繼續教育研究模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇繼續教育研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國會計人員繼續教育工作雖然取得一定的成效，但更應看到，我國重視并開展會計繼續教育工作畢竟起步較晚，由于各方面條件的限制和制約，此項工作的開展還存在很多的問題。

管理體制問題在會計人員管理體制上，傳統的人事管理體制，更加不利于會計繼續教育工作的進行。

首先，事權與管理權脫節。會計人員所在單位管人、管事，導致會計人員必須無條件服從所在單位的各項要求。財政部門負責會計人員教育，由于沒有實質意義上的人事管理權，對會計人員是否學習，考核約束沒有力度。

其次，會計人員流動頻繁，缺乏應有的監管體制。市場經濟條件下，企業單位的成立與解體有其內在的必然性。其中必然伴隨會計人員的就業與離崗，對于離崗的會計人員來說，失去了與會計管理機構的聯系，從而也失去了參加繼續教育的機會。

投資不足首先，表現為個人投資不足。當前會計人員收入普遍不高，特別是企業會計人員尤為突出。如果讓會計人員個人負擔資料費、培訓費實不現實，使得有些會計人員有意逃避學習培訓。

其次，企業單位投資不足。現在的企業管理機制，使得大多數企業單位不愿為會計人員學習培訓提供資金。會計方面的各項法規和要求，在企業單位當政者眼中是蒼白無力的，而會計人員更是無能為力。

最后，政府投資不足。作為會計管理監督機關的財政部門，沒有把會計繼續教育的費用納入其專項的預算管理中，因此沒有形成專款予以保證。這樣“無米之炊”的會計繼續教育事業難以形成良性發展。

工學矛盾突出

處理工作與學習的矛盾是會計人員自身力不能及的。有些單位會計人員在學習期間遇有企業單位一些財務業務時，必須無條件服從工作需要而放棄學習。

當前會計繼續教育工作存在的困難和問題是現實的。如何采取一些切實可行的措施和辦法克服困難、解決問題十分重要。

改革會計教育，提高會計人員初始教育水平

會計繼續教育，是對從事會計工作并取得會計證后的會計人員實施的教育工作。當前，我國會計人員所接受的初始教育主要來自于普通學歷教育和成人學歷教育，還有少部分由在崗會計人員以“師傅” 的身份教出來的“徒弟”。會計人員接受初始教育的好壞，直接決定并影響其從事會計工作的質量水平，并對接受繼續教育的效果產生長遠影響。學歷教育，由于歷史原因，在教學內容、教學手段等方面已遠遠落后于時代的要求，“學校用100％或絕大部分的時間來培養會計人員20％的業務素質”的情況非常普遍。改革高校會計專業教學內客，使學生不僅學會處理當前會計業務所需的系統專業知識，而且要更加注重培養學生參與企業管理，并為企業經營決策提供會計信息支持的能力。同時也必須改革學校“照本宣科”、“釋義教材” 的教學方法，以綜合素質培養和認知能力的提高為核心開展會計教育，并以此逐步提高會計人員的整體素質。提高會計初始教育水平的另一重要方面，就是社會各界選用會計人員時，必須保證其招聘對象具備相應的學歷和專業能力。

統籌規劃合理安排學習內容，采取靈活有效的教育方式

統籌規劃、合理安排會計人員繼續教育的內容，是搞好會計繼續教育的重要前提。

“缺什么補什么，需要什么學什么，學以致用”是繼續教育的核心。根據會計人員所受初始教育程度的差別和按受新知識的能力，以及所確立的工作崗位和目標也因人而異，以實現“補其所需，學以致用”的教育效果。

第一，以全國統一編寫的會計繼續教育教材作為各地區組織會計人員參加繼續教育的基本學習材料。規劃全國統一的中、高級會計人員所應具備的會計知識體系和能力要求。由各省級財政部門結合本地區實際情況，組織編寫初級會計人員培訓用系列學習輔導材料，形成有地區特色的初級會計人員知識體系和能力要求。

第二，在全面完成上述第一個層面學習內容的基礎上，根據會計工作不同崗位的需要，組織有針對性的培訓工作。力爭培訓內容多樣化，培訓形式靈活化，真正做到“缺什么補什么，需要什么學什么”。

第三，以高級會計師及具備相當水平的會計人員為培訓對象，以高層次的會計管理和會計工作方面的課題研究為 重點培訓學習內容，使其能夠盡快對企業（公司）運營有深刻的理解，具有解決企業重大疑難問題的能力，能夠縱覽全局，創造性地開展會計工作。并以此帶動和促進會計繼續教育工作的全面開展。

增加必要的投資，保證繼續教育的經費需要

本著“誰受益誰負擔”的原則來解決繼續教育的經費來源，是符合市場經濟規則要求的。

1、各級政府應部分承擔會計繼續教育所需經費

在現階段會計信息使用范圍最廣、運用最多的當屬各級政府。會計人員是會計信息生成的操作者，要不斷提高會計信息質量，就需要增加對會計培訓教育投資，作為會計信息使用“受益”的各級政府，應該承擔這項投資。從當前財政預算安排情況來看，各級政府具備提供經費保證的條件和能力。

2、各會計單位應承擔會計信息供給的主要成本

與產品成本、經營費用一樣，生成并提供會計信息所發生的各項費用．是企業獲利和事業發展所必須付出的代價。作為會計信息最直接的“受益人”―企業單位，承擔教育費用應是責無旁貸的。

3、會計人員以會計工作獲取勞動報酬，應部分承擔教育發展支出

會計人員作為會計信息生成供給的工作人員，通過提供此項勞務，獲得相應的勞務報酬，成為此項工作的直接“受益人”，承擔一些培訓教育開支是應該的。

篇2

均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，為推進區域教育的優質均衡，朝陽區于2012年9月成立了“朝陽區基礎教育高位均衡發展協作體”，成員單位包括12所優質發展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協作體通過“六個互動”———網絡交流、專家講壇、青藍結對、優勢互補、統籌招生和聯席會議，實現協作體理念共融、業務同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發展格局，為教師專業發展提供共同發展平臺，為朝陽區教育高位均衡優質發展奠定了基礎。區教育局撥專項資金，對協作體進行了經費保障。協作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎教育高位均衡發展協作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現共同發展目標。二是創新方式，推進互動成效。2015年11月，協作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關注學習能力，促進個性發展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經驗，真正實現了區域內的教育資源共享，促進了教師的專業提升。

二、區域推進，整體研修

1.整體規劃，建立整體研修平臺。朝陽區遵循名校、優質學校整體帶動的原則，把區屬中小學校劃分為六大學區片，實施“大學區”管理。通過大學區管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構建的實踐探索，推進區域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協作體通過開展大學區優秀教研團隊評比活動，各大學區選擇優勢學科、挖掘優質資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環節展示各區片的教研成果，使區域研修活動有了質的飛躍，實現了校際之間、新老教師之間、城鄉教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質教育優質校等。

三、主題研訓，構建教師培訓體系

在培訓策略上，朝陽區不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構建教師培訓體系。一是專家引領式培訓。根據需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發達地區學習，讓教師走近教育專家，教師專業素養大幅提升。近三年來，組織全區中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎教育高位均衡發展協作體為重要平臺，以優質學校為主要載體，以名師工作室為示范引領的“四級培訓基地”，形成了進修學校統培、協作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網絡。三是網絡互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區名師交流QQ群”、“基層師培工作聯系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發揮名師工作室的輻射、引領、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規”的工作思路，朝陽區教師進修學校以課題《優質教育與教師發展評價》《構建區域協作的教師繼續教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質。六是突出校本培訓。以“教師專業發展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創建了高水平的教師專業發展群體。

四、團隊研修引領，打造培訓亮點

為提高朝陽區教師進修學校研訓隊伍的整體素質，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創新者和引領者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規劃，并以“構建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內培訓，豐富內涵。創設良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內外知名專家從專業提升、課改新路、科研引領、心理調適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領的能力和高度，促進內涵發展。

2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業成長起到了積極的推動作用。

3.網絡研修，學用并重。區教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術能力有了很大的提升。

篇3

【關鍵詞】

汽車企業；繼續教育

一、汽車企業職工繼續教育存在的主要問題

企業內部的工人、經營管理人員和專業技術人員是汽車企業職工繼續教育的主要對象，繼續教育應該以崗位技能培訓、成人繼續教育和崗位培訓為主，目前汽車企業職工繼續教育存在如下問題：

首先，汽車企業對職工繼續教育的認識不清晰。很多汽車企業對繼續教育的認識存在著誤解，整個社會都存在著輕視繼續教育的價值導向，沒有將繼續教育作為促進社會經濟發展的重要手段和途徑，雖然很多繼續教育機構在形式上進行了相應的繼續教育工作的開展，但是從實踐上來看，教育的質量很不理想。社會上很多的機構和部門都對提升學歷的繼續教育抱有很大的熱情，但是卻對提升技能的繼續教育冷落對待，很多企業都對繼續教育在提升很多企業沒有意識到繼續教育對于提升個人素質的重要推動力量，他們一般僅僅是為了提升學歷而接受繼續教育，從而實現職稱的評選和工資的提升。

其次，汽車企業管理體制不科學，缺乏足夠的吸引力。在國民教育體系中繼續教育應該占據重要的位置，因此本應該受到教育行政主管部門的高度重視，但是在實際中繼續教育是由多個部門共同牽線和管理的，它們并不是專業進行教育工作的部門，在構建學科和設置課程的時候顯得非常不成熟。目前并沒有統一的繼續教育教學大綱，導致了繼續教育走上了自由式的教學模式，管理體制和運行機制的不科學導致了繼續教育的健康、科學發展受到了嚴重的限制。

再次，繼續教育師資力量匱乏，課程體系和時代脫節。如何進行有效的課程設置時繼續教育面臨的一個嚴峻的問題，我國繼續教育目前的課程系統非常不規范、不系統，課程設置內容也和學生的實際需求想脫軌，這導致職工在接受繼續教育的時候顯得很不積極、很被動。繼續教育一般是學歷后教育，是在職工工作一段時間后根據最新的理論、觀點、思維和技術作為開展培訓的切入點，繼續教育的這些要求使其對對師資力量的要求越來越高，繼續教育需要那些對最新的可續知識和技能了若指掌并具有高瞻遠矚目光的教師來指導。目前我國汽車企業繼續教育中這類師資是非常短缺的，它們為了應急往往會聘請一些難以滿足學員學習需求的教師，學員對于繼續教育的高期望和教師師資水平的低下使得繼續教育產生了非常大的問題，繼續教育教學質量受到課程設置落手和師資力量短缺的嚴重限制。

最后，汽車企業繼續教育投入嚴重不去。繼續教育人力、物力和財力上的投入是其得以持續發展的重要硬件基礎，它需要和普通的義務教育、高等教育一樣進行必要的資源投入，因為一定的產出需要一定的投入作為根基。雖然很多社會上的組織都大力開展繼續教育工作，政府也會適當地加以補充，但是繼續教育和非盈利性公益事業還是有本質區別的，唯有政府積極進行投入，才能給繼續教育事業的發展帶來進一步的發展空間。此外，我國在研究繼續教育理論研究上還處于起步階段，所以還不能充分認識到繼續教育的差異性和整體性，難以細致地分析繼續教育的整體層次，這導致了教育主管部門在開展繼續教育時總是缺乏足夠的理論自信心，使得繼續教育的發展戰略受到限制，繼續教育發展滯后的一個重要原因還在于教育的全面規劃工作依然非常稚嫩。

二、汽車企業適應繼續教育的發展方向

在社會變革的過程中，人才教育必然會發生翻天覆地的一次變革，社會一方面對繼續教育產生了巨大的需求，另一方面也對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育只有通過不斷的創新和發展才能持續地滿足知識經濟社會對人才的特殊需要。

第一，用素質教育的觀念和目標來指導繼續教育。知識經濟時代使得技術創新和無形資產成為經濟發展的主要動力，經濟決策成的知識化傾向日益嚴重、科技發展日益高新化，所以汽車企業繼續教育必須以合作、生存、做事和認知作為核心開展，知識創新是繼續教育的重中之重。職工應該培養自身良好的整體素質并以此為依托，不斷挖掘自身的才能，用創新精神和創新思維來實現綜合素質的提升。在信息時代，知識的增長速度是幾何式增長的，這也意味著知識的保鮮期是越來越短的，每一個職工都需要隨時隨地進行知識的更新，汽車企業需要運用最新的科技知識來進行生產，繼續教育就成為必須，面對具體的問題要具體對待。

第二，用通才教育觀念指導繼續教育。當今時代一個最主要的特點是知識的綜合和整體性，汽車企業，很多產品都是集各門學科于一體的，綜合性的探索成為科學研究領域的主要方向，科學與技術的結合成為技術領域的重要指導，在當今時代汽車企業最需要的就是集科技、文學、經貿和外語知識于一體的通才，繼續教育應該以通才教育觀念來應對復雜多變的客觀形勢，使得自然科學和人文科學、文理知識得到相互滲透，在知識經濟時代，職工要將自身發展成為復合型人才并提升競爭力，只有掌握豐富的專業知識和培養自身濃厚的文化底蘊

第三，用個性化的教育理念來指引繼續教育。現代教育的一個重要特性就是注重受教育者的個性。在當今世界人們更加注重社會主體的個性化和多樣性，讓每一個受教育者的個性得到全面的發展，讓他們最大限度地發揮自己的潛能，淋漓盡致地發揮自身的興趣、愛好和創新動力。繼續教育應該注重每一個受教育者的個性特征，使得他們能夠得到和個性相適應的教育方式，做到因人而異、因材施教，使得職工能夠積極主動地接受繼續教育的洗禮，引導他們走上個性發展的道路，使得社會資源得到合理的配置，推動汽車企業不斷向前發展。在科學技術不斷發展，信息技術日新月異的時代條件下，汽車企業職工繼續教育面臨著新的問題和情況，這給企業職工教育提出了更高的標準和要求，企業需要進行積極探索、不斷創新，將繼續教育事業推向嶄新的高度之上。

作者：鄒瑞睿 單位：湖南汽車工程職業學院

篇4

1.1對象所調查醫院為南通地區三級中醫院2所，二級中醫院5所，三級綜合性醫院1所。入選標準:取得護理執業資格證書，參加臨床護理工作1年以上(均至少接受過1個學時以上的中醫護理培訓)。共調查護理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護理管理人員167人，臨床護理人員647人。學歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護士335人，護師244人，主管護師207人，副主任護師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。

1.2方法

1.2.1調查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱等項口;第2部分為護理人員中醫護理繼續教育現狀(包括培訓意愿、培訓途徑、培訓形式、培訓效果、培訓存在問題及提高培訓效果的措施6個條口)。該問卷通過文獻檢索，結合本次調查研究口的自行設計，在相關專家審閱指正下修改完成，專家評定認為內容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數為0.890

1.2.2調查方法采用分層隨機抽樣法，按照各醫院護士總數的2000^'40%的比例抽取樣本。調查前，對調查員進行統一培訓，說明本次調查的口的及相關注意事項，答題采用無記名方式，調查對象單獨完成，規定時問內回收。共發放問卷842份，回收842份。由2人負責問卷回收，回收的問卷經課題組成員逐項核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000

1.2.3統計學方法應用EpiData3.02進行數據錄入，然后導入SPSS12.0軟件進行處理，行統計描述。

2結果

參加中醫護理繼續教育培訓意愿:愿意710人(87.200)，無所謂93人(11.400)，不愿意11人(1.400)。中醫護理繼續教育培訓效果:很好313人(38.500)，較好239人(29.400)，一般167人(20.500)，不好5人(0.600)，未選擇90人(11.100)0

3討論

3.1中醫護理繼續教育培訓現狀表1結果顯示，87.2%護理人員愿意接受中醫護理繼續教育培訓，說明護理人員學習中醫護理知識的求知欲較強，與唐秀琴等川的研究結果一致。院內培訓(83.800)是主要途徑，67.9%的護士認為培訓效果較好和很好。業務講座(92.900)、規范化培訓(82.600)、西學中學習班(71.700)是主要培訓形式。普遍認為培訓存在的主要問題是師資不足(56.600)、教材缺乏(52.60o)和護士積極性低。

3.2不同醫院中醫護理繼續教育培訓情況表2結果顯示，不同類型和級別醫院中醫護理繼續教育培訓狀況中，中醫院的培訓途徑主要是院內培訓，三級西醫院主要是自學為主。中醫院開展業務講座、規范化培訓、西學中學習班、護理查房、業務技能比武、崗前培訓中醫護理知識的比例均高于三級西醫院;其原因可能是中醫護理是中醫院護理人員培訓計劃中的重要內容之一。三級中醫院護理查房、業務技能比武比例高于二級中醫院，體現出三級中醫院的中醫理論和技術水平方面的優勢。三級中醫院認為培訓內容單一和內容脫離臨床的比例高于三級西醫院和二級中醫院。提高中醫護理培訓效果的措施，中醫院認為豐富培訓內容和提高積極性的比例高于三級西醫院。

3.3提高中醫護理教育培訓效果的對策

3.3.1加強中醫護理培訓師資隊伍建設師資隊伍人員不足是影響中醫護理教育培訓效能的重要問題，與沈勤等困研究結果一致。加強中醫護理師資隊伍建設，是中醫護理可持續發展的必要保證川。建立中醫護理師資準入制度，從教學能力、業務能力、個人修養三方面選拔中醫護理老師川。醫院應建立一套科學的管理機制，構建中醫護理師資隊伍的準入、選拔、培訓、考核、監督等多位一體的綜合指標體系叫。

3.3.2提供高質量培訓教材教材的質量直接影響中醫護理教育培訓的系統性、規范性、實效性，是實施有效培訓的關鍵mo。口前，多家醫院培訓藍本是2006年出版的《中醫護理常規、技術操作規程護m，應該及時更新。編寫規范、統一的中醫護理培訓教材，要體現中醫護理的特色，適用于不同等級和類別的醫院。

篇5

(一)成人教育理論的提出

一般意義的成人教育,是對以完成學校教育的人為對象而進行的教育及成人自身進行的學習活動的總稱,它是學校教育的繼續、補充和延伸,而繼續教育則是成人教育中較高層次的教育。對于大多數人來說,它是過去未曾受到的基礎教育的替代物;對于只受過很不完全教育的人來說它指初等或職業教育的補充:對于應付新環境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長;對于已經受過高級訓練的人來說,它是教育的完善和發展個性的手段。簡言之,成人教育是按人和社會的全面發展的需要,有目的、有組織地為所屬社會承認的成人一生任何階段所提供的非傳統的、具有自身特色的教育活動。今天,我們在研究繼續教育的理論和進行繼續教育實踐時,諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義。

(二)終身教育理論的提出

終身教育理論的奠基者郎格朗認為,終身教育涵蓋教育的一切方面,是人從生到死的、連續的、有系統的教育,是個人及社會整個教育的統一整合。因此,終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和。它包含教育體系的各個階段、各個方面、各種方式。終身教育是對成人教育理論的進一步發展和升華。終身教育包括成人教育,含義最為廣泛。繼續教育,既是終身教育中的成人教育階段的最高層次,又是終身教育中的成人教育階段的一個重要方面,是人一生中一體化教育的高級階段。終身教育的中心問題是實現教育的一體化:在縱的方面應實現學前教育、職前學校教育、職后成人教育的一體化;在橫的方面,應實現家庭教育、學校教育、社會教育的一體化,德、智、體、美諸育的一體化。縱橫兩方面的結合,構成終身教育所要求的一體化的教育網絡新體系。

二、教師繼續教育發展的應然要求

(一)當代教師角色的轉換

角色一詞指人在社會關系中的位置和與之相關聯的行為模式,反映了社會賦予個人的身份與責任。教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位與身份,同時也包含著社會期望于教師個人表現的行為模式;它既包括社會、他人對教師的行為期待,也包含教師對自己應有行為的認識。教師的角色行為是個動態發展的過程,其必須符合時展的需要。

教師應該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業行為的基本理性支點。傳統的教育觀念存在著重訓練輕教學,重技術傳授輕能力與個性發展,重尖子生而忽視普通學生和差生培養的思想。“重教輕學”,“重技輕思”,“重體能訓練而忽略情感陶冶與終身發展”,“重教學規范貫徹而忽略教學研究創新”等擴育及教學觀念,嚴重影響了學生素質的全面發展,已經不適應素質教育發展的新要求。在新的課程標準下教師要樹立全新的教育理念:堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。激發和保持學生的運動興趣,培養學生終身的意識。以學生發展為中心,重視學生的主體地位。

(二)教師角色行為的轉變提出了挑戰

以往的教學中學生被看成是知識、技能的被動接受者,課堂教學是以教師為中心,從教師的教出發,往往表現出過于強調教學組織形式和一成不變的三段式教學程序,忽視了學生學習的主動性及其情感因素,更談不上激發學生的學習興趣,培養學生終身意識。素質教育及新課程標準要求以學生的發展為中心,要突出學生對健身知識及技能的主動建構上,因此教師的教學習慣要產生質的變化,以適應素質教育的要求。首先,教學要由重知識、技能的傳授向重學生發展轉變:其次,由重教師“教”向重學生“學”轉變;再次,由重結果向重過程轉化;最后,要由統一規格教育向差異性教育轉變。

三、高校教師繼續教育的應然性對策

(一)加強對外學術交流,取長補短,兼收并蓄,提高高校教師繼續教育質員

當今的國際競爭,核心是科學技術的競爭,而實質是人才的競爭。許多國家部紛紛強調教育在經濟社會發展中的戰略地位,把教育投資當作重要的生產性投資,借以提高科技創新和轉化能力,使教育事業發展迅猛。國內外各高校長期以來形成了各自的辦學風格和經驗,科研和教學都有各自的優勢和特色,而且有許多處在發展的前沿,都是十分值得借鑒和學習的。加強對外學術交往和加大高校教師外派學習進修,能使他們迅速了解世界科技發展的新信息和動態,學習和掌握先進的科學理論和治學方法,培養創新能力,拓寬視野,起到觸類旁通,舉一反三的積極作用。同時對于克服門戶之風、近親繁殖、閉門造車、一葉障目等弊端也有極大的作用。“海納百川,有容乃大”,這對于高校教師繼續教育質量的提高無疑是十分有益的。

(二)作好繼續教育項目確定前的調研論證,確定繼續教育內容的針對性、實川性和先進性

篇6

2高職院校教師繼續教育的現狀

目前眾多高職院校對教師的繼續教育已經開展起來，取得了一些成果，在現行的教育體制中，高職教師繼續教育尚未形成一種與終身教育相聯系的教師培養體系，高職教師繼續教育存在著一些普遍性問題。

2.1培訓內容缺乏針對性，實用性不強

繼續教育培訓內容,由于不同的專業、不同的課程對繼續教育培訓的要求和內容不同，目前進行的培訓多數不能形成專業針對性，不能與教師自身專業發展和個人的迫切需要相統一。

2.2培訓的方式單一，靈活性不夠

目前的高職院校的繼續教育培訓多是利用假期及課外等的時間，進行集中式的補漏教育。不能實現與院校、教師自身的需要的完全對接，教師在培訓中學到的知識由于各方面因素的制約很難運用到實際的課堂教學和實踐操作中去。

2.3教師教學工作任務重，教師接受培訓時間難以保證

一些學校的教師每周教學學時一般在12至14學時，有的甚至多達20幾學時，多數時間用于教學工作和備課上，可用的業余時間少，很難參加集中性質的培訓。

3建立和實施“以學校為主體、教師為中心、企業為主導”等多種繼續教育模式

探索適合于高職院校教師需要的繼續教育新模式，將高職院校教師接受繼續教育的范圍擴展到提高思想道德素養、專業素養和科研素養等整體素養;將高職院校教師繼續教育內容擴展到提高理論水平、專業技能和教育教學素養并舉的“雙師型”教師隊伍;將高職院校教師繼續教育模式擴展到講座式、討論式、研究式等相結合。

3.1建立并實施以學校為主體，注重實效，形成校本模式

校本模式就是指以教師所任職的學校為基地，以校內全體教師為對象，利用學校現有的教育資源，以實際教學中的經常性問題和教學經驗為主要學習內容的模式。根據不同的培訓內容可以采用講授、指導、講座、研討等多種形式，利用業余時間，集中與自學相結合。最后，分層次教育。

3.2建立和實施以教師為中心的模式

通過專門的教師繼續教育機構，以提高教師基本教學技能為主要目標的模式。以教師為中心模式的實施，首先，根據教師的專業任課情況和學校的實際情況，制訂出完善的教育計劃，使繼續教育工作有針對性和確定性，其次，對培訓活動中出現的問題要認真分析，積極尋找方案予以解決，不斷提高教師的專業能力和素質。其三，多種手段并舉，提高教師的課堂教學能力。其四，提供良好的學習環境，促進教師的主動學習最后，鼓勵教師參與專業人才培養方案的制定和課程建設.

3.3建立和實施以企業為主導模式

為了增強技能，形成基地模式即以企業為依托，利用企業資源，對教師實施的針對專業崗位的實踐能力培訓。目的在于提升科技成果轉化為生產力的能力.教師也可以將自己的知識融入企業，解決企業的生產實際問題，為企業服務，提高產學研結合的能力。該模式由企業經驗豐富的工程師、高級技工等任培訓老師。主要內容以行業規范、職業道德、企業內涵、行業前沿信息、實際操作、產學結合等為主。教師到企業進行繼續教育要有章可循，按章辦事，要有不斷更新、與時俱進的繼續教育計劃。

篇7

高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地,是科技創新的主要場所,實驗室的數量和水平是一所大學科技創新能力的基本標志[1]。一個有創新能力綜合素質的人才,靠自學和實驗操作提高自身的專業水平，不僅要花費大量的時間和精力，且易走彎路，達不到預期效果，高校實驗技術人員是高教教師的組成部分，是高校科研和教學工作不可缺少重要力量，因此，高校對實驗技術人員的繼續教育是十分重要的。

1現階段高校實驗技術人員繼續教育面臨的問題

1.1功利性思想影響學習效果

在高校實驗室培訓對象主要針對是青年實驗技術人員，由于沒有對其職稱評審、崗位聘任、薪金分配等與繼續教育相結合獎懲措施，所以實驗技術人員缺乏參加培訓的主動性和積極性。有些實驗技術人員參加繼續教育僅是完成學校規定的培訓任務，結果往往只流于形式，而無實際效果。這種缺乏受訓者積極主動參與的培訓活動，出現學習中不認真，為應付考試而對其內容了解片面膚淺，很難使培訓產生實質性的效果。一旦評上職稱，就不愿進一步學習，此類繼續教育無法在實驗技術人員中樹立終身學習的理念，從而形成長期的激勵作用。

1.2非學歷教育含金量低

目前繼續教育形式有培訓班、進修班、研修班、學術講座等多種方式組織實施，每年都會培養出大量的人員，為高校實驗室提供充沛的人才基礎，然而繼續教育學歷和實踐應用水平與正規的全日制學歷相比仍然存在較大的差距，繼續教育學歷含金量低，社會大眾價值觀念里繼續教育僅是輔助教育，認可度低，因而呈現部門和學員都不重視的現象，并且高校對實驗技術人員學歷認定為統招全日制為主，這無疑反映出繼續教育難以適應實驗技術人員的實際需求的特點。

1.3繼續教育教學方式與時代相左

高校實驗技術人員的實踐能力是大學的科研水平的具體體現，然而在繼續教育期間的實踐教學是很難落實的，其所依托硬件設備與軟實力在根本上是無法適應當前繼續教育的實踐教學需求，所以實踐教學是影響繼續教育教學質量和教學效果提升的重要因素。繼續教育教學管理形式絕大多數是屬于粗放式，缺乏規范化、標準化的教學監控體系，甚至有些培訓僅虛置教學監督部門，無工作人員和辦公地點，使整個教學監控工作流于形式。在沒有正規有效的教學監督情況下，學習效果的實時反饋是不準確的，因此教學質量也難以得到進一步的改進與提升。

2實驗技術人員繼續教育的重要性

隨著教育改革的不斷深入，各高校日益重視對實驗技術人員在科研能力和創新能力的培養，為此加大了經費投入，加快實驗室建設步伐，引進了大量的大型設備和精密儀器，組建高水平的實驗室。新體系下的實驗室勢必對實驗技術人員提出了更高的要求，實驗技術人員必須更新觀念，增強責任感和使命感，更需要掌握多學科的理論，基礎儀器維護知識，復雜的設備操作技能，以適應當前教育發展趨勢[2]。另外，高校實驗室工作沒有得到應有的重視，高校將實驗崗位視為教學輔助崗，由于高校實驗工作不被重視，實驗技術崗升職難，高學歷人員更愿意從事教學工作，而不愿到實驗室工作，導致目前實驗室隊伍專業水平低、實踐能力差、結構不合理的局面，現代科學技術迅猛發展，實驗儀器設備結構日趨復雜，實驗技術人員要不斷關注現代實驗技術、相關檢測分析方法的發展動態，尤其計算機技術應用于實驗室后，加快了實驗室儀器設備的更新換代。對實驗技術人員來說就提出了新挑戰，實驗技術人員必需通過繼續教育，不斷充實、更新所掌握的理論知識和操作技能，努力提高自身素質，才能勝任現代實驗室教學工作，因此，提高實驗技術人員專業水平和科研實踐能力，繼續教育己成為當務之急，也是當前教育形勢的需要。否則，必將影響到人才培養的質量。

3高校實驗技術人員繼續教育的

3.1加強道德修養

高校實驗技術人員只有具備高尚的道德修養，才會把從事的工作視為畢生事業，才能對本專業有深入的理解和感悟，才會帶著對知識的渴求全身心地投入到科研工作中。作為新時代的專業人才，不僅體現在專業知識的儲備和專業技能的掌握上，作為大學教師一份子，高校實驗技術人還應在德性、智能、情感、意志、理想、信念和情操上都有全面發展，并且符合時代需求的現代人。加強道德修養不能僅靠自律，制定相應的規章制度對其道德行為的制約是相當必要的。除此之后，道德修養還要通過他律的形式即道德培育、教化和監督來完善。在實驗室隊伍建設中，高校應從一貫追求“科研成果”的評價體系中，減少或消除功利思想，注重德育建設，營造一個公正、公平、公開的良性競爭環境，同時制定相關的獎懲措施，鼓勵以道德行為準則為基礎開展科研工作，監督和制止敗壞學風、有損學術聲譽的現象和行為，使高校實驗技術人員能夠在追求知識、崇尚科學、信仰真理的氛圍中學習、工作和生活。

3.2提高綜合素質

高校實驗技術人員綜合專業素質包括科學素質、專業素質、身心素質三方面。科學素質是高校實驗技術人員的基本素質，現代社會是知識大爆發的時代，高校實驗室工作有時涉及多專業多領域知識，這就要求高校實驗技術人員具備必要的多學科知識，即具有完善的知識體系，包括現代科學與人文基礎知識、教育管理的專業基礎知識、現代信息知識、外語知識等。并具有把所掌握的科學知識應用到實踐中的能力。高校實驗技術人員還應具備從事專業工作所需的專業知識和專業技能。一個合格的實驗技術人員應對實驗室日常的管理工作熟悉，又掌握本崗位或本專業的知識。良好的身體素質是高校實驗技術人員做好工作的根本保障。精力充沛才能承擔繁重持久的科學研究工作，沒有健康的身體要提高工作質量，按時完成科研任務就成為空談。良好的心理素質也是不可或缺的，良好的心理素質包括寬廣的胸懷，誠懇待人態度，樂觀向上性格，虛心好學品質，還有在工作和生活遇到挫折的高抗壓性。這種良好的心理素質使人產生對事業成就感，能從工作和學習中得到樂趣，進而激發創造力。實驗人員工作中會面對各類人員，難免會遇到很多困難和挫折，由于實驗人員自身也有生活家庭瑣事，實驗室的工作壓力大時，容易產生焦慮心理，從而影響工作的積極性和主動性，易使同事間產生矛盾，這就要求實驗人員努力克服困難去完成工作。

3.3完善實驗技術

3.3.1實驗室基本操作規范培訓

實驗室儀器設備操作規范標準關系到實驗人員自身的安全問題，實驗室儀器設備設計制造時，已經考慮到安全問題，如沒有操作規程做指導，安全意識不強，是極易發生強腐蝕藥品和有害病毒外泄，造成人身傷害。沒有規范的儀器設備操作規程，容易造成儀器設備的損害，縮短其使用壽命，增加實驗管理人員的工作量，大大增加維護和維修成本，這必然極大地增加實驗實訓室的管理難度[3]。鑒于以上情況及弊端，高校實驗室基本操作規范培訓是必然趨勢，高校應建立長效機制，對常用儀器設備的原理、使用注意事項、保養與維護；常用實驗藥品的性質及配置方法等進行培訓，避免在工作中出現常識性錯誤。

3.3.2專業知識和技術的培訓

科學在飛速進步中把前人的假設變成現實，新技術，新課題層出不窮，為現代高校提供了新的契機，為了提高科研水平，近年來高校不斷引進大型精密儀器設備，要管理和使用好這些設備，就要加強實驗技術人員的專業技術，使大型精密儀器設備發揮其應有的作用，為教學、科學和社會服務。但實驗技術隊伍的整體專業知識和專業技能水平參差不齊，高校實驗技術人員同時也是教師的一部分，必將承擔科研和教學雙重任務，實驗技術人員不但要掌握專業知識和理論知識，應具備熟練的實際操作能力，而這種能力的提高比理論知識的獲得要難得多，它需要經過反復的實踐和刻苦訓練。因此，高校應多開展實踐操作方面的培訓，確保實驗教學和科研達到預期效果。

參考文獻

[1]馮英忠,盧澤楷.高校實驗室與創新人才的培養[J].實驗科學與技術,2015(8):171-173.

篇8

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―007―03

一、高校繼續教育的定位

從終身教育發展的角度出發，高校都希望能為終身教育的發展和實施貢獻自己的資源，發揮其在教育領域的優越性，從而對終身教育的發展起到積極的促進作用，為國家終身教育戰略部署貢獻力量；從繼續教育作為終身教育的重要組成部分的角度出發，高校都希望為繼續教育的開拓創新和人才培養投入自身的能力和資源，為繼續教育的可持續發展奠定堅實的基礎，并延伸高校的教育服務理念；從高校繼續教育發展的角度出發，高校都希望建設世界一流的繼續教育學院，但現實是，不是每個高校的繼續教育都有機會晉級到世界水平。希望是美好的，現實是殘酷的；從人才培養的角度出發，高校都希望擁有世界一流的師資隊伍，培養世界一流的人才，但現實是，世界級的師資隊伍不會輕易選擇某所高校，世界級的一流人才也不會輕易選擇某所高校的繼續教育；從社會人才培養責任出發，高校都希望服務社會各行各業，但現實是，不是所有的行業都能被所有的高校覆蓋和掌握，高校需要從自己的實際出發去立足；從繼續教育培訓技術使用看，都希望掌握各種先進的技術，但現實是，能夠很好地利用互聯網這個平臺就已經非常不錯了，高校要量力而行，要根據自身的技術儲備去拓展市場；從繼續教育服務社會的理念出發，各層次都希望為社會的人才培養和學習型社會建設貢獻自己的力量，這無疑是可以實現的。

總之，高校因為歷史、社會、政府、行業等原因，立足不同，培養層次不同，教育資源不同，其繼續教育的定位也不能完全相同。高校應該正視自身歷史、能力和資源，不好高騖遠，不急于求成，也不重利忘義，從而在充分認識高校自身的歷史使命的基礎上，正確樹立高校自身的繼續教育理念，做出自己的特色。從國家層面出發，加強高校服務社會的意識和職能，參與經濟建設和社會文化發展建設，這是高校的一個重要歷史使命。高校理應大力發展繼續教育和社會培訓工作，成為建立終身教育體系和繼續教育體系的主力軍。

科教興國戰略的實施為我國繼續教育的發展帶來新的契機。我國繼續教育發展日趨多元化，學習者對繼續教育的選擇逐漸增多，使得繼續教育市場競爭激烈。在此環境下，品牌已經成為繼續教育發展的關鍵。品牌戰略直接影響繼續教育的生存和發展。高校必須樹立品牌意識，建立繼續教育品牌化發展戰略。

二、高校繼續教育品牌戰略

篇9

1為什么要加強專業技術人員的繼續教育培訓

隨著經濟與科學技術的發展，社會對專業技術人員的要求越來越高，繼續教育培訓是提高專業技術人員素質的一個有效途。

1.1單位培養吸引人才的重要措施，是單位人事管理的一個重要環節

經濟市場化、全球化對專業技術人員的素質能力提出了更高的要求。通過實施繼續教育，加強培訓、實踐鍛煉，加快造就一批專業技術素質高，創新能力強的專業技術人員，是單位人事管理的一個重要環節。

1.2加強專業技術人員綜合能力建設的需要

提高業務技能是專業技術人員職業生涯設計和自我價值實現的基礎。隨著社會經濟的發展，人才在一生中固守一種業務技能的情況已經不復存在，專業技術人員要適應這種變化，就必須通過繼續教育培訓不斷獲取新的知識，增強新的技能，全面提高綜合業務能力。

2如何進行專業技術人員的繼續教育培訓

社會需要多樣性、創新性的專業技術繼續教育，而目前教育機構卻實行共性、統一性的繼續教育。可見，目前繼續教育體制和機制與實行現代企業專業技術人力資源管理已不相適應，制約了創新型技術人才的繼續教育，束縛了繼續教育的創新發展。具體來說：

2.1完善繼續教育的管理體制和機制

現行政府組織中如人事部門、教育部門、組織部門、經濟部門、行業職能部門及行業協會等管理著不同專業技術的繼續教育，致使各級政府部門對繼續教育的運行機制不統一，不同專業技術領域，存在著不同的繼續教育方式，不利于繼續教育的規范發展，更不利于創新型專業人才的培養。因此，要理順繼續教育的教育管理體制，優化整合管理資源。

2.2科學設置課程，創新培訓內容，提升培訓效果

課程建設是教學質量的基礎。來自不同崗位、行業的專業技術人員，職稱類別各異，級別參差不齊。針對這種情況，培訓必須從實際出發，確定學科和課程結構，因此施教。比如包括公共課程、專業課程、活動課程、專題講座課程。

2.3創新培訓方式，注重培訓的靈活性，要運用先進的教學手段

傳統的教學手段已經遠遠不能使用現代專業技術人員培訓的需要，借助新媒體微博微信等人們喜聞樂見的方式，利用學習人員的碎片化時間，完成學習任務。專業人員繼續教育既要傳授知識又要發展能力、既培養高尚的人格和品德又培養他們解決實際問題的本領，這就要求我們把學與發揮干部主觀能動性結合起來，把理論與實踐結合起來，積極探索“案例式”、“互動式”、“研討式”、“菜單式”、“模擬式”等教學改革。

3創新培訓機制，突出培訓的實效性

要想改變原有的專業技術人員培訓模式關鍵是創新培訓機制，突出培訓的實效性。

3.1創新宏觀管理機制

在這方面最有益的探索是通過網絡或者手機用現在比較流行的一些教學APP如云班課，創課或者組織團隊編寫適應繼續教育的軟件建立繼續教育培訓專項檔案，通過軟件的功能能過對專業技術人員的學習情況，學習進度一目了然。做到主管部門清楚，參訓單位有數，專業技術人員個人明白，對一段時間內沒有達到培訓時間和質量要求的不予頒發結業證書，使得單位和個人能主動及時按要求參加教育培訓。

3.2創新微觀管理機制

教育培訓施教單位要加強學員管理方面的創新，比如可以根據需要編寫對應的軟件把考勤、紀律、上課、學習成績等加以量化評分。通過制度和軟件，營造一個人人爭先、全面發展的良好氛圍。

3.3創新激勵約束機制

教育培訓只有完善相關的激勵約束機制，才能提高培訓的效果。要建立健全培訓與使用相結合的制度，把專業技術人員教育的學習情況作為考核的重要指標，把培訓考核結果作為職稱評聘的重要依據之一。改變“學沒學一個樣、學多學少一個樣，學好學不好一個樣”的狀況，充分激發專業技術人員參加學習培訓的積極性、主動性。變“要我學”為“我要學”。

參考文獻

篇10

會計繼續教育，主要的教育對象有兩類：一是正從事會計工作的人員；二是已取得或有會計專業技術職稱的人員。主要的教育目標是提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平，從而使會計從業人員能夠更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育。會計繼續教育作為會計隊伍建設的重要內容，對于會計行業的發展起著舉足輕重的作用。隨著經濟全球化和一體化進程的不斷加快，會計工作也逐漸走向國際。因此，要不斷加強會計繼續教育的力度，從而使會計人員不斷適應新形勢的變化。

一、會計繼續教育培訓現狀

1.相關管理部門認識不足，培訓機構有待進一步規范。在會計繼續教育的培訓工作中，雖然我國的財政部了相關的會計人員繼續教育暫行規定，但是具體的會計管理部門并沒有重視培訓工作。根據相關的市場調查報告顯示，我國相關的單位支持會計繼續教育培訓工作的比例非常低，同時會計從業人員進行培訓的意識也比較淡薄。同時，培訓機構的設置極不合理，主要為會計事務所以及相關的社會辦學機構，在會計管理機構所設立的培訓點中沒有形成統一的管理，尤其對于財務的管理，因此在整體上需要進一步規范。

2.培訓模式以及內容單一，導致培訓成本加大。由于受傳統培訓模式的束縛，在會計繼續教育的培訓工作中，主要的培訓模式是通過教師講授的形式來進行學習，同時由于在培訓教材的設置上沒有形成統一的規范，在培訓內容上主要強調統一性，沒有結合實際的發展需求，因此培訓的效率沒有得到提高，不利于會計從業人員綜合素質的提高。在這種培訓模式以及培訓內容的束縛下，同時由于培訓對象自身條件的約束，從而導致培訓經費的不斷增加，但是由于培訓效率沒有得到實質性的突破，因此導致大量資金的流失，不利于整個培訓工作的順利進行。

二、會計繼續教育培訓模式研究

1.創造了良好的培訓環境。各個相關部門在做好網上會計繼續教育培訓工作的過程中，通過不斷提高管理水平，完善相關的規章制度，從而為培訓對象提供一個良好的學習環境。在培訓模式的設置中，要盡可能地多樣化、靈活化，從而使培訓對象不受時間和空間以及教材的束縛，能夠自由地選擇學習的內容以及時間。同時，在網上進行會計培訓教學的過程中，積極充分發揮網絡的作用，不斷進行知識的革新，從而使會計學習者能夠不斷拓寬學習視野，對知識能夠形成系統的認識以及把握。

2.提高了培訓對象的自主學習能力。網上會計繼續教育培訓還能夠提高培訓對象的自主學習能力。由于在網上進行教學的過程中，培訓對象要充分發揮自己的主體作用，積極尋找適合自身學習的學習資源以及學習模式，在這種靈活的學習過程中，有利于培養培訓對象的自主探索能力，從而把傳統的被動學習模式轉化為了自主學習模式，在整體上有利于提高培訓對象的綜合素質，同時有助于促進培訓對象的全面發展。

3.豐富了教學內容。在會計人員繼續教育的培訓工作中，由于教材資料水平的高低，在很大程度上對培訓的質量和效果起到了一定的影響，因此傳統的培訓工作中，教材在編寫的過程中要注意適用性，這是繼續教育培訓工作中一項十分重要的內容。但是，在網絡培訓教育中，由于信息的更新速度快，教學內容豐富多彩，從而完全擺脫了傳統教學模式的束縛，有利于促進培訓對象學習的積極性，從而提高學習的效率。

4.降低了培訓成本。由于開展網上繼續教育培訓工作，財政部門進行了統一的規劃，在會計制度以及會計實務技能上做了系統的安排，從而形成了統一的會計繼續教育網絡化市場，從而大大降低了培訓的成本。

5.創新了教學手段。由于會計網絡培訓擺脫了傳統的時空限制，培訓對象可以根據自身的要求自由選擇培訓的時間、地點以及培訓內容，靈活性極強。在這種網絡培訓的平臺中，培訓對象可以通過自身的學習水平，從而進行有針對性的選擇，從而使培訓對象的學習更加方便。

6.完善了考核制度。在網絡培訓教學中，培訓人員主要通過點播互聯網會計課件，從而進行自主學習。在這種學習的過程中，網絡系統會有相應的記錄功能，在培訓對象學習過程中起到了一個監督的作用，從而能夠提高培訓對象學習的自覺性，進而提高培訓對象的學習效率。

綜上所述，在會計繼續教育培訓工作的進行過程中，只有適應市場經濟的不斷變化，從而不斷創新教學模式，才能培養出符合新時展要求的會計人才。

參考文獻

[1]郭志峰.關于開展會計繼續教育工作的研究與探索[J].繼續教育，2011（12）