高中信息技術教案模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中信息技術教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中信息技術課程主要是以提升學生信息素養為目的，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。該門課程不僅要求學生掌握基本的信息技術知識，還要使學生學會運用信息技術進行交流與合作，拓展自己的視野，提高自己分析問題、解決問題的能力。在實際的教學過程中，由于各學校的條件不同，學生的基礎不同，教師必須立足于現有的教學條件，運用恰當的教學方法，培養學生利用信息技術解決實際問題和終身學習的能力。在眾多的教學方法中，我認為信息技術課程最適合的莫過于“學案導學法”。它主要是以學生為主體，改變學生原有的被動接受知識的方式，強調以學生“學”為中心，使學生從以前“被動學”轉為“自主學”，教師從“強教”轉為“導學”，將老師的角色由原來的指導者轉變為學生學習的促進者，從而在根本上改變學生被動學習的學習方式，使學生養成利用“學案”自主學習的能力。

一、什么是“學案導學法”

“學案”不是教案，也不是教案的“翻版”，它是教師依據學生現有的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而精心編寫的一種學習方案。“學案”的內容不宜太細，可以多給學生提供材料，多提啟發性問題，多引導學生提出有價值的解答，使教師的教學過程主要體現在一個“導”上。

“學案導學法”就是以“學案”作為載體的一種新型教學方法，它以“學案”作為引導，通過教師的指導，以學生為主體進行自主學習，由師生共同合作完成教學目標。其優點是發揮了學生的主體能力性，突出了學生的自學行為，強化了學生個人能力的培養。

二、“學案”的設計與編寫原則

“學案導學”的關鍵在于“學案”的設計和編制，“學案”是運用“學案導學法”的重要環節，同時也是教學成敗的關鍵。它需要教師根據新課程標準，制定出符合學生實際的學習目標，從而幫助學生去感知教材，研究教材，按照從易到難，由淺及深，有層次地安排所要學習的內容。

學案的內容一般包括：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標五個環節。因此，如何編寫“學案”就顯得非常關鍵，它的勞動強度大，對教師的能力要求高，所以應該通過發揮備課組集體的力量，集思廣益，分工合作，從而形成一套完整、科學、有效的學案。

在編寫學案時應該遵循以下幾個基本原則：

1.課時化原則

學案應該分課時編寫，分別處理各節課的內容，防止把多個專題內容寫入一個學案，只有這樣才能讓學生明確本節課的內容，專項練習，達到鞏固加深的目的。

2.問題化原則

在學案中應將新課標中的知識點轉變為學生自主學習的問題點，以問題的形式出現，通過一連串的問題，引導學生自主探索，使學生在學習過程中學會解決問題，從而達到培養學生自學和創新的能力。

3. 參與化原則。

在“學案”中應充分考慮如何使學生人人參與進來，如何更好地激勵學生參與的熱情，從而提高人人參與的能力，激發出學生的潛能。

4. 方法化原則。

在學案中要強化“導學”的理念，通過導學使傳統的教學由“授人以魚”轉變為“授人以漁”，注意學生學習方法的延伸與的拓展性。

5. 層次化原則。

在學案的編寫過程中要做到難易有度，采用有序的，階梯式的原則，學習過程要符合學生認知的一般性規律，要滿足不同層次學生的需求，要使優秀生在課堂中感到挑戰，一般學生感到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，從而讓每個學生都學有所獲，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生學習的自信心，從而使學生在學習的過程中都能全面掌握新課標規定的教學目標。

三、創新的教學過程

學案導學的教學過程能否成功，主要取決于本節課的設計是否充分地調動和發揮了學生的自覺能動性。這就要求在運用學案導學的過程中要把握好以下幾個基本的教學環節：

1.提出問題，以案導學

在上課前要把編寫好的學案提前發給學生，在便學生在教學過程中同步使用。讓學生帶著問題預習教材，培養學生自主學習的能力。在學生自學的過程中，教師應做到以下兩點：第一、讓學生明確自學方法。提示學生學習中應該溫故而知新，學會聯系新舊知識，讓學生由淺及深地理解教材。第二，讓學生帶著問題學習。要求學生作好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣通過學生對教材的自主學習，教學在導學中的有的放矢，逐步培養學生自主學習的能力，從而使學生逐步養成良好的預習習慣，使學生從中終身受益。

2.討論交流，精講解惑

在學生自學、討論交流的基礎上，教師依據學生對疑難問題的反饋情況，根據課標中的教學重點、難點，對學生進行點撥和引導，精講重難點，鼓勵學生自主探索，對每一個學生都要發現他的閃光點并加以肯定和表揚，以此激勵學生挑戰更深層次的知識，進而提高學生學習的積極性。

3.練習鞏固，知識遷移

課堂練習是“學案導學”的最后一個環節，練習題應緊緊圍繞大綱要求的知識點進行。在設計練習題時，應注意問題的難易程度，使學生由易到難、由淺到深循序漸進地理解知識點，掌握重難點，從而提高自主學習地能力。練習題要起到既能使學生消化、鞏固知識，又能使教師及時發現學生的不足之處，從而根據練習情況及時調整本節課的教學目標。

4.課堂反思，歸納總結

課堂反思是新課程理念的升華，學生通過反思學習過程，進行自我評價，總結得失，提升自主解決問題的能力。教師通過反思調整自己的教學方法，更新自己的教學手段，從而不斷提高自己的教學水平。

總而言之，高中信息技術教學就是要培養學生的信息素養，提高學生運用信息技術手段獲取信息、分析信息和處理信息的能力。“學案導學”的方法在一定程度上激發了學生的學習興趣，提升了學生綜合分析問題、解決問題的能力，從而培養了學生自主學習的能力，使學生今后的學習及工作中終身受益。

參考文獻：

篇2

教師應該將學生擺在信息技術評價的主置，通過對學生的信息技術能力進行評價來完成對信息課程教學的評價。高中信息課程評價的主要內容是圍繞學生的信息理論知識和操作技術方面的評價。教師在教學高中信息課程時，其教學主體也應該發生改變，即將學生的學習活動擺在教學的第一位。

學生成為評價的主體后，能夠自己對自己的信息學習進行評估打分，還能在其中發現自己的短處，從而獲得對自身的信息技術能力進行發展改進的機會，突出信息技術學習的平等性。例如，在教學信息集成課程時，教師已布置學生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網頁進行成果展示。在給這項作業進行打分時，教師就可以先讓學生對自己的成果進行評分，然后再讓小組成員之間進行評分，最后由教師對網頁進行評分。最終將學生、小組和教師對網頁的評價綜合起來，對網頁呈現出的最終效果給一個綜合分數。這樣就擺脫了過去只由教師對網頁進行打分的模式，將學生放在了信息教學評價的主要位置上。

二、靈活運用多種評價方式和方法

教師可使用各種評價方式，將定量評價和定性評價結合起來，要多側重對學生進行定性評價，然后用建議書或報告的形式將結果呈現出來，這樣學生對自身的學習狀況能夠有一個清晰的認識，促進其自身各方面能力的提高。教師應該少用定量性質的評價方法。所謂定量，就是通過一個數字來形容某一物體的性質。傳統的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學生在信息課程中的學習情況。教師可用評價操作過程的方式對上機結果進行評價，這樣能對學生在上機過程中的操作和態度等進行考查；還可設置一些特定的任務或作業，如設計上機處理任務等，完成對上機過程的教學評價。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進行處理的部分需要學生實際上機操作。在學習這一章內容時，教師就可以在課前給學生布置任務：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進行處理，并在課程末尾時展示作品。這里對學生學習的評價就可以應用過程性評價方式，對學生在操作期間的態度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進行評價，關注學生學習的整個過程，綜合整個過程對學生進行客觀的評價。學生也能在評價報告中找出自己在學習過程中存在的不足，從而不斷改善自身的學習方法，發展自己各方面的能力。

目前常見的評價方法有設置任務法、測驗法、成長檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優劣。教師應靈活使用評價方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應用哪一種評價方法都要提前對評價標準進行詳細制定，有時還可以與學生一起討論決定評價標準，以期評價方法能夠真正反映學生的學習情況。

篇3

關鍵詞： 高中信息技術課堂教學 有效教學 教學方案

1.引言

如何進行有效教學一直是許多教師共同關注的教學問題，高中信息技術課堂由于其課程特點導致課堂管理難度大，課堂效率低下。因此，需要高中信息技術教師在教學大綱的指導下，對教學方式、教學管理等方面進行相應改進，提高教學有效性，提高學生的學習能力和教師的教學水平。

2.高中信息技術課堂有效教學的具體方案

2.1充分的課前準備

要在高中信息技術課堂中進行有效教學，充足的課前準備是教師必須注意的方面。教師應當在課程開始前，對教材進行充分了解，抓住本節課的重點和難點，以便根據學生的自身情況準備合適的課堂教學方式，避免出現因為備課不充分而導致的影響課堂效率的情況。教師應當按照教學大綱和教材的要求，提前制定每節課的教學目標并且盡可能地具體化。如在教授《網頁鏈接的運用》一節內容時，教師通過提前對教材的研究會發現課后需要掌握的網頁之間鏈接設置、網頁內鏈接設置和E-mail鏈接的三個內容的異同點，它們可以利用相同的鏈接方法，區別只是在于鏈接目標不相同。教師對這些內容有了提前了解，教學目標就十分明確，帶領學生重點掌握鏈接設置的方法[1]。還要注意網頁內鏈接設置與另外兩種鏈接方式稍有不同，需要事先設置書簽。教師必須在教學過程中明確這點并對學生進行重點講解。

2.2創新的教學方式

課堂教學方式的創新是高中信息技術高效課堂的重要保障。傳統的教學方式局限于教師一味根據課本知識對學生進行灌輸，而學生不管有沒有興趣只能被動接受，這樣學生很容易對學習內容厭煩，更不用說高效率學習。教師應當從學生的興趣方面著手，減少一些單純灌輸知識的環節，增加一些互動式環節，提高學生的學習熱情，使學生產生主動學習的欲望。在教授新知識時，教師可以先帶領學生對相關已學知識進行復習，并提出相應問題，最好是與大家現實生活有關的問題，最后引導學生逐漸進入課堂學習。如在學習Flash移動動畫與變形動畫制作一節時，教師就可以將本節內容與學生日常看到的動畫相結合，播放教師提前制作好的動畫，為了吸引學生還可以在其中增加一些搞笑元素。學生在看到有趣的動畫時就會產生極大的興趣，就會迫切想要學習怎樣進行動畫制作，教師再進行內容講解就會事半功倍。教師還可以采取其他學生感興趣的教學方式，如分組合作學習、任務驅動式學習等激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2.3分層次的教學模式

高中生因為生源比較復雜，學生信息技術水平也各不相同。在每個班級中，學生的個人水平肯定都會有很大區別，這就需要教師對學生進行充分了解，并根據學生的不同情況進行分層教學。避免在教學過程中“一刀切”，造成水平較高的同學不滿足于課堂上學到的知識，而水平較差的同學會感到非常吃力[2]。如在學習Excel排序及創建圖表一節時，教師就可以根據學生各自現有的水平進行因材施教，有些學生只會排序，不會創建圖表，而有的學生排序圖表都不會，教師就應該在上課前對學生的情況進行大致了解，對基礎比較差的學生只要求他們完成排序，而要求基礎較好的學生通過數據創建圖表，這樣在規定的時間內基本上所有學生都可完成任務，每個學生都體會到成就感，從而有興趣進行進一步的學習。還可以要求基礎較好的學生為基礎較差的學生提供幫助，帶領基礎較差的同學共同完成剩余的任務，不僅有利于教學內容的高效完成，還可以培養學生的團結合作意識。

2.4合理的教學評價

合理的教學評價是保證高中信息技術課堂高效進行的有效保障和必要補充。教師在進行教學評價時，要在合理的前提下盡可能采用鼓勵的方式。高中學生有很強的自尊心，教師的評價對學生起著非常重要的作用，積極的評價會使學生得到極大的心理滿足，充分體驗到學習的樂趣，從而在以后的學習過程中更加努力以獲得教師的再次表揚。教師還可以挑出一些優秀作業在班級內進行展評，帶領大家一起欣賞、點評優秀作業。如教完Word自選圖形后，教師就可以安排學生根據自己的理解和想法，每人自己動手制作一張名片，從中選取一些有創意并且制作精細的作業向全班展示并進行及時鼓勵。還可以在學生完成作業后安排有能力的學生做一些難度稍大的工作，最大限度地發掘學生的潛力。還可以組織學生進行同學之間的評價，鼓勵學生發現同學作業中存在的優勢和不足，通過對同學作業的評價加深對課程知識的理解。

3.結語

高中信息技術這門學科作為非傳統學科，在課堂教學中還有許多需要改進的方面。因此，高中信息技術教師在教學大綱的指導下要優化課堂教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高高中信息技術課堂教學效率。

篇4

把學業評價分為情感態度、基礎知識、技能技巧和綜合應用能力四個部分。其中情感態度占20%，基礎知識占30%，技能技巧占20%，綜合應用能力占30%。總成績為80分以上的等級為A（包括80分），總成績為80分~70分的等級為B（包括70分），總成績為70分~60分的等級為C（包括60分），總成績為60分以下的等級為D。具體操作如下：

一、情感態度

情感態度包括學生學習習慣、自主學習和探究合作三個部分。根據平時學生課堂表現情況確定，可以從課堂紀律、學生參與度、與人合作表現等情況綜合評定，評定等級分為A、B、C、D四個等級，并對評價項目進行細化為21小項，以后將根據實際操作再進行修改，具體項目如下：

操作步驟為建立每個學生的電子檔案，每位同學基本分均為75分，在態度情感評價時，只記錄加分和扣分情況，最后和本人的分數相加，超過100以100計算，低于0以0算（扣分分數記錄為負值）。評價分為學生自評占30%、小組評價占30%和教師評價占40%，得出情感態度的分值，然后按80~100為A級，70~79為B級，60~69為C級，60分以下為D級。

二、基礎知識要求學生識記教材中所涉及的關于信息、信息技術、計算機硬件、應用軟件的使用等一般知識

三、基本技能評價考查學生對所學知識的一般掌握情況

基礎知識和基本技能的評價采用總結性評價方式，實現環境為紙筆考試，盡量與現在高中信息技術學科會考和以后可能進行的高考相接軌。試題類型包含客觀題、半客觀題和主觀題三部分。因為客觀題具有客觀性、唯一性。它往往是試卷信度、效度的重要保證因素，可以體現評價公平公正的要求，適于實現對基本知識掌握能力的評價，約占60%。半客觀題，是介于客觀題和主觀題之間的一種題目，其答案客觀但不唯一，有著有限的若干個標準答案。信息技術學科的特點決定了大量半客觀題的存在。如最簡單的“復制”功能的實現，就對應著菜單、工具欄、右鍵快捷菜單、熱鍵等幾種方式，往往是每個人的使用習慣不同，且每種使用習慣都應該得到尊重。若將此類問題歸入客觀題的范疇，容易局限命題者和學生解題時的思路，失去了對問題解決方法多樣性與信息技術應用方法個性化的尊重。為了歸還信息世界的多入口特點，我們將此類題型劃歸入半客觀題范疇。半客觀題約占20%。主觀題是信息技術課程評價實踐中經常使用到的題型，一般表現為篇幅較大、耗時較多的作品題或其它綜合應用類題目。

四、期末的綜合應用采用作品式評價方式，考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力

1.高一上學期期中評價作品為電子報，制作工具可以選擇Word、Wps、Powerpoint。

2.上學期末評價作品為小組合作網頁制作，制作工具可以選擇Frontpage、Dreamwave。

3.高一下學期因為要準備學生會考工作，因此只安排期中作品一個。作品內容還是網頁制作，但必須每個同學完成一個網站建設。

行自評，并給出一個分值。每個同學對其他同學的作品進行評價，可以提出作品的亮點或需要改進的地方，然后去掉5個最高分和5個最低分，平均得分為互評分。同樣，教師也對每個作品進行評價。最后總評分按自評30%、互評30%、師評40%的比例進行計分。

通過以上方法，由于平時積累了每個同學比較多的材料，并可進行網絡查詢每個同學的電子檔案，因此評價相對比較客觀，同時同學們為了把自己最好的作品展示給大家，也能很積極、認真地完成教師布置的任務，學習熱情高漲，可以達到預期設計的效果。

參考文獻：

［1］李藝.普通高中新課程教學研究與案例叢書：信息技術.

篇5

距離讓學生產生陌生感，要讓學生能夠充分認識理解這部分知識，那就得把教材呈現的主干知識和學生的實際生活聯系起來，親自感受自己身邊的的例子。2000年安康撤地建市，原縣級安康市改為漢濱區，經過十年多的發展，近幾年安康變化非常巨大，這正是身邊的城市發展的例子。

我提前把全班同學分為兩大組，一組為漢濱區小組，因為學校所在地，同學們在學校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。

我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準備了安康市城鄉建設規劃局的網站，搜索安康市規劃總體綱要作為城市化的課外資料。

課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區小組自己拍了幾張漢濱區城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉村面貌城郊東關、西關，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學們講述了近幾年來的漢濱區城市變化，他以學校后門的道路為例，學校后門的南環路在十多年前還是泥土路，而現在已修建完善，以及現在都把文昌路和南二環也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。

接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學主要是以縣城發展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環水繞，自然景觀和人工環境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。

“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉會變化這么大呢，因為它正在經歷著城市化，大家都是安康市城市化的進程的見證人。”于是我就勢引出城市化的定義，讓學生了解就一個地區而言城市化就是區域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉鎮逐漸發展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導學生們結合剛才的內容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調了城市化的三大主要標志。

篇6

近年來，隨著計算機網絡技術的發展，市場對于計算機專門人才需求越來越大，這也導致高中信息技術受社會的關注度空前提高。自新課改以來，高中信息技術所提倡的“理論與實踐”的教育方法得到了認可，然而在實際的教學過程中，學生往往熱情不高，不能達到教學目的。這就要求教師在教學模式上要進行創新改革，不能再拘泥于傳統的信息技術教學模式。在實踐應用過程中，“學案導學法”因易操作、高效率、實用性強等特點，受到了廣大師生的歡迎。在實際教學中，能有效地提高學生的自主學習能力，能有效地提高教學效率。

二、學案導學法中學案的選擇

在學案導學法的實踐應用過程中，最重要的一點是學案的選擇。教師在開展學案導學的教學模式前，需要根據學生的實際情況，通過了解學生的興趣愛好，對學案進行編寫，學案內容要依據下一課程的學習目標為主要結構進行構造。教師通過對教學內容的具體分析，通過對教學重難點的把握，對查閱和搜集的資料做詳細注釋。對課本中的一些題目，進行仔細鉆研，特別是一些案例設計，要有針對性地引導學生進行思考，讓學生之間進行學習交流，互相合作。譬如，在“數據庫”的教學過程中，筆者通過結合以前所學的內容，對同學們的性別、身高、體重、年齡、愛好、擅長科目等數據做出搜集，通過Access程序，對數據進行排版，設置檢索，打亂數據之間的單位或標注，通過對數據庫中相關數據類型的錯誤錄入，通過對學生心理的把握，并對學生進行引導，能夠調動學生的積極性，找出數據庫中的錯誤，讓學生了解數據庫的數據應當是真實有效的。通過對數據具體信息的詢問，能夠讓學生在教學過程中保持清醒的認識，而不僅僅是對課程走一個形式。高中學生往往對身邊的事物更加敏感，通過這一點，在教學過程中調動起學生對身邊事物的好奇，就能夠達到對學生自主學習興趣的培養。

三、學案導學法中的自學監督力度

學案導學法是一種培養學生學會自主學習的教學模式，因此，在實際教學過程中，教師應引導學生主動進入學習狀態，教師可以通過組織學生之間的討論和實踐，教師在一旁對學生進行引導與監督，對學生做出解答。在進行引導和監督的過程中，要給足學生自主學習能力發揮的空間，而對學生的監督，能夠有效調整整個教學進度，以保證課堂教學順利進行。

譬如，筆者在教學過程中，讓學生進入自主學習過程時，往往有學生在自主學習的過程中容易因出現偷懶、玩耍、和別人交頭接耳的現象，嚴重干擾了課堂秩序。這個時候，教師就要想方設法將學生的注意力集中在他自己身上，可以讓學生講述他在討論過程中所發現的問題。另外，教師通過巡視，通過有效監督，可以發現學生對知識的了解程度，能夠更好地對問題進行針對性講解，使學生能有效地進行深入性學習，這樣才能夠在教學過程中提高學習效率。另外，有效的監督，還可以讓學生處于緊張和放松之間，既能有效地調動學生的學習興趣，發散學生思維，又能有效地維持課堂秩序，發現學生的不足。

四、學案導學法中的總結與深化

篇7

關鍵詞：案例教學法；高中；信息技術課

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02

一、案例教學法簡介

案例教學法是指教師根據課程教學目標及教學內容的要求，利用具體的教學案例引導學生思考、討論、交流，讓學生在具體的問題環境中學會相應的知識點。案例的設置需要遵循相應的原則。

（1）教學案例應該與教學內容具有相關性。選擇教學案例應該是為了更好地講解某個知識，與自己本節課的教學目標相對應。

（2）教學案例應該是學習者所熟悉的。在選擇教學案例時應該充分了解學習者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節課中課本導入環節選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實際教學中發現有些學生根本不知道什么是豬草，有的學生對豬的認識都不深，面對這樣的學生就應該注意改變自己的教學案例。

（3）教學案例最好不要產生負面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學生們思考班主任平時是怎樣得知學生表現的，并展示了一張班主任從門后面偷看學生情況的圖片，這樣也許會使學生感興趣，但是，會不會影響學生對班主任的印象？所以，教學案例還應該注意傳遞正能量。

二、案例教學法實例

《信息獲取的一般過程》這節課是通過一個簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個環節這樣一種先整體后局部的方式進行教學設計的，其教學目標是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學生在獲取信息時能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關信息；③能夠正確地評價信息。其教學案例的設計如下。

1.課堂引入

展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們缺少的不是信息，而是獲取信息的能力，從而引出本章學習內容為信息獲取。

2.信息獲取的一般過程

教師用“大武漢春秋”這個笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》。”于丹卻說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋啊？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學生回答教師總結獲取信息可以通過看天氣預報、看報紙、打電話以及網上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應該學會選擇適合的方式來獲取信息，讓學生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結，引出信息獲取的一般過程。

3.定位信息需求

展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。

4.選擇信息來源

教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。

5.確定信息獲取的方

教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。

6.評價信息

教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！

三、教學設計反思

本設計采用教學案例法，通過生活中具體的、有趣的實例引導學生掌握信息獲取的一般過程。教學的整體思路清晰，結構合理，將枯燥的教學內容以形象生動的方式展現給學生，在實際的教學中也取得了不錯的效果。在實際的教學實踐中本教學設計也是幾經修改，第一次是想通過一個“請帶我到______旅游”為話題進行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個環節，但發現這樣做難度很大，學生興趣可能也不會很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個環節，在各個環節中使用不同的例子。在第一次講課后發現學生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個熱門話題。通過課堂實踐發現學生的興趣一下子就被激發起來了，教學效果較好。這也說明教學法在設計中要始終以學生為中心，考慮學生的興趣以及學習的實際情況，認真備好一堂課，讓學生愛學、樂學，這樣教師的價值也就體現出來了。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

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隨著經濟的高速發展，社會對人才的需求越來越多樣化，信息技術已成為一種新型的知識技能被社會所需要。進入21世紀以來，網絡發展日新月異，它已經滲透到人們工作和生活的各個方面。隨之而來的是教育體制的不斷變革，為適應時展的大潮，新課標提出了一些全新的教學理念，這對高中信息技術教學無疑是一個重大的挑戰，那么，高中信息技術將面臨怎樣的困難，以及有哪些優化課堂教學的方案，下面我們將做一個全面的分析。

一、高中信息技術課堂教學現狀中存在的問題

高中階段是學生形成健全人格的關鍵時期，處在這一時期的學生對學校嚴格的規章制度會有抵觸情緒。青春期的學生都富有激情，擁有強烈的好奇心和冒險精神，他們敢于挑戰新鮮事物，并且對新事物的接受能力也比較強。網絡信息五花八門，因此教師在信息技術這門課程的教學過程中不能強制要求學生嚴格按照教學大綱來學習，這樣會使他們對網絡上的不良信息產生強烈的好

奇心，對這門課產生抵觸情緒，從而不利于信息技術的教學。

其次，現在很多高中都處在應試教育下，對信息技術這門課都不重視，由于它不是高考的考試科目，以至于教學設施都不完善，像沒有多媒體教室、電腦無法滿足課堂教學的需要等，這些就直接導致很多知識無法傳授給學生，教師在授課時只是泛泛地講些虛

無縹緲的理論，學生也無法進行上機操作，因此，信息技術這門課就成了擺設，沒有任何實際意義。

二、高中信息技術課堂教學的具體優化方案

針對以上高中信息技術教學現狀中所存在問題的分析，我們提出了一些優化方案，來提升高中信息技術教學的實用性，提高課堂教學質量，采取有效的措施，打破傳統的教學模式，改善教學現狀，貫徹新課標的教學理念，探索出一條高中信息技術教學的光明

高中信息技術課程一般是比較基礎的課程，內容多是簡單的電腦基本操作技能，可是這些內容都是基礎，學校領導應當對這門課引起足夠重視，這對學生以后學習計算機技術，成為國家所需的創新型人才都是至關重要的。由此可見，學校首先應當完善信息技術教學所需要的基礎教學設施，引起廣大師生的注意，為更好地進行信息技術教學提供物質保障。其次，學校應當投入更多資金，招進一批專業的信息技術教師，優化師資隊伍，提高信息技術教學的師資水平。最后，學校應當讓這些優秀的信息技術教師根據新課標的教學理念探討出一套適合現階段高中信息技術課堂教學的有效方案，并把這些方案付諸實踐。以此打破傳統的應試教育的模式，培養國家建設所需要的高素質人才，響應國家提出的素質教育的

號召。

2.提升信息技術教師的素質，優化教學模式

教師除了具備一定的優秀的教師素質以外，還應當具備專業的文化素養。現階段受高考的影響，應試教育的理念深入人心。教師應當打破這種傳統的教學理念，轉變教學模式，徹底把信息技術這門課當作正規課程來教。同時，信息技術更新換代的速度是比較迅速的，所以教師應當及時更新自身的知識系統，提升專業知識水平，跟上時代的步伐，爭取教給學生的都是當今社會最實用的信息技術知識。

普通高中信息技術的課程目標是培養學生對信息的處理能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規形式，形成與信息社會相適應的價

值觀和責任感。基于這些教學目標，教師可采用相應的教學模式。

如，以教育科學出版社出版的高中信息技術課程為例，在學習“認識信息”這一章內容時，教師可以設置一個相關的主題“我和信息有個約會”，以此來增強課堂趣味性，激發學生的學習興趣。同樣，在學習“信息獲取”這章內容時，教師在講解理論時可以同時教給學生如何進行上機實踐，理論和上機最好是同步的。教師在講解這一節內容時，可以先讓學生認識因特網的信息量之大，并在學生初步掌握了一些基本的搜索功能時，讓學生自由選擇一些文件來練習如何進行資料下載，如何利用多元的網絡數據庫來解決學習上遇到的問題。這樣就能大大活躍課堂氛圍，不僅可以啟發學生思維，還能有效提高教學效率。

通過以上分析，在高中信息技術的教學過程中，優化教學方案的實施需要廣大師生共同配合。學校除了提供必要的教學設施外，還應對這門課程引起充分的重視。再者就是教師應當轉變教學理念，提高自身綜合素質，優化教學模式，營造一個輕松愉快的學習氛圍。只有這樣，才能貫徹新課程的教學理念，培養國家建設所需要的創新型人才，促進我國經濟可持續發展。

參考文獻：

[1]趙海霞.高中信息技術課程中研究性學習評價探究[D].揚州大學，2012.

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中圖分類號：C35 文獻標識碼： A

工程概述

本工程基本風壓0.65KN/O，抗震設防烈度7度，設計基本地震加速度0.15g，設計地震分組第一組，場地類別暫定為II類，規范場地特征周期tg=0.45s，圖1所示為結構的計算模型。

圖1結構計算模型

本文針對外框架采用鋼筋混凝土框架和鋼管混凝土混合框架兩種結構方案，以下稱為鋼筋混凝土方案和混合結構方案這兩個方案展開研究，通過計算結果比較分析兩方案在力學性能、成本造價、施工的可行性和經濟效益等方面的優劣性，相關結論可供在實際工程中結構方案選型時的參考。

一、框架一核心筒結構合理設計的概念

l、雙重抗側力構件

雙重抗側力構件是抗震結構最為合理的結構形式，其特點是：由兩種受力和變形性能不同的超靜定抗側力結構組成，每種抗側力結構都具備足夠的剛度和承載力，可以承受一定比例的水平荷載，并通過樓板連接而協同工作，共同抵抗外力。在地震作用下，當一部分有損傷時，另一部分有足夠的剛度和承載力能夠承受較多的地震作用，損傷部分可以與它共同擔當抗震任務，或它能夠單獨抵抗后期余震。因此設計為雙重抗側力體系可以實現多道設防，是安全可靠的抗震結構體系。

2、筒中筒結構

筒中筒結構是一種雙重抗側力體系，當地震作用時，它是由框筒和實腹筒共同抵抗側向力的結構，但因其外框筒柱距較小，梁截面較高，采光面積小，建筑立面不好處理，近年來使用的較少。

3、框架一核心筒結構

框架一核心筒是由筒中筒結構延伸而來，筒中筒結構在空間受力時，由于水平荷載的作用，其密柱深梁框筒的翼緣框架柱承受較大軸力；當柱距加大、裙梁的跨高比加大時，剪力滯后加重，柱軸力將隨著框架柱距的加大而減小，但它仍然會有一些軸力，有一些空間作用，因這一特點，稱其為“稀柱筒體”。

當筒中筒結構外筒柱距增大到與普通框架相似時，除角柱外，其他柱軸力將很小，通常可忽略沿翼緣框架柱傳遞軸力的作用，直接稱其為框架區別于框筒。框架一核心筒結構由于周邊框架柱數量少、柱距大而受到建筑師的青睞，但是框架分擔的剪力和傾覆力矩少，核心筒成為抗側力的主要構件，所以框架一核心筒結構不是雙重抗側力體系。

二、兩種結構體系技術指標比較

根據建筑平面和建筑使用功能，以及建筑所在地區的風荷載較大的特點，因此采用框架一核心筒結構體系。核心筒是結構抗風和抗震的主要抗側力構件，選用鋼筋混凝土材料，混凝土的剛度大，耐火性能好，初始造價和后期維護的費用都較低。但外框架存在鋼筋混凝土框架和鋼管混凝土混合框架兩種選擇，以下稱為鋼筋混凝土方案和混合結構方案。鋼筋混凝土結構方案中周邊框架和核心筒均采用鋼筋混凝土材料，充分利用混凝土結構剛度和阻尼大的優點，結構的豎向剛度和內力變化平穩。在另一方案中，核心筒選用鋼筋混凝土材料，而周邊框架柱采用鋼管混凝土，框架梁為組合梁。由于該地區風荷載較大，該組合結構方案需設置加強層，采用伸臂析架和腰析架增強核心筒和周邊框架的共同作用。根據本建筑的特點，初步選定第17層和34層（避難層）作為加強層，混合結構Y向剛度較弱，在每個加強層沿Y向布置四道加強柑架，析架采用人字形析架形式，桁架桿件初步選定為箱形鋼構件。圖2所示為鋼筋混凝土方案典型樓層結構布置，圖3為混合結構方案加強層結構布置。

圖2鋼筋混凝土方案典型樓層結構布置

圖3混合結構方案加強層結構布置

1、結構周期和振型模態

圖4所示為兩種結構方案振型模態的對比，從圖4可見，兩種結構方案振型模態區別不大。

圖4兩種結構方案振型模態的對比

表1給出了兩種結構方案結構前6階周期的對比。計算結果表明，兩種結構方案周期表現出規則的變化，占主要作用的周期振動分量耦合小，振型“純凈”。對于鋼筋混凝土方案，前兩個周期均為平動周期，第三周期為扭轉周期，周期比為0.57，結構表現出良好的動力性能，由于建筑的限制，核心筒X向和Y向的長度相差較大，Y向的剛度約為X向的0.7倍；對于混合結構方案，前兩個周期均為平動周期，Y向的剛度約為X向的0.7倍，第三周期為扭轉周期，周期比為0.45，混合結構整體抗扭更好（見表1）。

表1兩種結構方案周期比較

為滿足抗側剛度的要求，混合結構布置了加強層，提高整體剛度，在兩因素綜合作用下，混合結構的周期小于混凝土結構。

2、層間位移角

計算結果表明，兩種結構方案在風荷載和地震作用下結構均滿足層間位移角的限值要求。結構在風荷載作用下側移較大，風荷載在本工程中起控制作用。圖5和圖6分別給出了鋼筋混凝土結構方案和混合結構方案在風荷載作用下的層間位移角曲線。可見，對于混合結構方案，Y向水平作用下層間位移角曲線出現尖突，尖突位于加強層所處高度。與鋼筋混凝土結構相比，混合結構的層間位移角更接近于規范限值，特別是Y向水平作用，該突變對抗震不利。

圖5鋼筋混凝土方案風荷載下層間位移角

圖6混合結構方案風荷載下層間位移角

3、結構自重

鋼筋混凝土結構方案恒載總重為151916.5t，混合結構方案為133244.5t，鋼筋混凝土結構的恒載比混合結構重14%。鋼筋混凝土結構方案折算結構重量為1.60t/m2，混合結構方案折算結構重量為：1.41t/m2。混合結構的重量比混凝土結構輕11.5%，總重約少18086.4kN。混合結構的自重較小，對基礎設計和抗震設計有利。

混合結構可從地基和基礎上節省一定的造價，以采用人工挖孔樁估算基礎造價差額。人工挖孔樁樁身直徑取d=1200mm，擴大頭直徑采用D=1.33d≈1600mm，預估樁長為20m，單樁極限承載力特征值為Ra=qpaAP=9000×3.14×1.62/4=186323.75kN（暫不考慮樁身摩擦對承載力的貢獻），單樁承載力特征值Ra/2≈9043.2kN，則鋼筋混凝土結構比混合結構所多出樁數量為186323.75/9043.2≈21根，每根樁的混凝土體積為22.6m3，總共需增加22.6×21=475m3混凝土，人工挖孔樁每立方米混凝土造價約為700元，混合結構方案可節省樁基造價700×475=33萬元。

4、凈層高

鋼筋混凝土結構方案：主梁的高度為800mm（包括樓板厚度），建筑標準層層高為4.1m，保證了凈高有3.3m。混合結構方案：主梁的高度為600mm，樓板厚度為120mm，保證了凈高有3.38m。混合結構比鋼筋混凝土結構多出80mm的凈空，另外混合結構的次梁可采用蜂窩梁形式，可供水電管穿行，可提供更多的建筑空間。在凈層高方面混合結構占優勢。

5、材料估算

根據標準層平面及配筋圖，估算出標準層的鋼筋用量、混凝土用量和鋼材用量。下列估算材料用量在后期設計階段隨著設計信息的進一步深化以及設計條件的變化會有所變化，但結構初步設計方案可以提供參考（見表2）。

表2材料估算表

結束語

伴隨城市建筑工程事業的更進一步發展，建筑工程設計工藝以及科學化水平還將不斷提高，框架核心筒結構設計也會隨著建筑工程事業的不斷發展而不斷進步，結構設計的技術經濟性也會更加精細化。多種結構方案的技術及經濟比較分析可以節約結構材料用量可降低碳排量，也有助于實現綠色建筑建筑可持續發展，對提高我國高層建筑設計水平將具有重要意義。

參考文獻

[1]李鋒.高層建筑框架―――核心筒結構設計分析[J].建設科技，2010，（08）.

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一、當前高中信息技術學科教學方面存在的問題

在進行信息技術學科教學過程中，筆者結合自身的教學情況，發現當前該課程在教學方面存在著不少問題。由于學生之間的基礎程度不同，有的學生常常完成不了任務，有些學生卻經常超額完成任務，在小組合作的過程中，部分同學甚至未參與到其中，僅僅是看著優秀的同學完成任務。而且在課堂上師生間缺乏必要的互動、合作與交流，在教學過程中學生缺乏問題意識，課堂參與情況不佳；同時教師在教學過程中也忽視了培養學生的問題意識，難以激發學生的創造性思維。

二、高中信息技術學科的教學反思

教學反思，可以是教師在每節課結束之后，通過回憶整堂課的教學情況，包括學生的回應情況、學生對知識點的掌握情況、課堂反饋情況等，尋找本節課中的不足之處，并找出方法解決，以便提高下堂課的教學質量。筆者針對當前高中信息技術學科教學方面存在的問題進行反思，并提出以下相關教學方法。

1.做好課前備課工作

課程能否獲得成功，一個好的課前備課工作是基礎。因此，教師應當重視課前備課工作，尤其要將課堂中有可能出現的重難點、疑難點知識采用合理的教學手段進行授課，便于學生更好地理解、掌握。

實際上，課程教案的設計是整個課前備課工作的關鍵，只有經過多次修改的教案，才能更好、更完整地將課堂教學重難點知識、教學流程、教學內容等要點落實好。良好的教案能促使教師更好地將知識點展示在學生面前，從而更能激發學生學習的積極性，也將會獲得更好的課堂教學效果。

2.運用有趣事例啟動課堂，形式多樣地開展教學活動

信息技術課堂很多時候以操作性的內容為主，技術講解比較枯燥，如何吸引學生的注意力，激發他們的興趣，顯得尤為重要。

一般來說，老師可以選取一些與學生相關的事例來使學生產生興趣，學生有了興趣，自然學習起來就比較有動力。為了進一步提高學生對信息技術學科知識點的掌握水平，教師應當爭取多選一些練習讓學生進行課堂鍛煉，增強學生對知識點的記憶與理解。

3.優化課堂教學方法

（1）注重課堂互動式教學。縱觀當前信息技術學科課程教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師嘲笑。教師應鼓勵學生提問，增強互動，課堂互動不僅可以有效地提高課堂學習氛圍，而且可以增加課堂的趣味性。由此可見，老師在開展信息技術課程時，不僅要做好備課工作，而且要注意對課堂氛圍的調節，提高課堂的互動率。

一般來說，會有少部分學生過于膽怯，不敢自主提問，教師可以通過給予提問的學生適當的評價及鼓勵，支持學生多提問，并及時稱贊、表揚其勇氣。

（2）適應學生，采取分層教學方式。對于學生由于計算機知識的參差不齊而導致的需求差異，教師可以嘗試采用分層教學的方法，例如，設置零起點的補充教學內容讓學生在空余時間自行學習，通過在課余時間開放學校的電腦室，并派專門的教師進行個別指導，幫助不同水平的學生。

4.完善教學評價

教學評價體系是否合理、科學，對于教師衡量教學效果具有重要意義。一個完整的教學評價體系，應當包括對學生上課情況、作業完成情況、實踐訓練情況、期考成績水平等方面的衡量，總的來說分為平時考核與期末考核。實際上，平時考核應當占總考核的百分之七十，平時考核中應以作業考核及實踐訓練考核為主。做好教學評價，其中應注重完善教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，要體現出教師較高的信息技術素養和專業的技術知識儲備。

其實，課堂上教師還可以將學生較好的作品展示出來，既可以作為榜樣供其他同學參考，更可以激勵學生進步，讓學生更加專注地投身到學習之中。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網站實現自評和互評。

三、小結

做好信息技術學科的教學反思工作，是教師不斷發展自我、不斷提高自身教學能力水平的重要途徑。良好的教學反思工作，可以有效地鞭策教師不斷向前進步、發展，整理出適合本班學生的教學手段及方法，真正提高信息技術學科的課堂教學質量及教學效率。

參考文獻：