大學生服務社區總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生服務社區總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

27號，在xx鎮峽山派發新型農村養老保險等政策宣傳資料。每個小組都派幾個人去分發資料，并為當地居民講解。我們每個人都很積極的去分發資料，雖然大家都互不認識，但是我們在活動中都不約而同地進行著默契合作的鍛煉。我感受很深的是，大家都有很強的集體意識。接著選出來的二十人跟著副書記步行去了xx鎮敬老院。路上，當地居民看到我們一群人浩浩蕩蕩的，就對我們說，大學生就應該多參加社會實習活動，積累經驗，祖國的明天就靠我們去建設。到了敬老院，雖然我們和那里的老人都不認識，但是他們還是露出了笑容來迎接我們。我們給他們送去了一些慰問品，并和他們合影留念。當我們要走的時候，有些老人還是舍不得的。其實老人的心愿是很簡單的，就是和自己的子女在一起，安享晚年。家里有老人就是擁有一塊寶，不要覺得要照顧他們而感到麻煩。當初他們含辛茹苦的養我們，是那么艱辛，我們應該要懂得感恩。感恩他們給了我們生命，感恩他們的養育之恩，盡自己最大的努力讓他們感到我們對他們的關懷，讓他們可以享受天倫之樂。

篇2

通過課題《基于職業生涯發展視角下――獨立學院學生服務意識培養途徑的探索與實踐》的研究與實踐，課題組建立了以廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系為主，其它課題組成員負責學校內其他各系部各自分頭實踐、共同研究的工作網絡，確立了始終堅持加強四個聯系的工作思路，即：加強課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯系，加強理論研究與社會實踐緊密聯系，加強國內外成功經驗借鑒與目前獨立學院就業現狀緊密聯系，加強校園勤工助學崗位與學校職能部門服務崗位的密切聯系，在服務意識培養教育開發方面，開展了深入的研究與實踐，成功探索出了“基于職業生涯發展導向的服務意識培養教育系統化”思政教育工作服務體系。

1 研究與實踐過程中始終堅持加強四個聯系，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創新機制與需求導向機制

1.1 始終堅持“加強課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯系”，用思想政治教育基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎

大學生服務意識培養教育的研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國服務意識培養教育的課題改革與實踐更多開始于學習國內外已有經驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在于培養模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。服務意識培養教育的理論是大學生思想政治教育中三觀教育理論的分支學科，因此課題組從三觀教育理論入手，組織相關成員認真學習了相關理論、培養模式研制方法論等相關著作，認真研究和探索培養教育研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用現有成熟的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結合高等教育人才培養與企業對人此需求的基本特征，初步探索了職業生涯教育與就業指導中的理論框架，并提出了服務意識培養教育的若干理論觀點。

1.2 加強理論研究與社會實踐緊密聯系，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎

考慮到服務意識培養教育研究內容的實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結合的工作思路，并作為課題研究的根本指導思想。課題研究的牽頭單位始終注意將課題研究與專業課程實習緊密結合，于2012、2013年先后集中組織了兩批本專業畢業班學生參與到服務行業實踐的第一線。并且明確提出要“結合當前就業形勢和自身職業生涯發展，打破常規以專業對口自主實習實踐為主模式，轉化為以能力或以素質+能力為基礎設計實習實踐過程；從就業意向和職業生涯發展方向改革入手，以明確就業目標需求的核心能力或（核心素質和能力）為切入點，設計服務意識培養教育過程和體系”，將實習實踐、就業與服務意識體系改革作為高校思政教育建設的重中之重；近幾年來，我國獨立學院通過其自身的發展取得一定的成果，得到了社會的認可。應該結合目前大的就業形勢，打破過去學術性、教學型學科系統化課程模式；充分利用教育部應用技術型大學創建的契機，做到理論夠用為度、加強實踐應用教學等有益的思想，在教學實踐中通過刪減內容或進行課程整合、壓縮理論教學學時等方式，以期實現理論教學“夠用為度”增強學生服務意識的培養教育學時；開發實踐教學環節、增加服務意識在實踐中的應用。與此同時，本課題的各參研單位都根據本系實際情況，分別選擇相關專業作為本課題的實踐依托。

1.3 堅持加強國內外成功經驗借鑒與目前獨立學院就業現狀緊密聯系

加強“走出去借鑒、拿回來實踐”，的國內外成功經驗借鑒與目前獨立學院就業現狀緊密聯系致力于形成符合我國國情的高校大學生服務意識的培養教育開發模式，為課題研究提供了創新性與可行性保障機制。

2012年6月―2014年6月，課題組在相關系部舉辦了21次相關理論與實踐培訓班，分別邀請柳州本地知名企業家、往屆畢業校友、相關專家教師等做專題報告，介紹國內外服務意識與就業和職業生涯發展之間關系相關研究成果。與培訓班同步，引導各專業負責人與學生工作骨干聯系實際，組織交流與研討，啟發思考，鼓勵改革，確立高校服務意識培養教育研究模式，要求以學生的職業生涯發展為核心，以學生就業為主線，加強支撐服務意識能力、綜合職業素質培養的教學環節建設，將大學生服務意識的培養與形成建設推向深入，首先在其中兩個專業方向進行了試用。

1.4 加強校園勤工助學崗位與學校職能部門服務崗位的密切聯系，為課題研究提供了強有力的導向需求

勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是資助家庭經濟困難學生和提高學生綜合素質的有效途徑。通過課題研究結合學校大學生服務中心的崗位工作職責和性質，我們對學校勤工助學崗位多以體力勞動崗位居多的現實情況進行了改革嘗試，加強了勤工助學崗位與學校相關職能部門的服務工作對接，使學生參與到學生的管理服務工作當中，從中使學生體會更多管理服務理念，提高服務質量，從而加強學生服務意識培養。在這一改革嘗試的過程中，不僅是學生的服務意識有所提高，而且從側面對于職能部門的工作人員起到了一定的影響作用，從整體上提高了學校學生服務水平。

但是，有些基本問題仍未解決。基于我們課題的視角來看，當前獨立學院教育人才培養尚存在系統性偏差，集中表現為人才培養效果與市場需求間存在差異與距離，導致這一偏差的最直接原因是自身定位不明確。我國已多次嘗試引進國外先進學生管理服務模式以推動高校思政教育改革加強學生服務意識的培養，但我國高校思想政治教育與國情有相當緊密的關系，這給全面引進國外經驗帶來了難度，大量的實際教學改革實際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點的改革模式和培養方案，更沒有系統總結方法。從而造獨立學院中大量實施的人才培養方案仍然靠向教學、研究型母體學校一本、二本看齊，不能從根本上擺脫母體學校人才培養思路和模式的影響。

本課題組在認真剖析和研究我國國情基礎上，剖析和借鑒了歐美以及中國香港地區在學生服務意識培養教育方面的成功經驗，重點研究這些國家和地區在形成自己獨特的服務意識培養開發模式的過程中，如何處理和解決本國本地區社會經濟發展過程中遇到的實際問題，注意研究其培養模式的開發過程與方法。在研究中認識到，美國在公民服務意識培養方面的成功做法為，美國聯邦政府立足于本國對公民基本道德建設的需要，從國家政策高度出發，建立起了多方協調的高校申請運行體系，其中規定高中畢業生在申請大學時必須有一定的社會服務工作經歷。同時，在大學就讀期間的部分獎學金申請和相關學分的認定也與社會服務相掛鉤。從而在青年群體中確立了以服務社會為中心的公民基本道德理念。另外，美國聯邦政府為了培養大學生的服務意識和責任意識，其高校一直把培養服務社會的公民作為辦學宗旨。其主要目的就是通過大學生參與社區服務，來培養他們服務意識和社會責任感。此外，通過資料收集和整理對香港高校大學生的服務意識的培養以及服務意識對就業工作的促進作用做了調查研究。香港高校經過多年歐美經驗的借鑒以及自身的實踐研究，建立了相對成熟的理論體系。香港高校普遍主張個體的全面成長發展教育，采用學生發展的理論來指導實踐，以服務意識促發展，幫學生順利成人成才。同時，根據當代大學生自我意識較強，比較關注自身教育收益與承擔社會責任之間的矛盾，通過借助自我實現的中介，在教育與學生需求之間達成協調。所以，在香港高校學生工作人員沒有像內地高校學生工作人員一樣承當“保姆式”的角色，可以說他們真正做到了學生的人生導師，他們關注學生的全面發展，幫助學生認識自己、了解自己，促使其成長為負責任的公民。因此內地高校還需花大力氣借鑒香港高校就業指導觀念，用發展理念、服務意識指導大學生就業，實現就業指導從被動向主動、從自發到自覺的轉變，客觀上也推動了高校大學生的服務意識培養教育。

從這些國家和地區的成功經驗來看，實際上都是為實現高等教育人才培養對服務社會的職能，結合當地實際情況來開展的。這些先進經驗與成功案例的引進對目前內地高校來說是非常必要的，對形成和完善服務意識培養起到了重要的啟示與借鑒作用，但更重要的是我們應該將其與內地的實際情況相結合，開創適合自己的道路，而不能一味的借鑒模仿。

2 “強化理論、多形式、多渠道、確保質量”的執行方式，為服務意識培養方法的完善提供真實有效的實踐檢驗

在整個調研過程中針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。選定的兩個實驗專業年級作為課題研究成效參照。認真做了以下幾個方面的工作：

2.1 加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平

課題組結合學校每周的政治理論和業務學習時間，在各單位理論學習結束之后進行課題組成員的相關理論學習，每個成員都主動參加課題組的各項各次研討、資料、收集整理，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的思想、方法和經驗。課題研究過程中，根據題研究的計劃，課題組成員系統學習研究了《教育研究的設計與評估》、《學校與社區關系》、《強化職業教育服務意識 職業教育創新發展思路之一》、《注重專業技能培養強化行業服務意識高職物業管理專業人才培養之我見》、《加強大學生為民服務意識是高校教育工作之要務》、《強化高職院校學生服務意識培育現代服務行業人才》等等教育科研參考材料。

篇3

醫學院培養的學生的學習能力、專業知識和綜合素質直接影響著醫療衛生實踐能力。建立良好的學習風氣是關系醫學生的專業知識學習乃至精湛醫術的重要系統工程，這就要求醫學生的培養尤其要注意實踐性。

社會實踐由于其專業性強、對綜合能力要求較高等特點已成為廣大高校提高教學質量、促進良好學風建設、培養人才的有效途徑，并已逐漸成為高校教學工作的有機組成部分。精心組織以教學實踐、專業實習、軍政訓練為主要內容的實踐活動，強化實踐育人的意識，努力構建學生社會實踐活動新體系。寧夏大學十分重視學生創新、實踐能力的培養，構建了"科技創新實驗項目"、"科技創新計劃"等創新實踐教育模式，早期培養學生的創新能力及實踐能力[2]。

大學生社會實踐活動是學生有組織參與的、由社會或學校組織的、具有一定規模和影響、持續一段時間、比較集中的集體性活動[1]。而醫學是一門實踐性、應用性較強的學科，通過大力推動課外學術科技文化活動，社會實踐活動，學習型學生社團建設，多途徑為學生提供學習知識的機會和場所，調動學生學習積極性，切實提高綜合素質，拓展大學生素質教育的領域和空間。

1加強并成立大學生社會實踐活動基地建設

在學院職工活動中心、文化巷社區建立社會實踐基地，進行"愛心義診"活動，建立每位被服務人員的檔案，包括相關疾病史、血壓測量、血糖監測、體重、心肺檢查等，定期定點開展服務。這兩個實踐基地我們從上學年就已建立，并且現在每周三都在進行著。

開展醫療知識下社區為主的大學生社會實踐服務，拓展大學生素質教育的領域和空間，重點發揮醫學專業大學生的作用，在農村基層，進行基本醫療衛生知識普及活動，為農民進行健康普查和常見病的健康指導。

走進原州區敬老院，為老人去做些力所能及的事，一方面培養學生關心他人，敬老愛老的美德，另一方面也潛移默化的將所知道的醫學知識傳授給了老人們，使他們能或多或少的從中受益，從而使學生能將理論知識與實踐密切的聯系到一起。

2成立醫學院大學生科技創新中心，落實大學生科技創新活動

成立醫學院科技創新中心，由專門老師負責，組織學生大力開展科研小課題及科技創新社會實踐活動，以專業、班級、宿舍三個層面進行，層層抓落實。開學初制定出本學期活動計劃，各個小團隊選定課題，上報學院領導審核，活動計劃經批準后，指導老師引導學生參加各種科技創新活動，學院將有好的創意的課題及認真完成的全部全部予以獎勵。這樣可以增加學生的創造熱情，促進學風建設，為學生今后在學業乃至工作上的良好發展奠定基石。

3構建學習型學生社團

積極構建學習型學生社團，包括護理協會、藥學協會、口腔協會及臨床醫學協會，組織各個協會開展一系列的相關知識學習、學術論文分析、臨床技能競賽、護士禮儀交流會等科技性、學術性、專業性強的活動；通過廣播、講座等形式向廣大學生普及衛生保健和護理知識，幫助更多同學了解國內外關于醫學科學知識的最新進展，熟悉常見病、多發病的預防常識，了解疑難雜癥的病因機制研究方向。

4建立學生科技創新小組，培訓學生科研意識

以我院近年來大學生科技創新相關項目，包括全區大學生創業大賽，學院每年組織的暑期及寒假三下鄉社會實踐活動為基礎，高年級帶領低年級，從這些項目中選拔出50項左右，對所有有意向參加的學生進行項目前培訓，分階段進行，如第一階段為準備工作：如何查閱文獻資料、項目實施方案、項目操作流程等，為項目的順利操作做好準備；第二階段為具體操作過程，在團隊人員的共同合作下，做實驗、發放問卷等完成項目；第三階段總結，將所有的調查結果經過分析、整理，形成心得、論文。通過實施具體的項目，使學生的積極性大增，可以促使良好學風的形成。

醫學專業學生服務社會與科技創新實踐活動 ，可以讓醫學專業學生真正做到學以致用，將所學到的醫學知識應用于現實生活中，同時鍛煉學生的個人能力，全方面提升學生的專業素質水平。

同時，通過社會實踐科技創新活動，可以增進學校與地方的交流，為學校贏得聲譽，同時可以親近社區居民，為他們建立健康卡片，每周進行相應的活動，定點、定時、專人負責活動的進行，從而系統、全面的為社區居民服務。

篇4

為社區輸送大學生是貫徹落實黨的十七大，加強人才隊伍建設，堅持以人為本。構建和諧社會的重要舉措。對他(她)們經過一段時間的輪崗實習后，按照人崗匹配的原則進行定崗確位。通過這次成功的實踐，引起筆者的幾點思考：

一、大學生進社區工作，為開創穩定、和諧社區建設的新局面形成豐富的人才儲備

社區作為礦區最基層單位，更是承擔著“上面千條線，下面一根針”的繁重任務。而現有社區工作者隊伍年齡偏大、文化程度相對偏低、工作方法相對偏舊、創新意識不強的現狀，已很難適應飛速發展的社區工作新形勢的需要。在這種情況下，銅川礦務局從建設和諧社區的戰略高度出發，作出了招聘大學生進社區的重要舉措，不僅為大學生學有所用、學有所為提供了嶄新的舞臺，更是順應了時展的客觀要求。

大學生進社區是加強我區人才隊伍建設，優化我區人才結構的需要。大學生進社區工作為加強社區人才隊伍建設，改善社區的人才結構，提高社區人才隊伍的整體素質，充實了素質比較高的人才。構建和諧社區需要素質比較高的大學生的積極參與。隨著經濟和社會的發展，社區工作直接關系到廣大職工家屬的切身利益，對社區工作者的素質水平也提出了更高的要求。因此，構建和諧礦區，必須抓好穩定、和諧社區的建設，而和諧社區的建設，必須要有素質比較高的人才。相關政策迅速貫徹落實到社區，也需要素質比較高的人才。同時，大學生進社區工作是社區“十一五”和長遠發展儲備人才的需要。人才戰略是經濟和社會發展的關鍵，21世紀的競爭是人才的競爭，因此，必須著眼于長遠和可持續發展，不斷引進高素質人才，并且充分發揮人才的作用，為社區的騰飛打下堅實的人才基礎，促進經濟社會的科學發展、和諧發展。

二、切實加強培養和管理，為大學生盡快成長創造必要條件

對充實的新生力量，要按照“嚴格要求、放手工作、支持關心”的基本要求，全面做好大學生的管理、教育、培養工作，確保受聘大學生盡快進入角色，及時適應工作，努力開創工作的新局面。首先，在學習上加強教育和培訓。要建立健全學習制度，給他們制定學習計劃，建立健全考核機制，采取多種形式，抓好集中學習，同時還要重點抓好他們的日常自學，在他們中間大力開展“讀經典好書，品人文精神”活動，用演講和讓其寫出感想等方式測試他們的學習情況，使他們能夠不斷提升政治理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠自覺學習好、領會好黨的路線方針政策，不斷提升貫徹落實和實際運用各項方針政策的水平，確保把黨的各項方針政策創造性地貫徹落實到基層，落實到千家萬戶；能夠自覺地增強宗旨意識，切實做到想民之所想、憂民之所愁、急民之所難、辦民之所需，樹立起新時期社區工作者的良好形象；能夠全面理解、掌握和運用法律法規，不斷增強依法辦事的水平和能力，更好地推動社區自我管理、自我教育、自我服務，努力實現社區工作的提檔升級。其次，工作上加強使用和管理。使用是對人才的最好的培養和尊重。在具體工作上，要針對大學生學有所長和氣質特點，安排合適的崗位，做到人崗匹配，使他們能夠發揮所長，更好地貢獻聰明智慧，更好地推進工作；要針對大學生服務社區、實現人生價值的遠大抱負，有針對性地安排承擔一些艱巨繁重的工作，給他們壓擔子、壓任務，讓他們在實際工作中得到鍛煉，迅速成熟、成長起來；要注重幫助協調好各方面的關系，主要協調解決工作中出現的新矛盾、新問題，為他們提供一個寬松的工作環境。最后，要加強關心和愛護。要盡最大的努力給予關心關懷，要經常與他們進行談話溝通，了解他們的思想動態，做好思想工作，確保他們心情舒暢地開展各項工作。組織人事部門，通過跟蹤服務、管理和考核，幫助他們盡快成長。

篇5

大學是傳承和創新知識的社會組織，大學存在的狀態反映經濟社會發展的狀況，體現社會的核心價值觀，也與社會文化形態形成密切的互動關系。在對5所美國大學的考察中，我們深深體會到中美大學在支持學生創業就業方面的不同，這反映了中美大學發展階段、體制機制和文化觀念的不同。

美國是發達的資本主義現代化國家，有完善的市場經濟， 秉持個人中心主義的價值理念。美國的高等教育已完成大眾化，處于普及化與國際化階段，對生源尤其是優質生有需求。中國處于社會主義初級階段，仍是發展中國家，社會主義市場經濟還處于需要完善的階段，強調集體和共性、強調教育的意識形態性是中國社會文化與教育價值觀的重要特征。中國高等教育正處于大眾化完成、國際化起步階段，高等教育資源尤其是優質資源，還是稀缺資源。

美國大學的學生服務體系的內在動力機制是把高等教育作為產品的市場意識，其直接動力是學生自主擇校帶來的高流動率。從所考察的5所美國大學來看，美國大學有以下特點。

第一，與經濟實力相一致的高投入。美國是發達的資本主義國家，與高等教育密切相關的人均國內生產總值（GDP）在2014年是53101美元，居于世界第9位；中國是6747美元，居于世界第84位。美國是世界上第一個實現高等教育大眾化的國家，其大眾化更多體現的是經濟增長的必然趨勢；中國從1999年開始進行大學擴招，到2002年進入高等教育大眾化，其大眾化更多是源于政策驅動的。

第二，與高度發達的市場經濟相呼應，美國大學把學生當作消費者。在美國，生源是稀缺資源。在一定意義上，美國的高等教育屬于學生購買服務的行為，學生至上的服務理念實質上就是消費者至上，這使得以學生為中心得以落實。同時，學生購買的是包括住宿、學生服務在內的高等教育的總產品，課堂教學和學生服務都是產品的一部分，這就推動了全人教育理念的落實。

第三，美國社會生活的多樣化形成了對人才訴求的多樣化。美國大學尊重學生多樣性、注重學生個性的培養，并融入學生管理的各環節和基礎設施建設的各個方面。例如，以學生活動為中心的校園總體設計，以學生訴求為中心的服務中心和環境設計，如宗教場所、不同文化的區域等。

中國的高等教育體系以公立大學為主，經費來源單一，政府和教育主管部門對招生計劃、專業設置和經費分配的控制較強，學生在校際之間和校內不同專業之間的流動性差。中國的大學更多地是把學生作為教育與管理的對象，而不是教育產品的消費者，為學生服務的內在動力和直接動力更多地體現于大學的社會責任和上級的評價。因此，中國大學長期以來形成了在教育主管部門與高校之間是以教育主管部門為主，在學校領導與教師和學生之間是以學校領導為主，在教師與學生之間是以教師為主的理念與格局。

中國的大學在學生服務與管理中投入了大量精力，正在形成自身的特色與體系，并且在畢業生就業創業方面有自己獨特的領導體制和工作機制。與美國大學不同的是，中國大學面對的不僅是有需求的學生，而且是所有學生，還要滿足社會、家庭對大學所提出的特殊要求。不論在工作層次上還是工作內涵上，中國大學還處在由粗放式向內涵式發展的初級階段，離科學化、學科化還有一段很長的距離。

二、美國大學就業創業教育的

基本狀況和特點

（一）基本情況

支持大學生就業創業作為學生事務管理部門的專門職能在美國大學非常重要，并越來越受到重視，主要體現為以下四個方面。

第一，設有專門的就業指導機構，發揮就業服務職能。所考察的5所大學均設有大學生就業服務或指導中心。以喬治?梅森大學為例，該大學生就業服務中心有多達20名員工；有3個職能明晰的工作部門提供分類咨詢；有不同學科背景的工作人員，應學生發展需求進行相應的專業培訓。中心工作的主要開展形式有開設就業輔導選修課，開展各種與就業相關的咨詢，舉辦有償的招聘會（企業付費），開展各種提升學生就業能力及與雇主加強交流的活動。

第二，將就業創業融入到學生服務體系。美國大學的學生事務管理服務體系中融入了大學生就業服務的內容。所考察的5所大學的學生服務體系始終把學生發展與社區適應和美國文化融合作為學生服務工作的重要內容，鼓勵學生參與社區和社團的文化活動，提升學生素質，提高就業創業能力。

第三，將就業支持與創業教育融入全人教育的過程中。美國大學以學生需求為中心，將教學、科研、服務作為實現全人教育的載體，通過管理體制加以落實。美國大學的核心理念是“服務”，不論是學術還是學生事務管理，其目的都是為學生服務。學生事務管理和學術管理有著有效的工作機制加以協調。例如，喬治?梅森大學分管學生事務的副校長和分管教學的副校長同時向教務長負責；約翰?霍普金斯大學教務處有分管學生事務的副教務長。5所學校都高度重視學生的學業咨詢，將其作為學生在學校學習發展的重要支撐，為完善學風、提升學生的學習能力，繼而為畢業做好準備提供了有力保障。

第四，通過提升教師的實踐和服務社會的能力，提升學生的就業創業能力。美國地方政府高度關注大學服務社會的能力，如當地政府投資建立梅森企業中心，該中心是政、學、研相結合的公共服務平臺，也是依托喬治?梅森大學強勢學科的咨詢公司。目前，已有80多家公司入駐該中心，其中有教師自己創辦的公司。梅森企業中心不僅使大學真正成為地方經濟發展的引擎，而且為教師實踐能力的提升、學生與社會的融合、學生創業等提供了良好的平臺。

（二）美國大學就業創業服務與中國大學就業創業工作的不同點

第一，美國學生的就業咨詢和就業教育具有自主選擇性。美國大學只對有需求的學生提供服務；就業咨詢和課程的選擇是學生自主的行為。例如，在喬治?梅森大學，只有約10%的學生選擇就業指導課，而在中國大學，國家要求就業創業課成為必修課。

第二，美國就業教育咨詢的立足點不僅在于幫助學生就業，而且幫助學生實現自我發展，啟發學生做自己想做和能做好的事；中國大學則是要教育學生適應社會，把調整大學生就業觀念作為就業教育的重要內容，培養學生對企業的忠誠度，先就業后擇業，鼓勵學生到基層、小微企業、邊遠地區工作。

第三，大學畢業生就業率是美國大學校內評估的重要標準。美國大學畢業生的就業率并不高，平均就業率約為60%。與就業率相比，美國大學更注重學生的在校率和學業完成率，即更注重大學職責內能做好的事。中國大學承擔著促進大學生就業的社會責任，就業率是家長、社會衡量大學質量的重要依據，也是教育主管部門分配資源的重要依據。

第四，美國大學的就業率與專業選擇和專業標準制定沒有對應關系。所考察的5所大學都強調全人教育。美國就業市場以素質和能力用人，而不是簡單地因專業而用人。大學教育把素質和能力的提升作為提高學生就業能力的根本途徑。中國目前越來越關注人才培養與社會的適應度，并把就業率作為大學專業調整的重要依據，就業率也是衡量大學對社會的貢獻度的重要標準。

第五，美國大學的活動是由學生事務服務中心統一策劃的，比較注重活動效果的科學性評估。中國的大學生就業創業活動也越來越成為大學生校園文化活動的重要內容，但其與學生能力的培養之間不一定具有針對性與匹配性，同時中國大學比較注重學生的獲獎情況，而不太注重活動效果的定量評估。

第六，美國大學生創業是因學校、專業、個人而異的自主選擇，大學對學生在校的創業情況并不關注，因為學費比較高，同時學業比較緊張，在校創業的學生并不多，畢業后立即創業的學生也不多。但是，美國大學比較注重學生創新能力的培養。例如，喬治?梅森大學的創新教育中心主要通過本科生參加科研項目、學術課題等方式提升學生的創新能力。弗吉尼亞大學有1/3的學生參與課題研究，加州波莫納州立理工大學的高影響力活動（High Impact Practices）也是通過本科生參與課題、學科競賽等方式提升其創新能力。中國大學越來越重視大學生的創業教育，要求把創業教育納入必修課，允許學生在校休學創業，同時推進以提升學生就業創業能力為導向的教育教學改革。

第七，美國大學形成了協同育人的體制機制。美國大學明確全人教育的理念，并以此為中心來設置管理體系，以形成育人合力。中國大學的教學體系與學生管理體系一般分屬相對獨立的部門。比如，教務處是教師教學的管理部門，學生處是學生管理的部門，就業指導中心、社團活動和社會實踐部門屬于學工系統。學校不同部門的職能分割，將學生需求分離處理，往往難以形成合力。學校以科研為導向的激勵機制更是使大多數教師將主要精力放在自身的科研和職稱評定上，如何將就業創業教育與服務融入人才培養全過程，如何更好地調動教師的積極性還是一個有待解決的問題。

三、美國大學就業創業服務體系

對中國大學的啟示與借鑒

2014年年底召開的全國高校畢業生就業統計工作部署暨就業指導中心主任聯席會進一步強調，為應對中國經濟轉型發展，中國將進入全面創業的社會形態；第一，就業創業課程必須成為大學的必修課；第二，每年就業質量報告，并將就業率與專業設置緊密聯系；第三，教育部將單列就業指導教師職稱，開設創業學科，并允許學生休學創業，要求各地各高校把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手。目前，大學生就業創業教育越來越成為學生工作的重要組成部分，新生一開學就會十分關注就業問題，很多校園文化活動也與學生就業能力的提升密切相關。

面對中國國情，做好大學生就業創業工作，是高校管理工作者尤其是學生工作者義不容辭的責任。綜合美國大學就業創業服務體系的經驗，我們應該在以下五個方面借鑒并完善。

（一）界定大學的職能邊界，抓促進大學生就業創業的主要矛盾

在美國，對于就業創業服務來說，大學與政府之間的主動權在政府；在學校主動開發人力資源市場與企業有效需求之間，主動權在企業的有效需求；在學校的就業創業服務與提升人才培養質量之間，主要矛盾在人才培養質量。因此，做好大學生就業創業工作，首先要明晰政府及大學的責任，抓住主要矛盾，讓政府承擔就業創業的主要責任，讓大學回歸應該做和能做好的事。對政府而言，應該進一步轉變觀念，把促進大學生就業創業作為地方政府的主要責任，不能忽視高等教育的發展規律而簡單要求高校與社會需求相適應，要尊重高校獨特的存在方式和運行機制，要促進政府管理體制的改革與高校綜合改革的相互銜接；要促進地方人力資源管理部門向市場化、公司化轉變，以激活人力資源市場活力，實現從給予到服務的轉變；要通過稅收、激勵等政策鼓勵企業支持高校人才培養，提供實習和實踐機會。對學校而言，要把更多的精力投入到教育教學改革上，以提升大學的核心競爭力，通過推進以就業創業為導向和以創新能力培養為重點的人才培養模式改革，提升大學生的就業創業核心競爭力。

（二）管理轉為順勢治理，激活促進大學生就業創業的內在動力

管理向治理的轉變，是計劃經濟向市場經濟、傳統社會向現代社會轉變的重要標志。美國大學最大的活力就是不同辦學體制并存，學生享有充分的自，在市場機制調控下激發了自下而上的活力。在中國深化教育改革的過程中，要進一步擴大大學辦學自，賦予學生自主選擇權：政府要賦予大學在人員編制、專業設置方面的自；大學要給予學生專業選擇、學分互換、學習方式的選擇權。學生選擇權的增加可以促進教師和學校形成以學生為中心的服務理念。在學生享有選擇權、大學擁有辦學自的前提下，大學之間的競爭有利于促進學校從外延式發展向內涵式發展轉變，促進學校自發面向市場、面向學生進行教育教學改革。

此外，要按貢獻度完善資源的分配方式，進一步加大對中西部大學的支持。中國地方大學在為地方人才培養方面作出了非常大的貢獻。根據《2104年中國大學生就業報告》，北京大學等名校約1/3以上學生出國留學，而中西部地方高校有80%～90%的學生選擇在國內就業，其中絕大多數學生選擇在學校所在地就業。然而，就業貢獻率最高的地方高校獲得政府、社會的支持往往最少。因此，要加大對中西部地方高校人才培養的支持，出臺政策積極鼓勵市校共建，推動高校所在城市對其的支持。

（三）創新大學管理模式，協同推進大學生就業創業工作

美國的全人教育理念的落實機制值得我們借鑒。在教學部門和學生管理部門的協同方面，中國高校可以參照美國大學的模式，教務部門與學生部門相互融合；推進大部制改革；建立教務部門與學生工作部門聯席會議制度；將學生服務納入教師考核，以協同推進第一課堂與第二、第三、第四課堂的融合。例如，安徽工程大學提出，就業工作的基本思路是推動“招生、培養、就業協同，創新、創業、就業協同，以專業結構調整適應社會需求，提升就業規模；以培養模式改革適應崗位需求，提升就業質量；以加強各方協同突破現實瓶頸，提升就業水平”。此外，安徽工程大學建立了學生工作與教學工作聯席會議制度。

（四）以職業素養建設為重點，推動就業創業工作向精細化、科學化、學科化發展

中美大學在師生的職業素養與職業精神培養上存在不同之處。相較于美國大學成熟的職業素養培育機制，中國大學還處于職業精神培育初級階段。學生工作部門和輔導員投入的精力比較多，管理比較粗放。因此，中國大學有必要進一步加強師生職業素養建設。

第一，加強輔導員隊伍建設的頂層設計，推進輔導員隊伍職業化、專業化、專家化發展。就業創業工作要從經驗總結上升為理論研究，從事務性的工作為主上升為學科理論指導下的創新性、驗證性的實踐為主。例如，安徽工程大學制定《進一步加強輔導員隊伍建設的實施意見》，通過主題班會課程化、設立輔導員工作室、輔導員課題與職稱單列、制定輔導員培訓規劃等方式，對輔導員隊伍建設進行頂層設計。同時，設立專門工作室，從工作標準、活動策劃、效果評估等方面對大學生職業素養的培養進行研究。

第二，改革以科研為導向的單一激勵與評價體系，根據不同崗位實施分類評估和考核，把學生服務作為教師考核的重要內容；系統推進教育教學改革，將學生創新能力、就業創業能力的提升融入人才培養全過程。

第三，制定就業創業指導課程標準，加強學科意識和學科平臺建設，支持就業創業指導的科學研究。

第四，加強就業創業隊伍專業化建設。加強輔導員隊伍培訓，提升培訓的針對性，實現咨詢師認證、職稱單列，同時開展多層次的研討。

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實踐經歷：其實，對于社會實踐我們都已不再陌生。對于我們專升本的同學而言，社會實踐我都曾有過。只是， 時光如流水，總在不經意間靜靜地流逝。不知不覺在濰坊學院已度過了半學年的時光。畢業的腳步已悄悄臨近，我意識到自己應 該去充分利用假期，來鍛煉自己的能力。 作為一名即將跨出校門，走向社會的大學生。把自己所學的理論知識應用于 實踐， 從實踐中不斷分析總結，從而提高自身解決問題的能力。一個大學生有 別于中學生就在于他更重視培養學生的實踐能力，在注重素質教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養德、智、體、美、勞全面發展的新世紀優秀人才的重要途徑。

在走進濰坊學院，我學到了很多東西，得到了很多知識。寒假放假，我沒有立即回家，我再濰坊做了一周的兼職，做化妝品促銷。隨后，回到家與同學再塊組辦了藝夢畫室。我的寒假生活感覺還不錯。

我認為： 假期社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進程的重要手段。它有助于當代大學生接觸社會、了解社會。同時實踐也是大學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑、更是大學生服務社區、回報社會的一種良好形式。 同時大學生社會實踐活動是全面推進素質教育的重要環節，是適應新世紀社會發展要求、培養全面發展型人才的需要，是加強集體主義、愛國主義、社會主義教育，升華思想的有效途徑。積極投身社會實踐、深入群眾、了解社會、增長才干，是青年學生成長成才的正確道路，是青年學生運用所學知識技能,發揮聰明才智、積極為社會作貢獻的重要途徑。實踐，就是把所學的理論知識，運用到客 觀實際中去， 使自己所學的理論知識有用武之地。 只學不實踐， 所學的就等于零， 理論應該與實踐相結合；另一方面， 實踐可為以后找工作打基礎，通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已.同時，從中所學的東 西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。“ 沒有實踐，就沒有 發言權”，只有親身經歷過才會有那種超乎平常的感覺。今年自己的暑假和去年有所不同。其實學校要求我們參加社會實踐 , 無非是想讓我們提前接觸社會 、了解社會 ，這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心 。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0068-02

一、高校社會實踐教育現狀

伴隨著經濟全球化，區域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調理論與實踐相結合，高校社會實踐教育由此應運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發現新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應了不同地區的教育差異。與此同時，興起于美國的服務學習，在我國教育領域得到廣泛應用。服務學習注重在服務中學習，在學習中服務，不僅滿足了社區需求，更促進了學生知識的鞏固和更新;同時，服務學習的應用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學模式的革新。

另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務學習的“服務”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務中進行學習，不僅可以深入進行體驗式學習，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。

從以上可看出，服務學習與高校社會實踐教育都取得了重要發展，并且服務學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學生服務學習對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務學習與社會實踐的內涵及關系

（一）服務學習的內涵

1.服務學習的含義。當前對于服務學習含義的界

定，大概從三個角度：學校教學角度、學生成長角度、政府角度[1]。這三個角度雖有不同，但都認可服務學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務、學習;三個特征是指強調課程學習與服務實踐并重，注重結構化反思活動，注重培養學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務行動，獲得相關知識和技能，并在實踐中注重反思和總結。

2.服務學習的理論基礎。杜威的教育哲學思想為服務學習提供了理論基礎。一方面，杜威強調經驗具有教育性，但他也提出教育和經驗不能等同，因為不是所有的經驗都有教育性，比如有錯誤引導性的經驗[2]。經驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位，而實踐正是服務學習的重要特征。另一方面，杜威強調學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識，更應進入社會，在實踐中獲得經驗。服務學習讓學生通過社區服務獲得知識和經驗，正是杜威這一思想的體現。

（二）社會實踐的內涵

1.高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實

踐，專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務社會[3]。根據大學生群體的特殊性，本文采用當前學界較為公認的定義：大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間，深入到工廠、農村等地進行考察，了解社會，并利用所學知識為社會發展服務的實踐活動。

2.高校社會實踐的理論基礎。馬克思關于人的全面發展學說為高校社會實踐提供了理論基礎。其含義包括兩個方面：人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發展。前者要求教育與生產勞動相結合，高校開展社會實踐，正是促進學生智力與體力和諧發展的體現。人在精神方面、道德方面發展的要求，僅靠課堂教學是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據[4]。

（三）服務學習與高校社會實踐的關系

一方面，服務學習與高校社會實踐相互獨立，有所區別。如，在社會公眾支持方面，服務學習獲得的支持度高于高校社會實踐;在出發點方面，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發展需求為出發點[5]。另一方面，服務學習與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知;第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養其責任感;第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務學習對高校社會實踐教育的意義

（一）服務學習對高校社會實踐者的意義

服務學習，一方面強調學生將課堂中所學知識應用到社區服務中，另一方面強調在社區服務中學習新的知識和技能。服務學習對高校社會實踐者的意義，主要表現在兩方面：第一，服務學習在高校社會實踐中得到應用，有利于培養高校社會實踐者的協作精神與溝通技能，同時利于其在學習中獲得對知識的理解;第二，兩者結合，讓高校社會實踐中有了“服務”元素，有利于獲得更多當地社會的支持，減緩實踐阻力，實現共贏局面。

（二）服務學習對實踐對象的意義

如前文已述，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益。考慮實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發展[6];第二，研究者充分考慮當地需求，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究;第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當地居民素質。

四、服務學習在高校社會實踐應用的途徑

我們應意識到，將服務學習應用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學校，實踐背景是社會，要想促進服務學習在高校社會實踐教育中的應用，需要社會、學校、實踐者個人的相互配合。

（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系

1.社會團體方面。一方面，社會團體應建立相應機制。（1）制定資助措施，加強和完善相關制度建設;（2）加大科研投入，以劃撥經費等多種形式支持服務學習應用于高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應發揮自身作用，為服務學習、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。（1）可結合自身實際，以服務學習為導向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現互惠;（2）增設社區臨時崗位來接納學生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。

2.社會公眾方面。服務學習和高校社會實踐，它們不是義務，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務學習和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義;另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務學習者、高校社會實踐者給予支持。

（二）通過學校，建立高校社會實踐的課程體系

1.學校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務學習、高校社會實踐的相關課程建設。（1）廣泛開發優質教育資源，吸收優秀師資，保證課程質量;（2）注重相關學科建設，善于尋找學科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應將服務學習應用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內容的科學性、前沿性。

2.學校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學生。一方面，教師和學生都要改變服務學習和高校社會實踐孤立發展的思維方式，學會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發揮引導作用，在實際教學中要注重兩者在思維和方法上的有機結合，鼓勵和引導學生注重這種思維方式的培養;學生要理解兩者含義，并學會運用。

（三）通過實踐者，建構高校社會實踐的經驗體系

1.實踐者理論方面。一方面，要求實踐者要具備一定的理論積淀，同時又應有良好的人文修養，這樣才能保證其能夠在服務學習中考慮實踐對象需求，在高校社會實踐中堅持正確理論的指導;另一方面，實踐者要構建自己關于服務學習應用于高校社會實踐的理論體系，并善于結合實際，及時對理論進行修正。

2.實踐者實踐方面。實踐者的具體實踐，是構建經驗體系最重要的步驟。（1）兩者在不同程度上都受實踐者主觀因素的影響，因此實踐者的實踐必須要尊重客觀實際，求真務實;（2）兩者都注重反思，因此研究者應注重對實踐的總結和反思，學會在反思中發現新的知識或問題;（3）兩者的結合，有時需要深入異文化社區，這樣就很難避免文化沖突，因此實踐者的具體實踐，要遵循倫理規范。

參考文獻：

[1]郝運.美國高校服務學習研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]徐碧鴻，張陽.從杜威教育哲學論服務學習的理論基礎與本土化[J].徐州師范大學學報，2011，（6）.

[3]馬奇柯.試論大學生社會實踐的重要理論依據[J].湖北社會科學，2003，（4）.

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1 調查對象和方法

1.1 調查對象 調查對象為淮安市的淮安信息職業技術學院、江蘇食品職業技術學院和江蘇財經職業技術學院三所高職院校的學生社會服務活動中涉及到的學生、市民等。

1.2 調查方法 采用實地訪談和問卷調查的方法。

1.3 調查內容 調查三大高職院校的學生參與社會服務的積極性、服務涉及的領域、貢獻力度、服務質量、受認可度等。

2 淮安市高職院校學生的社會服務現狀

2.1 參與積極性高 隨著社會的進步和國家政策的指導，經調查顯示，各高職院校開展社會服務活動的力度不斷加大，在學院的引導下，學生的參與積極性很高，對社會服務的認識也不斷加深。以江蘇財經職業技術學院為例，其專門建立大學生愛心服務社，開展相關的社會服務實踐活動，到淮安市兒童福利院、敬老院、清江浦民政老年公寓、許莊小學等地，開展一系列的愛心志愿活動；組織部分優秀學生深入農村，擔任淮安市清浦區黃碼鄉“大學生村官助理”；以“傳承孔子儒家思想文化，推進淮安旅游產業發展”為主題，宣傳文化知識，服務地方發展，總之，院校努力通過各式服務項目引導學生參與到社會服務中，提高學生的參與積極性。

2.2 服務范圍廣 高職院校學生的社會服務主要形式有志愿服務和社會實踐兩種，其中志愿服務的內容包含互相幫助、社會救助、緊急救助、社區發展、社會公益事業、慈善事業、社團活動、知識傳播、維護社會治安、免費專業服務、國際合作等。學生結合自己所學的專業，將自身的特長發揮到社會服務中，參加志愿活動，深入街道、農村開展指導、講座等活動，涉足技術、知識、教育、心理、衛生等各領域，參與社會服務的深度和寬度越來越大。例如江蘇食品職業技術學院利用自身優勢，組織學生為居民、農民舉辦有關食品安全、健康飲食、菜肴烹飪等講座，將有關食品的技術知識傳授給居民。

2.3 社會認可度高 大學生積極參與各式社會活動，是大學生為社會和國家做出貢獻的有效方式，也在社會服務過程中鍛煉了自身的意志力和使命感，樂于擔當的奉獻精神受到了社會各界的高度評價。例如在2009年暑期，淮安信息職業技術學院舉辦了暑期社會實踐活動，全院99%學生都參與到活動中，實踐活動包括：大學生農村政策宣講、大學生未成年人思想品德建設實踐服務、關注留守兒童、大學生科技服務、奧運知識宣傳、文化宣傳等。學生個人收獲頗多且受到各界關注，社會反響好，當地的領導、居民都紛紛趕來慰問或寫下感謝信，可見大學生社會服務的受認可度極高。

3 淮安市高職院校學生的社會服務問題

3.1 社會服務的專業性不強 通常，主要由共青團來組織高校學生社會服務，但是共青團的能力有限，繁重的工作致使其對社會服務工作缺乏一定的規劃，不能完全把握社會服務的內涵和意義，對大學生的特點和專業的認識不夠，與學生的實際需求脫節，導致學生不愿認真對待社會服務，社會服務的初衷就會質變。

3.2 社會服務的類型較少 淮安市高職院校學生服務主要集中在社會實踐和志愿服務兩種類型上，對于其它形式的社會服務沒有深入開展，往往會出現高職院校開展形式一致、內容雷同的活動的情況，學生社會服務在學生之間、社會上的知名度普遍較低。

3.3 服務價值含量較低 調查中顯示，淮安市高職院校學生社會服務在各領域的低層面展開，很多時候，大學生都被用來充當廉價的勞動力，在能夠產生更高社會價值和社會效應上，比如科技創新、大學生創業等方面都比較薄弱。另外，大學生的權益在社會服務中也沒有得到很好的保護，在我們的調查中顯示，有大約20%的志愿者在社會服務活動中都受到了不同程度的身體或精神上的傷害，學生在受傷或受到他人無理指責的情況下，通常只能自己承擔或請求老師幫助，這會導致很多學生不再愿意投身社會服務的行列。

4 淮安市高職院校學生的社會服務建議

4.1 增強服務的專業性 高職院校可以引用國內外社會服務的先進方法，從學生的實際需求和社會服務的宗旨出發，設計出科學合理的社會服務項目，讓學生在社會服務的過程中，在奉獻中體味到幸福感和自身的價值所在。另外，要認真分析總結院校自身的特色和學生的特點，在社會服務項目中引進面向市場的培訓，提高學生的服務水平，使學生的社會服務更加專業。此外，應該加強對學生的安全法制教育，在面對復雜的社會問題時要采用法律手段保護自己的合法權益。

4.2 打造特色服務品牌 隨著改革開放的不斷深入，高職院校應該不斷創新，持續探索，以學生的特點和服務對象的實際需求為本，著眼于開發涉足領域多、豐富多樣、層次水平齊全的服務項目，推動院校學生的社會服務走出地方、走向全國甚至被世界知曉，打造特色品牌。例如江蘇財經職業技術學院在近年來已經著手于打造“進鄉入企，理財培訓”、“糧油安全，社區行動”、“對接園區，服務外包”和“攜手中職，輻射提升”四大社會服務品牌。

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一、引言

體育院校在全民健身中具有獨特優勢和地位。由于體育院校擁有一流的體育設備、場地、人才、知識、技術，體育院校學生以體育專業為主且具有體育特長，因而體育院校的學生參與全民健身的社會體育指導活動，不但可以解決社會體育指導員的緊缺問題，也能充分鍛煉學生的社會實踐能力。研究體育院校學生參與社會體育指導活動，具有很強的現實意義。

二、體育院校學生參與社會體育指導活動的現狀

目前，體育院校學生參與社會體育指導多采用專業型社會實踐模式。它是指體育院校學生根據自己所學專業，開展與本專業學習相關的指導活動，旨在參加與所學專業性質相關的體育鍛煉指導活動，進一步深化專業知識，提升專業技能。它是將自身專業學習與實踐操作有機結合起來的一種方式。其次，體育院校學生參與社會體育指導還較多的采用服務型社會實踐模式，它依托于在一定時間或特定階段由學校集中性地有計劃、有組織地開展的社會實踐活動。如每年暑期的大學生“三下鄉”社會實踐活動及社區志愿服務活動、黨員義工日等活動。在這些活動中，體育院校學生發揮自身專業優勢，對服務群體進行體育方面的指導。

三、體育院校學生參與社會體育指導活動存在的主要問題

目前，體育院校學生參與社會體育指導活動存在不少問題，主要是由于學校社會實踐考評體系不完備，造成學生積極性、主動性、參與性不高，學生通過社會實踐活動進行社會體育指導的意愿不強。其次是社會保障條件不足，如存在提供崗位少、無經費來源、人身財產安全保障等一系列問題，致使大部分學生沒有利用或者參與社會實踐活動的機會，從而失去了通過社會實踐這個平臺進行社會體育指導鍛煉的機會。再次，社會實踐活動時間較短，如每年“三下鄉”活動大約都在一周左右，很多學生剛剛進入角色，實踐活動就結束了，造成社會實踐中的體育指導走馬觀花、蜻蜓點水、流于形式，失去了連續性、實效性。

四、體育院校學生參與社會體育指導活動的路徑選擇

（一）體育院校應加大社會體育指導活動的投入

目前，體育院校學生進行社會體育指導活動存在諸多問題，主要在于學校投入不足。首先，學校的培養目標中沒有關于學生參與社會體育指導的明確規定，導致學生在認識上無法將專業學習及社會體育指導聯系起來，學生對專業學習和參與社會體育指導活動之間的關系不明確。因此學校應將社會體育指導明確納入學生的培養計劃和方案。其次，學生專業特長與社會需求聯系不緊密，實踐類和操作類課程較少，學校應根據市場需求，設置適應全民健身需求的社會體育指導員課程體系，并完善課程考核機制。再次，學校對學生的培養和市場需求之間缺少必要的聯系紐帶，學生與社會接觸較少，難以在培養、需求、實踐三者之間形成良性互動，為此，學校應建立“教學―實踐”平臺為學生學以致用提供機會。總之，由于學校對社會體育指導投入不足，沒有對社會體育指導活動進行積極地引導，造成目前存在諸多問題，因此首先應從學校高度重視、大力投入做起。

（二）加強社會體育指導師資隊伍的專業能力建設

高校教師是學生社會體育指導活動的組織者，學生是活動具體的實施者和參與者，只有兩者有機地結合才能發揮出應有的效果。高校教師自身具備的素質和知識儲備，決定了社會體育指導活動的質量。因此，要提高學生社會體育指導的能力，首先要建設好社會體育指導的師資隊伍，下大力氣加強師資隊伍的專業能力建設，這樣學生才能在教師的指導下提高自身服務社會的專業能力。教師也要對學生具體的社會體育指導活動不斷總結，經過“實踐―學習―實踐”的模式不斷自我提升，從而更好地指導學生服務于社會。

（三）建立有特色的社會體育指導團隊和基地

體育院校必須根據自己的專業特點，組建有自身特色的社會體育指導團隊，這是保證活動取得實效和影響力的重要因素。體育院校可以組建一支由學校學工部、團委等部門統一領導社會體育指導團隊，根據各個專業特點，按比例組合。各個院系也可以根據自己的專業特點，組建有特色的社會體育指導團隊。同時，社會體育指導可以與大學生社會實踐基地建設相結合，依托于建立在城市的街道、社區，農村鄉鎮、行政村、企事業單位、部隊、社會服務機構的大學生社會實踐基地，定期對群眾進行社會體育指導。

（四）豐富社會體育指導的形式和內容

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摘要：近年來，社會實踐作為高校提升學生綜合素質的重要舉措，獲得廣泛發展的同時，仍存在一些問題，服務學習對于這些問題的解決具有借鑒作用。文章在界定服務學習和高校社會實踐內涵的基礎上，淺析了服務學習對于高校社會實踐教育的意義，并提出了服務學習在高校社會實踐教育應用革新中的途徑。

關鍵詞：服務學習；高校；社會實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0068-02

一、高校社會實踐教育現狀

伴隨著經濟全球化，區域間的教育資源流動加劇，這對教育模式提出了新的要求，更加強調理論與實踐相結合，高校社會實踐教育由此應運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證，還可以發現新的事實資料，同時其多樣化的開展形式，較好地適應了不同地區的教育差異。與此同時，興起于美國的服務學習，在我國教育領域得到廣泛應用。服務學習注重在服務中學習，在學習中服務，不僅滿足了社區需求，更促進了學生知識的鞏固和更新；同時，服務學習的應用，也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐，在一定程度上促進了教學模式的革新。

另一方面，當前高校社會實踐教育也存在許多問題，如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求，雙方很難形成互惠，使得實踐對象不配合。而服務學習的“服務”屬性，對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務中進行學習，不僅可以深入進行體驗式學習，更能在一定程度上滿足實踐對象的需求，從而達到共贏。

從以上可看出，服務學習與高校社會實踐教育都取得了重要發展，并且服務學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認識大學生服務學習對高校社會實踐的意義，并建立兩者有機結合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務學習與社會實踐的內涵及關系

（一）服務學習的內涵

1 服務學習的含義。當前對于服務學習含義的界定，大概從三個角度：學校教學角度、學生成長角度、政府角度。這三個角度雖有不同，但都認可服務學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務、學習；三個特征是指強調課程學習與服務實踐并重，注重結構化反思活動，注重培養學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點，認為服務學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務行動，獲得相關知識和技能，并在實踐中注重反思和總結。

2．服務學習的理論基礎。杜威的教育哲學思想為服務學習提供了理論基礎。一方面，杜威強調經驗具有教育性，但他也提出教育和經驗不能等同，因為不是所有的經驗都有教育性，比如有錯誤引導性的經驗翻。經驗是通過反思獲得教育性，因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位，而實踐正是服務學習的重要特征。另一方面，杜威強調學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識，更應進入社會，在實踐中獲得經驗。服務學習讓學生通過社區服務獲得知識和經驗，正是杜威這一思想的體現。

（二）社會實踐的內涵

1 高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實踐，專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會，參與具體生產勞動和社會生活，了解、觀察、分析和服務社會。根據大學生群體的特殊性，本文采用當前學界較為公認的定義：大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間，深入到工廠、農村等地進行考察，了解社會，并利用所學知識為社會發展服務的實踐活動。

2 高校社會實踐的理論基礎。馬克思關于人的全面發展學說為高校社會實踐提供了理論基礎。其含義包括兩個方面：人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發展。前者要求教育與生產勞動相結合，高校開展社會實踐，正是促進學生智力與體力和諧發展的體現。人在精神方面、道德方面發展的要求，僅靠課堂教學是無法滿足的，必須深入生活，開展實踐，獲得知識感悟和價值觀體驗，這為高校開展社會實踐提供了依據。

（三）服務學習與高校社會實踐的關系

一方面，服務學習與高校社會實踐相互獨立，有所區別：如，在社會公眾支持方面，服務學習獲得的支持度高于高校社會實踐；在出發點方面，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，而高校社會實踐以加深知識理解，滿足自身發展需求為出發點。另一方面，服務學習與高校社會實踐緊密相連，彼此促進。第一，兩者都注重通過實踐中獲得認知；第二，兩者都注重研究者的體驗，并培養其責任感；第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務學習對高校社會實踐教育的意義

（一）服務學習對高校社會實踐者的意義

服務學習，一方面強調學生將課堂中所學知識應用到社區服務中，另一方面強調在社區服務中學習新的知識和技能。服務學習對高校社會實踐者的意義，主要表現在兩方面：第一，服務學習在高校社會實踐中得到應用，有利于培養高校社會實踐者的協作精神與溝通技能，同時利于其在學習中獲得對知識的理解；第二，兩者結合，讓高校社會實踐中有了“服務”元素，有利于獲得更多當地社會的支持，減緩實踐阻力，實現共贏局面。

（二）服務學習對實踐對象的意義

如前文已述，服務學習以迎合社區需求，獲得知識技能為出發點，高校社會實踐汲取這種方式，無疑對實踐對象大有裨益。考慮實踐對象需求的高校社會實踐，第一，可以為實踐對象做出有價值的貢獻，促進其發展；第二，研究者充分考慮當地需求，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究；第三，研究者帶去先進的理論，可在一定程度上滿足實踐對象對教育資源的需求，提升當地居民素質。

四、服務學習在高校社會實踐應用的途徑

我們應意識到，將服務學習應用到高校社會實踐教育的主體是實踐者，實踐積淀的來源是學校，實踐背景是社會，要想促進服務學習在高校社會實踐教育中的應用，需要社會、學校、實踐者個人的相互配合。

（一）通過社會，確立高校社會實踐的支持體系

1．社會團體方面。一方面，社會團體應建立相應機制。(1)制定資助措施，加強和完善相關制度建設；(2)加大科研投入，以劃撥經費等多種形式支持服務學習應用予高校社會實踐教育。另一方面，社會團體也應發揮自身作用，為服務學習、高校社會實踐教育的順利進行提供便利。(1)可結合自身實際，以服務學習為導向，以高校社會實踐為方法，針對具體問題設立項目，鼓勵和吸引實踐者參與問題的解決，實現互惠；(2)增設社區臨時崗位來接納學生或高校社會實踐者，為研究打開方便之門。

2．社會公眾方面。服務學習和高校社會實踐，它們不是義務，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會公眾要樹立正確的認識觀，合理看待服務學習和高校社會實踐的價值，并認識到其帶來的意義；另一方面，社會公眾要通過實際行動積極參與，并盡力對服務學習者、高校社會實踐者給予支持。

（二）通過學校，建立高校社會實踐的課程體系

1．學校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務學習、高校社會實踐的相關課程建設。(1)廣泛開發優質教育資源，吸收優秀師資，保證課程質量；(2)注重相關學科建設，善于尋找學科交叉點，完善課程體系。另一方面，課程制定者應將服務學習應用于高校社會實踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內容的科學性、前沿性。

2．學校課程體系實踐者方面。這里的課程實踐者除了教師，還包括學生。一方面，教師和學生都要改變服務學習和高校社會實踐孤立發展的思維方式，學會在科研中運用、實踐。另一方面，教師要發揮引導作用，在實際教學中要注重兩者在思維和方法上的有機結合，鼓勵和引導學生注重這種思維方式的培養；學生要理解兩者含義，并學會運用。