幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 高職院校優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的重要性

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)教育和管理模式一直處于探索和改革階段。現(xiàn)階段，高職院校對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，一般由畢業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員借助電話、QQ、微信等方式了解學(xué)生的信息，并把數(shù)據(jù)信息進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)，上報(bào)給相關(guān)部分。這一過(guò)程中間環(huán)節(jié)繁瑣，導(dǎo)致溝通效果不佳，學(xué)生實(shí)際問(wèn)題無(wú)法有效解決和反饋。高校管理部門(mén)無(wú)法有效監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)效果，有些甚至與學(xué)生失去聯(lián)系，導(dǎo)致在校外實(shí)習(xí)學(xué)生脫離學(xué)校監(jiān)管。為方便各個(gè)部門(mén)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展實(shí)時(shí)監(jiān)控，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的交流，從學(xué)生、教師、管理部門(mén)三個(gè)方面入手建立集合管理、監(jiān)管、溝通的信息化頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)尤為重要。

2 信息化頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，與成熟的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工具相互結(jié)合設(shè)計(jì)信息化的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備完善的管理流程和規(guī)范的解決方案，滿足各個(gè)管理部門(mén)數(shù)據(jù)信息共享的目的，從而降低管理和運(yùn)營(yíng)成本。系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)如圖1。

2.1 系統(tǒng)主要功能

設(shè)計(jì)信息公告子系統(tǒng)便于學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)中了解學(xué)校具體情況，掌握整體就業(yè)動(dòng)向和高職院校對(duì)學(xué)生各階段具體要求，該系統(tǒng)對(duì)實(shí)習(xí)安全等事項(xiàng)實(shí)施信息公告；企業(yè)管理模塊用來(lái)管理企業(yè)錄入的各項(xiàng)信息，例如：企業(yè)對(duì)學(xué)校反饋信息、實(shí)習(xí)生的分配信息等；院校管理模塊作為頂崗實(shí)習(xí)信息化管理系統(tǒng)的關(guān)鍵模塊，該模塊主要功能進(jìn)行管理、班級(jí)管理等；學(xué)生通道模塊用來(lái)完成學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)過(guò)程中任務(wù)反饋、上交各項(xiàng)工作檔案等。

2.2 設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)據(jù)庫(kù)作為整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的是數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)；應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，重視數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)所包含的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)常變化，而數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。建立數(shù)據(jù)庫(kù)就是把多個(gè)表收集到一個(gè)集合中，數(shù)據(jù)表是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的核心，也是整個(gè)系統(tǒng)賴以生存的基礎(chǔ)。本系統(tǒng)使用MySQL6.0數(shù)據(jù)庫(kù)完成保存學(xué)生信息、頂崗實(shí)習(xí)信息、企業(yè)指導(dǎo)老師信息等內(nèi)容，主要數(shù)據(jù)庫(kù)表包括學(xué)生信息表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告表、班級(jí)信息等，學(xué)生信息如表1。

2.3 設(shè)計(jì)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

篇2

1. 自1997年全國(guó)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)度以來(lái)，廣東省只剩下幾所幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務(wù)機(jī)構(gòu)每年都從外省引進(jìn)近15000名幼兒教師來(lái)填補(bǔ)幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過(guò)幼兒教師的頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)了就業(yè)，也通過(guò)就業(yè)促進(jìn)學(xué)校招生的發(fā)展。

2. 2013年6月15日我校2011級(jí)幼師264名學(xué)生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，試用期工資1800元/月以上，占總?cè)藬?shù)的30%，1500元/月～1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%，1200元/月～1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%，相對(duì)前幾屆幼師頂崗實(shí)習(xí)工資有大幅提高，特別一些有特長(zhǎng)的同學(xué)收入更高。我校的潘美英同學(xué)，她學(xué)習(xí)努力，工作刻苦，表現(xiàn)也很出色，現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學(xué)校好評(píng)，顏?lái)槝s、陳夢(mèng)蘭等同學(xué)帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學(xué)生歡迎，當(dāng)然她們的收入自然比其他同學(xué)高很多。

在過(guò)去的4個(gè)月的實(shí)習(xí)中我校幼師的實(shí)習(xí)情況是較為穩(wěn)定的，每位實(shí)習(xí)同學(xué)在實(shí)習(xí)期間都給本班的幼兒上課，同時(shí)也對(duì)珠三角的特色教學(xué)（黃金識(shí)字、清華英語(yǔ)、奧爾夫音樂(lè)等）有所掌握。同學(xué)們開(kāi)始來(lái)到廣東這邊對(duì)幼兒園很不適應(yīng)，忽然面對(duì)孩子有點(diǎn)懼怕，但通過(guò)老師的課堂講解和示范，尤其都是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)就及時(shí)溝通解決，所以實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)步很快。但也有少部分實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)槟懽有。挪婚_(kāi)，不愿上臺(tái)練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)公開(kāi)課不熟練，課堂上的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理得不是很到位，還得多加練習(xí)。通過(guò)4個(gè)月學(xué)習(xí)后，學(xué)生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學(xué)生的自信心。

二、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校幼師頂崗實(shí)習(xí)的反饋信息

優(yōu)點(diǎn)是：

1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦，工作也踏實(shí)肯干，就是分配到小小班也樂(lè)意接受工作。

2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應(yīng)廣東的氣候條件及飲食習(xí)慣。

3. 大部分學(xué)生自理能力較強(qiáng)，也能積極進(jìn)取、認(rèn)真工作。

4. 大部分學(xué)生能按要求寫(xiě)教案及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備相關(guān)教具。

存在問(wèn)題：

1. 少數(shù)同學(xué)禮儀禮貌有待提高。

2. 來(lái)自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。

3. 部分家庭條件好的同學(xué)過(guò)于嬌氣、任性、適應(yīng)能力較差。

4. 自我保護(hù)意識(shí)缺乏，個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。

三、教育教學(xué)管理改進(jìn)辦法

為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型幼教人才，對(duì)教育教學(xué)作如下建議：

1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育，教師禮儀的教學(xué)內(nèi)容，配以儀表、形體訓(xùn)練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。

2. 增設(shè)安全防范，自我保護(hù)和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨(dú)立生活能力和分辨是非能力。

3. 嚴(yán)抓幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和各課教學(xué)法。

4. 主抓文化基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、實(shí)用性的課題為主導(dǎo)，如：語(yǔ)文基礎(chǔ)課題開(kāi)設(shè)（漢語(yǔ)拼音、聲母韻母、筆畫(huà)筆順）輔以實(shí)用性的行政公文寫(xiě)作如：通知、申請(qǐng)、教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)隨感等。

篇3

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)，全面履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過(guò)程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項(xiàng)重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對(duì)幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運(yùn)用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個(gè)層面，對(duì)“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。

一、學(xué)校層面

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動(dòng)收集、分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。”可見(jiàn)，反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對(duì)其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反思的過(guò)程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)和能力。可見(jiàn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計(jì)劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，而其具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點(diǎn)，有意識(shí)的在課程教學(xué)中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學(xué)反思知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對(duì)于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門(mén)課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于教育反思知識(shí)和能力的掌握，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實(shí)現(xiàn)。然而，有些人則認(rèn)為在校“準(zhǔn)幼師”沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐中，不具備進(jìn)行教育活動(dòng)反思的土壤。筆者則認(rèn)為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識(shí)是可行的，主要是因?yàn)榻】怠⒖茖W(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會(huì)接觸到實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。

在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動(dòng)反思能力，可通過(guò)實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識(shí)，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識(shí)。另一方面實(shí)施活動(dòng)化的課程方案，可采用設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識(shí)，采用獨(dú)立反思或相互討論合作反思的形式，對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施進(jìn)行思考與探究，在此過(guò)程中加強(qiáng)高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。

（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)教學(xué)反思的指導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實(shí)踐基地全面履行其實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，在實(shí)踐幼兒園保教工作的過(guò)程中，提升幼兒教育專業(yè)實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨(dú)立承擔(dān)幼兒保教工作，是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因?yàn)閷W(xué)生到了幼兒園而弱化對(duì)其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)充分開(kāi)展實(shí)踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本能力，對(duì)其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價(jià)值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校可制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)反思制度，對(duì)其實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間會(huì)安排學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)材料，而鮮有對(duì)教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，無(wú)非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實(shí)踐，思考實(shí)踐問(wèn)題。而事實(shí)證明，“準(zhǔn)幼師”寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費(fèi)了其大量時(shí)間和精力，而對(duì)其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫(xiě)實(shí)習(xí)日志的時(shí)間和精力，用在對(duì)實(shí)際保教工作問(wèn)題的反省和思考上，這樣對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學(xué)反思制度其實(shí)得到落實(shí)，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實(shí)習(xí)期間，指派專門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動(dòng)反思的要求

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)反思制度的同時(shí)，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)制度，配合學(xué)校對(duì)教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會(huì)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對(duì)在園實(shí)習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對(duì)于高校，更方便對(duì)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實(shí)落實(shí)“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進(jìn)其實(shí)踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強(qiáng)教育活動(dòng)反思的支持

1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開(kāi)展教學(xué)反思。

“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實(shí)教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對(duì)于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實(shí)踐中的教育教學(xué)活動(dòng)，更清楚實(shí)踐中的問(wèn)題如何解決，尤其是對(duì)自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開(kāi)展，他們的指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.組織反思教研活動(dòng)，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。

為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實(shí)效，幼兒園可以定期開(kāi)展反思教研活動(dòng)，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開(kāi)展教育反思活動(dòng)，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問(wèn)題進(jìn)行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準(zhǔn)幼師”自身層面

（一）樹(shù)立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會(huì)不會(huì)實(shí)踐這一行為的同時(shí)，也決定著實(shí)踐這一行為過(guò)程的主體參與程度和行為的有效性程度。“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會(huì)由于種種原因付出實(shí)踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實(shí)習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識(shí)不到教學(xué)反思行為的價(jià)值，甚至對(duì)反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無(wú)效的。

教學(xué)反思的過(guò)程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過(guò)程，反思是一種“比邏輯的理性的問(wèn)題解決更為復(fù)雜的過(guò)程，涉及直覺(jué)、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對(duì)于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實(shí)效的活動(dòng)，有效的教學(xué)反思更離不開(kāi)“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實(shí)提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思的價(jià)值，并樹(shù)立積極的反思態(tài)度，就對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的反思。

（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容

“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對(duì)于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展反思活動(dòng)。

1.反思教育活動(dòng)因素。

（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。

教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)的反思首要的便是反思教育活動(dòng)目的適宜性及實(shí)現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過(guò)活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過(guò)程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。

教育活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動(dòng)的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動(dòng)，是否充分聯(lián)系了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒(méi)有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣并有效支持本次教育活動(dòng)的需要，如存在問(wèn)題，應(yīng)如何改善。

（3）教育活動(dòng)過(guò)程。

教育活動(dòng)過(guò)程的質(zhì)量，是教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于教育活動(dòng)過(guò)程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效的促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動(dòng)了他們的興趣和積極性，教學(xué)過(guò)程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。

（4）教育活動(dòng)延伸。

為了保持教育活動(dòng)的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動(dòng)一般會(huì)有活動(dòng)延伸部分，它雖不是教育活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價(jià)值。很多教師對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過(guò)或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒ǎ欠裼行У撵柟滩⑻嵘吮敬谓逃顒?dòng)的效果，延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動(dòng)是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對(duì)此活動(dòng)是否感興趣，分析幼兒對(duì)本次教育活動(dòng)感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動(dòng)的方式、方法調(diào)動(dòng)了孩子的興趣。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，因此，教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思：首先，本次教育活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動(dòng)過(guò)程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展，還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（三）掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思活動(dòng)是教師對(duì)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反省與思考的過(guò)程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動(dòng)才能有效的開(kāi)展。筆者認(rèn)為對(duì)于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)，用視頻錄像的方式記錄下來(lái)，事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實(shí)、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過(guò)程中的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個(gè)旁觀者的角度看到他們?cè)诮M織活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，從而改善問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對(duì)于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對(duì)一整天的教育活動(dòng)進(jìn)行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)具有幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對(duì)于他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時(shí)間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問(wèn)題的解決和專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升。

3.教學(xué)后記法。

所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)自己所組織的教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實(shí)施。目前很多幼兒園對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)教案材料中，一般都會(huì)有教學(xué)后記一項(xiàng)，方便教師及時(shí)記錄教學(xué)中的感想及對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與分析。“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對(duì)自己所設(shè)計(jì)與組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反省與思考，對(duì)其中遇到的問(wèn)題或不足，進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問(wèn)題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問(wèn)題向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]約翰.杜威.我們?cè)鯓铀季S：經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：94.

篇4

一、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初，就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實(shí)習(xí)和教科研的場(chǎng)所。為了滿足社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)日益增長(zhǎng)的需求，現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園（呼和浩特市政府召開(kāi)專題會(huì)議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校，在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實(shí)驗(yàn)幼兒園），屆時(shí)不僅幼師專業(yè)的實(shí)習(xí)條件和教師專業(yè)實(shí)踐條件將有很大改善，而且能夠服務(wù)周邊市民，進(jìn)一步滿足對(duì)幼兒教育不斷增長(zhǎng)的需求。

在幼師專業(yè)教學(xué)中，我們堅(jiān)持“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，強(qiáng)化技能實(shí)踐，促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成，比如，幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施不再只是停留在課堂，而是每個(gè)班分成十個(gè)組在幼兒園實(shí)施，這樣就把課本上的理論知識(shí)和幼兒園的具體實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幼兒園活動(dòng)教程中的備課寫(xiě)教案部分也沒(méi)有停留在課堂和書(shū)本上，同樣備好一節(jié)課后，讓學(xué)生在幼兒園試講，同時(shí)讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫(xiě)教案，學(xué)生再試講，然后全班總結(jié)。另外，一些課程直接請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范，比如，幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外，在教學(xué)中我們還堅(jiān)持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級(jí)在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)在幼兒園實(shí)習(xí)一個(gè)月，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)制度，把教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)的工作過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過(guò)校企合作，幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè)，發(fā)展企業(yè)，服務(wù)行業(yè)，促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路，辦學(xué)成果受到社會(huì)的充分肯定。

二、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師專業(yè)水平

篇5

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門(mén)既沒(méi)有幼教專門(mén)管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書(shū)館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

篇6

一、前言

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)前教育越來(lái)越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，明確強(qiáng)調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢，因此，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知，師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問(wèn)題。

二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺

根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo)，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個(gè)目標(biāo)的背景下，我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，據(jù)2005年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會(huì)期間，“小丫跑兩會(huì)——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言：“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國(guó)家支持，孩子多教師少。有的班級(jí)有七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)”。

農(nóng)村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環(huán)境很艱苦，沒(méi)有保障，學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多地方政府部門(mén)在制定教師編制和相關(guān)待遇時(shí)，僅限定在“中小學(xué)教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無(wú)邊的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對(duì)幼師這個(gè)職業(yè)缺乏信心，相應(yīng)的報(bào)考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降，隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高

農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)，他們里面大部分是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識(shí)教育，對(duì)幼兒生理特點(diǎn)和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯，這種教學(xué)方法無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議

以上這些問(wèn)題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國(guó)家政策確保得到實(shí)施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一，并且提出了“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國(guó)家只有確實(shí)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問(wèn)題，農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障，才對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心，才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到，實(shí)施中西部特崗幼兒教師計(jì)劃。以往的特崗教師都是針對(duì)中小學(xué)，往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力，與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤希嗷ソ涣魅￠L(zhǎng)補(bǔ)短。頂崗實(shí)習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個(gè)重要因素，幼兒園對(duì)學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大，甚至供不應(yīng)求，畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)，他們整體文化水平較高，接受過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間相處，交流，學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備，得到一定的鍛煉。

（二）國(guó)家要加大對(duì)師資培養(yǎng)的投入

在2010年6月30日召開(kāi)的學(xué)前教育專題講座中，有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法，這個(gè)幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢(shì)所需，而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國(guó)家要建立相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴(kuò)招幼師專業(yè)人數(shù)，同時(shí)也鼓勵(lì)之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開(kāi)設(shè)這門(mén)專業(yè)，國(guó)家政府要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。在教師錄用時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度，統(tǒng)一考核，具有幼兒教師資格且成績(jī)合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實(shí)教師繼續(xù)教育

政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇，保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時(shí)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證。【3】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實(shí)的達(dá)到提高不同層級(jí)教師教育教學(xué)水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區(qū)，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo)，這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的，師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展，所以在實(shí)施過(guò)程中，切忌簡(jiǎn)化過(guò)程，指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng)，而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

篇7

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來(lái)，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見(jiàn)成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫(huà)（畫(huà)）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開(kāi)辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫(xiě)教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案的能力。具備一定的音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)、口語(yǔ)、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂(lè)技能、繪畫(huà)技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛(ài)幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：D922.54 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）16-0321-04

隨著我國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的推行，各地幼兒園如雨后春筍般快速發(fā)展，學(xué)前教育的硬件設(shè)施也得到巨大發(fā)展，但幼兒教師的素質(zhì)依然讓人堪憂，一個(gè)重要原因在于經(jīng)濟(jì)收入和權(quán)益保障狀況不佳。幼師畢業(yè)生是未來(lái)從事幼兒教育的生力軍和主力軍，他們就業(yè)權(quán)益保障的好壞直接影響其職業(yè)理想和信念，影響他們的職業(yè)行為和表現(xiàn)。調(diào)查幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度、行為，了解他們對(duì)就業(yè)權(quán)益知識(shí)和依法維權(quán)途徑的認(rèn)知，分析他們應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)態(tài)度和行為的形成原因，不僅有助于提升幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)意識(shí)和能力，也是強(qiáng)化學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的一環(huán)。

一、調(diào)查情況情況

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

河南省有十余所專門(mén)的幼專或幼師學(xué)校本研究在鄭州、駐馬店汝陽(yáng)、焦作沁陽(yáng)和南陽(yáng)鄧縣四地展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，所在園所涵蓋了省會(huì)、地級(jí)市、縣級(jí)市和鄉(xiāng)村四個(gè)層次，調(diào)查對(duì)象以幼師學(xué)校畢業(yè)年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)生或就業(yè)一至三年的青年幼兒園教師為主（占到被調(diào)查者的73.6%），具有較強(qiáng)針對(duì)性和普遍代表性。本次研究以電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷的形式同時(shí)發(fā)放，計(jì)劃回收350份，實(shí)際回收297份，回收率84.86%，其中有效問(wèn)卷295份，有效回收率為84.29%。

（二）研究方法的選擇

鑒于目前對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的研究尚有欠缺，沒(méi)有成熟的調(diào)查問(wèn)卷可以直接借用，本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，通過(guò)電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷兩種方式發(fā)放、回收調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于回收的問(wèn)卷通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從量的角度對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為進(jìn)行宏觀的分析。

為彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)統(tǒng)一、刻板的不足，本研究還運(yùn)用訪談法進(jìn)行輔助研究，對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有涉及的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別訪談，以便深入了解幼師畢業(yè)生對(duì)某一問(wèn)題的看法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體狀況分析

1.對(duì)侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體看法。調(diào)查顯示，侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但是不是普遍現(xiàn)象，只有32.5%的人明確表示在就業(yè)中遇到過(guò)侵權(quán)現(xiàn)象，高達(dá)51.5%的被試者表示沒(méi)有遇到過(guò)。與此相印證的是對(duì)于侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益現(xiàn)象的認(rèn)知，當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生合法就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象”時(shí)，只有19%的人認(rèn)為“非常普遍”，認(rèn)為“有，但不是主流”和“偶爾有”的比率高達(dá)64.4%。

值得注意的是，上述兩個(gè)問(wèn)題都存在較高的“不清楚”選項(xiàng)比例，分別為15.3%和16.9%。這種現(xiàn)象的存在一方面可能是調(diào)查對(duì)象中實(shí)習(xí)生所占比例較大，還沒(méi)有大范圍參與簽約就業(yè)活動(dòng)，也存在一種可能性，就是幼師畢業(yè)生對(duì)自身享有的就業(yè)權(quán)益不了解，對(duì)于侵權(quán)行為不敏感或者不關(guān)注。

2.侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。本次問(wèn)卷調(diào)查擬通過(guò)“你在就業(yè)過(guò)程中遇到過(guò)的侵權(quán)行為”“你所知道的侵犯幼師畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益”“ 你所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為”和“你所了解的用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為”四個(gè)問(wèn)題了解當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。

調(diào)查顯示，幼師畢業(yè)生認(rèn)為被侵犯就業(yè)權(quán)益的權(quán)重，從高到低分別為獲取合理報(bào)酬權(quán)、節(jié)假日休息權(quán)、平等就業(yè)權(quán)、知情權(quán)、自主擇業(yè)權(quán)、接受就業(yè)指導(dǎo)權(quán)和隱私權(quán)，其中獲取合理報(bào)酬權(quán)和節(jié)假日休息權(quán)居于前列，分別有62.3%和57.2%的被調(diào)查者選擇。對(duì)于自己所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為分別是獲取合理報(bào)酬權(quán)節(jié)假日休息權(quán)，所占比例高達(dá)接受調(diào)查者的57.6%和46.2%。

對(duì)于用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為，幼師生普遍認(rèn)為集中在 “經(jīng)常安排免費(fèi)加班”，比例高達(dá)56.8%，其次是“違法規(guī)定較長(zhǎng)的試用期”和“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”等行為，這一點(diǎn)在幼師畢業(yè)生自身的就業(yè)過(guò)程中得到了印證，針對(duì)個(gè)人就業(yè)中遇到的侵權(quán)行為，選擇頻次從高到低分別是“試用期過(guò)長(zhǎng)”、“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”、“虛假信息”等。對(duì)個(gè)人求職擇業(yè)過(guò)程中遭遇的侵權(quán)行為，有高達(dá)37.7%的個(gè)案選擇“其他”，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)多為報(bào)酬的不合理。

由此可見(jiàn)，幼師畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是收入過(guò)低，獲得合理報(bào)酬的權(quán)利不能得到有效保障；二是經(jīng)常被安排免費(fèi)加班，節(jié)假日的休息權(quán)得不到保障；三是試用期過(guò)長(zhǎng)超出國(guó)家法定期限；四是經(jīng)常被扣押證等相關(guān)證件，嚴(yán)重侵犯?jìng)€(gè)人的自由擇業(yè)權(quán)等。

（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的總體分析

1.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)情況的整體看法。相對(duì)于幼師畢業(yè)生對(duì)侵犯畢業(yè)生合法權(quán)益狀況整體比較樂(lè)觀的認(rèn)知（只有19%的人選擇“非常普遍”），幼師畢業(yè)生對(duì)社會(huì)上應(yīng)對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況的認(rèn)知明顯消極，認(rèn)為“非常好”和“十分不好”的分別有20人，都占到6.8%，認(rèn)為“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示對(duì)河南省幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況不清楚。這在一定程度上印證了前面的分析：研究對(duì)象多為實(shí)習(xí)生，還沒(méi)有親歷過(guò)求職、簽約等環(huán)節(jié)，對(duì)被侵權(quán)或者應(yīng)對(duì)侵權(quán)都沒(méi)有切身體會(huì)；很多幼師畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)權(quán)益并不了解，很多時(shí)候被侵權(quán)而不自知，缺乏對(duì)就業(yè)權(quán)益的關(guān)注。

2.對(duì)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的態(tài)度。幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體是積極的，絕大多數(shù)人認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)“有必要”或“很有必要”，比例高達(dá)91.5%。但對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)狀況的認(rèn)知并不理想，只有52.7%的人選擇“堅(jiān)決維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益”，14.6%的人屈從于現(xiàn)實(shí)，選擇“忍了吧，胳膊擰不過(guò)大腿”，25.9%的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生隨大流，選擇“視情況而定，有人站出來(lái)就參與”。值得關(guān)注的是10.9%的人選擇“其他”，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生并沒(méi)有自己的認(rèn)知，不知道選哪個(gè)，于是選擇“其他”。這表明幼師畢業(yè)生理論上認(rèn)為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)非常必要，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇不容樂(lè)觀。

3.幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇。根據(jù)調(diào)查，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的首選方式為“協(xié)商解決”，占到被試者的51.4%，其次是“辭職不干”，有32.5%的被調(diào)查者選擇，選擇“運(yùn)用法律武器”的有26.4%（見(jiàn)表1），這說(shuō)明整個(gè)幼師畢業(yè)生群體在應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)上，理性思維占主導(dǎo)地位，積極應(yīng)對(duì)者占絕大多數(shù)，比例高達(dá)77.8%。但是，采取消極措施選擇“辭職不干”的人超過(guò)三成，從側(cè)面反映了幼師畢業(yè)生依然是就業(yè)維權(quán)路途上的沉默者和弱勢(shì)群體。

（三）影響幼師畢業(yè)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的原因

針對(duì)影響幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的主要因素，51.9%的被調(diào)查者選擇了“法律知識(shí)的多寡”，47.4%選擇了“社會(huì)風(fēng)氣的影響”，歸因于個(gè)人個(gè)性的占到30.8%，只有19%的個(gè)案選擇“學(xué)校教育的效果”，還有8%的人歸因于“家庭的影響”，9%選擇“其他”的被調(diào)查者，通過(guò)訪談了解是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足、維權(quán)意識(shí)不高等。

學(xué)校是傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的重要渠道。調(diào)查中69.2%的人反映學(xué)校開(kāi)設(shè)有相關(guān)法律課程，另有4.7%的個(gè)案選擇“有法律報(bào)告或講座”（見(jiàn)下頁(yè)表2），但是只有19%的被調(diào)查者認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為受學(xué)校教育的影響，一方面說(shuō)明社會(huì)風(fēng)氣的影響較大，另一方面也反映了學(xué)校在法律知識(shí)傳授和法律意識(shí)培養(yǎng)方面的實(shí)效性不強(qiáng)。

如果僅從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的影響因素中，選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”的比例并不大，只占總?cè)藬?shù)的51.9%。但是，綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)并不充分。例如，當(dāng)被問(wèn)到“了解的幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”時(shí)，絕大多數(shù)被試者不能再認(rèn)“調(diào)解、行政復(fù)議、仲裁和訴訟”這四大法律途徑，清晰知道這四大法律途徑的只有1人；而對(duì)于侵犯就業(yè)權(quán)益的主體，大部分學(xué)生只知道用人單位（響應(yīng)率86.9%，但依然有13.1%的個(gè)案沒(méi)有選擇），只有12.5%和10.4%的個(gè)案選擇了“畢業(yè)院校”和“行政管理部門(mén)”。可見(jiàn)，相關(guān)法律知識(shí)的嚴(yán)重匱乏是影響幼師畢業(yè)生辨別侵權(quán)行為、有效分析原因并及時(shí)做出有效應(yīng)對(duì)的根源所在。

社會(huì)環(huán)境深深影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的行為選擇，這在幼師畢業(yè)生對(duì)于“影響自身法律知識(shí)多寡的主要原因”的認(rèn)知中也得到印證（見(jiàn)表3），被調(diào)查者中有高達(dá)49%選擇了“社會(huì)法律宣傳力度”，同時(shí)還有45.2%的個(gè)案選擇了“依法維權(quán)的氛圍和信念”。

綜上可知，幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度和行為既受社會(huì)大環(huán)境的影響，更受幼師畢業(yè)生自身法律知識(shí)匱乏的制約，同時(shí)還有家庭和個(gè)人個(gè)性的影響，其中社會(huì)環(huán)境在當(dāng)前影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的作用是廣泛而深遠(yuǎn)的。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)整體較高

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，當(dāng)前幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體較為積極，超過(guò)一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生依法維權(quán)非常重要，90%以上的受試者認(rèn)為“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“不必要”；同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)上幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的狀況認(rèn)可度不高，只有6.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常好”，50.2%則認(rèn)為“不太好”。

（二）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提升

影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)行為的原因，一半以上的人選擇“相關(guān)法律知識(shí)的多寡”，居于所有因素中的第一位。結(jié)合對(duì)“幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”、“侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的主體”等問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析，也明顯暴露出幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)知識(shí)的不足，可見(jiàn)幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的知識(shí)和能力亟待提高。

（三）幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力與學(xué)校教育有關(guān)

通過(guò)齊性方差檢驗(yàn)，我們得到幼師畢業(yè)生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)與學(xué)校是否開(kāi)設(shè)相關(guān)法律課程具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)校開(kāi)展相關(guān)法律教育的被試者其積極應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)較高，相關(guān)的知識(shí)和能力較之空缺者差異性明顯。可見(jiàn)，學(xué)校是否進(jìn)行法律法規(guī)教育對(duì)幼師生應(yīng)對(duì)就業(yè)侵權(quán)的意識(shí)和能力影響顯著。

篇9

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

2010 年以來(lái)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41 號(hào)）的指引下，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2013年的十八屆三中全會(huì)，進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革，其中包括進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視;另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)意識(shí)到孩子早期教育的重要性，這給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)了良好的發(fā)展前景，同時(shí)也意味著社會(huì)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊(duì)伍已越來(lái)越不能滿足人們的需要，幼兒機(jī)構(gòu)對(duì)具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來(lái)越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨(dú)立學(xué)院，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，成為社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成

為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于 2012 年出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2012]1號(hào)文件。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細(xì)的要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師能力的要求，幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，幼兒在環(huán)境與互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展各方面能力，因此，教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長(zhǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育;有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，遇到危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。

3.組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力。我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)好動(dòng)，以游戲?yàn)樯！彼J(rèn)為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力做出了四項(xiàng)基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲;.鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

4.教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施的能力。教育與其他社會(huì)活動(dòng)最大的區(qū)別在于教育是有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，其價(jià)值在于最大限度促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，幼兒教育活動(dòng)也是如此。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)提出了幾點(diǎn)要求：制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案;在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.科學(xué)合理地評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒發(fā)展的能力。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們獲得進(jìn)步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的教育評(píng)價(jià)提出了三個(gè)方面的要求：關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒;有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。

6.溝通與合作的能力。教育是一項(xiàng)與人交往的活動(dòng)，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)體，幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，挑戰(zhàn)教學(xué)策略，對(duì)本職工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

1.提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感很大程度上會(huì)影響員工的忠誠(chéng)度、向上力、成就感和事業(yè)心。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他們對(duì)于幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同與熱愛(ài)，這是他們未來(lái)四年學(xué)習(xí)與工作最大的動(dòng)力。首先，可以通過(guò)入學(xué)教育、主題班會(huì)等不同形式滲透他們對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解;其次，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)潛移默化的方式加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同;最后，可以通過(guò)多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，通過(guò)直接對(duì)幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，另一類是專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)。對(duì)于課堂的教學(xué)方式，在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)基礎(chǔ)理論課程的特點(diǎn)，如果以理論講授為主，容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞，脫離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與幼兒園教學(xué)實(shí)際，難以學(xué)以致用。可以采取案例教學(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與反思，并且盡可能地提高實(shí)訓(xùn)室的有效利用，可以在模擬教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”，理論實(shí)踐一體化。

3.建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，在實(shí)踐中提高專業(yè)能力

在社會(huì)實(shí)踐中，建立“全實(shí)踐”教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)一體化，貫穿大學(xué)四年，全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力形成。

（1）現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)域等，使學(xué)生全面了解學(xué)前教育，增強(qiáng)做一名幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見(jiàn)習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（2）短期實(shí)習(xí)。制定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查表，讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來(lái)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識(shí)到幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月左右的短期實(shí)習(xí)，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點(diǎn)，從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)安排在大四的第一學(xué)期，為期兩個(gè)月左右。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐，是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗(yàn)，是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力的查漏補(bǔ)缺。頂崗實(shí)習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，既拓展職業(yè)能力，展示個(gè)性和特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干，也可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)能力，從而進(jìn)一步提升專業(yè)能力。

4.強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的人才，是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)能力。

一方面，在課程的職業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)與訓(xùn)練方案，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。

另一方面，增加校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機(jī)構(gòu)的真實(shí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神，提升職業(yè)技能。

最后，引入學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的考證教育。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)有幼兒教師資格證、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、高級(jí)保育員等。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，引入職業(yè)資格證書(shū)教育，不只是知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、熱愛(ài)、投入等堅(jiān)定的職業(yè)信念，以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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負(fù)責(zé)招生就業(yè)、助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)、網(wǎng)站多媒體、班主任評(píng)優(yōu)等工作。

2、黎永波：學(xué)生處副主任，協(xié)助學(xué)生處主任工作。

負(fù)責(zé)德育安全、體健、防流控輟、文明班評(píng)比等工作。

3、駱建紅：助學(xué)金平臺(tái)技術(shù)員，兼協(xié)助辦公室工作。

二、設(shè)想思路

1、整改、完善四大管理方案：《招生管理方案》、《文明班“周評(píng)+期評(píng)”評(píng)比方案》、《防流控輟管理方案》、《德育管理期評(píng)綜合意見(jiàn)》。折算分?jǐn)?shù)，納入績(jī)效方案。

2、拓展招生思路，整改、美化招生簡(jiǎn)章、畫(huà)報(bào)、橫幅、廣告，成立招生專干小組，統(tǒng)一培訓(xùn)、規(guī)范宣傳、有固定的模式、利用口才、加上輕松幽默的方式，吸引學(xué)生，多渠道擴(kuò)大生源。

3、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，舉辦校內(nèi)就業(yè)模擬應(yīng)聘會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)、以工助學(xué)期間的思想教育、心理健康輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

4、加強(qiáng)與企業(yè)、用人單位的溝通，了解人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，推進(jìn)校企合作等辦學(xué)模式的多樣化，打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)。建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)跟蹤檔案，推行雙向選擇，確保學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的工作崗位，徹底解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

5、狠抓學(xué)生日常行為規(guī)范，加強(qiáng)德育安全管理，想方設(shè)法激發(fā)班主任的工作積極主動(dòng)性，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)更上新一臺(tái)階。啟動(dòng)“環(huán)保、安全”系列專題活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)生請(qǐng)假制度，實(shí)行半封閉式管理，并聘請(qǐng)專業(yè)教官加強(qiáng)學(xué)生公寓管理，構(gòu)建平安校園。

6、關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生心理健康、前途理想、人文禮儀教育，通過(guò)專題報(bào)告、集體座談、個(gè)別約談等方式，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

7、推行學(xué)生自主管理，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生的“自我約束、自我教育、自我管理、自我提高”能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

8、嚴(yán)格規(guī)范助學(xué)金的申請(qǐng)制度，同時(shí)為家庭困難學(xué)生倡議愛(ài)心捐款與獎(jiǎng)學(xué)，確保所有學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，讓學(xué)生感受學(xué)校集體的溫暖。

9、開(kāi)展豐富多彩的師生文體活動(dòng)、競(jìng)賽，舉辦班級(jí)專題系列活動(dòng)，布置校園文化宣傳欄，創(chuàng)建快樂(lè)、和諧、溫馨的新校園。

10、認(rèn)真指導(dǎo)計(jì)算機(jī)信息組的工作，更新、完善學(xué)校網(wǎng)站，健全網(wǎng)絡(luò)信息中心，更發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息在招生方面莫大的宣傳輔助作用。

三、具體措施（每月行事歷）

2月份：

1、寒假值班，配合學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估籌備工作。

2、在全國(guó)各大網(wǎng)站、論壇、博客、qq空間招生簡(jiǎn)章，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息力量，宣傳學(xué)校。

3、多渠道動(dòng)員、跟進(jìn)有意向報(bào)讀的新生，力爭(zhēng)招到更多新生。

4、督促計(jì)算機(jī)組做好電腦室的檢查、維護(hù)，確保電腦機(jī)房正常運(yùn)作。

5、擬訂交通安全整治方案，懸掛宣傳橫幅、標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)建安全和諧校園。

6、擬定新學(xué)期工作計(jì)劃。

7、學(xué)生返校、報(bào)到、注冊(cè)、開(kāi)學(xué)典禮、頒獎(jiǎng)。

8、未回校學(xué)生情況調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。

9、配合總務(wù)處組織舍長(zhǎng)、住宿生會(huì)議，聘請(qǐng)專業(yè)教官協(xié)助宿舍管理。

10、儀容儀表初查：耳環(huán)、拖鞋、長(zhǎng)頭發(fā)等。

3月份：

1、個(gè)別新生專業(yè)調(diào)整，配合總務(wù)處進(jìn)行宿舍調(diào)整。

2、防流控輟統(tǒng)計(jì)，年初報(bào)表統(tǒng)計(jì)，新生信息表采集、錄入。

3、召開(kāi)學(xué)校保安、教官德育安全專題會(huì)議，并聘請(qǐng)校外法制副校長(zhǎng)主講交通安全專題報(bào)告會(huì)。

4、配合學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估工作，相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

5、安排12級(jí)電梯、服裝、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、幼師專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。

6、探索、洽談校企合作新模式，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作綜合能力。

7、班主任研討會(huì)，聽(tīng)取班主任新學(xué)期的心聲，探索創(chuàng)新的班級(jí)管理。

8、啟動(dòng)“環(huán)保、安全”系列活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)干配合值日，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，實(shí)行校門(mén)半封閉式管理。

9、重新設(shè)計(jì)、美化招生簡(jiǎn)章，開(kāi)始計(jì)劃初中學(xué)校的招生宣傳工作。

10、匯總、統(tǒng)計(jì)值日檢查數(shù)據(jù)，評(píng)出3月份文明班、文明宿舍。

4月份：

1、全力配合學(xué)前教育專業(yè)評(píng)估迎檢工作。

2、開(kāi)始區(qū)外初中秋季招生宣傳工作。

3、收集、統(tǒng)計(jì)、審核申報(bào)國(guó)家助學(xué)金免學(xué)費(fèi)的學(xué)生材料。

4、采納班主任的建議，修改、完善班級(jí)管理相關(guān)方案。

5、儀容儀表檢查，并杜絕學(xué)生抽煙、腳踩石凳等不良現(xiàn)象。

6、配合總務(wù)處排查水電安全、宿舍刀具等安全防范檢查、收繳行動(dòng)。

7、安排12級(jí)烹飪點(diǎn)心的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。

8、督促各班開(kāi)展環(huán)保、安全主題班會(huì)，配合團(tuán)委相應(yīng)的專題墻報(bào)評(píng)比，

9、約談各班個(gè)別思想不穩(wěn)定的學(xué)生，協(xié)助班主任做好德育管理工作。

10、匯總、統(tǒng)計(jì)值日檢查數(shù)據(jù)，評(píng)出4月份文明班、文明宿舍。共2頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)12職校2017春季學(xué)生處工作計(jì)劃

5月份：

1、配合團(tuán)委舉辦趣味文體活動(dòng)、“環(huán)保、安全”知識(shí)競(jìng)賽、專題宣傳欄。

2、班際男籃、女排比賽、拔河比賽。

3、更新、充實(shí)、美化學(xué)校網(wǎng)站，繼續(xù)秋季招生宣傳工作。

4、督促計(jì)算機(jī)組維護(hù)電腦室，確保學(xué)生順利上機(jī)。

5、協(xié)助班主任家訪、電訪，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

6、檢查各班主題班會(huì)的開(kāi)展情況，推出優(yōu)質(zhì)活動(dòng)公開(kāi)課。

7、布置、收集班主任工作總結(jié)、德育工作總結(jié)。

8、安排12級(jí)學(xué)前教育等專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。

9、匯總、統(tǒng)計(jì)值日檢查數(shù)據(jù)，評(píng)出5月份文明班、文明宿舍。

6月份：

1、跟進(jìn)已經(jīng)宣傳招生的初中學(xué)校，迎接初中有意向報(bào)讀的學(xué)生參觀學(xué)校。

2、召開(kāi)學(xué)生干部、學(xué)生代表會(huì)議，了解學(xué)生心聲。

3、完善《班級(jí)管理期評(píng)綜合意見(jiàn)》。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生儀容儀表、拖鞋等日常行為規(guī)范檢查。

5、參加珠三角的企業(yè)大型就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)后的跟進(jìn)，確保學(xué)生的就業(yè)滿意度。

6、匯總、統(tǒng)計(jì)值日檢查數(shù)據(jù)，評(píng)出6月份文明班、文明宿舍。

7月份：

1、各班優(yōu)秀學(xué)生推薦、評(píng)選。

2、配合期末安全衛(wèi)生大檢查。