實踐能力又能夠傳授學生知識理論的教師緊缺。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數量要求不低于全部教師數量的80%，這一數字在我國目前的高職學校中遠遠不能達到，因為目前我國高職教育學校“雙師型”教師的數量只占教師總數量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓工作，使教師的傳統知識理論過于乏味，很難跟上社會的進步，一些企業單位先進的科學技術不能完整融入到學生平時的課程中，導致學生接受的知識在邁入社會中已經過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應該與國際接軌，提供給教師培訓的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術知識傳授給學生[2]。

3.課程內容與實踐相脫節

目前我國各高職的理論知識內容過強，對于實踐教學這一方面相對欠缺，教材的乏味使學生對本學科失去了興趣，認為與就業的銜接性不強。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學課程完成得不理想，導致學生在進入各大企業后還需要讓企業對其進行培訓，在加上學生的實踐機會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學生在工作當中困難重重，不知道如何將自己在學校所學習的理論知識應用在自己的工作當中。這一問題也是我國高職教育在就業導向型人才培養中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學生能夠快速準確地融入進工作當中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學體系都出現了極大的問題。

二、就業導向型工商管理專業課程體系改革的原則

1.在教學過程上進行不斷創新

對高職院校來說，讓學生以適應社會，適應工作為目標展開教學是首要任務。為了使學生先入為主，提高學習的主觀能動性，提升學生的學習興趣，就要實行先行后學的教學模式，讓學生先懂得自己所學專業的特點，大致了解未來從業就業的工作內容，使學生對學習帶有目的性。而不是傳統教學的一整套模式：大學前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學生不知道該如何應用到工作中，甚至是不知所學專業為何物。然后大三過后找實習單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業不相關的實習單位，草草實習，最后應付過大四的論文及答辯。學校便可萬事大吉，認為為社會輸送了專業型人才。知其然不知其所以然，是現代教學本末倒置的結果。

2.以創業項目為主導的教學模式

當代大學生的固有思想，就是無論大學期間學習的好壞，在畢業時都想擁有一份收入穩定的工作，無論是大學期間有多么崇高的夢想，都要在畢業之后置身于外，就業是第一位，創業的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學理論，在大學期間就要使學生有創業的思想，并且激發學生將這種想法付諸實踐。這種教學模式強調的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學生能夠真正融入進本行業的固有模式當中，或是直接到行業模式，開辟出一條新的創業途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學生挑選應該不同于傳統的模式，不能是直接高考，讓學生自行審報志愿，而是學校在第一年進行全專業培養，第二年再通過特定的方式進行專業劃分，或是企業直接挑選學生進行培養。本科前一年可以進行全部的專業通讀，學校應通過這種方式發現學生對各專業的理解程度以及想法，第二年在逐一進行專業的分配，每個學生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學生為主導，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學生職業的選擇、傳授學生專業理論知識、以及開發學生的創業興趣[3]。這種教師也可以說是有企業實際工作經驗的技能、擁有廣泛身后學科理論的學術家、以及擁有企業咨詢研究或創業經歷的創業家。這種教師不僅能夠拓寬學生的思維，與學生拉近師生距離，更是能使學生從學校邁向企業最好的橋梁。

4.工商管理學科所建立的考核制度

無論是工商管理專業的教學理論要求還是實踐課程的結果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業的考核方法不同于其他學科，可以以一個新的角度來重新制定本學科的考核方法，強化學習過程中的階段性考核，將學生從分數的夾板中解放出來，不看分數，看創業及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進平時的階段性測驗中，尤其是對企業業務流程規劃能力以及經營決策分析能力的考核，更是要以創業實踐為主，教師也應該從教材和職業資格證的考評中解放出來，不應該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學科知識考查的交叉性與專業性。總之，不能僅僅只能達到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當中的“成王敗寇”，以學生創業時嚴重存在的共性問題為考核基礎，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結語

工商管理專業最終的教學目的不是為了讓學生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓練學生創造力與分析能力，養成獨立分析的思維慣性。在全球經濟大環境的逐步提高下，我們應該深刻管理以及思考工商管理專業的相關任務。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業的課程設置中應當如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學的外部環境與因素都有哪些，國家政策側導向的研究以及學生創業資金的來源，校企合作辦學的新思路等等。這些問題是工商管理專業在就業導向型人才培養中的難題，但隨著社會經濟的發展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發光明。

參考文獻：

[1]李升澤.基于就業導向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業為例[J].當代教育實踐與教學研究,2016(5).

篇3

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0143-02

1 工商管理類專業課程建設的必要性

市場對工商管理專業人才提出更高要求 伴隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，企業成為市場活動的主體，面對瞬息萬變、競爭激烈的市場，管理日益成為決定工商企業生存與發展的基本因素。與此相適應，企業對管理人才的要求也發生了變化，既需要精通各管理職能領域業務的專門人才，更需要駕馭企業全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術，又懂經濟管理，具備創新能力、創業意識和實踐能力，具有廣博知識和良好的人文素質的全面管理者。

傳統工商管理本科人才培養模式的弊端 現行的培養模式和課程體系下培養的工商管理專業的學生已經不能夠滿足以上能力和素質要求，不能夠適應市場經濟發展的需要，這種情況勢必制約工商管理專業的發展，阻礙我國經濟的發展。

2 “能力本位”的工商管理類專業課程建設的提出

傳統的工商管理類人才培養模式忽視了學生實際能力的培養，培養的學生與市場經濟對人才的需求產生了差距，這種人才培養的差距勢必制約工商管理專業的發展，并阻礙我國經濟的發展。針對這種人才培養差距，亟需開展對工商管理類專業課程的課程建設，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業課程建設。該課程建設以市場對人才的需求為依據，以教學研究項目為依托，以能力培養為主線，采用能力培養與基礎理論教學并重的教學理念，將能力與素質培養引入教學，使學生的基礎知識、專業技能、創新等得到全面均衡的發展。

3 “能力本位”的工商管理類專業課程改革與實踐

“能力本位”的工商管理類課程建設突破以往的“理論本位”教學模式，進行教學內容調整，改進教學方法和教學手段，加強實踐教學，培養專業教師。

教學內容改革

1）開展教學內容的整合。長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統，理論性強。這樣就導致課程之間存在較多的重復內容，課時總量膨脹，學生自主支配的時間很少，難以培養學生的個性和創新能力。通過對工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質將課程分為經濟類、管理類、財務類和專業方向類四大課程類別，其中經濟類課程包括西方經濟學、技術經濟學、土地經濟學等;管理類課程包括管理學、企業戰略管理、人力資源管理、組織行為學等;財務類課程包括會計學基礎、財務管理、資本運營等;專業方向課程按照不同院校工商管理專業培養人才的側重點進行劃分，筆者所在學校的工商管理專業為房地產開發與經營專業方向，所以該部分課程包括房地產制度與法規、房地產開發與經營、房地產估價、房地產經紀概論、房地產估價、物業管理概論六門課程。同類課程間如果存在內容交叉現象，以內容交叉的教學內容為研究對象，按照培養目標、學生特點和教學進度安排，重新界定該部分教學內容的歸屬課程，消除重復講解的現象。

2）以工作要求為目標調整教學內容。根據市場對人才的需求來設置課程，具體表現為：對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分析的基礎上，以能力與知識的對應關系，將教學內容進行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養的課程教學內容。接下來以西方經濟學課程為例，說明如何以工作要求為目標調整教學內容。根據人才培養目標，工商管理類專業的學生畢業后應該：

①能夠從事企業的經營管理工作，企業的經營管理工作可以分解為市場調研、市場定位和經營策劃工作等經營問題，這些工作需要學生掌握經濟學中的需求理論;

②能夠參與市場經濟的研究工作，需要學生掌握價格理論、彈性理論和宏觀經濟政策理論和思維能力;

③能夠自主創業，需要學生掌握生產理論、成本理論和分配理論，并具備創業意識和正確的創業觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養的西方經濟學課程的主要教學內容。

教學方法與教學手段改革

1）注重教學方法的科學性和實用性。因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理人才培養的要求，不能更好地培養學生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應變能力和創新能力。為了適應社會的需要，在理論教學中引入能夠培養學生能力的案例教學法、小組討論法和模擬教學法等多種教學方法，教學方法的采用注重科學性和實用性。所謂科學性，指并非毫無根據地進行教學方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實踐，為每門課程的每個教學環節確定合適的教學方法（如果只適合傳統的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學效果。所謂實用性，指要考慮教學方法的教學效果，因為教學內容的特點、學生的差異和授課教師的自身素質都會對教學方法的實際教學效果產生影響，在具體的實踐中應充分考慮到這些因素，確保教學方法的實用性。

2）完善教學手段。加強對教師的多媒體教學手段的培訓，鼓勵青年教師參加比賽不同級別的多媒體課件大賽。

建立“課內+課外”多層次的實踐教學體系 課內實踐教學除了采用常用的實習、課程設計等形式，還可以引入先進的ERP沙盤模擬實驗教學環節。ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種重大的教學創新。借助ERP沙盤模擬，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、管理和創新能力，全面提高學生的綜合素質。

課外實踐教學除了常規開展形式以外，還可以以協會和學生興趣小組的形式開展。筆者所在學校的ERP沙盤模擬協會于2009年成立，至今在全校范圍內開展管理知識、管理技能的培訓和實際模擬經營的演練，由協會推選的團隊在“用友杯”全國大學生模擬經營大賽中取得了省級三等獎的好成績。協會的建設豐富了全校學生的課余生活，完善全校學生的知識體系，營造了課外育人的良好環境。其次，咨詢顧問、企業策劃等興趣小組以現實的企業經營問題為案例，為企業經營獻計獻策，促進學生實踐能力與創新精神的培養，受到學生和企業的廣泛好評。

4 總結

“能力本位”的工商管理專業課程建設在培養模式方面，以應用型人才培養為目標，側重學生實踐能力的培養，提升學生的實踐動手能力，直接提高學生的就業率，擴大社會影響力。

參考文獻

[1]王彤彤.應用型本科高校財務管理課程改革的探索[J].商業會計，2014（10）.

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近年來，各大高校的招生規模不斷擴大，各大專業的學生數量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業學生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業愈發找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業生對于工商管理的基礎知識都無法把握，追根究底，主要是畢業生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發展的道路，仍舊以傳統的重理論而輕實踐的教學模式。所以，為了解決工商管理專業教學存在的不足，必須探索更加科學合理的實踐教學模式，方可培養復合型人才，以適應社會生存。

1高校工商管理專業的發展概況

自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質教育，而在此背景下，對于工商管理專業的人才培養就應運而生。工商管理專業是管理學科中的基礎科目，不僅在高等教育中被普及，據統計，全國設立工商管理專業的高校就有500余所。尤其是在經濟全球化的時代，我國企業若想在市場經濟中，甚至是國際舞臺中占領一席之地，就必須重視其管理的創新和培養具有高素質、專業技術技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應時代的發展，我國各大高校對于工商管理專業的人才培養也愈發重視起來。我國各大高校的工商管理專業在其數量和專業結構上都相對較多和長足，然而，市場經濟是不斷變化發展的，一味地擴充招生人數，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養的教學模式已無法再適應當今社會、企業的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現行的教學模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業教學的規律，以此提出新的培養實踐性人才的相關舉措。

2工商管理專業在實踐課程教學中存在的主要問題

2.1忽視實踐教學，單一教學內容和方式

傳統的教學方式大都以重視對學生的課堂理論教學，無論是何專業大抵如此。而工商管理類專業作為要求有較強實踐性的專業，在這種傳統的教學模式下，學生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數的高校沒有把握好實踐與理論教學的關系，無法正確地認識到實踐教學對于促進學生學習的重要性，導致大多數高校在實踐教學上大都流于形式，只為了教學而教學，沒有科學合理地進行教學規劃。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統的教學模式，認為實踐教學可有可無，只是將傳授理論知識作為教學的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學，在日常的教學內容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數學生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎。這就導致學生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎，脫離實踐的教學模式，自然無法達到教學目標。

2.2設備設施投入不足

工商管理專業的實踐教學主要包括校內和校外兩部分，開展相應的校內實踐教學離不開完善的基礎設備設施和良好的環境氛圍，就比如學校開設了相對完善的管理專業的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業學生提供良好的實踐環境，更能將實踐與理論教學更好地相結合，也為學生在校外的實踐打下良好的基礎。然而，就目前各大高校的發展來看，存在的最大問題是，除了部分財經性的院校外，大多數的綜合型工商院校并不屬于主流學科，這就使得在管理實踐設備設施的經費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學經費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業實踐教學的設備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設規模等方式來替代設備軟件不足的實踐教學，部分學校甚至取消了實踐教學，讓學生自行去聯系企業各自進行實踐教學，如此，實踐教學效果自然無法達到預期效果。

2.3缺乏一定的企業實踐基地

加強工商管理專業學生在企業的實踐是尤為重要的，這對于學生往后更好地適應社會、適應企業的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業實踐教學基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業的學生相較于其他專業的學生而言，對其實踐能力要求較高，學生在課堂上所學的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學生不能接觸到真實企業的生產運作、不能親身去體驗一個企業是如何發展營銷的，那么所學的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業中適應生存。同時，院校缺乏企業實踐基地的另一原因在于企業對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業大都以追求經濟利益為主目標，即使與院校聯合開辦實踐教學基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業帶著敷衍性的態度，只注重對學生的實習收費，而對于后續的教學和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數量不斷擴充，也導致了高校不能夠建立起符合學生需求的校外企業實踐教學基地。

3解決工商管理專業實踐教學中存在問題的對策

3.1轉變觀念，規范制度為了進一步加強工商管理專業的實踐教學，首要目標就是轉變傳統的教學觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學的重要性，實踐教學在工商管理教學中占據重要的地位、發揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學觀念，才能去更好地創造出良好的實踐環境。所以，應該不斷提高高校對實踐教學的認知，并建立起相應的工商管理實踐教學規范制度，從根本上轉變教學模式，將其理論與實踐教學更好地融合，使得實踐教學效果顯著。不能僅是轉變觀念，更要在更新觀念的基礎上加強實踐制度建設，建立起相應的配套管理制度，從而提高學生的實踐熱情、教師的教學熱情，最終保障實踐教學順利開展。

3.2綜合資源，科學規劃，加快實踐教學基地的建設作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學的重要性，更要不斷綜合其校內外的資源，科學合理地規劃實踐教學，不斷加強校內外的實踐教學基地的建設，才能真正地提高學生的實踐操作能力。對于實踐基地的創設，主要分為校內校外兩個部分，在進行校內實踐基地建設時，更加注重對學生的理論教學，以幫助學生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創設主要是使學生在校內所學的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業真實運作的過程中，能夠綜合所學知識盡快提升自身工作適應能力。所以說，校內與校外的實踐教學基地的建設是相輔相成，缺一不可的。對于校內基地的建設一定要落實到根本，并針對不同學生個體的學習狀況有針對性的開展，盡量滿足學生的實踐學習需求。而在校外實踐教學基地的建設上，盡量與其具有價值和效果的企業的相合作，建立起能夠幫助學生學到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業合作，以免耽誤學生的實踐機會。所以，只有加強校內外的實踐教學，讓學生更好地去實習工作，才能讓學生在未來更好地適應企業工作，在增強對企業管理認知的同時，也為了適應社會而打下良好的實踐能力基礎及其專業技能水平。

3.3加強師資隊伍建設，培養高素質師資隊伍教師作為學生學習的引路人，在實踐教學中發揮著重要的作用，是其工商管理教學的主要領路者，工商管理專業學生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應的工商管理理論教學，這對于學生在校內外的實踐學習有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業實踐經驗，大都只局限于理論知識，和對企業表面的認知，所以，各大高校在認識這一現狀的同時，就應該不斷加強其對師資隊伍的培訓、建設，在與企業建立聯系時，也應該適當地加強其工商管理專業教師對企業生產運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關企業進行體驗和學習，加強教師對企業的了解，不斷積累自身的經驗，并將其所學經驗與其理論教學相結合，如此，管理教學才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學校可以聯系企業進行校內講座的開展，讓授課教師與其企業的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經驗、接觸到企業管理的相關知識更好地傳授給學生，真正地提高學生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。

4結語

通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業的學生而言，更好的學習方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現在實踐教學開辦的質量效果如何。實踐教學的開展是一個復雜的系統工程，只有加強學校、企業、教師及其學生等各方面的聯系溝通，才能達到實踐教學的目的。所以，各大高校應重視起工商管理實踐教學中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設及其更新教學觀念等，如此，才能真正地培養出適應社會發展需求的高素質、實踐能力強的工商管理人才。

作者:楊浩政 單位:廣東建設職業技術學院經濟管理系

參考文獻:

[1]戰麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業實踐課程教學方法改革研究——以《組織行為學》為例[J].經營管理者,2014(20).

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(一)觀念上輕視實踐教學

由于受傳統教育思想的影響，學校領導、學科帶頭人沒有認識到實踐教學的重要性，把實踐課程當做理論課的補充，沒有理解實踐教學的內涵，缺乏對實踐課程的總體設計，實踐課程沒有安排在應有的位置。一方面，在課程設置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內文娛比賽當做實踐教學的組成部分，使得實踐教學只成為部分老師的個人績效。該開設的課程沒有開，這就為實踐教學停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設的實踐課上，學生和教師缺乏主動性。學生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現的問題，只求結果，指導教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發學生學習，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學生的實踐能力培養。部分青年教師雖然認識到了實踐課程的重要性，但由于上級領導對實踐課程的忽視態度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學校領導和教師重視實踐課程，理順培養人才當中的各種關系，而透析這些問題是建設科學的實踐課程體系的前提。

(二)實踐課程內容及形式陳舊

當前實踐課程內容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統的認識實習、畢業實習和畢業設計等演示性、驗證性的實踐較多，而應用型、設計型、探索型的課程設計和訓練偏少，對學生的動手能力和創新思維的培養作用不大。部分實踐環節是讓學生到企事業單位、機關亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環節做深入的思考，教學目標不明確，再加上缺乏配套的教學方案，實際效果差；在實踐課程的教學方法上，仍然是以傳統的教學方法—以教師為中心，灌輸為主的教學方法，學生對教師的依賴仍很大，不能夠發揮他們學習的主動性，師生間缺乏互動機制，導致其自身的獨立性和創造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實踐課程結構體系

科學的實踐課程體系應該是學生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯系，按照由簡單到復雜的科學方法，突出專業能力的培養，循序漸進地安排各個教學環節，使學生在實踐教學中學到的是個系統的東西。目前，雖然溫州大學甌江學院實踐課程的設置和具體的實施環節有所改進，單個實踐課程教學質量有所改觀，但是各個環節各自為政，不能有機地鏈接，開設的實踐課程少，有的內容相互重復，有的理論知識沒有對應的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴格的考核制度，對學生影響不大又加劇了他們重課內輕課外的思想，不利于學生理論知識的消化。工商管理專業是一門應用型學科，由于教育工作者沒有認識到實踐課程對于應用型人才培養的價值，在輕視實踐課程的意識指導下，沒有做好課程體系的開發工作，使得實踐課程的內容和結構沒有得到優化。再加上他們沒有把實踐課程放在應有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經開設的實踐課程的教學目標不明確，實際效果不佳。這些問題已經影響了工商管理專業人才培養目標的實現，改善實踐課程體系成為學科發展的必然。

二、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設思路

實踐課程目標是構建實踐課程體系的基礎，決定著實踐課程的設置、目標、內容。工商管理專業應用型人才的課程體系的開發思路是以專業為依托，面向應用，實踐課程的教學目標來源于就業崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標定為：一方面建立與工商管理專業理論課程既相互獨立又聯系緊密的課程體系，發揮學科交叉及學科綜合應用的特色和優勢；另一方面，在工商管理專業實踐教學模式的探索過程中，應努力發掘有利于培養創新能力因素。[3]工商管理專業實踐課程體系現存問題阻礙了應用型人才培養目標的實現，需要進行修整。實踐課程體系建設要以實踐課程目標為出發，結合溫州大學甌江學院的地理優勢、學生的素質結構，背景和就業需要進行，使它具有科學性、系統性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強化實踐教學。只有課程體系建設者觀念上重視它，才可能設計出合理的課程體系，實踐教學才能落到實處。二是緊緊圍繞專業人才培養目標這一中心來設置課程。課程體系建設是一項系統的開發工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復，創新課程設置，優化課程結構體系。三是以能力培養為基準構建工商管理實踐課程的內容體系，突出專業應用能力培養，循序漸進地安排各個實踐環節，讓學生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設置和課程內容上都要為典型案例和技術發展預留空間。

三、應用型本科工商管理專業實踐課程體系建設的措施

(一)強化實踐課程教學

根據工商管理專業自身實踐性強的特點，實踐教學是學生專業應用能力提高的關鍵，為此，應該設計一套有效的實踐課程體系。

首先，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責實踐課程體系的設計與實施，建立應用型本科工商管理專業實踐課程體系開發團隊。溫州大學甌江學院屬于溫州大學的二級學院，教學方面受溫州大學的指導，溫大工商管理專業辦學經驗豐富，甌江學院應該利用好自身現有的和可利用的人力資源并引進有經驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發。課程體系的開發應該在圍繞專業人才培養目標的前提下進行學科的發展與社會需求調研，了解工商管理專業發展現狀、人才結構現狀、社會需求現狀、生源特點等。通過調研，可以從宏觀上把握社會對本專業人才的需求與要求，在此基礎上確定實踐課程體系的設計思路及專門化方向等。同時，要對課程結構和內容進行分析，不僅要考慮知識的相關性，又要符合工作任務的相關性，既要考慮實踐課程的結構體系與其他相關課程的關系，也要明確該課程如何為專業應用人才培養服務。

其次，建設穩定的實訓基地。實踐課程可在校內和校外進行，在充分利用好校內資源的前提下，應該聯系企業，開拓校外實踐基地。應用型工商管理專業的學生必須在實習和訓練中才能清楚地認識到企業在專業上對他們的要求，因此，根據學生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業作為實訓基地進行實習，熟悉工商業的生產流程和特點，以培養出適應工商企業所需要的人才。溫州大學甌江學院工商管理專業沒有穩定的校外實訓基地，也沒有建設適應理論學習所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業的先發地，中小企業多，商業氛圍濃，地方優越性強。而溫州大學甌江學院工商管理專業的學生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業的歡迎。學校應該積極地聯系校外企業，建立溫州大學甌江學院百個“實踐基地”，校企合作，培養出適應社會需要的應用型人才。

再次，實踐課程的實施應該落實到制度上。即使設計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規定的最低學時，要在學校的人才培養方案中有明確規定，還要在制度上進行硬性的規定和落實，不僅從時間上保障實踐教學的實施，而且能從思想認識上引起師生對于實踐教學的重視。[4]第二，在專業培養計劃中明確集體實習中必須配備專業教師，據了解，溫州大學甌江學院工商管理專業的集體實習安排在暑假，由輔導員帶隊，輔導員本身不一定是工商管理科班的畢業生，他們在學校只是負責學生的日常工作安排，對教學沒有經驗，難以解決學生實習中出現的專業問題，所以配備專業教師可以改善學生實踐課程教學的結果。

(二)創新課程設計

溫州大學甌江學院應用型本科的學生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業的部分理論課也是根據工商業生產的進展編排內容的，如果能把這些傳統的理論課變為“理論+實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學分，這樣做一方面保證了理論教學的課時，又保證了實踐課程的學時。另一方面，轉變了理論課“教師講，學生聽”的傳統模式，教師在課堂中只講基礎理論知識，而把重點放在設計與此相關的問題、任務上。學生圍繞著這些問題展開討論，設計解決方案。這樣既能激發學生的學習熱情，也能有效地開展理論教學。

（三）建立科學的實踐教學評價體系

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在全球經濟不斷深化的背景下，競爭環境逐漸復雜，使得企業在不斷地提升自身的管理水平和應對能力，這就對工商管理專業人才的培養提出了更高一層次的要求。全國300多所獨立學院中大多數開設了工商管理專業課程，如何在新的形勢下滿足市場需求，讓工商管理專業人才培養適應市場競爭，突出獨立學院的特色，是工商管理專業發展亟待解決的問題。

本文以云南師范大學文理學院工商管理專業為例，對獨立院校工商管理專業課程體系的調查問卷進行了分析，了解學生在工商管理專業的培養模式、教學方法、專業課程設置和職業發展能力的真實感受、意見，擬提出現階段獨院校工商管理專業課程體系中存在的不足和尚待改進、優化的問題。

一、獨立院校工商管理專業人才培養目標的定位

工商管理專業人才培養目標定位是一個首要的問題。在獨立學院的背景下，我院工商專業的課程體系的設置應該面向誰、面向哪個層次，培養什么樣人才規格的畢業生，才能符合我院的辦學理念、宗旨以及市場需求，值得高度關注。

根據問卷調查進行分析后我們發現：

接受調查的大部分學生都認為工商管理專業培養的應當是既能面向各類企業，又能面向政府和科研等機構的復合型人才，所以在專業知識學習的過程中，認為應該注重實踐能力培養的占調查人數的87.9%。

值得一提的是，幾乎所有參與調查的學生都反對培養純粹理論研究工作者。同時，結合我院以培養德、智、體全面發展，專業基礎寬厚、專業技能熟練，具有創新精神和實踐能力的復合應用型、創新型高級專門人才的辦學宗旨，我院工商管理專業應該培養以實踐能力和創新能力為核心的復合應用型人才。

二、工商管理專業課程體系設置

就現階段而言，培養何種素質的工商管理專業人才深受課程體系的影響。學生作為受教育者，他們對自己掌握了什么樣的知識、用什么方法獲得知識以及具備了什么樣的知識結構最具說服力，對還欠缺什么樣的知識十分清楚，所以在這個方面，學生的說法和意見應當引起高度的重視，并盡可能地要將其作為未來課程體系設置、優化的重要依據。

在對學生調查過程中，25.2%的學生認為專業課程開設的數量偏少，8.6%的學生則認為偏多，但大部分（66.1%）學生認為專業課程開設的數量“一般”，總體上可見，現行的教學計劃所安排的課時比例與學生的期望是可以達成一致的。同時也表明，學院與學生對在培養專業基礎知識寬厚的培養目標是能夠取得共識的。

接受調查時，大部分學生表示專業課程中還應該重視學生職業能力的培養。在以寬厚的專業基礎知識為基礎的情況下，應該注重學生相關職業能力的培養、訓練。還有部分學生提到相關職業技能訓練課程設置偏少會對學生產生專業的失落感，害怕畢業后無法勝任專業化分工的職業，這一想法在高年級的學生中頗能產生認同感和共鳴。

在專業課程體系設置的調查中，針對教學方式的板塊，大部分學生表現出不喜歡甚至頗為抵制傳統、純式的教學方式，認為那樣的設置并不利于自己能力的提高。因而在工商管理專業課程的教學中，我們積極鼓勵教師采用案例教學等方式引導學生自主探索的教學方式。通過問卷調查的結果我們可以清晰的看到這一觀點得到了學生的充分認可，83.4%的學生偏重于重實際操作能力、問題分析能力的案例教學和小組討論教學方式。

三、工商管理專業課程體系與學生職業能力的培養

學術界對職業能力的概念界定有很多種，普遍認定職業能力為多種能力的綜合，但是各個學者對職業能力的組成部分存在著不同的看法。筆者偏重于下面的觀點：

職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。職業能力指從事現代職業的能力是心理、知識、素質、技能等在職業活動中的外在綜合表現。

職業能力的培養對于工商管理專業的教育來說具有較強的現實意義，同時也是現實中諸多方面的客觀要求和現實需求。在調查過程中，越是高年級的同學對職業能力的培養越為重視，39.1%的被調查學生認為“在大學期間重視自身職業能力的全面培養”是目前解決就業問題最有效的方法。同時，23.1%的學生認為“學校與社會應該提供更好的就業指導和服務”。56.9%的被調查學生認為“參加學校組織的社會實踐活動、社會兼職工作、專業崗位實習” 是培養社會適應能力與工作能力的有效途徑。由上述調查數據可以看出，在專業課程學習的基礎上，面對激烈的市場競爭，學生迫切地需要學校為其職業能力的培養提供較好的環境。

目前工商管理專業的課程體系設置中有社會實踐這一塊內容，在接受調查的學生中有22.6%的學生認為專業崗位實習有利于培養自己適應社會的能力和日后的工作能力，同時有66.3%的學生認為有必要進行專業實習且實習時間可以控制在6各月以內，這樣的結果也符合目前課程體系大方向的設置。

在整個調查過程中我們還了解到，部分學生認為現在的課程體系設置“理論和實踐結合脫節”。在學習、生活、實踐過程中被調查的學生最為看重的能力依次排列為（前五種）：①交流表達能力；②解決問題的能力；③學習的自我提高能力；④與他人合作能力；⑤創新意識和能力。

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。筆者以相關企業的問卷調查及訪談的方式對工商管理專業學生的職業能力進行調查，通過相關數據集資料的整理，我們得出現代企業對工商管理專業學生職業能力的需求狀況。

被調查企業普遍為現在的工商管理專業學生在質量上不能滿足企業發展的要求，對學生所擁有的職業技能表現出較多的不滿意。這些不滿意主要表現在知識面不夠寬泛、專業知識結構不合理，反映在實際的工作上就是眼高手低、實際動手能力差，普遍缺乏吃苦耐勞精神。在訪談過程當中我們注意到，超過三分之二的企業在招聘的過程當中比較重視學生的職業素養，其次是基本能力，接下來才是對學生的崗位能力進行考察，最后看中的是學生所具備的知識結構。

四、現階段工商管理專業課程體系設置存在的問題探討

結合我院工商管理專業現有的課程體系設置與相關問卷調查及訪談的結果分析，筆者擬提出現階段我院工商管理專業課程體系設置中存在的問題。

（一）課程體系設置有欠市場的檢驗

從問卷調查的結果我們可以看出，現有的工商管理專業的課程體系雖然得到在校部分學生的認可，但是仍然不能以市場為方向，走不出傳統工商管理專業課程設置的圈子，課程體系設置缺乏市場競爭力。

（二）人才培養目標定位不夠明確

工商管理專業的課程體系設置雖然有獨立院校的辦學宗旨為指導思想，但是在設置上仍然過于含混、不能明確該目標，缺乏有力的定位型課程體系（模塊）。

（三）課程設置專業理論基礎與實踐操作之間有欠平衡

專業理論基礎課程設置充分，不斷改進中的教學方式方法得到了學生的認可和肯定，但是實踐操作課程的設置有所欠缺，結合不夠緊密、有欠連續性，對于學生及社會需要的能力的培養和鍛煉給予的關注和重視明顯不組。職業能力的培養和鍛煉在實踐操作環節得不到體現，不利于學生的綜合發展。

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工商管理學是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學。工商管理專業是一門應用性很強的學科，范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。國內幾乎所有高校都開設了工商管理專業，目前課程設置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學，實踐性課時偏少，沒有充分體現該專業應用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業課程設置中既有企業管理方面的課程，也有財務管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在；培養目標上使學生懂管理、懂經濟、知識面寬，但與社會對復合性、應用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業課程設置改革必須以市場為導向，適應社會對工商管理專業人才的需求，關注學生的就業競爭力，培養應用型人才。

一、課程設置總體思路

工商管理專業課程設置的基本原則是合理劃分教學模塊，科學安排課程體系。教學模塊大體上分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課和實踐教學課五個模塊，各模塊設置相應的課程，構成一個完整的課程體系。在各學期課程設置中，一年級學習公共基礎課程，二年級學習部分公共基礎課程和專業基礎課程，三、四年級學習專業核心課和專業選修課，實踐教學課則分布在各個學期中。在專業課程設置中，要充分考慮專業的基礎課與專業核心課的關系，應統籌兼顧，選擇最優的基礎課程。此外，要大量開設選修課，實行主輔修制增強學生的適應面，促進學生個性的充分發展。在市場導向下，可以嘗試與企業集團聯合辦學模式，即學校、用人單位和學生三方達成協議，根據用人單位“個性化”需求，短期設置相關專業選修課，定向為用人單位培養實用性人才，使學生畢業后直接進入用人單位相應崗位工作，簡化用人單位的培訓任務。

二、改革課程教學內容體系

目前，高校工商管理專業開設具有共同的專業基礎課程主要有微積分、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學、統計學等；而專業核心課程與專業選修課程設置上結合自身人才培養目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學、人力資源管理、財務管理、生產與運作管理、戰略管理、管理信息系統、技術經濟學、運籌學、管理會計、國際貿易理論與實務、物流管理、質量管理、電子商務、管理溝通、金融學、財務會計等。教學內容是提高教學質量，實現人才培養目標的重要手段，學校應該以市場為導向，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建結構優化，基礎寬厚，專業應用性強的課程體系。課程教學內容體系要按照基礎課為專業課服務的原則，適當減少基礎課課時比例，完善專業課結構。理論課實行案例教學，在多數課程中增加一定比例的實踐或實驗學時，把實踐教學融入到理論課程中，培養其動手能力，使學生在掌握基本理論的基礎上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、調整專業課程結構

專業課程是學生選擇就業方向的參考依據，專業課程的設置應充分考慮到學生的就業前景，以盡量提高學生的就業率為指導思想。為此，專業課程的設置應具有一定的體系性和目的性，應避免雜亂無章地設置課程。首先，在對專業進行充分論證的基礎上，確定專業核心課。其次，對專業基礎課的內容進行分解，按照專業基礎課服務于專業核心課的原則，根據兩者之間在內容上的對應關系，調整專業基礎課內容，確保其為專業核心課服務，增強專業基礎課的實用性。第三，專業選修課程可按照不同的就業方向設置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學工商管理專業以培養學生創新與創業管理為導向，開設了創業管理、技術創新管理、創業風險管理、創業領導、創業融資與投資管理、綜合創業設計、創業管理研究專題等特色課程。

專業選修課應該設計為就業導向的課程模塊。在設置專業選修課程模塊前，首先應該調查有利于學生就業的方向，然后選擇一個或者若干個就業導向的課程模塊。如開設“質量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業難的大背景下，開設模塊化的專業選修課程可以幫助學生細化專業和就業方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業方向教育，更能體現出大類培養的優勢。如深圳大學的工商管理專業就設立了工商方向和旅游與服務方向，其中旅游與服務方向開設了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學、國際商務、會展管理、旅游資源學、旅游法規、服務營銷、餐飲管理、旅游規劃等特色專業選修課。

四、優化實踐教學體系

工商管理專業是理論性、應用性、實踐性很強的學科，因此，實踐教學也就成為學生實踐能力提高的關鍵。實踐教學旨在提高學生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應該給學生創造多層次，多環節的實踐教學環境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發，設計一套具有實效的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計中應堅持以能力為本原則，注重學生實踐能力和操作技能的培養。工商管理專業的實踐教學內容體系基本上由軍訓、社會實踐、實驗、實習、畢業論文等組成，構建了基本、專業、綜合素質提高三大實踐教學模塊。其目的是讓學生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業都開設了ERP實驗，但也有部分高校結合人才培養方向來開設特色實驗，如浙江大學開設了創業實踐，深圳大學開設了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯系校外資源，建立了校外實踐基地。

參考文獻：

[1]楊慧慧，王喜剛．本科層次工商管理專業教學改革淺議,．河南教育，2008(12):32-33．

[2]張旭輝，王宇．地方性院校工商管理專業教學改革．商場現代化，2006(8)：6-7．

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[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學國際工商學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學教學改革項目“依托專業內容的外語教學模式中的‘綜合英語’課程設計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學在中國教育市場中蓬勃發展，教學模式多樣，其教學與教育質量備受社會關注。因此，業內學者不斷探索，希望找到適合中國學生的教學模式。本文將以中外合作辦學工商管理專業課程為例，深入探討此類合作辦學實施過程中基礎階段教學模式的規劃與構建。

一、中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的理論依據 1.“中外合作工商管理專業基礎階段”的定義。所謂中外合作辦學工商管理專業的“基礎教學階段”，就是指修讀工商管理專業四年本科的前兩年的教學。與傳統意義“基礎教學階段”不同的是，除要求學生在兩年時間內完成工商管理的基礎課程之外，如管理學、宏微觀經濟學、管理經濟學等，還要求學生具備用合作辦學雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學習，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學生成為既懂專業又通外語的“復合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學生的成才至關重要，中外合作辦學“基礎教學階段”的核心內容就是培養和鍛煉學生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構建“中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的理論依據的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結構主義語言學理論和行為主義心理學理論為理論基礎的聽說教學法主張“聽說領先”，英國教學法專家倡導重視口語教學和語言結構的教學的“情景語言理念”，70年代交際教學思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學者紛紛提出的“內容依托的理念”。

目前業內專家對這一理念的定義與理論基礎基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學科內容與語言教學目標結合起來，將當前學術領域的教學和第二語言的技能相結合的一種教學”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學的方法，結合了從學科內容中選擇的話題和任務，如數學或社會研究等”。還有的學者認為“它是將外語通過內容結合起來學習的一種有效教學途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身”時語言習得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學科內容可以促進學生同時掌握語言和內容”。關于“內容依托教學”的定義，從不同的角度，學者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內容依托理念”與中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的目標最為匹配，即以專業課程的基礎內容為依據，由教師根據授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調動學生的學習積極性和參與度，通過多門課程的系統配合，提高學生的語言基礎技能和專業知識水平，為高級課程的學習提供良好的學習能力與基礎。

二、以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式的分類

總體上來講，以“內容依托理念”為基礎的成熟教學模式主要有三種：主題式語言教學模式（Theme-based language instruction）、保護式內容教學模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學習者語言課程、學術或職業興趣的可能性。

1.主題式語言教學模式。主題式語言教學以主題討論的形式出現，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現給學生，結合相關的聽力和視頻資料，后要求學生根據此話題展開討論，發表個人或小組集體的觀點，發表過程可視學生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎階段的群體，目的是提高學生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內容教學模式。所謂保護，是指讓學生隔離于以這種語言為本民族語言的學生，如讓中國學生完全與英語為母語的學生分開教學。教師以第二語言傳授專業課程知識，敏銳觀察課堂中學生的反應，適時進行授課語言的難易程度的調整，以使學生順利地接受并理解授課內容。這部分教學需由專業課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學，目的不再側重在英語技能的培養，而是專業知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學生的高度參與，對授課教師和學生都是極大的挑戰。

3.附加式語言教學模式。附加式語言教學是將特別設計的語言課程與正常的學科教學結合起來，是學科內容教學的輔助手段。附加式語言教學由專業教師負責學科內容教學，由外語教師負責語言教學。在語言課中，學生隔離于本民族語言的學生；在專業課上，本民族語言學生和非本民族語言學生一起聽課。附加式語言教學針對學生在學習中出現的問題，提供給學生各種學習策略，如修改筆記等。附加式語言教學的事實需要很好的組織和協調，學科內容教師與語言教師密切配合和同步協調至關重要。語言教師要熟悉學科內容，隨堂聽專業教師的課，根據授課內容作一些編導工作。

三、構建“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態的視角觀察這個教學體系過程，我們不難發現其妙用，即三種模式可以結合授課對象的語言水平以及專業知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學模式，通過它的變體，學校可以為學習比較吃力的同學開設諸如課外輔導（office hour）等輔助體系，幫助學生在專業寫作、考試策略、平時作業中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學習的自信和成就感，在專業水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態評估。學生的外語水平直接影響到教師的教學和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應盡量使同一個班級的學生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學校的獨立語言測試系統，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據測試結果將學生分班教學。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業課程的過程中，會遇到學生極大的心理抗拒，因為學生，特別是大學生不適應語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰性的作業留給小組，而不是單靠學生個人的力量去完成，將會大大激發學生的學習積極性和挑戰困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統中既要求有合格的外語教師和專業教師的參與，又要求有“專業+語言”的復合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業教師的合作，二要求對語言教師或專業教師進行培訓。隨著中外合作辦學的興起，目前有些高校已經初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學生與教師共同學習的依據，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側重于第二語言國家的文化、經濟與社會背景，有些案例對于學生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調整。（3）教學手段。教學模式陳舊和教學方法單一是目前高校教學中存在的普遍問題。“內容依托”的理論依據就是要求最大限度地調動學生的學習積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學手段的豐富是必然要求。目前教學中采取的交際法、合作法、任務法均比較常見且有效。另在合作辦學的項目中，有些高校引進了留學生項目，使合作伙伴的外方學生進入中方課堂學習，這使得附加式教學方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學生學習的過程中“同步翻譯”，這是“內容依托教學”的大忌。所謂支撐框架是指當第一次介紹某個概念或技能時要提供廣泛的教學引導框架，當學生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料。總之，要盡量避免教師不給學生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式的構建

自20世紀80年代以來，很多知名學者對“內容依托”的理論、教學模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學生與教師實驗。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究》《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》以及《學生視角下的英語專業基礎階段內容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發表了《CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略》；李麗于2010年8月發表了《CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究》。可以看出，學者們的視角逐漸從理論研究轉向了深入的實踐設計。

結合以上因素的分析，針對中外合作辦學工商管理本科專業的學生特點，筆者試構建中外合作工商管理專業基礎階段教學模式如表所示：

由表可知，此專業的一年級兩個學期的側重點在語言教學上，通過英語視聽說幫助學生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務英語了解專業詞匯和專業寫作，通過綜合英語鍛煉學生的讀寫能力和英語語法，主要對學生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學中要讓學生逐漸熟悉其他的兩種教學模式，通過比較基礎和簡單的內容幫助學生體會學習策略和學習技巧。在第三和第四學期，放棄主題式語言教學模式，全面進入保護式與附加式語言教學，一些簡單的課程使用保護模式，以專業教師傳授為主，相對復雜的課程由專業教師和語言教師配合。

綜上，為“以內容為依托的中外合作工商管理專業基礎階段教學模式”構建的初步設想，其后課題組還將進行學生實驗、教師反饋等后續驗證，以期為中外合作辦學的教學實踐提供參考。

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[9]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）.

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其次，對于專業教師的培訓形式過于單一。要教授學生實用的知識，至少老師得先了解才行，現在中央電大對于各分校專業教師的培訓主要是采用集中授課的形式，講授的內容也不一定是業內最為流行或興起的前沿性的知識。專業教師基本都沒有交流或是參加前沿行業研討會的機會。當今時代變化太快，知識更新也太快，這就要求專業教師不能局限在學術研討會這個圈子里，應該走出去，更多參加各種商業研討交流活動。例如參加各種企業家的演講會，特別是市場營銷專業，現在興起的銷售模式淘寶、微商等等都不是學術行業先發起的，是由企業先發起的。現在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復講電話營銷，上門推銷等等合適嗎？而現在開始大數據”時代了，就像馬云說的我們還沒搞懂移動互聯網的時候，大數據來了。”我們的市場營銷專業教師還沒開始研究透微商、淘寶等營銷方式呢，大數據來了丨馬云提出，人類正從IT時代走向DT觀察者網注：即Datatechnology，大數據）時代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶更加強大、讓你的員工更加強大、讓別人更加強大，這是完全不同的思考。”可見大數據不僅僅是涉及營銷問題，更是涉及企業管理問題，馬云說我們阿里巴巴公司本質上是一家數據公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數據和制造業的數據；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數據合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。”

由此可見，營銷方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識，僅憑自修是遠遠不夠的，需要學校給教師提供更多的機會來拓展知識面，從而提高教師的教學水平和更新教學內容。

最后是教學資源結構單一。目前的教學資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當今社會，愛看”書的人越來越少，就是看小說都采用聽的，例如盛行西馬拉亞聽書、懶人聽書。看新聞都是以看視頻為主了，純文字的都沒有人愿意看，更何況我們的教學內容了。教學內容本身相對于小說那是枯燥多了，又只是以文字為主，學生當然不愿意看。能耐得住寂寞做學問的人必竟是少數，而且我們的學生大多數是在職人員，有自己的工作，業余時間再看純文字的教學材料確實有些難受和不感興趣。如何吸引學生，除上面提到的教學內容上的更新，教學資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權的問題，分校的老師更多的是進行教學輔導和教學，前沿性的教學資源需要教務部門大力的支持和經濟上的支持。一個學校最重要的就是教學工作了，如果在資源上都不能大力投入的話，其它方面做得再好，都是沒有活力和長遠發展的。

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[基金項目]2013年遼寧對外經貿學院教學改革研究資助項目“新建應用型本科院校工商管理專業課程體系的優化與實踐研究――以遼寧對外經貿學院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區面向區域社會發展、以本科教育為主、以學科為依托、以應用型技能教育為基礎、以培養高層次應用型人才、以社會人才需求為導向的新型高等院校。歷經十幾年的發展，新建應用型本科高校在促進區域經濟發展、培養技術應用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經貿學院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業從2006年開始招收第一批本科生，學院的辦學定位是創建一流的應用型大學，經過8年的專業建設，工商管理專業在應用型人才培養的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養方案中的課程建設方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經貿學院工商管理專業課程體系建設的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應的優化建議。

一、工商管理專業課程體系建設實踐

（一）建立科學的課程體系與現代教學管理模式

遼寧對外經貿學院工商管理專業人才培養的目標是，畢業生可在企事業單位中從事基礎管理工作，或進行自主創業，具備較強開拓能力的外向型、復合型、創新型、應用型的高素質基層管理人才。學院通過模塊化課程體系的設計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務會計模塊、物流管理模塊都為學生開設了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設計培養學生的綜合素質，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養目標的實現，相關課程的設置也贏得了廣大學生的認可。

（二）以能力為核心，構建實踐教學體系

圍繞實踐教學，遼寧對外經貿學院進行了多項改革，改變以往實踐教學集中在第七學期的作法，不但實行“小學期制”，即實行“2+1”學期制，每學年在完成正常兩學期的基礎上，增設第三個實踐學期，專門開設提高學生實踐技能的各種課程；學院為提高學生的學習主動性，開設了各門課程的網絡課堂，增加了課堂小組討論環節，師生課下則可利用網絡課堂平臺進行互動，極大地提高了學生的學習主動性和實踐技能。

（三）構建全方位實踐途徑，拓寬學生的就業渠道

1將職業能力教育融入課程教學

通過職業資格證書考試培訓提升學生的職業能力是工商管理專業拓寬學生就業渠道的一項重要途徑，也和應用型本科人才培養目標相適應。將職業能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應的職業資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業技能高度匹配，既提高了學生的專業能力和職業素質，也為學生就業打下良好的基礎。目前，學院工商管理專業學生畢業前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業培訓師等執業資格證書。

2培養學生創新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業知識基礎，課下通過參加校內、省內、國家級的創新創業大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰賽等活動，讓學生在實踐中發現自己的興趣與專長，提升領導力、創造力與執行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業課程體系建設中存在的問題

（一）人才培養缺乏特色

一直以來，我國大多數本科高校對工商管理專業的課程設置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，失去了就業競爭力，2009年至今工商管理專業的就業率一直處在高危狀態。遼寧對外經貿學院的人才培養方案設置也始終難以突破傳統課程模式的干擾，追求的仍是重基礎、寬口徑、知識全面的培養目標，專業基礎課和專業核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區域經濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規定了相關的質量監督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業選修課數量不多，且不能充分體現應用型本科院校的基本要求，專業特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經貿學院為例，雖然有實踐教學環節，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結合，理論與實踐脫節嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環節中得以提升，最終無法實現培養應用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設滯后，難以滿足應用型人才培養的需求

工商管理應用型本科人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經貿學院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養應用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應用型高校須具有與專業課程建設和人才培養相匹配的教師隊伍，才能有利于專業建設的發展。

（四）課程設置不能與時俱進，授課方式單調，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經貿學院的教師平時教學任務重，教師基本都是直接從大學畢業的碩士、博士，沒有足夠的實踐經驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發揮學生的主導作用。

三、新建應用型本科高校工商管理專業課程建設優化的對策建議

（一）積極培養特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經濟密切相關的學科，遼寧對外經貿學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應用型本科高校工商管理專業的帶頭人應該高度關注社會經濟的走向，在培養目標和專業方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統高校沒有的實用型工商管理專業新模式，滿足當前企事業單位急需的特色專業人才需求。在課程設置中，要體現本專業在同類院校中的特色，結合院校教學特點，制定有特色的專業課程，積極進行實踐教學改革，培養工商管理專業的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現理論教學與實踐教學的有機結合

工商管理專業實際上是一門應用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應用型本科高校中，大學生創新實踐能力的培養是各高校應明確的目標，實踐教學是最重要的環節，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業的實踐課程體系。如遼寧對外經貿學院新建應用型本科高校在設計實踐性教學環節時，在學校集體安排的畢業實習以及畢業論文寫作等環節外，教師可結合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創新實踐活動，如參與各種競賽、市場調查與分析大賽、ERP經營模擬大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

（三）優化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應用型人才培養的關鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養者，實現“雙師”型教師隊伍的整體優化和提升，是應用型高校