項(xiàng)目式教育論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇項(xiàng)目式教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特點(diǎn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過渡到以學(xué)生為中心的環(huán)境中。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)問題

設(shè)置一個(gè)真實(shí)的引導(dǎo)問題。通過向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實(shí)世界中是有用的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師的角色從講課人和打分者變成了一個(gè)推動(dòng)者或項(xiàng)目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個(gè)項(xiàng)目中用到的技能。目標(biāo)是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場所所需要的技能，如專業(yè)演示、協(xié)作和專業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項(xiàng)目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評估中使用的測量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗(yàn)證報(bào)告的技術(shù)寫作和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序。在小臺虎鉗制造項(xiàng)目中，創(chuàng)建預(yù)算，耗材訂購，團(tuán)隊(duì)合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報(bào)，這些都將有助于提高學(xué)生的技能。

3.進(jìn)入事件

進(jìn)入事件是一個(gè)項(xiàng)目的介紹，并為學(xué)生提供工作動(dòng)力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實(shí)地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導(dǎo)者寫這封信，信件內(nèi)容包含目標(biāo)和課堂上的重要術(shù)語。市場合作伙伴批準(zhǔn)并簽署，安排一到兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察。

4.知道和需要知道的清單

創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計(jì)劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導(dǎo)教師只作為一名抄寫員，使學(xué)生了解自己的貢獻(xiàn)是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細(xì)解釋，包括課堂教學(xué)、小組討論和閱讀教材。清單是動(dòng)態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項(xiàng)目，添加待解決的項(xiàng)目。這與傳統(tǒng)教導(dǎo)方式不同。傳統(tǒng)教導(dǎo)中，所有的重要信息都提前給出，讓學(xué)生用來完成項(xiàng)目。而在新模式中，它是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動(dòng)力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項(xiàng)目中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學(xué)生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項(xiàng)目中，由于沒有實(shí)際裝配操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學(xué)生會想方設(shè)法應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準(zhǔn)確度。任何可能的解決問題的方案都應(yīng)該被嘗試，學(xué)生們會很喜歡自由地制造。

三、面對大批學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的執(zhí)行策略

1.教師選定的項(xiàng)目

小規(guī)模的實(shí)踐課程經(jīng)常讓學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個(gè)項(xiàng)目。然而，在大班由指導(dǎo)教師選擇問題是必要的，因?yàn)樵S多項(xiàng)目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個(gè)不同的制造項(xiàng)目進(jìn)行分析，每個(gè)實(shí)習(xí)小組執(zhí)行這些相同的制造項(xiàng)目。此外，不同的團(tuán)隊(duì)選擇了同一個(gè)制造項(xiàng)目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個(gè)組安排家庭作業(yè)、查找文獻(xiàn)，編寫加工工藝并在上課時(shí)間選出做得最好的一隊(duì)。討論不同技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是一個(gè)極好的鍛煉，合作使得學(xué)生們找到一個(gè)合適的工藝。該方法需要在項(xiàng)目開始前約一個(gè)星期被指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，以便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流

許多小規(guī)模學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生完全開放。團(tuán)體之間的合作對于及時(shí)完成項(xiàng)目制造必不可少，其可以縮短故障排除時(shí)間。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，整個(gè)一周，加工工藝共享，大大減少了開發(fā)所需的時(shí)間，所有團(tuán)體都為制造和解決問題努力。記錄每一個(gè)過程，在每天進(jìn)行總結(jié)。在第二天開始工作前，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問題解決，然后各組對自己的產(chǎn)品進(jìn)行分析。此外，上課時(shí)間被用于共享解決問題方法和編制加工進(jìn)度報(bào)告。一個(gè)典型的進(jìn)度報(bào)告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個(gè)簡短的問題分析，然后描述制造的困難點(diǎn)、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。依據(jù)個(gè)人所作貢獻(xiàn)，學(xué)生獲得兩個(gè)評分：一是對自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)的，二是對大團(tuán)隊(duì)的。

3.團(tuán)隊(duì)的選擇和評分

制造項(xiàng)目中，學(xué)生們被要求和他們沒有合作過的個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)。雖然沒有正式的角色分配，團(tuán)隊(duì)的管理和職責(zé)分配的責(zé)任在于學(xué)生。使用百分比分?jǐn)?shù)來評估整個(gè)項(xiàng)目組的每個(gè)成員，以此指明每位成員在整個(gè)項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生一致認(rèn)為工作是平分給每一個(gè)人的，那么每個(gè)人都應(yīng)得到相同的分?jǐn)?shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分?jǐn)?shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時(shí)，筆者會召集起這個(gè)小組學(xué)生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發(fā)生。

篇2

（二）本課程項(xiàng)目化教學(xué)完成情況

本課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革，已經(jīng)在我校2012級學(xué)生第二學(xué)期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中實(shí)施。從整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)”總項(xiàng)目及各任務(wù)的完成情況來看，效果基本滿意，并對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了很好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合讓學(xué)生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實(shí)際項(xiàng)目的過程中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學(xué)生在企業(yè)工作模式的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當(dāng)然在本課程項(xiàng)目化教學(xué)完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項(xiàng)目本身還是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學(xué)期開設(shè)的，前導(dǎo)課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學(xué)生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，直至放棄對該專業(yè)的學(xué)習(xí)。這就要求專任教師必須擁有充分的教學(xué)準(zhǔn)備和足夠的耐心，做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，也要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項(xiàng)目的同時(shí)幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實(shí)踐項(xiàng)目還是先完成理論教。在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際編排中，由于課時(shí)量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)，我們往往會感嘆，課時(shí)不夠用，教學(xué)組織比較困難，而且會面臨一個(gè)問題，是先完成理論教學(xué)，在掌握知識的情況下進(jìn)行項(xiàng)目，還是先布置項(xiàng)目任務(wù)，等學(xué)生遇到未知的知識點(diǎn)了在進(jìn)行理論補(bǔ)充教學(xué)？理論與項(xiàng)目到底誰先誰后孰輕孰重。這個(gè)問題不解決，在課程教學(xué)編排中，理論與項(xiàng)目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論知識，做到在理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中游刃有余，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中適時(shí)加入理論知識，而在理論教學(xué)中也能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)的高度一體化。3.強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)還是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學(xué)的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的同時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的規(guī)范化，同時(shí)也要考慮到設(shè)計(jì)本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學(xué)生是比較困難的。我認(rèn)為首先應(yīng)解決學(xué)生的設(shè)計(jì)規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學(xué)生在最先接觸專業(yè)時(shí)按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有扎實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，專科學(xué)生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計(jì)規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時(shí)更容易上手。同時(shí)，作為專科生較為缺乏的項(xiàng)目中的藝術(shù)設(shè)計(jì)也很重要，這時(shí)就需要專任教師積極的正確引導(dǎo)，要求專任教師能快速準(zhǔn)確的在學(xué)生設(shè)計(jì)中尋找閃光點(diǎn)，去蕪存菁，幫助提煉出學(xué)生自身的設(shè)計(jì)意識并進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計(jì)。

篇3

2、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵范疇

高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全方位參與到英語課堂中，在以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目的過程中習(xí)得英語知識，提升實(shí)踐能力，完成社會化訓(xùn)練，為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)教學(xué)向教師引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變、由英語理論知識傳授向英語應(yīng)用項(xiàng)目訓(xùn)練轉(zhuǎn)變、由課堂講授向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)變。具體來說，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學(xué)作為一門課程，自然蘊(yùn)含相應(yīng)的理論知識，這些理論知識向?qū)W生全面展示了英語的語言學(xué)奧義，展示了英語國家的民風(fēng)民情、社會習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)文化等元素。顯然，在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中幫助學(xué)生獲得以上理論知識，使學(xué)生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必然蘊(yùn)含一定的理論知識，這是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，亦是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和延續(xù)。第二，價(jià)值立場。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)在向?qū)W生傳授語言和文化方面的理論知識時(shí)，不可避免地會帶著教師個(gè)人的情感和認(rèn)知，從而對學(xué)生的情感和認(rèn)知產(chǎn)生影響，左右學(xué)生的文化體驗(yàn)，在很大程度上對學(xué)生的價(jià)值立場產(chǎn)生影響。據(jù)此，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)必須兼顧學(xué)生的價(jià)值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發(fā)揚(yáng)源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學(xué)生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價(jià)值立場中應(yīng)牢牢守住社會主義大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)中國實(shí)際和中國特色。第三，社會應(yīng)用。如果只有理論知識，沒有與之結(jié)合的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，那么高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比就沒有優(yōu)勢可言。顯然，社會應(yīng)用是高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應(yīng)用的宗旨，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)才得以更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)知識性與實(shí)踐性的結(jié)合。高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基于當(dāng)前一段時(shí)間及未來生活的社會應(yīng)用，把現(xiàn)有理論知識使用到廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓知識體現(xiàn)價(jià)值，讓學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生充分創(chuàng)造，使課堂充滿契機(jī)。

3、高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

（1）建立健全高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目評價(jià)體系

項(xiàng)目評價(jià)是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)得以持續(xù)深化和改進(jìn)完善的重要保障。少數(shù)教師和高校對項(xiàng)目教學(xué)的理解還停留在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及項(xiàng)目實(shí)踐階段，一定程度上忽略了對項(xiàng)目教學(xué)本身的評價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)顯然具有典型的個(gè)體性，每位教師都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，如何對教師群體的項(xiàng)目教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，形成具有指導(dǎo)意義的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施原則和方案，是高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的題中之義；同樣，不同專業(yè)、不同年級、不同層次學(xué)生在參與項(xiàng)目教學(xué)過程中，所展現(xiàn)出來的個(gè)體創(chuàng)新物質(zhì)，班級性群體特征等均存在差異，對項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也存在差異。據(jù)此，對學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)作出評價(jià)，形成更有助于學(xué)生成長成才的學(xué)習(xí)模式和方法，是高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)的必然要求。綜上，項(xiàng)目評價(jià)不可避免地成為高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（2）開發(fā)設(shè)計(jì)具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在根本上關(guān)系著高職公共英語教學(xué)的成敗。一個(gè)好的項(xiàng)目，能保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反之，則會背離教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)具體適用的高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目，至少應(yīng)具備以下屬性：

1）真實(shí)性。所謂真實(shí)性，并非教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)必須源自真實(shí)生活，雖然源自真實(shí)生活的項(xiàng)目教學(xué)無論在教學(xué)實(shí)施上還是學(xué)生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項(xiàng)目教學(xué)都源自真實(shí)生活，但必須反應(yīng)真實(shí)生活，貼近真實(shí)生活，契合真實(shí)生活。惟有如此，才能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化英語理論知識現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的初衷。

2）跨學(xué)科性。跨學(xué)科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項(xiàng)目教學(xué)歸入到英語學(xué)科內(nèi)，忽略了對其他相關(guān)學(xué)科知識的借鑒融合。顯然，作為以項(xiàng)目為實(shí)施載體的英語教學(xué)，不可能設(shè)計(jì)成純而又純的單學(xué)科項(xiàng)目，不可能完全束縛于英語學(xué)科體系內(nèi)，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不利于學(xué)生獲取知識、提升能力，有悖于教學(xué)目標(biāo)。因而，高職公共英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科性，在項(xiàng)目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和課題。如此，跨學(xué)科特性在高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學(xué)科之內(nèi)，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，而是由一系列有序銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。高職公共英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的累積必不可少。這種累積性對于學(xué)生而言，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)行為的遞進(jìn)性，滿足成長成才的發(fā)展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項(xiàng)目教學(xué)在全局層面所有項(xiàng)目之間要存在一定的聯(lián)系，具有整體性；另一層面，某一課程的項(xiàng)目教學(xué)的所有項(xiàng)目之間要體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性和傳承性，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間圍繞著統(tǒng)一的總目標(biāo)體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的層序。

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語文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的文化知識水平進(jìn)行教育，對學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和思想精神進(jìn)行教育，是中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。近年來，中職語文教學(xué)介由教學(xué)手段的革新和教學(xué)方法的進(jìn)步得到了很明顯的發(fā)展，但其中還存在一些問題。首先，中職學(xué)生的群體素質(zhì)較之高職、本科有明顯的差別，大量學(xué)生在初中畢業(yè)之后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)不牢固，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法也不先進(jìn)，給中職語文教學(xué)帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學(xué)的內(nèi)容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法的優(yōu)勢也很難體現(xiàn)出來；第三，語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，這是職業(yè)軟實(shí)力中的重要組成部分，這意味著，語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)課、職業(yè)能力培養(yǎng)考慮進(jìn)來，但大多數(shù)中職語文教師都沒能做到這一點(diǎn)。

二、中職語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)踐

1. 制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的綱要，項(xiàng)目教學(xué)將語文教學(xué)中的許多內(nèi)容結(jié)合在一起，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，因此，應(yīng)有完整的教學(xué)計(jì)劃作為指引。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師要先把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，構(gòu)架好內(nèi)容的每個(gè)支接點(diǎn)，再根據(jù)每個(gè)接點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的合理任務(wù)。在確定項(xiàng)目任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來做準(zhǔn)備，制定出任務(wù)的具體計(jì)劃。學(xué)生需要做好語文理論知識的準(zhǔn)備，遷移地聯(lián)系專業(yè)知識和與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的知識，提高技能。然后教師通過給學(xué)生演示一些成功的任務(wù)案例，給學(xué)生做示范。學(xué)生再自主選擇團(tuán)隊(duì)，以小組為單位來完成相應(yīng)的任務(wù)，并從各個(gè)方面考慮擬定任務(wù)計(jì)劃，同時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的參考性意見。在進(jìn)行案例講解時(shí)，也應(yīng)將這部分內(nèi)容突出出來。總之，中職語文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，在確定項(xiàng)目任務(wù)、制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目，同時(shí)還要求學(xué)生做好一定的知識準(zhǔn)備。

2. 按需開展教學(xué)

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一、我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育目標(biāo)

1．我國高職教育現(xiàn)狀。我國高等職業(yè)教育在數(shù)量取得了巨大進(jìn)步，但教育質(zhì)量及高職學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業(yè)教育的定位界定比較模糊。比如高等職業(yè)教育的教材，沒有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性，只是將本科教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，國內(nèi)高等職業(yè)教育仍然對高職教育中學(xué)生的操作技能培養(yǎng)重視不夠。近年來，廣東等沿海地區(qū)頻頻出現(xiàn)用工慌，其中生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發(fā)展高職教育，但是高職的社會聲望和學(xué)生的認(rèn)可度卻不盡如人意。筆者認(rèn)為其主要原因在于學(xué)校對于高職教育教學(xué)目標(biāo)定位有偏差。

2．我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育目標(biāo)。首先，我們可以看一下我國現(xiàn)階段會計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級會計(jì)專門人才。”

筆者認(rèn)為目前我國會計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)過高，并且實(shí)際上很多職業(yè)學(xué)院并不能很好落實(shí)，會計(jì)高職教育與會計(jì)本科教育對于教育目標(biāo)的定位都是“培養(yǎng)高級會計(jì)專門人才”，使得會計(jì)高職教育和會計(jì)本科教育沒有層次上的明顯區(qū)別，不能充分體會計(jì)高職教育的職業(yè)性。為此，筆者結(jié)合自身多年的會計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且開展相應(yīng)社會調(diào)研，試圖對我國會計(jì)高職教育目標(biāo)改革提出一些探索性的觀點(diǎn)。

二、我國會計(jì)高職教育目標(biāo)探索

1．會計(jì)高職教育目標(biāo)新定位。近年來,關(guān)于高等教育的應(yīng)是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發(fā)了一場有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的討論。在我國會計(jì)專業(yè)人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計(jì)高職教育按“通才”教育思想模式培養(yǎng)。我們應(yīng)一方面注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面更應(yīng)注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使會計(jì)高職學(xué)生成為畢業(yè)即可直接用于工作不需要再培訓(xùn)的實(shí)干型的技術(shù)人才。

因此現(xiàn)階段我國會計(jì)高職教育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，具備知識更新能力,具有成為一個(gè)中、高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才潛質(zhì)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。這個(gè)會計(jì)高職教育目標(biāo)的含義如下：

（1）職業(yè)性。會計(jì)高職學(xué)生畢業(yè)就成為一個(gè)初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，無需上崗培訓(xùn)，在校期間，除了專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)進(jìn)行在校演練，頂崗實(shí)習(xí)，并進(jìn)行會計(jì)從業(yè)資格證及初級職稱考試的培訓(xùn)，從而使會計(jì)高職學(xué)生畢業(yè)就能上崗。（2）培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)是使學(xué)生畢業(yè)后成為一個(gè)“初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”而不是“高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”。這是因?yàn)闀?jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，沒有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不可能一畢業(yè)就成為“高級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”。（3）會計(jì)高職教育目標(biāo)必須明確指出會計(jì)高職教育不是培養(yǎng)從事教學(xué)和科研人才，而是從事企事業(yè)單位實(shí)際會計(jì)工作的技術(shù)人才。（4）會計(jì)高職目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)而不是專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2．新定位的會計(jì)高職教育目標(biāo)與原目標(biāo)相比的恰當(dāng)性。首先，新定位的會計(jì)高職教育目標(biāo)突出了會計(jì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，原目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。如會計(jì)制度設(shè)計(jì)的能力，制定會計(jì)流程的能力，稅收規(guī)劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規(guī)劃能力等。其次，新定位的會計(jì)高職目標(biāo)更適應(yīng)社會的需求，新定位的會計(jì)高職目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”有利于指導(dǎo)學(xué)校重視學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)。最后，新定位的目標(biāo)具有更強(qiáng)操作性。“培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)就能成為一個(gè)初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員”，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對高職院校在課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面具有非常強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，從而使會計(jì)高職教育目標(biāo)更具有實(shí)際意義，避免出現(xiàn)教育目標(biāo)和教育過程脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、會計(jì)高職教育相關(guān)問題

制定了會計(jì)高職教育目標(biāo)，要取得良好的教學(xué)效果，向社會輸送有用的高職會計(jì)人才，筆者認(rèn)為還需要幾方面的配套建設(shè)。

1．強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力的高職會計(jì)人才，既要注重會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更不能忽視會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會計(jì)人才。所以我們應(yīng)逐漸調(diào)整會計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的比重。制定出符合高職會計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到1：1。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就可勝任會計(jì)工作的目的。另外還應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，建立相應(yīng)的會計(jì)實(shí)習(xí)基地，開展校外實(shí)習(xí)。使校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬練習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教材改革。各校可以自編的會計(jì)實(shí)踐教程，如以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例、用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)模擬演練，從而，使學(xué)生對會計(jì)工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，又加深了對會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的理解。

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2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的教育方式首先是由企業(yè)和學(xué)校共同制定學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目

把企業(yè)所需求的實(shí)用性人才與學(xué)校相關(guān)專業(yè)結(jié)合，在教學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程改革、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)改革。校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需求，互派人員到學(xué)校和企業(yè)任教、培訓(xùn)。其中教師到企業(yè)培訓(xùn)就是讓教師離開課堂進(jìn)入生產(chǎn)一線，彌補(bǔ)專任教師在新技術(shù)、新理念、新動(dòng)態(tài)方面的缺陷；而企業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行任教，再一次打破常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)的技術(shù)骨干改變身份，臨時(shí)成為專任教師，按照市場需求自行對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生學(xué)到真正能賺錢的技術(shù)，又能為學(xué)生就業(yè)提供一份有力保障。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，這也為一向資金不足的學(xué)校減輕了負(fù)擔(dān)，不用花費(fèi)大量的學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)校企合作教學(xué)模式企業(yè)應(yīng)為學(xué)生就業(yè)提供方便

企業(yè)應(yīng)該按比例接納本項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生，這大大減輕了中職學(xué)生的就業(yè)難度，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到崗位上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口；由于學(xué)校與企業(yè)是合作模式，學(xué)校有責(zé)任把該項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生優(yōu)先推薦到簽約企業(yè)工作，這就解決了大型企業(yè)用人難的矛盾，很好的解決了企業(yè)用人需求。這也一來，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式校企合作使中職學(xué)校和簽約企業(yè)形成形成一種互惠互利的機(jī)制。

2.3在市場經(jīng)濟(jì)模式的沖刷下，企業(yè)和學(xué)校同樣都要受到市場的沖擊。

中職學(xué)校現(xiàn)在面臨著招生難、就業(yè)難、資金難的問題，而企業(yè)面臨著市場挑戰(zhàn)的同時(shí)，還要承受用人難、用工貴、人員流動(dòng)等難題。這兩個(gè)問題都涉及到了對員工(學(xué)生)的需求問題，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式校企合作這一途徑，把中職學(xué)校和企業(yè)銜接起來，以中職學(xué)校和企業(yè)為載體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為紐帶，把企業(yè)和學(xué)校緊密地聯(lián)系在一起，校企共贏，風(fēng)險(xiǎn)降低。這就間接的把未來的農(nóng)民工轉(zhuǎn)變成了企業(yè)的技術(shù)骨干，這也是教育事業(yè)為國家勞動(dòng)力培訓(xùn)作出了貢獻(xiàn)。

2.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心是項(xiàng)目，而項(xiàng)目是由學(xué)校和簽約企業(yè)共同開發(fā)和擬定的

具有較強(qiáng)的針對性和操作性，同樣的一個(gè)專業(yè)會因項(xiàng)目不同，教學(xué)內(nèi)容和模式也會不同。現(xiàn)在隨著中職學(xué)校教育教學(xué)改革的開展，尤其是課程改革更為突出，很多學(xué)校都在積極編制校本教材，根據(jù)專業(yè)特色、企業(yè)用工要求等因素改編課程內(nèi)容，這就是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適應(yīng)企業(yè)的用工要求。這些改革其實(shí)也是以項(xiàng)目為中心而開展工作的，一切工作也都是為項(xiàng)目服務(wù)。焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一直是盧龍職教中心的優(yōu)勢專業(yè)，從建校以來為京津唐地區(qū)各大用工企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用型焊接技術(shù)人才，深受用人單位的一致好評。2006年，山海關(guān)船舶重工有限責(zé)任公司來學(xué)校考察，對焊工技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的整體水平作出了很高的評價(jià)。隨后雙方共同協(xié)商合作事宜，為該企業(yè)工程項(xiàng)目培養(yǎng)焊接技術(shù)人才。雙方協(xié)定采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，校企合作，組織精干力量，根據(jù)山海關(guān)船舶重工有限責(zé)任公司的實(shí)際技術(shù)需求共同研究制定項(xiàng)目教學(xué)方案，對本校焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的傳統(tǒng)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整，有針對性的開設(shè)相關(guān)課程，并加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程中所占比例，全程模擬企業(yè)生產(chǎn)車間工作場景，注重學(xué)生對各種設(shè)備的操作使用、各種結(jié)構(gòu)焊接技能的練習(xí)。

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中圖分類號G31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）48-0198-02

0 引言

科研項(xiàng)目申報(bào)與科研成果的統(tǒng)計(jì)、管理師高校科研管理工作的重要內(nèi)容之一，也是高校科研處日常工作的重要組成部分。做好科研項(xiàng)目申報(bào)、科研成果統(tǒng)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、高效的水平，是高校科研管理部門始終關(guān)注和追求的目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由于各高校科研項(xiàng)目、科研成果、科研經(jīng)費(fèi)的不斷增多，科研管理的信息量也日益增大。各高校紛紛摒棄了傳統(tǒng)的手工管理模式，進(jìn)而建立了基于WEB的科研管理系統(tǒng)，以提高工作效率。筆者在本單位的科研管理系統(tǒng)的開發(fā)過程中，根據(jù)本單位的實(shí)際情況，引入了論文提交審核、項(xiàng)目預(yù)申報(bào)2個(gè)子系統(tǒng)的開發(fā)，使用的實(shí)踐證明，效果良好，解決了實(shí)際工作中長期存在的問題，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 系統(tǒng)需求分析

1.1論文提交審核需求

論文是科學(xué)研究的重要成果之一，其數(shù)量和質(zhì)量也是衡量高校科研水平的重要指標(biāo)之一，因此論文的統(tǒng)計(jì)和審核是高校科研處的重要工作之一，為此，一般的科研管理系統(tǒng)均包含此功能。

論文的提交和審核，過去一般由作者提交論文紙質(zhì)復(fù)印件，科研處匯總后，逐一審核（包括是否屬SCI、EI收錄、是否屬中文核心期刊發(fā)表、數(shù)否屬非法期刊發(fā)表等），再由科研處人員逐一錄入。許多高校由于實(shí)行高級別論文的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使得科研處在該項(xiàng)工作中尤其不敢掉以輕心，稍有疏忽，即容易引發(fā)投訴和矛盾。在論文數(shù)量大、科研處人員少的院校尤其如此。因此，科研管理系統(tǒng)若只承擔(dān)錄入、存儲且輔之以統(tǒng)計(jì)查詢的作用是不夠的。

高校圖書館在論文的甄別工作上具有得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)充分發(fā)揮圖書館功能之所長，在系統(tǒng)中專門開辟一個(gè)審核模塊歸之使用，從而避免科研處在論文甄別上的尷尬與被動(dòng)。

論文的提交可由作者紙質(zhì)提交改為自行登入系統(tǒng)錄入。圖書館審核后，其數(shù)據(jù)不允許再修改。此舉有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，減少紙張使用，低碳環(huán)保從日常的工作中開始；其二，審核結(jié)果權(quán)威性增強(qiáng)，減少爭議。

1.2 項(xiàng)目預(yù)申報(bào)需求

筆者從事科研項(xiàng)目申報(bào)工作多年，學(xué)校規(guī)定的項(xiàng)目申報(bào)截止日到后，個(gè)別教師仍提交申報(bào)書的情況時(shí)有發(fā)生。其原因有多方面，申報(bào)期內(nèi)教學(xué)工作繁忙、外出公干等。在科研管理系統(tǒng)中加入預(yù)申報(bào)模塊，可以有效地減少逾期申報(bào)的情況發(fā)生。

其做法為，科研處每次項(xiàng)目申報(bào)通知發(fā)出后，即在通知后面鏈接項(xiàng)目預(yù)申報(bào)模塊，教師瀏覽完申報(bào)通知后，有意申報(bào)者即可進(jìn)入項(xiàng)目預(yù)申報(bào)子系統(tǒng)，進(jìn)行申報(bào)登記。科研處在受理申報(bào)材料截止日的前三天，可以根據(jù)目前所收材料的情況與項(xiàng)目預(yù)申報(bào)子系統(tǒng)內(nèi)的登記情況進(jìn)行對比，對尚未交材料者進(jìn)行提醒和督促。該系統(tǒng)投入使用后，逾期申報(bào)的情況大幅減少。保證了申報(bào)工作的順利進(jìn)行。

2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

通過以上需求分析，針對本校科研管理業(yè)務(wù)流程的實(shí)際需求，本系統(tǒng)采用了多層B/S（Browser/Server）模式體系結(jié)構(gòu)。B/S模式是Web興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件。這種模式統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用。本系統(tǒng)采用．NET框架支持下的n層分布式體系結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)具有良好的可操作性和可維護(hù)性。

2.2 系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

論文提交審核流程設(shè)計(jì)

3 系統(tǒng)安全性設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的安全性問題是本系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要考慮的重要方面，除了它關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)用性和可靠性，更重要的是圖書館對數(shù)據(jù)庫中論文審核的結(jié)論具有權(quán)威性和不可更改性，因此，本系統(tǒng)除了使用通信協(xié)議提供的功能完成連接和驗(yàn)證省份外，在應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫中還對用戶訪問權(quán)限進(jìn)行了分配和限制，從而確保數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)信息部不被非法泄露和修改。

用戶的權(quán)限主要按用戶使用性質(zhì)進(jìn)行分配，其中包括：教師角色用戶（即有科研信息的用戶）、人事處用戶（專門負(fù)責(zé)教師基本信息的錄入、修改、刪除）、科技處用戶、圖書館用戶（負(fù)責(zé)論文審核）、財(cái)務(wù)處用戶（負(fù)責(zé)科研經(jīng)費(fèi)的錄入、修改、刪除）、部門領(lǐng)導(dǎo)查詢用戶（只限于對本部門的科研信息、匯總信息進(jìn)行查詢）、院領(lǐng)導(dǎo)查詢用戶（可對全院科研信息、匯總信息進(jìn)行查詢）。

4 結(jié)論及應(yīng)用效果

本系統(tǒng)于2009年10月正式投入使用，運(yùn)行效果良好，它的多級用戶權(quán)限管理、分布式實(shí)時(shí)查詢等特點(diǎn)進(jìn)一步增強(qiáng)了系統(tǒng)的通用性、可操作性和安全性，達(dá)到原設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過該系統(tǒng)的使用，實(shí)現(xiàn)了論文審核過程的無紙化提交，同時(shí)引入圖書館作為一個(gè)用戶，解決了論文甄別問題上的難題，加強(qiáng)了論文審核環(huán)節(jié)的可靠性與準(zhǔn)確性。在項(xiàng)目申報(bào)方面，該系統(tǒng)能提前讓科研處掌握參加申報(bào)的人員數(shù)量及其姓名，便以及時(shí)做好提交申報(bào)材料的提醒和督促工作，保證申報(bào)工作的順利完成。

篇8

 

新一輪課程改革圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)觀。這是整個(gè)評價(jià)體系的重大變革，也促進(jìn)了語文學(xué)科評價(jià)改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。多元化的評價(jià)指標(biāo)及多樣化的評價(jià)方法將對學(xué)生的語文能力及相關(guān)綜合能力作出更全面、科學(xué)的評價(jià)，并將實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生語文及相關(guān)能力的全面發(fā)展。但在具體的語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智力優(yōu)勢的遷移，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何協(xié)調(diào)好評價(jià)方法的多樣化與評價(jià)主體工作量之間的關(guān)系，已成為決定能否發(fā)揮評價(jià)效能的重要問題。

一、評價(jià)指標(biāo)的多元化與個(gè)體優(yōu)勢遷移

可以說，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)教育論文，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。但在信息時(shí)代已經(jīng)到來的今天，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。人們逐漸發(fā)現(xiàn)“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標(biāo)準(zhǔn)也需要改變。人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)。

在多元的評價(jià)指標(biāo)下，每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。學(xué)業(yè)成績不優(yōu)的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有繪畫特長，生性好動(dòng)的，卻可能極具創(chuàng)新精神……這時(shí)，教師看到的，將不只是他們的缺點(diǎn)，而是同時(shí)看到有許多值得欣賞與鼓勵(lì)之處，此時(shí)，何不緊緊抓住大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點(diǎn)化激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力的遷移，促進(jìn)其全面發(fā)展呢？

（一位教師執(zhí)教蘇教版十一冊《長江之歌》一課）

師：現(xiàn)在老師給大家10分鐘時(shí)間，請你們用不同的方式來表現(xiàn)你對這首詩真的理解了。

（大約10分鐘后）

生1：我仍以長江為主題，賦短詩一首，以此表現(xiàn)對詩歌的理解論文提綱格式。

師：你能用詩歌的語言來表現(xiàn)對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛教育論文，真了不起！

生2：我根據(jù)詩的內(nèi)容作了一幅畫。

（畫面內(nèi)容：遠(yuǎn)方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬。）

師：你對詩的內(nèi)容理解得很深刻，而且畫得很好，看出你有很強(qiáng)的想象力和高超的繪畫水平，太棒了！

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發(fā)言非常主動(dòng)，大家表揚(yáng)他！

……

這位教師能夠從不同方面去評價(jià)每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，也即發(fā)現(xiàn)并展示他們的智力優(yōu)勢。這樣，他們的個(gè)性得以充分舒展，由此帶來他們自信的增強(qiáng)、自尊的注重，這也必將促進(jìn)他們的優(yōu)勢智力向弱勢領(lǐng)域自然遷移。

（又一教師執(zhí)教《涼州詞》，在自由朗讀時(shí)，一學(xué)生把“羌笛何須怨揚(yáng)柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句讀得非常響亮慷慨，另一個(gè)學(xué)生卻讀得低沉抑郁。）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因?yàn)槲覍κ剡吺勘木秤龈械椒浅嵖⒉魂P(guān)心士兵是錯(cuò)誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2；因?yàn)槭勘鴤兒芩寄罴亦l(xiāng)，他們吹奏羌笛的曲調(diào)是幽怨的。

師：你能體會出士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學(xué)生非常高興，學(xué)習(xí)熱情極為濃厚。）

當(dāng)兩個(gè)學(xué)生對一句詩的朗讀作出不同的處理時(shí)，教師沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個(gè)教育論文，否定一個(gè)，沒有只從讀的對和錯(cuò)本身去評價(jià)學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵(lì)，收到了很好的教學(xué)效果。

允許學(xué)生對文本的多元解讀，正是體現(xiàn)了新課程改革的重要理念，而教師注重對學(xué)生思維過程的評價(jià)，也正是新課程改革的一個(gè)重要的評價(jià)理念。由此可見，只有放眼全面，關(guān)注過程，評價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生優(yōu)勢智力的有效遷移，以實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

二、評價(jià)方法的多樣化與評價(jià)主體的工作量

以往對學(xué)生的評價(jià)大都是在量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，評價(jià)的操作過程顯得單調(diào)枯燥，因?yàn)榻處煵挥每紤]太多，所做的只是機(jī)械重復(fù)的閱卷評分，關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的結(jié)合，以更全面深入地反映評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。無疑，這樣的評價(jià)更趨科學(xué)、更趨合理。但學(xué)習(xí)過程檔案、評價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評價(jià)方法的引入無形中給學(xué)生評價(jià)的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣高效實(shí)施對學(xué)生的評價(jià)呢？

建立學(xué)習(xí)過程檔案是質(zhì)性評價(jià)最具代表性的有效方法之一。但是它的應(yīng)用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時(shí)間和精力教育論文，這就需要我們教師把握好自己在評價(jià)操作中的角色和作用。教者可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生自己記錄為主，教師只是引導(dǎo)者、組織者，制定好學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容并教給學(xué)生記錄方法，定期或不定期加以檢查了解，適當(dāng)添入自己的評價(jià)論文提綱格式。還可引入家長的評價(jià)，以掌握更多的評價(jià)信息。

以語文學(xué)習(xí)過程檔案為例，可讓學(xué)生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”、“朗讀精彩卡”、“課本劇表演名演員卡”，可讓學(xué)生填寫“家庭作業(yè)反饋表”、可讓學(xué)生填寫“課堂表現(xiàn)記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現(xiàn)記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學(xué)生根據(jù)自己的檔案記錄來了解自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，實(shí)行自主評價(jià)，還可組織學(xué)生相互評價(jià)，在必要的時(shí)候，可以讓家長參與評價(jià)，這樣，不僅使評價(jià)主體趨于多元化，使學(xué)生的主體性得以加強(qiáng)，參與評價(jià)的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學(xué)習(xí)過程檔案這一質(zhì)性評價(jià)方法的優(yōu)越性也得以充分展露。

就是對于考試這一傳統(tǒng)的量化測評方法，我們也可以開動(dòng)腦筋教育論文，加以變革，力求在減輕評價(jià)主體工作量的同時(shí)，還能較好地發(fā)揮評價(jià)的效能。

讓學(xué)生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學(xué)生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達(dá)、綜合運(yùn)用等項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數(shù)不能太多。如此操作，不僅改變了學(xué)生對這一傳統(tǒng)評價(jià)方法的看法，還均衡了評價(jià)主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好運(yùn)作，并將實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)發(fā)展的本質(zhì)功能。

篇9

繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)體系(學(xué)習(xí)型社會)的構(gòu)建

繼續(xù)教育與高層次人才隊(duì)伍建設(shè)

二、會議時(shí)間

2005年8月中、下旬。具體時(shí)間另行通知。

三、會議地點(diǎn)

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機(jī)構(gòu)

1、主辦單位

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院

聯(lián)系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學(xué)會、協(xié)會、研究會、各科技進(jìn)修院校主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育工作的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門有關(guān)負(fù)責(zé)人；政府機(jī)關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)負(fù)責(zé)人。

六、會議形式

將根據(jù)會代表構(gòu)成況，邀請知名專家、學(xué)者和有關(guān)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作主題報(bào)告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題；并請部分優(yōu)秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談?dòng)嘘P(guān)合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時(shí)間為2005年7月1日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》編輯部。聯(lián)系人：張彥慶、王，聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志將設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章，同時(shí)，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)(學(xué)習(xí)型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營、農(nóng)村等)，2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會：3、繼續(xù)教育與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，4、繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新5、教育培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)與市場推廣(理念與案例)，6、繼續(xù)教育在國家終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的沖擊牙嘭響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)；9、國外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育及繼續(xù)教育的國際交流與合作；11、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開發(fā)、推廣與品牌戰(zhàn)略的實(shí)施；12、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中繼續(xù)教育項(xiàng)目管理與運(yùn)作過程中的資源整合，13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討，14、繼續(xù)教育成功案例剖；15、行業(yè)學(xué)會等科技社團(tuán)開展繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；16、市場經(jīng)濟(jì)條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐；17．高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實(shí)踐；19、市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機(jī)制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競爭力的提升及職業(yè)資格證書制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，建立良性互動(dòng)的繼續(xù)教育資源共享和管理運(yùn)行機(jī)制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評估管理體系的構(gòu)建，25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、教材等)建設(shè)方略。

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

篇10

 

本文就裝飾材料課程特點(diǎn)與市場調(diào)查環(huán)節(jié)結(jié)合進(jìn)行探討，以期達(dá)到探索其實(shí)踐規(guī)律，更好指導(dǎo)課程教學(xué)。

一、建筑裝飾材料課程特點(diǎn)

建筑裝飾材料是建筑裝飾工程的物質(zhì)基礎(chǔ)，《建筑裝飾材料》課程是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生掌握裝飾材料的基本知識、具備合理選用材料的初步能力以及對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生直接的影響。而裝飾材料品種多且復(fù)雜形成課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)雙方都受到許多因素的制約，主要問題表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①知識面廣，綜合性強(qiáng)，系統(tǒng)性差，不同材料之間的知識跨度大教育論文，缺乏關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中難以將繁雜的課程內(nèi)容歸納為相互銜接的漸進(jìn)過程，使課程的講授條理性差，教師難講、學(xué)生難學(xué)。②品種差異大、指標(biāo)參數(shù)多、邏輯性差。教材中所介紹的各種材料從外觀質(zhì)量、性能指標(biāo)到使用條件等幾乎都以參數(shù)表格表示。面對數(shù)目繁多、枯燥乏味的表格和數(shù)據(jù)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，也很難把數(shù)據(jù)和裝飾材料結(jié)合起來。③實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)條件相對滯后。裝飾材料需要有樣品實(shí)物給學(xué)生以感性認(rèn)識，讓學(xué)生看得見、摸得著，但由于新型材料的不斷出現(xiàn)，沒有足夠的裝飾材料樣品，許多材料的裝飾效果只能紙上談兵，教學(xué)效果欠佳。

二、市場調(diào)查的意義及操作方法

市場調(diào)查是學(xué)生了解市場和消費(fèi)者需求的重要手段。建筑裝飾材料市場類型多樣，有綜合型市場、有建材超市以及一些分布在社區(qū)的小建材五金店。在臺州市內(nèi)大型建材市場有紅星美凱龍家居建材市場、椒江家樂居建材市場、路橋裝飾城、洪家裝飾城、臨海恒大裝飾城以及各小區(qū)的建材小超市，市場上產(chǎn)品多樣、不同層次的產(chǎn)品很多，要調(diào)查的裝飾材料可以分很多專題進(jìn)行。通過市場調(diào)查，學(xué)生直接面對產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的品種、規(guī)格、價(jià)格、性能等豐富的信息。

在課程理論授課部分內(nèi)容要有比較和取舍，課堂上精練的講授要輔以大量的課外閱讀資料，要求教師要關(guān)注學(xué)科前沿，更新教材內(nèi)容、更新教學(xué)手段，將素質(zhì)教育貫穿于講授之中，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容教育論文，強(qiáng)化應(yīng)用內(nèi)容，在知識的廣度、歸因推導(dǎo)上把握尺寸，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。備課中，要找到案例說明市場調(diào)查的步驟和方法。教師要善于從國內(nèi)外書籍、報(bào)紙和光盤、網(wǎng)絡(luò)上搜集資料并歸類整理，運(yùn)用這些近似于實(shí)際情況的材料訓(xùn)練學(xué)生，讓他們不離開課堂就能接觸到各種各樣的實(shí)際問題，并綜合運(yùn)用市場調(diào)查知識進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能。如何指導(dǎo)學(xué)生開展成功的市場調(diào)查，是授課教師的主要任務(wù)。

在市場調(diào)查過程中，要求學(xué)生按照個(gè)人興趣分組（每組6人），設(shè)立本組調(diào)查課題名稱和課題計(jì)劃，初步擬定調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查范圍。教師在對課題名稱和課題計(jì)劃的審查中，必須要留意各小組組長的選擇，在調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象的選擇上特別注意方案的可行性，在調(diào)查計(jì)劃草案中把握其實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的控制。

三、完成市場調(diào)查報(bào)告

學(xué)生在參與市場調(diào)查活動(dòng)后，掌握了一定的資料，寫報(bào)告時(shí)還是會遇到一定的困難。因此，在教學(xué)中，除了全面規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)外，我們還指導(dǎo)學(xué)生對收集回來的各種繁雜的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、整理、分類，并引導(dǎo)學(xué)生從各種資料中找到規(guī)律性的東西。另外教育論文，聘請建材企業(yè)專業(yè)人士給學(xué)生作現(xiàn)場講解，使學(xué)生在認(rèn)識材料時(shí)更接近社會，更好更準(zhǔn)確地掌握市場信息，寫出更全面準(zhǔn)確的市場調(diào)查報(bào)告。

我們要求調(diào)查小組以PPT的形式，把各類材料的性能、特點(diǎn)、用途以及產(chǎn)品圖片分類制作，匯報(bào)調(diào)查研究的過程和結(jié)果，同時(shí)以課題答辯的形式打分。這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在有限的時(shí)間里，把收集到的各大類材料進(jìn)行整理歸類。同時(shí)選出最了解材料的同學(xué)代表本組做介紹，最后在教師和各組代表同學(xué)的共同打分下給出每組市場調(diào)查的分?jǐn)?shù)。市場調(diào)查活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增加了同學(xué)們的市場閱歷，如何和商家打交道，收集到更多有用的信息，對于學(xué)生來說很不容易。同時(shí)也提高了同學(xué)們的分工協(xié)作精神，獨(dú)善其身是不能在短時(shí)間內(nèi)完成各大類裝飾材料的市場調(diào)查的，自己做好了別人沒有動(dòng)，根本不能完成本組的任務(wù)，最后選派一位表達(dá)能力好的同學(xué)來介紹本組的市場調(diào)查總結(jié)，是答辯中真正能出彩的地方。當(dāng)學(xué)生深切感受到自己的作業(yè)是有內(nèi)涵的成果時(shí)，他們就會采取及其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的市場調(diào)查報(bào)告，這也極大地提高了教學(xué)的效果，增長了同學(xué)們的才干。

市場調(diào)查成績由組長確定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分各個(gè)階段的課堂項(xiàng)目完成的情況評定教育論文，包括報(bào)告的科學(xué)性、方法的技巧性以及最后的答辯情況（報(bào)告的說服力、回答問題的正確性等）。在教學(xué)過程中，教師通過對各組課題項(xiàng)目各個(gè)節(jié)點(diǎn)的檢查和審定，及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)際知識和應(yīng)用能力。最后的答辯環(huán)節(jié)更是綜合考驗(yàn)了該小組的課程學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

《建筑裝飾材料》課程在教學(xué)內(nèi)容上，注重了基礎(chǔ)與前沿的結(jié)合理論與實(shí)踐的結(jié)合，融入了現(xiàn)代建筑裝飾材料科技發(fā)展的最新成果；在教學(xué)方法和手段上，引入現(xiàn)代技術(shù)，融合多種教學(xué)方式；建立了多元化的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過市場調(diào)查，較好地達(dá)到了課程教學(xué)大綱的要求，取得了良好的教學(xué)效果《建筑裝飾材料》課程中的市場調(diào)查環(huán)節(jié)還存在許多可以探索、思考以及進(jìn)一步提高的地方，更多令人感興趣的教學(xué)規(guī)律還有待挖掘和歸納。我們希望通過自己的不斷努力，改革完善教學(xué)方法，逐漸摸索出建筑裝飾材料課程的一般教學(xué)模式，切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱祖森.建筑裝飾材料課程教學(xué)創(chuàng)新淺探[J]. 職業(yè)教育研究，2004，10.