信息化教育教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息化教育教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校教學信息化建設是一項龐大的系統工程 ，不僅需要相應的配套硬件，更需要有強有力的技術支持，而且學校的管理部門、 業務部門和學術機構也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機構來組織和管理整個學校的教學信息化工作 。

 

1教育教學管理信息化現階段發展狀況

 

然而，當前我國的高等教育教學管理信息化還處于起步階段 ，現實仍面臨許多亟待解決的問題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結構

 

教育教學管理信息化是高校信息化系統中極其重要的一環，各個學校的各個部門也在積極推進教育教學管理信息化。但是當前高校教學管理信息化建設中，一些高校沒有全局性的戰略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統;有的高校按照企業管理中的業務流程模式進行規劃，構造的是部門業務流程電子化建設，都不是從全局、全面、全程、全員的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案，就可能導致高校的教學管理信息化整體規劃長期缺位。

 

1.2欠缺對大數據時代帶來變革的足夠認識

 

隨著大數據時代的來臨，各行各業都受其影響，發生變化，教育行業也不例外。大數據與傳統的數據相比，就有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠程、平板、電子、數字)，而在線教育本身很難改變學習，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發的教育，由數字支撐到數據支撐變化(教育環境，實驗場景，時空變化，學習變化，教育管理變化等等)，確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學方法的改革的方法

 

2.1整合學校內部及學校之間的信息資源

 

在高校內部設立教育教學信息化管理機構部門，根據各個學校實際的教育規劃、教學特色、辦校宗旨，從全局的戰略角度，去規劃、設計、構建高校教學信息化管理方案。使學校信息化的總體方向一致，避免重復建設，而各專業也可以根據自己的實際情況，適當的保留各自信息化特色，從而做到總體布局統一，但各專業特色化。

 

另外，高校的專業雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業。在傳統的教學方式下，高校都是自己教師獨立教學，而高校的教師和學生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機會借鑒其他同行的先進教學經驗，專業技術，以提高自己的教學能力。

 

2.2以大數據為背景推動個性化教育

 

在當今的信息時代，云技術、物聯網和基于二者的大數據技術正推動教育發生著變革。未來教育在互聯網等技術的作用下變的越來越個性化，通過對大數據技術的應用將有利于個性化教育，標準化的學習內容由學生自組織學習，學校和教師更多的關注學生的個性化培養，教師由教學者逐漸轉變為助學者。在逐步到來大數據時代，互聯網教育與學校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務和靈活的學制將使學校獲得新的生機。

 

正在發生的教育革命并不是要把傳統的課堂搬到網上，而是讓新技術解放人們本來就有的學習能力和天分。建立教育的信息化服務公共平臺，開展數字化校園的實驗工作，設立各種“數字化學習”試點學校，開發“微課程”，開展“翻轉課堂”的教學研究，一對一的“E課堂”教學實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準備，最重要的是頂層設計和理念超前。學校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯網教育得到新生的機會。

 

2.3采取混合式教學模式

 

采用混合式教學模式(B-learning)：網絡課堂預習教學+課堂多媒體輔助講授+網絡課程輔導+遠程學習平臺交流互動。在網絡課堂預習教學中，教師可以在課前根據本節課所要學習的知識點，提出相關的問題，學生根據問題在網絡中尋找，通過自我學習的方式，對相關知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學生了解到的知識點進行系統的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學手段進行深入的講解，以及熟練的操作和應用，最后提出更深層的難點。

 

課后學生可以登錄本校教學網，根據自身的學習情況查看相關視頻資源。如果學生對課堂上的內容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進行回顧和復習。教師專業課視頻網站就是數字化課程資源的最好載體。如果學生掌握的很好，需要了解更多的知識點或進一步提高，可以到網上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學生對于在自學過程中遇到的問題、學習難點等無法自己解決的，可以通過遠程學習平臺和教師進行交流。遠程學習平臺的開放既可以方便學生和教師之間的溝通，使學生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學生自學的情況，既節約了課堂教學的時間，也有利于進行針對性的教學。

 

篇2

面對當下信息大爆炸時代對于學生思想的沖擊，尋找合適的教育教學模式，以適應當下我國經濟社會文化飛速發展的現實情況勢在必行。面對這一現實問題，探究如何在信息化條件下進行教育教學模式的創新，成為一個關注的焦點。

（一）信息化條件下教育教學模式的變化趨勢隨著網絡和信息化教育的普及，人們對于教育信息化水平的需求不斷增強，人們日益增長的精神文化需求，對于知識的渴望，使得信息化教育之下的網絡教育飛速發展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費式教育與免費式教育并存。面對當前知識付費趨勢發展，人們對于信息化條件下的教育教學模式相對適應，人們愿意用金錢和時間為知識買單。以此為時代大背景，我國在教育部的倡導之下，信息化教育正在如火如荼地進行之中，已然形成一種趨勢。關注信息化條件下的教育教學模式，變化趨勢，以便于緊跟時代步伐，共享信息化，網絡化條件下的時代教育紅利。

（二）信息化條件教學模式與傳統教學模式的區別當前我國信息化教學模式與傳統模式發展之間仍存在較大的差距，信息化教學模式以平臺為依托，以網絡為通道，首先在信息的獲取環節，信息化教學模式采用網絡的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識幫助學生開拓眼界。此外，信息化教學模式所需要的網絡平臺對于技術的要求較高，與傳統教學模式面對面教學的區別在于，信息化教學模式通過平臺架構教育者與受教育者之間的聯系。傳統教學模式的課堂承載量有限，而信息化教學模式之下，課堂承載量相對較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統教學模式往往受到時間和空間兩個條件的限制，而信息化教學模式在時空具有更強的靈活性。

二、信息化條件下教育教學方法的應用

信息化條件下，教育教學方法隨之轉變，以信息化為基礎，當前線上網絡教學發展迅速，面對特殊時期網絡教學，對于彌補線下課程具有重要的作用和意義，當前線上教育已被廣泛普及，應用于教學環節。與傳統教學模式的對比，更好的取長補短，完善信息化條件下的教育教學方法。小學數學教學課堂中，運用信息化手段較其他學科而言具有更大的優勢。例如，蝸牛爬樹問題中，學生對于蝸牛上爬和下滑速度之間的關系理解是解答問題的關鍵。而言語上的描述不足以將學生理解的問題解決。通過信息化手段運用動畫等方式在線進行演示，增加互動環節，讓每個學生在學生端就能夠就行實驗和演示，幫助學生深入理解。

（一）信息化條件下教學模式與傳統教學模式的關聯信息化教學模式與傳統教學模式存在極強的關聯性，首先，信息化教學模式脫胎于傳統的教學模式，本質而言都是教與學，但區別在于，信息化教學模式的教育三中心，與傳統教育模式的教育三中心不同，傳統教育模式的三中心是指，教師學生與課堂，或者說是教師學生與活動，但都離不開物質載體，傳統教學模式的物質載體是教室，而信息化條件下的教學模式，則以平臺為載體，以網絡為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發生了變化。但信息化教學模式，仍是從傳統教學模式中發展而來的的，本質上都是教與學，傳統教學模式具有較強的互動性，但同時關注的個體較少。而信息化教學模式雖然及時互動性較傳統教學模式相比較差，但教師可以通過網絡平臺對于學生進行實時觀察，更方便了解大多數學生的學習進度和動態。介于這種條件，合理控制網絡平臺信息化教學模式中實時課堂規模十分必要。小學階段處于具體運算階段，這一階段的小學數學教學中更加關注學生對于具體數量的認識和運算。信息化手段之下，通過圖形、動畫等方式向學生展示數量的概念和意義。有助于幫助小學生樹立正確的數字認識觀念。

（二）信息化條件下教學模式平臺建設當前我國信息化教學模式的，主要方式有PC端教學模式和手機端便于操作的APP模式。當前我國所運用的實時教學平臺，多為直播平臺和會議平臺。通過線上可以實時進行交流，可視鏡頭的應用，有助于幫助教師實時關注學生動態，幫助學生更好地觀察到老師的教學重點。PC端的教學模式往往依托于網絡平臺教學，如Moc慕課等網絡教學平臺，依托平臺對于課程進行錄制，在網絡平臺上也可以布置作業，通過信息化手段的計算，幫助批改作業，并形成相應的檢驗報告，輔助教師完成線上教學，這一平臺的優點在于，在時間上相對自由和寬松，學生可以選擇適合學習的時間和環境進行學習。在課堂的檢驗方面，慕課等平臺的優勢在于，對于線上考試，創造了優秀的平臺，在疫情等特殊時期，發揮了重要的作用。在數學教學中，依托于各類APP進行線上教學，可以通過釘釘直播平臺，騰訊直播間等軟件進行直播教學，講解數學的解題方法，和批閱學生提交的線上作業，對于優秀作業可以進行展評，很好的解決了時空地域的限制，幫助學生更加方便的獲取到教育資源，對于隨時隨地學習具有重要的意義和作用。

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二、中小學教育教學信息化管理的理論指導

1.強化教學過程管理

目前，所有大中小型企業、公司，用到的質量管理體系，其核心理念――“過程管理”，對教育管理有著巨大的啟迪作用。教學的具體過程是可以分解為教學質量管理體系的量化式，任何的教學活動都對學生的能力有影響作用。用質量管理的方法把過程整理出來，并且依照教學規律的共性尋出合理的管理方法，避免教育活動的主觀隨意性，加強了學校對教學質量的控制。要想學標準就應該改善教學過程的管理模式，規定教學良好的行為。實現當前的教育管理目標，其重要途徑就是加強過程的管理，完善并規范過程的管理方法。

2.確立教育教學管理信息化的新思維

信息這種資源在學校的管理中扮演著不可忽視的角色。學校各項管理的中心就是教學管理，它涉及的信息量廣大、離散度很高、更新的速度極快、涉及的范圍也很廣。但大多數學校的管理效果與信息化的建設所期望的成效還是有差距的。這表明信息化的管理上存在著不小的誤區――管理者只將資訊科技加在原有的管理服務上，由于部門的各自為政，數據成為了“諸侯割據”式占有，造成數據不能完善的統一，給整體的管理帶來了嚴重的問題。管理信息化是一種新的管理模式、新的管理思維，是以“信息”為管理服務，以“信息流”運作的特點而建立的，高度集中和高度分享是其強調的主要核心內容。信息管理系統在這種模式里是唯一并有權威的提供者，而信息的維護者和使用者則成了各個部門和不同的工作人員。所以，信息化管理模式為滿足管理者需求是以信息技術為創新的管理模式。

三、教育教學管理信息處理的基本要求

第一，教育教學管理的信息處理應確保信息具有新鮮性，信息表達明了，不可出現差異。尤其是行政公文、報表等都必須具有時限的要求，不然就會導致決策失效。第二，信息資源的處理必須要約束方向性，防止垃圾信息泛濫和病毒的非法干擾。第三，信息的生命核心是真實。國家行為的教育行政管理更應真實。克服信息在傳遞過程中的流失和失真是我們要強調的重點。減少中間環節對教育而言，可能要因人而異。因為其中有思想與價值的因素，人們對這些因素的理解是不同的。重點是選擇信息的傳遞渠道和方式要遵守必要的步驟，這實際上關系到信息的合法性保證。有時形式和內容的重要性不相上下，甚至超過內容的重要性。第四，提升信息的合法利用率。所以更要積極的采用現代化的傳遞手段，減少不必要的環節和時間。

四、有效推M教育教學管理信息化的舉措

1.建立適合校情的信息化管理平臺

學校管理的核心是教學管理。教學管理會依照本校的不同辦學定位及自有的特色創建科學化的管理模式。讓管理人員從微觀的操作漸漸變成宏觀的持控，重點強調管理過程中的監控與結果審核。使用的過程中必需要經專門的人員對系統進行各方面的監控與調試，隨時依照不同的需求優化和改良系統；這樣一來，則要求這些管理系統的思路和設計，必須符合學校的整體規劃和部署，以便隨時都能滿足各個方面的管理需求，并能夠很好的根據學校的實際情況來服務于學校。

2.充分利用網絡資源的信息化優勢

信息化的管理平臺搭建好后，還需充分的使用，把先進的技術運用到日常的管理工作中，使其發揮積極的作用。最開始教學管理部門還要應對教學管理過程中出現的大量事務性勞動，特別是在新學期時，很多教學管理人員就會肩扛重任。而教學管理部門最終只是個統籌的管理者與下達者，具體的分步執行與操作都需要安排到下層的部門及個人完成。因此就必須要合理利用教學管理系統，通過網絡把管理者及被管理者聯系在一起，組成點對面的管理格局。這樣就可以提升管理效率，同時減輕教學管理的部門勞動壓力，讓管理者抽出時間和精力研究管理的方式，進一步提高管理水平與管理成效。

3.提高教育教學管理隊伍信息素養

教育教學的管理信息化建設的關鍵是教育教學管理人員，高素質，穩定的隊伍直接判定了教育教學管理水平及信息化建設成效的提高。在日常的學校管理中，信息化技術的使用范圍不斷擴大，不僅減輕了管理者的勞動強度，而且提高管理者的業務素質及強化了信息技術的素養。教育教學管理人員掌握了專業基礎知識，而且還學習了現代化的管理理念和計算機技術。另外穩定的教育教學管理隊伍也十分重要，它可避免管理人才的盲目流失，從而保證了工作效率。

參考文獻：

[1]百度文庫《教育信息化》，2013（01）

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1引言

信息化技術的到來使得人們的生活、學習、工作等都發生了相應的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術改革勢將滲透到社會各個領域。其中，教育領域更是一大關鍵，講信息技術引入到繼續教育教學中就是教育與信息化技術的一大嘗試，而事實表明，信息化技術應用到繼續教育教學成效顯著，具有很大的可實施性。

2信息技術在繼續教育教學中的發展現狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關研究者進行了大量的科學研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環節中積累了大量經驗，對于教育信息化技術的發展已經有了一定的認識與想法。特別是在20世紀末，在這方面的研究更是取得了很大的進步，信息技術不斷發展，為教育信息技術化提供了有利環境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術應用到實際教學中，對資源進行開發、結合、應用，實現了資源的共享。隨著信息化技術的進一步發展，我國對教育信息化的把關更為嚴格，這在一定程度上保證了教育信息化的質量，同時建立了一套標準系統體系，為信息化技術在繼續教育教學中的發展提供了支持。

3信息技術在繼續教育中的應用內容

3.1教學資源信息的整合

在繼續教育教學中對于教師的教學質量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學質量，利用信息化技術對教學資源信息進行整合，一方面意在引起教師對教學質量的重視，另一方面也為教師提供學習平臺。講各種學科中的優秀教學視頻、音頻、資料等信息進行整合，并建立資源庫，最大程度的進行即時更新，為相關人員提供了極大的便利。

3.2將數據庫和動態網頁作為課程教學載體

在傳統的教學管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數高、速度慢、復雜等，這一系列的問題為實際教學管理帶來了極大的不便。信息化技術的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內容信息化，對課程內容進行了處理、保存、更新數據等，同時，結合其他的多媒體技術，將數據庫和動態網頁作為課程教學的載體，進一步實現了教學信息化。

4信息技術應用于繼續教育教學的特點

4.1功能豐富

在繼續教育教學中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學，將信息化技術引進繼續教育教學在很大程度上將子系統與模塊聯系在一起，實現了一體化，而且還引入了不同類型的教學資源，為師生管理提供了多樣化的服務，實現了系統信息的共享，多樣的功能為繼續教育教學提供了極大的發展空間。

4.2學習虛擬化

傳統教學中的學習受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術的引進打破了時間和空間的限制，使學生處于一個虛擬的學習空間，可以隨時、隨地的進行日常學習。常見的形式是網絡課程、虛擬實驗室、網絡學習小組等，讓學生在虛擬的網絡中學習，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學習、交流平臺[1]。

4.3管理自動化

教學管理在實際教學中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術引進到繼續教育中又為教學管理提供了方便。通過計算機網絡將學生學籍、檔案、成績等進行整合，實現了信息的統一化，而且，借助信息技術又將這些復雜的、多樣的信息轉化為一種更為直觀的方式呈現，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進入系統，了解相關信息，比如：學籍管理、教學管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達到自己的目的。

4.4教學人文關懷更勝

傳統教學模式在“人文關懷”這一教育理念中嚴重缺失，教師習慣以自我為中心，不顧學生的實際學習情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術處理，對學生認知水平作出評價，并針對學生學習水平設計了一系列的相關教學資源，最大化的實現了“因材施教”。在這種教學模式下，學生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學習方式、時間、內容等。

5信息化技術應用于繼續教育教學的意義分析

5.1保證受教育者學習效率，為其提供便利

信息化技術講教學內容轉變為靈活的信息，實現了教學虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網絡、手機等信息化技術與實體都能夠隨時、隨地進行學習，而不需要特地的抽出一些時間學習。另外，通過信息技術在很多大程度上實現了資源共享，同時也能夠依照自己的行業、興趣等結交更多有志之士，相互學習互補，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴大了學習途徑、形式

信息化技術下，繼續教育教學的呈現形式更豐富，擴大了學習途徑與形式。常見教學資源一般有文字教材、輔導教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學習論壇等，這些都是不同的學習形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續教育教學的發展奠定了基礎。學員之間的學習、互動也為情景探究自主學習模式提供了條件。

6繼續教育教學信息化發展策略

繼續教育信息化是時代需求，也是發展需求，其發展離不開詩意的棲居戰略支持，優秀的團隊合作，創新的思想、嚴格的管理等，基于此，對繼續教育教學信息化的實際發展進行深入分析，提出幾點策略。

6.1加強隊伍建設

無論是在那個行業優秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續教育教學信息化的過程中首要的一點就是加強隊伍建設，對信息化流程、細節、內容、重點都有很好地把握，在實際應用中能夠最大程度的發揮信息化技術的作用，提高繼續教學教學的質量。在此過程中要求相關人員能夠獨立、熟練的使用互聯網、計算機等信息化技術及其實體，另外，還要能夠對系統的構建、完善等有所了解與貢獻，除了一些硬件技術要求，還有軟件技術方面的要求。另外，除了技術水平的提高意以外，還有相關人員專業素養的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴格要求自我，遵守公司相關規定，自覺做好本職工作。

6.2建立優秀教師資源庫

在繼續教育教學中優秀的教師資源關系到受教育者的實際學習效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學習資源。優秀的教師是實際教學的骨干，也是繼續教育教學的中心力量，建立優秀的教師資源庫不僅有利于學習團體、培訓組織等的構建，還有利于教育資源質量的提升、受教育者學習效率的提高，在繼續教育教學的發展中發揮了重要作用[2]。

6.3加強管理體系的構建

繼續教育教學信息化是一項復雜、長期的發展過程，嚴密的管理體系是其發展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關人員的管理，建立一套完整、嚴密的管理體系一是需要對管理理念進行更新與完善，以信息化技術為準，有組織、有科學性的對管理理念進行適當更新與完善，保證信息化技在繼續教育教學中的良好發展；二是需要將理論付諸于實踐，依據實際事實建立一套符合實際發展的實施準則，嚴格按照此管理體系進行。

6.4對信息化技術內容進行創新、完善、推廣

為了更大化的促進繼續教育教學的發展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據時展的需求對信息技術內容進行創新、完善與推廣。根據目前的情況來看，繼續教育教學內容已經在逐步趨向技術標準，但是在學習資源、教學資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應用中，也缺乏一定的實際培訓、技術標準等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創新，還要對實踐提出高標準要求。

7結語

在我國教育發展中，繼續教育是一項具有重要發展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進作用。信息化技術應用到繼續教育教學中是繼續教育發展的一大進步，也是社會生產的一大進步。

【參考文獻】

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職業教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現自己的理想。

一、結合計算機教學，教學信息化使受教者更能適應社會

信息化教學的重要教學方式就是計算機教學，因此，最好能夠保證每個受教育者都能操作一臺電腦，然后建立一個學校的局域網，這樣能夠方便他們上網和交流。而且應結合計算機的教學，能夠在教學相應技能的同時，提高學生的計算機使用能力。在目前的經濟狀況和人才的需求來看，計算機已經是求職者必要的技能，在這個方面的鍛煉能夠讓他們更加適應自己將來的工作崗位。雖然中職教學都是針對單一職業的教學，但是必要的工作技能和生活技能是非常重要的，有利于他們將來在工作崗位上的文件管理和人事管理，更有利于他們將來的升職和職業生涯的發展。

二、建立網絡資源，表現中職學習的知識集中性

中職教學與其他教學有較大區別，他們在知識層面和應用力度方面都不同。因為中職教育是對工作技能的專門教學，其針對性強，對應用和實踐能力要求高，是非常單一化的、集中化的、有力度的教學。這就意味著中職學生要集中自己的所有力量去學習與自己專業相關的東西，要了解全面。而職業教育教學信息化的一大體現就是建立職業的信息庫，學生能夠從中找到自己想要的信息。這個信息庫需要由專人負責，及時對職業信息做更新。而傳統的信息收集方法不具有更新快、儲量大這一特點。建立信息化的教學，學生能從固定的網站中發現自己需要的東西，能讓自己一直走在職業教育的前端，保證自己所學的先進行和實用性。

三、信息普遍化教學，教學信息化使受教者和社會多維接觸

信息化教學要求學生能夠及時了解社會上的信息，無論是自己職業的相關信息還是社會新聞。因為人處在社會中，和社會上的各個角色相互接觸，這樣就一定要有社會意識和融入社會的能力。信息化的社會就要求每個人都呈現出一種發射信息和接受信息的狀態，要和社會進行多維、多角度的接觸。信息化的教學能幫助學生了解更多的社會動態，讓他們即使身在學校，也同樣能關注到更多的社會新聞和消息。

如今的職業教學已經不像傳統的教學那樣，將學生圈在一個學校里面單純地學習知識。職業教學應當具有一個更加開放、更加有互動性的模式。這樣不僅能夠同本校的學生和老師進行交流，還能同其他學校，甚至是同行之間相互溝通。這樣可以及時更新自己的思想，完善自己的行業技能，提前進入職業狀態。有了這樣一個信息化建設的平臺，小到能夠提高學生自己的職業水平，大到可以促進整個社會該行業的發展。使得各行各業都和信息技術掛鉤，推進其更好、更快地發展。

四、職業信息相互溝通，教學信息化使得受教者有更多的獲取信息途徑

閉門造車無論在哪個時代都是行不通的，職業教育的教育特點也要求教學必須信息化和公開化。因為受教者在接受職業教育之后，會直接走向社會，如果沒有一個大的信息交流的平臺，他們只是憑借自己在學校內學到的知識很難適應這個復雜的社會，甚至學到的相關的職業知識也只會是落后而無實際應用價值的知識。教學的信息化給學生樹立了一個信息化的意識，讓他們知道學習是永無止境的。即使走出校門，也可以從網絡等各處獲得自己需要的信息，真正實踐“學無止境”這句話。

五、職業教學的信息化建設能有效提高學生的職業水平

職業教育雖然能夠提高成人的工作水平，但是在此期間卻需要耗費較多的時間和精力，這也是很多人不想去或是不敢去進行職業培訓的原因之一。面對這樣的窘境，職業教育教學信息化建設打破了這一僵局。信息化即教學的虛擬化，也就是說學生能夠在自己家，用一臺電腦和網絡就可以進行職業培訓。這樣不僅放寬了學習的時間、地點，還能夠讓學生進行自由的、自主化的學習。而且因為目前職業的復雜性和多樣性，并不是所有的職業教育都能夠涵蓋，或者是一個工作崗位需要好幾種職業的能力。這樣一來，有了信息化的平臺，學生就能夠根據自己的職業所需去選擇相應的課程和自己所學的深度。利用統一化的考試，實現監督和統一的評價，有利于純化職業市場，體現競爭的公平性。

篇6

一、現代教育教學管理信息化的現狀

近年來，雖然很多高校都加強了教學管理的信息化建設，但是信息化建設仍存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

1.管理理念和體制較落后

隨著信息化對高校教學管理的作用日益顯著，從而很多高校都加強了信息化建設。但是，在實施過程中，未嚴格遵守信息化管理的要求，未達到預期效果。這主要是因為很多高校將重點放在信息化平臺和硬件建設，未樹立起教學管理觀念的信息化和現代化理念，再加上教學管理的工作人員對此認識有限，不能夠滿足高校信息化管理發展需求。

2.教學管理內容的信息化含量以及程度普遍較低

從管理內容來分析，高校教學管理信息化涉及到教學計劃管理、教學質量管理、教學過程的組織和管理、專業建設、教學隊伍建設等；從教學管理的方式來分析，是計算機網絡技術和信息技術在教學管理活動中的普遍應用。然而，高校所開展的課程僅限于計算機基礎應用，關于信息化課程少之又少，根本不能夠滿足現代信息發展需求；從組織教學方面來看，多媒體技術尤其是網絡技術，未得到廣泛的應用。此外，在教學行政管理方面，網絡化未得到普及，管理的效率非常低。

3.教學管理人員的信息技術應用能力較低，信息處理能力不強

縱觀教學管理過程，很多教學管理人員仍然是單純地進行簡單地文字操作及報表處理，對信息的收集、處理仍然停留在手工管理方面，未真正發揮計算機網絡技術的便捷作用。

二、教學管理信息化的發展趨勢

從現代教育管理信息化發展的現狀來看，教學管理信息的發展趨勢表現為：

1.數字化

眾所周知，在教學管理過程中，需要處理大量的信息，不僅包含數字化信息，如教學課時、學生考試成績等，而且包含非數字化信息，如教學效果評析等。而且非數字化信息的處理難度要遠遠大于數字化信息處理。然而，教學管理的信息系統的建設就為此提供了便利，信息系統中的各項事務都是通過數字化的形式出現的，便于儲存和使用。

2.智能化

在教學管理的信息化系統中融合了多種信息技術，如多媒體技術、數據庫技術等，從而就促使教學管理向著智能化方向發展，而教學管理的環境也愈加智能化。而且在結構設計方面，教學管理信息化系統就充分利用了人工智能技術，便于搜索推理，通過數據庫技術和模塊管理技術，有機地將相對獨立的教學環節聯系在一起，以便進行綜合管理。

3.網絡化

隨著教學管理信息系統的普遍應用，教學信息的傳遞也日益便捷，從而教學管理部門就能夠通過信息系統進行信息的共享和交流。網絡化就是指通過計算機網絡為學校內的各院系、各部門提供一個教學管理的信息化平臺，用戶可以通過客戶端來進行信息的查詢和使用。此外，網絡化還包括校園網的建設，在信息化系統中實現教師管理、學生管理。通過網絡化，實現校園網和互聯網之間的相互連接，充分發揮教學管理的信息系統作用。

4.合作化

從傳統的教學管理組織結構來看，多是采用分工原則開展工作的，缺乏合作。但是，隨著教學管理信息系統的建設，分工原則不能夠滿足現代教學管理信息化的發展。從而就需要管理人員在工作中進行相互地合作，以便更好地促進教學管理的信息化建設。

三、加強教學管理信息化建設的策略

如何加強教學管理的信息化建設，我們可以從以下幾方面入手：

1.組建起以校園網為標志的教學管理信息處理系統

一般而言，校園網在教學管理信息化建設中發揮著舉足輕重的作用，屬于信息化的基礎設施。校園網的建設能夠滿足信息化教學對數字、圖像等大流量數據交換的需求，而且充分考慮了教學、科研和信息檢索的數據密度。校園網的開通為教學、辦公和管理提供了便捷的信息交流平臺。

2.組建一支具備良好信息素養和信息管理的教學管理隊伍

現代教育教學管理的信息化建設應該堅持以人為本。這主要是因為教學管理的信息化中，不管是信息網絡的建設，還是信息平臺的開發；不管是信息系統的運行，還是信息資源的管理，都是需要通過具備良好信息素養和信息管理的人才進行建設和管理。而且隨著教學管理信息化的快速發展，對教學管理隊伍的綜合素質也提出了更高的要求。教學管理人員不僅要具備現代教學理念、掌握一定的管理科學和信息科學，還應該具備管理經驗及管理創新能力，致力于成為技術型、創新型的高素質教學管理人員，這樣才能夠滿足現代教學管理的信息化發展要求。

總而言之，隨著信息技術的快速發展，在現代教育教學管理中也得到了普遍的應用。教學管理的信息化建設為加強信息交流、實現目標管理、提高教學管理的工作效率提供了有力支持。

參考文獻：

[1]高瑋.高校教學管理信息化建設的思路與探討[J].產業與科技論壇，2011（02）

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1.1仿真教學資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統內部交流獲取真實的法院卷宗及案發現場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現代化的信息技術手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現形式全景重放庭審過程。“一審”“二審”“終審”層層遞進，過程完整，小結、點評合理穿插，即時互動適時出現，重放和節選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現生動的模擬庭審案例庫。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業專家為指導，以實際工作過程為主線，以典型工作任務為導向，通過現代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務，加強學生工作流程(程序)意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術手段，多維度、多視角地展現工作任務完成過程，進而強化培養學生完成關鍵任務的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強、流程清晰、形式多樣、表現新穎、互動性強。通過此類軟件的開發與使用，可以提升學生的職業能力，同時兼顧職業禮儀、職業道德的養成，減少學生對職場的陌生感，進而逐步實現從“學生人”到“職業人”的轉變。軟件的開發與使用為政法類高職文科實踐教學做出了新嘗試，開創了新方法，拓展了新途徑。

1.1.3情境再現教學課件

結合高職學生形象思維能力強的特點，依據課程建設需要，以現代化信息技術為手段，通過文字、音頻、視頻、動畫等多種表現形式再現實際工作情境課件。針對工作場景展現的工作任務適時提出有針對性的問題，引導學生回答問題，并輔以必要的正確答案、注意事項及關鍵知識點評，培養學生完成某項獨立任務的能力，或對某個理論知識點理解、掌握及實際應用的能力。

1.1.4虛擬工作項目資源庫

隨著高職教育理念的更新與發展，“任務驅動，項目導向”的教學模式得到了普遍認同與實踐，但任何一所學校由于成本、環境等客觀因素的制約均無法構建每一個需要的工作項目，但虛擬工作項目可以克服了這個缺點，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時還具有成本低、教學效果好、與市場結合緊的特點。此處虛擬的含義在于利用虛擬現實技術仿真或虛構某些情境，供學生觀察、操縱、建構其中的對象，使他們獲得體驗或有所發現。學院依據教學的需要，積極探索虛擬工作項目的建設思路與方法，積極開展虛擬工作項目資源庫建設，為學院教學模式的改革與發展提供支撐。虛擬工作項目建設，一方面以真實的項目為藍本，以現代化的信息技術為手段，虛擬實際工作項目；另一方面通過專業的虛擬實訓軟件，依據教學的需要，構建虛擬實訓項目。

1.1.5崗位綜合技能模擬培訓軟件

通過與政法行業的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點，以法院、檢察院專家為指導，以解決實際工作任務為目標，以任務完成的流程(程序)為主線，以現代化信息技術為手段，按工作角色模擬工作任務整體完成過程。通過該系統的開發與使用，一方面，可以讓學生明確不同工作角色在同一案例處理過程中的工作任務及工作任務的完成情況；另一方面，通過綜合案例的處理，深化法律基本知識向法律適用能力轉變，進而培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2專業教學資源信息化的類型

1.2.1公共類應用法學教學資源

整合學院圖書館引進的CNKI、北大法意等多家數據庫以及電子圖書、多媒體資料，為教師開展專業教學活動提供所需的教學課件、案例、教學參考書、圖像、音視頻等實踐教學資源，實現一站式獲取。公共類應用法學教學資源建設采用自建、合作共建、引進三種方式，整合了教學課件、案例、習題、課程數字化資源等實踐教學資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動畫、電子演示文稿等。

(1)教學課件庫

教學課件子庫是應用法律類專業教學資源庫的核心資源。在學院教育教學改革過程中，教學模式、教學方法改革的切入點是對傳統教學課件形式和內容的改革。為提高課件的質量，學院成立了專門的課件加工基地。課件庫的建成不但便于學生的預習和復習，還有利于講授同一課程的教師互相學習交流。同時，課件庫還相當于網絡U盤的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開放式的課件資源管理平臺，全面支持基于校園網及廣域網對課件庫的授權訪問，全面實現教師的遠程備課和授課。

(2)教學案例庫

精選來自法院并且已經審結的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實。案例庫資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎上進行加工和點評。

(3)教學參考資料庫

依托數字圖書館的海量資源，通過引進和自建相結合的方式整合適用于實踐教學需要的教學參考資料，包括教學大綱、教案、授課錄像、作業、習題、教學參考書、論文、圖片、試題、光盤等資料。資源庫既為教師開展教學活動提供了基礎的文獻資料，又為師生互動提供了載體和平臺，方便了學生學習，同時也提高了教學效果。

1.2.2開發校本特色教學資源

即時動態反映我院專業建設進程，及時反映課程建設、師資隊伍建設、校企合作、工學結合狀況，為教學資源共享、教研成果展示搭建平臺，為學院專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學等各方面工作提供全方位的信息服務。以專業建設為龍頭，以課程建設為抓手，依據示范建設要求，以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》為標準，從專業建設、人才培養方案、校企合作機制、工作過程系統化課程體系建設、實踐教學、專兼結合教學團隊、職業資格證書等方面入手，加強校本特色教學資源庫建設。通過在線檢查督導教學進程，實現平臺的考核評價功能；通過教學成果示范，實現平臺的展示交流功能。

1.2.3高職資訊類教學資源

把握高等職業教育發展的最新動向，傳達國家關于高等職業教育發展的方針政策、指導思想、目標要求、標準方法等相關文件及會議精神；匯總國內外先進的高等職業教育理念及人才培養模式改革成果；匯總國家高職教育理論研究、教育教學改革、師資隊伍建設、兄弟院校示范校建設的經驗及成果；了解全國政法類高等職業教育教學改革進程。

1.3司法實踐類信息化教學資源類型

2.3.1信息技術類專業實踐教學資源

結合信息技術相關專業的建設與發展，以“首都政法綜治網”欄目建設與維護為依托，基于工作過程系統化的思想，共同開發適合教學需要的實訓課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學生深度參與，從而實現在真實的環境中教，在真實的環境中學，在真實的環境中做，在真實的環境中用的“教、學、做、訓”一體化實質融合，真正實現“首都政法綜治網”和學院教學工作的緊密融合。其中主要的工作內容包含：(1)實訓基地管理與運行機制的梳理與完善；(2)實訓項目開發機制的完善；(3)拓展實訓項目覆蓋的范圍，實訓項目內容包含網站的開發與設計、數據庫的開發設計、網頁美工、網站編輯、網絡系統的安全與維護、數據備份與恢復等。

1.3.2法律類專業實踐教學資源

面向行業服務，結合“首都政法綜治網”欄目建設與維護，結合法律類專業建設，圍繞工學交替教學模式的改革，打造一流的法律類專業實踐教學平臺。該平臺主要有以下兩方面的內容：(1)法律文書類信息收集與處理通過參加實訓參與精品裁判文書、法律文書、司法政務公開等內容的采集、整理、分類與錄入，提高學生信息采集與加工、文書撰寫、檔案分類整理等職業技能。(2)實現學生實習實訓在線互動一方面，依托“首都政法綜治網”實現學生與專家的網絡互動、法律咨詢，網友與實訓學生的解答互動。同時，通過開設法律咨詢和勞動與社會保障等實習實訓論壇，通過論壇維護及在線答疑，一方面為廣大網民提供服務，另一方面在專業指導教師的指導下通過平臺答辯形式為學生提供實習實訓平臺。

1.3.3應用法學資源

以網站為平臺，面向法律類專業教學，以最新的法律法規數據庫、精品裁判文書、法律文書、法治動態，真實案例、法治視頻節目等資源共享為目標，打造應用法學資源共享平臺。該平臺資源全天候開放，不設置任何密碼和權限，師生可以隨時隨地登錄網站查詢他們需要的有關資料，從而使教師教學、學生實訓融入到真實法治環境中，進而了解業界動態、學習法律知識、感悟經典案例、體驗法律文化，豐富教師教學資源，激發學生學習興趣，提高教學效果。同時，借助統一檢索功能，師生可以即時獲取豐富的應用法學教學資源。

(1)構建信息技術類專業實踐教學平臺將在原有合作基礎上，進一步完善實訓基地管理與運行、實訓項目開發機制，明晰崗位職責，建立完善的規章制度。同時按信息技術類專業需求，結合網站開發任務，加強專兼職教師的培訓力度，探索設計適合教學的實訓項目及教材。在完善原有機制的基礎上，進一步加強專兼職教師的培訓力度。通過探索與實踐，進一步開發形式多樣、內容豐富、適合教學的實習實訓項目及教材。

(2)整合政法行業信息資源，建設法律類實踐教學平臺一是公文電子化的信息收集與處理。“首都政法綜治網”為服務學院司法實踐教學提供了廣闊的平臺空間，便于數據的優化整理。開設公文電子化實踐教學課程，指導學生對各類印刷版法律文書進行電子化的轉化，并識別校對，在教師的指導下篩選出內容完整、有典型意義的法律文書，錄入到數據庫中，進一步豐富原數據庫的內容。通過與全市法院系統以及其他單位深度合作，學生參與實訓活動，進一步完善精品案例、法律文書、法學研究等數據庫資源，形成真正海量數據檢索，并把這項工作轉化為常態工作。二是法律咨詢解答模式的在線互動。互動形式主要以論壇和留言為主，積極開發建設在線法律咨詢解答模式的互動平臺。開展學生的網絡互動實踐，在指導教師組織下，學生首先對每天的留言進行分類整理，對于簡單的問題可以先行回答，對于大部分比較復雜的問題將在律師的指導下，查閱資料，解答咨詢，并在網絡中回復內容。進一步豐富平臺功能，使學生除了可以接受律師的指導，還可與欄目邀請的專家、學者、資深法律工作者等進行交流、互動、請教、學習。同時，學生還將在他們的指導下回答社會公眾通過各種形式提出的各類法律問題。

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在現代信息技術飛速發展的今天，信息技術既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業教育教學改革發展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術的公路工程材料檢測技術課程資源建設與應用課題”為研究對象，對信息化技術手段在職業教育教學改革中的應用談談自己的看法。

1.教育信息化的發展

信息化一詞由日本學者Tadao Umesao于1963年在《論信息產業》一文中首先提出，其原文為“信息產業的時代”。1967年日本社會開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產業的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內容。其中包括信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才、信息化政策法規和標準。

2.教育信息化的教學形態

教育信息化隨著信息技術的發展而產生，信息技術逐漸滲透教育的各個領域，產生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學形態，符合社會的發展需求。

3.職業教育信息化可促進教育教學改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011―2020年）》指出：職業教育信息化的發展主要任務在于加強數字化校園建設，提升實踐教學水平。鑒于職業教育具有技能型、操作性的教學特點，職業教育信息化在教學設計、信息技術與課程有效的整合、轉變教師的教育理念、提升學生實踐能力等方面發揮了積極作用。

（1）教學設計改革。教學設計是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。目前，教學設計主要有以教為主體和以學為主兩種設計方法。在建構主義的教學理念下，本課題對課程公路工程材料檢測技術中的“路基工程材料檢測”教學內容進行教學設計改革，此次教學設計改革思路是以提高教學質量為最終目標。

（2）信息技術與課程內容有效整合。整合的過程其實就是教育改革的過程。在以往的教學中，只是簡單地將信息技術作為教學的單一輔助工具，并未將信息技術融入教學過程中以創設符合學生認知特點的教學情境，激發學生的學習自主性、創新性。筆者經查閱資料發現，將信息技術與課程資源進行有效整合并不是將信息技術作為工具進行輔助教學，而是將信息技術有效地融入教學過程中創建一種信息化教學環境，實現既能發揮教師的主導地位又能體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學方式。

（3）轉變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進“學”。而以教師為主導地位，忽視學生尤其是高職學生的自主學習教學方式體現出了極大的弊端。高職學生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責任感強，喜歡被認可，遵紀守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學習方式。

（4）提升學生技術能力。學生的技術技能水平是學生職業生涯發展的主要因素之一，將信息化技術融入“教、學、做”一體教學方法中，很大程度上可改良以往的教學手段，強化學生的技術技能培養。在本次課題研究中，筆者認為應充分利用研究成果，使學習形式表現為多樣化、開放化和共享化。

4.結束語

本文主要從四個方面分析了信息技術融入高職教育中發揮的積極作用，促進了課程教材配套資源的建設。如利用視頻、音頻、動畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術與建構主義教學模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，提升了學生的技能，從而提高教學質量。

參考文獻：

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一、引言

計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會帶入21世紀”的計劃，要求法國所有學校全部實現計算機化；德國在1997年也執行教學應用因特網信息資源的計劃等等，都說明了發展信息化教育是大勢所趨。中國教育也面臨一個e化的時代，一個變革的時代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點：

（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。

（2）資源全球化。利用網絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。

（3）教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。

（4）學習自主化。以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本／超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

（5）任務合作化。學生通過合作方式完成學習任務也是當前國際教育的發展方向，信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用。

（6）環境虛擬化。教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等等。

（7）管理自動化。計算機管理教學（CMI）包括計算機測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

三、信息化教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式。

基于現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。

信息化教育的教學模式可描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。信息化教學模式與傳統的教學模式的區別如附表所示，傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。教學模式的改革和創新與教學設計是密不可分的。信息化的教學模式必然要求有高質量的信息化教學設計與之相適應。

四、信息化教學設計

在教育信息化環境下的教學設計，簡稱為“信息化教學設計”。具體說，信息化教學設計是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式的轉變，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。信息化教學設計包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。

信息化教學設計方法很多，像基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是，基于國家課程標準、基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。

設計出高水平的信息化教案，不僅是技術的應用，更重要的是思想的體現和滲透。

由上海師范大學黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學生的朗讀，將小學一年級的課文內容——人與影子的關系展示出來。其目的就是運用多媒體技術展示課文內容。而美國教師的《影子》課件就很簡單，只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容，其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地，甚至使學生們立刻產生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關鍵不是技術，就在于開發思想。如果從開發平臺、制作技術方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內課件多是再現書本知識的呈現式學習，學生足不出戶通過多媒體技術的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學生，但學生仍然在被動地接受教師的教育，沒有發揮其主觀能動性。

五、結束語

走進信息化時代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經濟發達地區，“校校通”已初見成效，學習資源庫正發揮著其龐大的信息資源優勢。對于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究與實踐，必將推動中國教育改革進一步向縱深發展。

參考文獻：

1劉德亮，黎加厚.博士談教育信息化[J].中國電化教育，2003（5）

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李平老師的語文課是史家小學分校創新教學的一個縮影，充分體現了現階段素質教育的理念，既強調教師是教育工作的主體，也強調學生是學習活動的主體；倡導充分利用信息技術等輔助手段，創設有效的情境，引導學生主動學習，促進每一個學生發展。

正如滕亞杰校長所言：“生活在史家小學分校的每一個孩子都有著美麗而多彩的夢想，他們需要藍天和海洋一樣寬廣的平臺。我們的學校就是那寬闊的天、蔚藍的海！”

史家小學分校由三所百年老校合并而成，有著厚重的教育底蘊。學校始終把“以課程改革實驗為突破口，走創新之路，實現跨越式發展”作為發展戰略；把建設高素質、專業化的教師隊伍，作為工作的重之中重；努力使分校成為一流精品學校。分校成立之際就為每一位教職工搭建了學習、發展的平臺，建立了專家導師組，輔導有潛力的教師快速成長；同時積極為每位教師配備必要的辦公及教學設備。如果說教育專家及優秀的教師隊伍是學校發展的內動力，那么教育信息化設備的配備及有效的課堂應用，無疑是史家小學分校課程改革及創新發展的助推器。

華碩筆記本為“情境教學”錦上添花

靈活運用各類現代化教學設備和手段，是史家分校踐行“走課程改革創新之路”教育思想的重要體現，李平老師的這堂語文課，關鍵環節都恰到好處地融入了信息技術的運用，就是其中的一個典范。“小學生本來抽象理解能力較弱，帶一定感情朗讀，對于他們來說是一項不容易理解的要求，因此通過制作各種圖文并茂的彩色圖片，并輔以生動的音樂背景，配合相應文字，能夠有效提升學生的理解力、調動孩子的情感。”　李平老師課后如實介紹。

“創造情境是本節課很重要的一個教學設計”，李平老師說，“借助華碩筆記本，播放不同場景的圖片，給學生呈現了與課文內容相關的高清畫面，主要是為了方便學生直觀理解、記憶；第二個段落播放的那段音頻也是課前選了很久才定的，主要是想通過樂曲讓學生體會即將離開自己心愛土地的人們當時眷戀不舍的復雜心情，從現場反饋看，實際效果非常好，華碩筆記本的外放效果很讓人意外，非常不錯，學生顯然被深深地感染了，后面的帶感情朗讀表現得都很到位，實事求是地說，這款電腦確實給我的課堂添了彩”。

李平老師語文課上使用的是華碩BX32筆記本電腦，其出色的運行性能、操控反應及優雅大氣的外觀都非常適合教育教學環境，在李老師這節課上的表現可見一斑。說起平時使用華碩這款筆記本辦公的感受，李平老師一直感慨機器性能及操作使用感同以往電腦的明顯優勢。另外，華碩BX32筆記本電腦出色的外放音效也博得了現場聽課的諸位一線教師的高度評價。“說實話，我是真的被剛才的背景音樂感動了，感覺我也已經身臨其境，何況孩子們，音質真的非常棒，令人震撼，開始還以為是連接功放機播出來的。”同樣教語文學科的海淀實驗小學邢江華老師如是說。