地理七下知識點總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理七下知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一節自然環境

1、地理位置：亞洲位于北半球和東半球，東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西部以烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽為界與歐洲相鄰，西南以蘇伊士運河為界與非洲相鄰，東南隔海與大洋洲相望，東北以白令海峽為界與北美洲相望。（圖6.2p2）亞洲的地理分區：東亞、東南亞、南亞、西亞、中亞、北亞。（圖6.4p3）

2、亞洲是世界上面積，跨緯度最廣，東西距離最長的一個洲。（注意不是跨經度最廣的大洲，跨經度最廣的大洲和大洋分別是南極洲和北冰洋）面積達4400萬平方千米。

3、地形與河流：亞洲地勢中部高、四周低，受地勢影響，發源于中部山地、高原的河流呈放射狀流向周邊海洋。（圖6.5p4，結合圖認真完成第5頁的活動題）

4、亞洲之最：

（1）世界的高原：青藏高原（平均海拔4500米以上，“世界屋脊”）；（注：世界面積的高原：巴西高原）世界大山脈：喜馬拉雅山脈；

（2）世界陸地點珠穆朗瑪峰（海拔8848.43米），世界陸地最低點死海（海拔-415米）；

（3）亞洲第一長河是長江，亞洲流經國家最多的河流是湄公河，流經中國（瀾滄江）、緬甸、老撾、泰國、柬埔寨和越南。發源于中國青海省，注入南海。（注：世界上流經國家最多的河流是多瑙河[歐洲]，世界上最長的河流是尼羅河[非洲]，世界上流域面積最廣的河流是亞馬孫河[南美洲]）

（4）亞洲面積的平原：西西伯利亞平原；世界面積的平原：亞馬孫平原；

（5）世界的湖泊：里海（咸水湖）；的淡水湖：蘇必利爾湖[北美]；最深和蓄水量的湖泊：貝加爾湖[俄羅斯]；

（6）世界的半島：阿拉伯半島；世界的群島：馬來群島。

5、氣候：亞洲地跨熱帶、北溫帶、北寒帶，受緯度位置和海陸位置的影響，氣候具有復雜多樣，季風氣候顯著和大陸性氣候分布廣的特點。亞洲東部和南部夏季的降水與夏季風的強弱有密切關系，受夏季風的影響而易發生旱澇災害。（圖6.96.10p7氣候類型、主要國家氣候分布，認真完成第8頁活動題）

第二節人文環境

1、亞洲是世界上人口最多的大洲，其中東亞、東南亞和南亞是人口稠密地區，世界人口超過1億的國家有11個（2003年），亞洲有6個。分別是中國、印度、巴基斯坦、孟加拉國、日本和印度尼西亞。人口最多的是亞洲，人口最少的是大洋洲（除南極洲外）；人口增長率的是非洲，人口增長率最低的是歐洲。（圖6.146.15p10-11）

2、人口增長對土地的壓力。（活動p12）

3、亞洲民族十分復雜，大大小小有1000個，其中漢族是世界上人口最多的民族。亞洲的三個人類文明的發祥地：黃河—長江流域的華夏文明、印度河流域的印度文明、兩河流域（幼發拉底河和底格里斯河）的古巴比倫文明。共同特點是適宜的溫帶和熱帶氣候，豐富的水源，肥沃的土地。（注：兩河流域古代氣候條件好）不同地區的民族，在建筑、服飾、音樂舞蹈、禮儀等方面的不同。（圖6.17p13,活動p13）

4、亞洲各國經濟發展不平衡，絕大多數是發展中國家，如中國、印度；發達國家較少，如日本。

第七章

第一節日本

1、日本是一個太平洋西北部的島國，自北向南依次為北海道、本州、四國、九州。的是本州島。東臨太平洋，西臨日本海。面積37.7萬平方千米，人口1.27億（2003年）。

2、日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處是一個多火山和地震的國家，最的火山是富士山。地形以山地為主，的平原是關東平原。日本為島國，海岸線曲折，多優良港灣，對漁業、造船業、海上運輸和對外經濟聯系十分有利。（圖7.2p18，活動p19）

3、日本的首都是東京，日本的港口城市是橫濱。日本由于地域狹小，資源貧乏，二戰以后，經濟高速發展，對工業原料和燃料的需求增多，加之國內供給不足，對外依賴很強。日本的經濟特點是以加工貿易為主的經濟，工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸地區，這樣有利于原料的進口和產品的出口，揚長補短。（工業分布的原因見活動p23）

4、日本民族構成單一，大和民族占絕對優勢。日本文化既有濃厚的大和民族的傳統色彩，又有強烈的現代氣息，是東西方文化兼容的典型。

第二節東南亞

1、東南亞在亞洲東南部，包括中南半島和馬來群島兩部分，地處亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋之間的“十字路口”。位于（馬來半島）和（蘇門答臘島）之間的馬六甲海峽，是從歐洲、非洲向東航行到東南亞、東亞各港口最短航線的必經之地，是連接太平洋和印度洋的重要海上通道。（圖7.17-18p26-27）

2、東南亞的國家是印度尼西亞，的內陸國是老撾。注意與中國接壤和隔海相望的國家。

3、氣候類型主要包括熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。東南亞人口稠密，耕地較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物。濕熱的氣候條件，使得東南亞成為世界重要的熱帶作物生產基地之一。東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的產地。泰國、越南、緬甸是世界上的稻米出口國，泰國是世界上的橡膠生產國，馬來西亞是世界上的棕油生產國，印度尼西亞是世界上的椰子生產國，菲律賓是世界上的蕉麻生產國和椰子出口國。（圖7.22p29活動p30）

3、中南半島上山脈、大河多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點，各大河上游流經山區，蘊藏著豐富的水能資源；下游河岸兩側形成沖積平原及三角洲，土壤肥沃、地形平坦、易于灌溉、交通便利，形成重要的農業區。中南半島大城市主要分布在河流沿岸和河口三角洲。（圖7.28p31）

城市附近大河所在國家

河內紅河（上游為元江）越南

金邊湄公河（上游為瀾滄江）柬埔寨

萬象同上老撾

曼谷湄南河泰國

仰光伊洛瓦底江（上游為怒江）緬甸

4、東南亞居民絕大多數為黃種人。世界華人、華僑最集中的地區是東南亞。如新加坡、印度尼西亞。東南亞的旅游勝地。（圖7.30p33）

第三節印度

1、印度是南亞面積的國家，人口超過10億，居世界第二位。

2、印度地形分為三部分：北部是喜馬拉雅山脈，中部是印度河—恒河平原，南部是德干高原。河流是恒河，印度河在巴基斯坦。注：看印度地形圖7.34，找出印度所在經緯度、臨海，地形的分布特點，主要鄰國及方位，主要城市：新德里、加爾各答、孟買、海得拉巴、班加羅爾。

3、印度大部分地處熱帶和*帶，以熱帶季風氣候為主，終年高溫，分明顯的干濕兩季。雨季（6-9月）盛行西南季風，旱季（10月-次年5月）盛行東北季風。（活動p37）由于受季風的影響，年降水量極不穩定，水旱災害頻繁。為抵御水旱災害，修筑水利工程，如北部恒河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池。

4、20世紀60年代，印度實行了“綠色革命”，改進了糧食生產技術，糧食產量增長很快。水稻和小麥是印度主要糧食作物，對照圖7.34、7.41、7.42，分析小麥和水稻的分布與地形和降水的關系。經濟作物有棉花、黃麻和甘蔗。印度的黃麻產量居世界第一位，棉花產量居世界第二位。

5、印度首都是新德里；加爾各答是麻紡織工業中心和鋼鐵工業中心；孟買是棉紡織工業中心；班加羅爾是印度的“硅谷”。

第四節俄羅斯

1、俄羅斯是世界上面積的國家，位于亞歐大陸北部，地跨亞歐兩大洲，領土大部分處于北溫帶，以溫帶大陸性氣候為主，氣候特征是冬季長而寒冷，夏季短而溫暖。

2、大部分地區地形比較平坦，地形以平原和高原為主，以山脈河流為界自西向東分別是東歐平原（烏拉爾山、烏拉爾河）西西伯利亞平原（葉尼塞河）中西伯利亞高原（勒拿河）東西伯利亞山地。對照俄羅斯地形圖7.45，找出俄羅斯的經緯度位置，周邊國家、大洋及海，各地形區的位置及分界。

3、俄羅斯資源種類齊全，儲量豐富，是世界上少數幾個資源能夠自給的大國之一。石油、天然氣、煤、鐵資源居世界前列，的煤礦是庫茲巴斯煤礦，的油田有第二巴庫油田和秋明油田，的鐵礦是庫爾斯克鐵礦。俄羅斯食品和紡織工業最發達的地區位于圣彼得堡附近，工業最發達的地區位于莫斯科附近。（圖7.48p44，閱讀材料）

4、俄羅斯交通部門齊全，但交通運輸線在歐洲部分和亞洲部分的分布不平衡。

（1）以鐵路運輸和管道運輸為主，歐洲部分鐵路密集，形成以莫斯科為中心的放射狀鐵路網，亞洲部分鐵路稀疏，有一條橫貫亞歐大陸的鐵路是西西伯利亞大鐵路，被稱為亞歐大陸橋。（第二條亞歐大陸橋起始點為中國連云港，終點為荷蘭鹿特丹）

（2）伏爾加河是俄羅斯的母親河，是歐洲第一長河，流量豐富，水流平穩，航運價值高，通過運河，伏爾加河可以五海通航（波羅的海、白海、里海、亞速海、黑海）。

5、莫斯科是俄羅斯首都，俄羅斯的城市，是全國的政治、經濟、文化和交通中心，有世界的克里姆林宮和紅場；第二大城市是位于波羅的海沿岸的圣彼得堡；符拉迪沃斯托克（海參崴）是太平洋沿岸的港口城市；摩爾曼斯克是北冰洋沿岸的終年不凍港。

第八章

第一節中東

1、中東位于亞洲西南部、非洲東北部。聯系亞歐非三大洲、溝通大西洋和印度洋的樞紐，是東西方交通要道，三洲五海（里海、黑海、地中海、紅海、阿拉伯海）之地，本區的霍爾木茲海峽和蘇伊士運河在東西聯系上發揮了重要作用。對照中東地形圖8.3，了解中東的地理位置，地形特點，主要國家、鄰國，主要河流、運河、海峽、海洋。活動p52

2、中東是目前世界上石油儲藏量、生產量和輸出量最多的地區，主要分布在波斯灣及其沿岸地區，所產石油絕大部分通過海洋運往西歐、美國、日本等發達國家。主要產油國包括沙特、科威特、阿聯酋、伊拉克等

3、完成活動p53，記住3條石油輸出路線。

航線經過的主要海洋、海峽和運河到達的國家和地區

A波斯灣

霍爾木茲海峽

阿拉伯海亞丁灣、紅海、蘇伊士運河、地中海、直布羅陀海峽、大西洋西歐各國

B印度洋、好望角、大西洋西歐、北美

C印度洋、馬六甲海峽、南海、太平洋日本

4、本區水資源匱乏，氣候為熱帶沙漠氣候，氣候干燥，降水稀少，河流稀少，有大面積沒有河流的沙漠地區。有關河流、湖泊水資源的分配和爭奪是中東地區除石油以外的又一個焦點。（圖8.7p54）但是世界上最長的河流尼羅河流經本區。

5、中東主要是白色人種。大多數人信仰伊斯蘭教，伊斯蘭教、猶太教、*教都把耶路撒冷看作圣城，伊斯蘭教還把麥加看作圣城。阿拉伯人信仰伊斯蘭教，猶太人集中分布于以色列，信仰猶太教，波斯人主要分布在伊朗，信仰伊斯蘭教。文化上的差異也是導致中東不安定的重要原因之一。（閱讀材料，活動p56了解）

第二節歐洲西部

1、歐洲西部地區人口稠密，國家眾多，是發達國家最集中的地區。本區形成一個區域性的國際組織叫做歐盟，目前有27個成員國，統一貨幣叫歐元。歐盟加強了歐洲國與國之間的政治和經濟聯系，并在世界經濟領域和國際政治舞臺上發揮著重要的作用。（活動題p58，讀歐盟成員國之間密切聯系圖8.14，讀歐盟國家分布圖8.15）

2、歐洲西部是工業革命的發源地，目前也是世界上工業發達的地區之一。歐洲西部的工業以制造業為主，工業分布密集自英國向東到波蘭境內，自斯堪的納維亞半島南部到意大利，形成了世界上的工業密集區。

3、發達的畜牧業：本區地處中緯度大陸西岸（大西洋東岸，北冰洋南岸，地中海北岸），常年受西風影響，形成溫和濕潤的溫帶海洋性氣候，地形以平原為主，地勢平坦，牧草，草場廣布，本區的人們把牧草稱為“綠色金子”。荷蘭、丹麥是的乳畜大國。

4、讀圖8.23p64，找出主要平原（西歐平原、波德平原、多瑙河下游平原）、河流（萊茵河、多瑙河）、山脈（阿爾卑斯山脈、比利牛斯山、亞平寧山脈、斯堪的納維亞山脈）、島嶼（大不列顛島）、半島（南部自西向東依次為伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島，北部有斯堪的納維亞半島）、海及海峽（黑海、土耳其海峽、愛琴海、亞得里亞海、地中海、直布羅陀海峽、比斯開灣、英吉利海峽、北海、波羅的海）。歐洲流經國家最多的河流是多瑙河。

5、本區絕大部分位于五帶中的北溫帶，受北大西洋暖流影響，形成溫帶海洋性氣候，終年溫和濕潤。地中海沿岸為地中海氣候，內陸及伊比利亞半島內部為溫帶大陸氣候，阿爾卑斯山脈為高原山地氣候。（圖8.22p63）

6、歐洲西部的自然條件多種多樣，南部地中海沿岸的國家，夏季陽光明媚，海濱沙灘風景優美；北部有曲折、幽深的峽灣；中部阿爾卑斯山脈是登山和滑雪的好地方。讀圖8.24p65，知道本區有哪些旅游資源。

第三節撒哈拉以南的非洲

1、本區位于世界上的沙漠——撒哈拉大沙漠以南。有6億多人，90%以上是黑種人，所以本區被稱為“黑非洲”。

2、赤道和南北回歸線都穿過本區，非洲是世界上跨熱帶面積的洲。讀圖6.12p9，本區氣候分布的特點：以熱帶雨林氣候為中心，南北熱帶草原分布，熱帶草原氣候分布最廣。熱帶雨林氣候特點：終年高溫多雨；熱帶草原氣候特點：終年高溫，明顯分為干濕兩季。熱帶草原地區常常受到旱災影響。

3、讀圖8.26p67，區域經緯度位置，主要國家、河流、地形分布等。本區地形以高原為主，最的盆地剛果河盆地，有被稱為地球傷痕的東非大裂谷，有世界最長的河流尼羅河，有非洲山乞力馬扎羅山。

4、由于殖*義長期占領和掠奪，使本區有許多國家成為單一商品經濟，即出口礦產、木材、畜產和熱帶經濟作物為主的初級產品，進口機械、汽車等工業制成品。這種過分依賴一種或幾種初級產品的模式不利于經濟的長期發展，因此要努力發展民族工業，發展多樣化的農業，發展農產品加工業、旅游業、水產業等其他產業。

5、非洲是人口增長率的大洲，本地區更是人口增長率的地區。這里農牧業生產落后，農產品產量很低，加之人口增長快，因此糧食供應不足是本區各國普遍遇到的問題。由于人口增長過快，對糧食和肉類的需求大，人們砍伐森林、開墾草原以擴大耕地面積，或在草原地區過度放牧，導致土地肥力下降，草原退化，加劇土地荒漠化，使生態環境逐步惡化。

第四節澳大利亞

1、澳大利亞位于南半球，南回歸線橫穿澳大利亞中部，澳大利亞主要位于五帶中的熱帶和南溫帶。的河流是墨累—達令河。讀圖8.38p75，了解澳大利亞的經緯度位置、地形。讀圖8.39p76，了解澳大利亞的氣候分布。

2、澳大利亞有許多特有的古老生物，被稱為“世界活化石博物館”。代表動物有袋鼠、鴯鹋、考拉、鴨嘴獸等（前兩種出現在澳大利亞的國徽上）。

篇2

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當的增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創設有意義的問題情境，激發學生興趣

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當的拓展，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現各種地理現象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經驗和實際積極創新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。

篇3

新課標的實施對高中階段地理教學模式產生了很大影響，傳統的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發點就是讓學生取得好成績。新課程標準則凸顯了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且重視培養學生的自主學習能力與合作探究能力，教學目的不再局限于知識層面，而是更關注學生的全面發展。

1.轉變教學觀念，以學生為主體設計教學

承認學生的學習主體地位是創新一切教學方法的根本。以往的教學設計多是在教師的基礎上進行的，側重對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較小。因此教師在教學設計中應該適當增加互動環節，為學生建立學情檔案，在學生的最近發展區域內設定梯度問題，并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下問題：極晝是如何產生的？是由于地球自轉嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高）問題由易到難，不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情顯著提高。

2.綜合運用各種教學方法，增進師生交流

2.1創設有意義的問題情境，激發學習興趣。

創設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，提高學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養學生的自主學習能力。

教師在創設情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性地進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發學生的求知欲，為新知識的傳授創造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在400多年前，曾經多次航海，甚至到過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，在課程結束時揭示答案。在整個教學過程中，學生的探究欲望被激發出來，注意力集中，不僅增強了學習效果，而且體會到地理知識的實用性；聯系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態及特點。

2.2活躍課堂氣氛，加強師生互動。

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施非常不利。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動營造輕松的課堂氛圍。比如在講地球、太陽和月球的相對運動時，可以請學生到課堂前表演地球、太陽和月球，取得比較好的效果。除此之外，教師講課時可以來回走動，與學生親近，可以設置小規模的課堂辯論賽，分組進行小組討論并且有針對性地進行指導。

2.3運用思維導圖，提高教學質量。

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大地降低知識的難度，提高教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意對當前知識進行適當拓展，比如在教學城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中，拓寬學生視野。

3.利用現代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，增強教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象地展現鋒面特點，教師可以采用flas演示鋒面形成及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨、暖鋒峰后雨的特征。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節奏，不能一味地使用幻燈片，導致課堂節奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節奏太慢，導致無法完成課堂教學任務。

4.注重與實踐的結合

篇4

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310121

當前初中地理教學形勢是嚴峻的。初中地理作為考察學科，考試成績不入中考總分，學生學習地理的態度以及學校對地理學科的重視程度可想而知。地理教師只有在課堂上盡心盡力地讓學生多學習他們應該或者說需要掌握的知識，或許他們不太愿意去學。

鄭杰在《給教師的一百條新建議》中說：一個人要學會傾聽不容易，聽只是生理過程，而傾聽才是入耳入心的生命活動。我們在課堂上要做到傾聽，通過傾聽去引導學生主動學習。

一、認真傾聽課堂的聲音，是對學生的關注與尊重

有人覺得學生在課堂上說話多會影響課堂教學，我倒覺得，有聲音的課堂更好些，哪怕有一些“雜音”。關鍵在于傾聽和引導。雖然那些聲音不一定正確、好聽，但卻反映出學生們現在正在想什么。課堂傾聽的關鍵不在聽而在入心，聽到學生說一些題外話（也就是通常所說的開小差、亂說話）時，如果聽而不理，他會繼續說，說更多，其他同學也會效仿。必須要理，但有多種“理”法，做到因勢利導最好，最后哪怕是牽強附會也要“理”到課堂學習上來，使學生在老師的引導中受到提醒、肯定和啟發，這才是傾聽，入耳入心。

“老師今天穿了一件新衣服，我媽媽也買了……”板書的時候聽到有學生在輕聲議論我穿的新衣服。“哦，是嗎？***，你媽媽也買了一件？”我聽到后及時地跟上說：“我這件大衣是星期天（前天）在淘寶上拍的，昨天下午就收到了。”最近地理課快要學習到我國四通八達的交通網絡了，我就把話題往交通上引導。“這件大衣是從浙江金華發來的，一天時間我就收到貨了。好了，我們不關注這件大衣，雖然老師感覺穿著既暖和又好看，我們來關注一下為什么這么快就收到了貨，說明了什么或者你發現了什么。”“江浙滬包郵。”“快遞公司快。”“我國有四通八達的交通網絡唄！”……我繼續在課堂的聲音中捕捉與引導：“很好，只有強大發達的交通才能支撐如此的快遞服務。交通問題我們下面很快就會學到，但今天我們要學的是……”做到傾聽，使學生感受到尊重與關注，本來“開小差”的學生還會繼續“開小差”嗎？其他本來有“開小差”意圖的學生還會有此意圖嗎？

教師做到傾聽課堂的聲音，這首先是對學生的關注與尊重，會贏得學生對教師更多的關注與尊重。教師做到傾聽課堂的聲音，也是起榜樣作用，借此引導學生在課堂上傾聽老師的講課、同學的發言。地理課堂不僅是教學地理知識的場所，更是培養學生良好學習品質和做人品格的地方。在課堂上傾聽，無論是教師還是學生，都是良好學習品質、良好做人品格的體現。

二、認真傾聽課堂的聲音，是發現課堂生成性資源的最佳途徑

課堂上的很多精彩生成是因為學生的發言、“插嘴”而產生的，精彩生成的把握需要我們能認真傾聽課堂的聲音。在上學期的教研活動中我上了七下《中東》一課，有一個討論是“中東地區為什么能持續成為世界關注的熱點？”如何吸引學生的關注與興趣較難把握。在初步了解中東時一名學生插嘴說：“中東最大的優勢是有石油，可現在石油一點也不貴，好像就只有四五十美元一桶……（感覺沒什么了不起、嫌棄的樣子）”這在眾多的聲音中沒有引起大家的注意，我留意到了，追問：“是啊，……（首先重復并肯定他的話），既然如此，可為什么……（投影出世界關注中東的一些新聞圖片，然后出示討論題）”這一追問既關注了那名學生的話，也引導大家對這一問題進行討論，通過討論挖掘出中東地區的歷史種族矛盾、沖突、地理位置的重要性等知識點，也進一步挖出石油資源的重要性及其不可再生性和地區分布特點等知識。傾聽課堂的聲音，及時引導，調整教學，這一精彩生成被評為本課最精彩的部分。

三、認真傾聽課堂的聲音，是引導學生主動學習的基礎

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所謂課后反思，是指教師在教學實踐中，及時地對自己的教學行為、教學方法等進行全面分析、結果歸因、系統總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現在及未來的教學活動。

二、課后反思，“思”什么

1.反思“亮點”

一般地，一堂課總會或多或少的有那么一些成功的亮點。包括精心設計的某個教學環節的實現、學生獨特的見解、一道習題的巧解等等，這些智慧的“火花”，都應該記錄下來并深入反思：這些課堂的亮點是怎樣閃現出來的？有哪些偶然因素和必然因素？還有更好的模式與方法嗎？……這樣深入地反思能使教師跳出眼前的經驗圈子，摸索出理性的東西，總結出規律性的認識。

案例：《數學》七下《10.3等腰三角形》。數學與生活有著密切的聯系。為此，本課從學生熟悉并喜歡的軸對稱圖片引入，一方面激發學生的學習熱情，另一方面進行知識遷移。同時又以等腰三角形的生活圖片結束本課，鼓勵學生將所學知識聯系生活并應用于生活。教學設計上也起到前呼后應的作用，教學設計中的表格與學案起到了良好的教學效果。其中表格清楚地對知識點進行了歸納對比，使學生較好地理解并掌握知識，學案中的練習設計更是起到了鞏固新知的作用。

2.反思“不足”

“教，然后知不足。”一堂課無論教案設計得多么完美，課前的準備多么充分，一旦付諸實施，總會出現這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認為最成功的教學過程，也難免有疏漏之處。在后記中把這些疏漏、失誤記錄下來，吸取“前車之鑒”，對原有的教學設計進行改進、完善、“再設計”，這樣“吃一塹，長一智”，使課后反思成為下一次教學的新起點，使整個教學工作日趨成熟和完善。

案例：還是《數學》《10.3等腰三角形》一課，在教學過程中我發現學生的幾何語言表述能力較弱，還要加以規范練習。推理書寫也不流暢，我覺得較復雜的可改用推理填空的形式加以練習，對學生目前的完整推理要求可適當降低些。

3.反思“課堂提問”

“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。提問主要有以下幾點誤區：表面熱鬧，華而不實；一問一答，頻繁問答盲目追求活躍的課堂氣氛；對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。

案例：講等腰三角形的性質定理時，已知：ABC，AB=AC，求證：∠B=∠C，師：“ABC中，AB=AC嗎？”；生：“是”；師：“你怎么知道？”生：“這是已知條件”；師：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”；生：“相等”；師“要證∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”；生：“行”。由于問題的結果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，不能啟迪學生的思維，毫無意義。

4.反思“課堂活動”

案例：在“多邊形內角和”一課教學中，為了體現課堂以學生為主，培養學生自主探究的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如，采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課后反思及老教師們的指點，主要表現在：較多地著眼于課堂形式的多樣化（如，合作交流等），而忽視了教學中最重要知識點的落實，學生練的機會不多；以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，避免某些成員流離于合作之外；在小組交流過程中忽視了學生探索過程的展示。

5.反思“學生的困惑”

學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點，教師如能及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。課后，教師要把教學過程中學生的迷惑點、作業中出現的問題記錄下來，結合自己的教學進行廣泛的反思，且有針對性地解決學生學習中存在的問題，并給予相應的學法指導和策略調整。

6.反思“教學偶得”

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2.物理方面.生活插圖求真化，操作插圖模仿化，概念定義理解化，原理推理指導化.

3.生物方面.細胞組織放大化，器官系統形象化.

4.天文地理.經緯地圖幫助化，天體衛星模型化.

如何利用好這些插圖呢？本文結合筆者自己的教學實踐，談談插圖在提高初中科學教學實效的作用.

一、借圖激發興趣，加深學生對知識點的理解

插圖內容的生活化是教材的一個顯著特點.例如，在《光和顏色》、《光的反射和折射》、《生活中的水》、《大氣的壓強》這些章節中插圖內容貼近生活，學生不僅能在生活中找到科學的原型，更容易利用身邊的材料進行操作.在觀察和實踐中認識到現實生活中隱含著大量的科學信息，在模仿中求真科學知識，理解其中的原理，從而激發學習的興趣.下面是筆者在教學過程中的幾個實例.

七上科學圖1-10橫線是直線嗎？圖1-11兩個獅子一樣大嗎？從而激起學生測量的興趣.七下科學中圖1-75視覺的誤差，因為再次體會“眼見不一定為實”，認識到科學的神秘性和嚴密性.八上科學中，圖2-11杯中的水會流出來嗎？圖2-12變癟的可樂瓶，模仿兩圖會讓學生充滿了好奇心，在老師恰當的引導下，證明大氣壓的存在就能舉一反三了，突然間發現生活中大氣壓存在的例子有很多.從吸飲料過程的正確解釋到嬰兒第一次吸牛奶的情景的合理分析，從驚奇馬德堡半球的神奇到自制半球中，感悟了大氣壓的大小.圖2-21、圖2-22，學生通過完成兩張紙在吹氣時不僅不會分開，而且會更合攏；對玻璃管吹氣，玻璃管上端猶如大象噴水；漏斗內不掉落的乒乓球；會上升的機翼等等，這些圖片呈現的事實讓學生感覺總是“事與愿違”，想明白其中的原理，表現的特別著急，課堂氣氛活躍，此時牽著學生的鼻子完成一個實驗的剖析，在理解流速和壓強的關系基礎上，觸類旁通，其他問題借助學生的興趣就迎刃而解了.

各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，借助插圖，培養學生學習科學的穩定愛好，有利于提高學生的主動性、積極性，提高教學效果.

二、借圖陶冶情操，激發學生探索的勇氣

教材中有不少插圖是著名科學家的頭像：如袁隆平、張青蓮、法拉第、阿基米德、門捷列夫、霍金等.這些頭像反映了他們各自的人格特征和氣質風范.結合閱讀材料的介紹，引導學生了解科學家奮斗拼搏的經歷，消除學生對科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵學生刻苦學習；感染學生，培養他們善于發現問題、無懼困難所在、敢于追求真理的精神.

如九上圖1-4霍金，從圖片中學生對霍金深深地敬佩，人殘志不殘，思維無極限.八上圖1-47阿基米德――古希臘著名學者，學生首先嫉妒阿基米德吃飯洗澡時都能有所成就，接著被“經常幾天不離開博物館或圖書館”感染，從他身上領悟了許多偉大的發明、 驚世的創造常常都是從那些平常的、 一閃念的好奇心開始的.科學就在身邊，成功來自執著和忘我工作.八下圖1-29門捷列夫，被他在元素周期表中做出的貢獻所折服，懂得用簡單的方法表述復雜的問題，尊重事實，善于思考，總結規律在探究中的重要性.九上圖11-8侯德榜的肖像.在種種困難下發明了侯氏制堿法， “紅三角”牌純堿為祖國爭光.很多學生的愛國之情，立志報國的激情由內而外，發自內心努力學習.

這些圖片中的人物猶如一面鏡子，學生在鏡子中重新審視自己，對照這面光亮的鏡子不斷地激勵自己，參照這面鏡子不斷地修正自己，學生在思想上得到了陶冶，熱愛科學付之于行動，找回兒時科學家的夢想.幫助學生從“被動要我學”向“積極我要學”的轉型.

三、借圖培養能力，使學生的探究層次深化

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（一）前置性作業過于簡單

這一點主要表現為：①有時把看教材當成了預習；②有時把做練習題當成預習；③僅有找答案的形式，沒有思維過程，導致學生在課堂上把自己簡單獲得的結論當成學會的標志，不愿再聽教師的分析講解。

（二）前置性作業過于花俏、繁雜、空洞，學生難以完成

這種類型的作業導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了，這個狀態我們在想，無效的前置性作業時間長，會讓學生的課前先學流于形式，不僅成為學生的負擔，甚至引起學生的忽視。

二、前置性作業設計符合學生的認知水平

（一）民主化

前置性作業設計時，考慮到讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，讓每個學生都能參與，而且也要有很大的空間。對于優秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說能夠深入思考，完善課本，高于課本。

（二）靈活化

若每天都以把題目打印出來的紙質稿的形式布置前置性作業，發現學生完成的質量一日不如一日，興趣也沒有開始時那么高了，更何況不是每個內容都需要設計前置性作業的，具體前置性作業的內容也可多可少，根據實際情況而設計。前置性作業的設計可以是書面的、口頭的；可以動口說的、動手操作的；可以是個人作業、小組合作的作業或兩者相結合的作業。前置性作業不一定非要安排成回家作業前置性學習的目的，是要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，進行學習。如前置性作業量較大需查閱資料等，為了節省上課的時間，可以安排為家庭作業，如果前置性作業量較少，也可以安排在課內完成。

（三）開放化

“開放”落實在具體課堂上，首先應該表現在問題或者話題的開放上。精心設計問題或話題，是前置性作業設計必然要思考的問題，有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。這還屬于淺層次的開放，我們追求的開放其本質還是思維的開放，認知能力的提升，學習方法的提煉。

三、前置性作業設計內容要優化

（一）實際性――熟悉教材，夯實基礎

由于學生的年齡特點，他的能力有限，不可能將前置性作業做得面面俱到，教師設計時，一定要從實際出發，考慮到將前置性作業任務合理地分配給學生。鼓勵他們夯實基礎、注重課本，才能讓學生積極主動地加入到自我學習的行列中來。

（二）針對性――抓住重點，以舊引新

如果讓學生一直以熟悉課本為前置性作業，學生容易產生重復疲勞，而且學生也把握不住教材的重點、難點。在初中教學中，突破重點或難點是關鍵，僅僅靠教師多次強調或單調的講解是沒有實效的。前置性作業的合理設計，不失為一個好方法。我們應該從學生已掌握的知識出發，根據新舊知識的內在聯系，設計一些能有效分解教學重、難點的前置性作業，往往會收到事半功倍的效果。

（三）感悟性――聯系生活，觀察體驗

捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧，應從觀察天上和地下的實在的東西而來。同時，觀察越多，獲得的知識越牢固。”讓學生發現與生活息息相關的數學內容，去體驗生活中的數學，讓不同層次的學生都“有話可說”，猶如一束美麗的花下面連著強勁的根，這樣學到的知識才是有生命力的，培養他們的自信心。

（四）趣味性――放眼課外，巧用網絡

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，就沒有熱情與動力，所以，教師設計的作業要新穎、有創意、有吸引力、趣味性足。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。如今學生家中的現代化設備可不少，我們可以拓寬學生學習和應用數學的渠道，改進學生的學習方式，以提高學習效果。

四、前置性作業設計形式多樣化

（一）套餐式，領略層次性

常言道，“書讀百遍，其義自現”，學習數學亦是如此。但由于數學概念抽象，思維邏輯性強，遠不如文學作品那樣吸引人。怎樣讓學生讀進去呢？如果在前置性作業設計中把知識概括成一些問題套餐，讓學生帶著這些問題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味了。

如在浙教版七下《二元一次方程組》的教學中設計如下問題竄套餐式前置性作業：

閱讀教材，完成以下問題：

①什么是二元一次方程？與一元一次方程有什么不同？

②方程x＋y＝5有幾個解？請說出幾個？

③什么是二元一次方程組？

④什么是二元一次方程的解？

⑤什么是二元一次方程組的解？

學生有太多的潛力，依靠學生，充分相信學生，讓學生回歸自然，充分發揮學生的潛質。

（二）綱領式，凸顯簡潔性

綱領式，即用詞語或短語加上編號來表達。精心設計出提綱式前置性作業，一方面通過提綱讓學生了解新課的重點、難點及新舊知識的聯系，解決學生學些什么的問題；另一方面通過提綱引導學生積極、主動、科學地發現、探索、獲取新知識，指導他們學會閱讀，學會整理，學會遷移，學會探索，學會總結。在簡單設計中使學生體會到數學的簡潔性。

如在浙教版八上《一元一次不等式（2）》中綱領式前置性作業設計如下：

完成解方程x－3＝2x的過程：

解：去分母，得 2 （依據： ）

去括號，得 （依據： ）

移項，得 （依據： ）

合并同類項，得 （依據： ）

方程的解為 （依據： ）

這個作業有著提綱挈領作用，使學生對知識由操作層面的感知轉向思考內化后的理解。

（三）網絡式，展現細致性

為更好地整理與復習而設計的前置性作業就像一張網絡結構圖，通過相互間的聯系將各知識點之間的內容串聯，好像網絡一樣相互鏈接，既獨立成篇又可互動。

如在浙教版八上《直角三角形（1）》的教學中，網絡式前置性作業設計如下：

■

將新課內容形成網絡圖，讓知識系統緊密細致地展現在學生面前。

（四）散注式，涌動靈活性

散注式，即閱讀與劃、批、寫、注相結合，幫助學生把握教學過程中的重點信息和難以理解的地方。劃――劃出層次，找出重點；批――眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；寫――將自己不懂的地方(無法解決的難點、疑點)整理出來；注――在教材上將疑難處(造成閱讀、理解障礙的地方)用明顯的記號標出來。

如在浙教版八下《一元二次方程的應用（1）》時，前置性作業設計對例題審題時，劃出題中的量，分清有哪些已知量、哪些未知量，哪些量是要求的未知量；找出所涉及的數量關系，在分析中寫出等量關系時，將重點信息，劃、批、寫、注相結合，以達到讓學生及時理解、深刻消化的目的。

（五）表格式，蘊含辨析性

表格式，即用詞語加表格的方式以表格的分類來表達。它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式來體現。表格中適當的空白，可以誘發學生的求知思考。這種方法設計讓數學教學內容更為清晰。在學習易混概念、公式、法則、定理時，如果能將相關內容整理進行對比觀察，可使學生在對比中分清正誤，在對比中辨析，讓知識在對比中得以深化。因此前置性作業設計時應加強知識間的縱橫對比，恰當適時地體現出數學辨析性。在完成的過程中，學生更加清楚地理解對命題的條件與結論的劃分，對知識點的掌握有著很大的幫助。

五、前置性作業評價多元化

評價應成為學生發展的助推器，對學生的前置性作業進行積極評價，有利于促進學生去更好地完成，評價主要有以下幾種方式：

（一）學生自評

課堂結尾，可以安排學生說說前置性作業對本節課的學習有什么幫助，哪些知識是完成前置性作業時不理解但經過教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的。這樣的自我評價有助于學生形成反思的意識，體會前置性作業的價值。

（二）小組互評

課前，教師可安排學生在學習小組內互相說說在完成前置性作業中已經掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺完成前置性作業的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真地完成，以提高完成前置性作業質量的目的。