奇妙的國際互聯網模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇奇妙的國際互聯網，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-058

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”語文教學中找準有效切入點，往往可以活躍課堂氛圍，調動學生的參與熱情，喚起學生的探究欲望，點燃學生的思維之花。

一、巧抓題眼，有效切入――“窺一斑而見全豹”

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題眼，是文章的中心體現，是建構全文的重要紐帶，更是文章的靈魂所在。抓住了題眼，自然也就能明確重點，準確而迅速地把握課文的主要內容和思想主旨。

比如，學習蘇教版小學語文三年級下冊《我應該感到自豪才對》時，筆者從題眼切入，抓住關鍵詞“自豪”，引導學生思考討論：“文中的‘我’是指誰？‘我’為什么會感到自豪？是什么原因促使‘我’感到自豪？”學生帶著疑問深入閱讀課文，體會小駱駝心情變化的原因和過程，感悟小駱駝的自豪之情。

又如，教學《奇妙的國際互聯網》時，筆者從標題入手，緊抓“奇妙”一詞，貫穿整個課堂教學。首先提出統領全篇的問題：“國際互聯網究竟‘奇妙’在哪里？你從哪些地方可以體會到國際互聯網的‘奇妙’？”然后引導學生積極思考、深入探究、分析討論，讓學生了解國際互聯網的結構和工作原理，感悟、體會其奇妙之處，從而激發學生愛科學、用科學的興趣和情感。再如，教授《美麗的南沙群島》《特殊的葬禮》《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等課文時，教師可以引導學生抓住題眼“美麗”“特殊”“啟示”“謎底”等去思考梳理“它們在文中是怎樣表現出來的”，這樣學生自然就走進了思考、理解、分析、鑒賞、品味、體悟的習得過程中。

二、巧抓矛盾，有效切入――“一石激起千層浪”

在小學語文教材中，有些課文或前后內容存在不一致的地方，或存有許多耐人尋味的矛盾點。在教學過程中，教師要善于挖掘這些矛盾點和爭議點，巧設問題，引發學生的認知沖突，引導學生大膽生疑、質疑，自主合作探究，從而讓學生更加透徹地理解課文，培養學生的思辨意識。

例如，蘇教版小學語文六年級上冊《和他的大黑騾子》一文，通過記敘紅三軍團過草地時，因為斷糧，忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表達了愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。在學習時，有學生感到疑惑不解：“這么愛他的大黑騾子，他為什么還要去殺掉自己的大黑騾子？這不是割自己的肉嗎？”于是，筆者及時抓住這一矛盾點，引導學生開動腦筋，大膽質疑，積極表達自己的看法：“是啊，既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要命人殺了它呢？當他要殺大黑騾子時，的心情真的平靜嗎？同學們，你能說一說你的體會嗎？”通過這一矛盾的揭示，學生深刻感悟到愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會到戰士們對深切的愛戴之情，從而真正把握了課文的思想內涵和情感意蘊。

三、巧抓細節，有效切入――“一枝一葉總關情”

細節是文學創作中最小的組成單位，具有準確性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特點。在許多的優秀文學作品中，一個不起眼的標點符號都可能是作者對語言文字的精心雕琢，人物中一句簡單的話語、一個深情的眼神或細微的動作都可能蘊藏著作者獨特的思想情感和深刻的含義。在教學過程中，教師要善于抓住那些不被注意的細節，巧設疑問，引導學生積極思考、細細品味、反復推敲、探幽析微，領悟作者在文章中的思想情感，從而深化理解，發展學生的思維能力，提高學生的文本感悟、鑒賞及品味能力。

篇2

（一）關注文體，從文體出發

仔細揣摩中年級的科普文，我們不難發現，有些課文融知識性和趣味性于一體，有些課文童話色彩非常濃厚……編者在安排此類文章時，就已經考慮到了中年級學生的年齡特點，讓科普文變得豐富多彩。因此，教師在教學時，就應該考慮到這些。例如，教授《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《小稻秧脫險記》等文章時，教師可以通過創設情境，并有感情地朗讀，讓“水上飛機”“小海鷗”“衛星”“臺風”“小稻秧”“雜草”等形象更加鮮明，進而引導學生在童話的世界中趣味學習。

（二）巧設疑問，從導入出發

小學中年級的學生漸漸有了探索知識的欲望，因此，教師可以設置疑問，將學生的好奇心推向，最大限度地吸引學生走進文本。在教授《石頭書》一文時，筆者是這樣設置問題的：同學們，你們平時看的書都是用什么做的呢？你們看見過用石頭做的書嗎？看到用石頭做的書，你想知道些什么呢？一連串的問題吊足了學生的胃口；又如，學習《海底世界》一文時，筆者巧妙地利用課文開頭的一句話：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”拋出問題，吸引學生閱讀；再如，教授《恐龍》一文時，上課伊始，筆者出示各種恐龍圖片，提問：這些恐龍在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前突然神秘地消失了，究竟是什么原因讓它們在地球上消失了呢？課一開始，便使學生帶著這樣的問題進行學習，教學效果自然會好。

二、從文本出發，讓生活味走進學習

科普性說明文以介紹為主，內容較為枯燥，而且距學生的生活實際較遠，因為缺少體驗，所以很難引起學生與文本的共鳴。因此，要想教好這類文章，必須從文本出發，將文本內容轉化為學生生活中能夠見到的具體事物，這樣才能讓課堂教學達到高效。

（一）變“抽象”為“形象”

例如，《小稻秧脫險記》這篇課文向學生介紹了雜草、除草劑等農業方面的知識，這對于三年級的學生而言，概念抽象，難于理解。在教學時，筆者利用多媒體呈現給學生一些鮮明的圖片資料，學生一下子就明白了；又如，《石頭書》中有這樣一句：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”教學時，我利用多媒體出示一層層的巖石圖片和厚厚的書籍圖片，讓學生在比較中學習。由于這些形象化的手法，學生就能一目了然，課文自然就變得簡單易懂了。

（二）從“遙遠”拉回“現實”

《奇妙的國際互聯網》一文通過對國際互聯網的結構、工作原理及與人們關系的介紹，讓我們了解奇妙的國際互聯網隨著科學技術的飛速發展給人們生活帶來的方便將越來越多。全文緊扣“奇妙”，用形象化的比喻來說明抽象的科學知識，語言生動活潑，意思表達得深入淺出，增強了文章的可讀性。教學中，為了讓學生理解“雖然對方遠在天涯，卻讓人感覺近在咫尺”一句，筆者通過QQ視頻通話的過程，讓學生和遠在外地工作的家長通話，一下子就拉近了距離，進而理解了：國際互聯網似乎把一個龐大的地球都縮小了，我們現在生活的世界真像一個“地球村”。因為教學方式新穎，可操作性強，所以教學效果非常明顯。

三、從文字出發，讓語文味浸潤課堂

新課標的一個核心策略是引領學生進行有效的語言實踐。細細品味之下，我們常常能在簡單的語言文字之后尋找到諸多的語言因子，讓濃濃的語文味植根于學生的心田。

（一）咬文嚼字，讀出語文味

讀，是語文傳統教學中的精華，是幫助學生品味語言的最佳方法之一。王崧舟老師說過：文本細讀要“沉入詞語”。在與文本的對話中，總會發現一些值得我們好好去“品”的詞。

一位老師在執教《小壁虎借尾巴》一課時，采用了新穎的“配音朗讀法”，學生一下子被吸引了。在教學第一小節時，師引讀：小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎――（生接：一掙）師問：“掙”是什么樣的動作，能不能做一做？進而說明，“掙”的時候要用很大的勁兒擺脫。因而，學生在朗讀這段文字時“掙”字讀音較重。

又如，該教師在指導朗讀“不行啊，我要用尾巴撥水呢”這句時，采用了比較法朗讀方式：

生：不行啊，我要用尾巴撥水呢。/不行，我要用尾巴撥水。

師：你覺得哪一句回答更得體？為什么？

在學生讀完一遍之后，教師加大難度，讓學生看著屏幕配音朗讀，加上學生對前面課文的理解，他們讀得都非常投入。而且教師為了達到預期效果，設計了三個讀書層次，即讀書表現層次、口語表達層次、配音表演層次，讓學生在瑯瑯的讀書聲中自讀自悟，語文味十足。

（二）刨根問底，問出語文味

科普文的語言文字簡潔，而且一些科技術語、專有名詞，對于已經是中年級的學生而言，有時也難以理解。比如《航天飛機》一文中有這樣一句：“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個多小時，他只需要飛行七分鐘?！敝挥懈惺艿健皷|海之濱到帕米爾高原”路程的漫長，才能體會出航天飛機速度之快。那么，怎樣才能讓學生明白呢？

師：同學們，從你家到學校有多遠呢？

（生紛紛舉手回答）

師：你平常怎樣到學校的呢？

生：媽媽用電動車送、爺爺奶奶用三輪車送、爸爸用摩托車、汽車送……

師：都是固定的嗎？

生：有時爸爸送，如果爸爸沒時間就爺爺奶奶送。

師：你覺得誰快一些呢？

生（笑著回答）：當然是爸爸快啦！

篇3

即在講課前設計一些與本課所講內容有聯系的談話來激發學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學們說得都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。

二、聯系導入，創設情境

對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。

三、設問導入法

結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎想上網嗎”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點網上有哪些內容它和我們的生活有什么關系學了這篇課文你們的疑點就會解開了。

四、懸念導入法

例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。

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有時作文開頭不一定要直接進入主題，而要故意“賣關子”，設置一些小朋友們感興趣的內容，引起他們的注意。比如一位小朋友在《我與爸爸打賭》中這樣寫道：“我數學考了一百分，匆匆忙忙地夾起書包，像小鳥一樣飛回了家。對，這樣的好消息不能一下子就讓爸爸知道，我何不來個姜太公釣魚――愿者上鉤？”這里便設置了一個懸念，怎能不吸引小朋友們閱讀呢？

妙招二：回憶聯想法

有時作文需要通過對往事的回憶來表達自己的喜怒哀樂。怎樣才能自然地導入過去的事情呢？小朋友們可以通過聯想的方法進行回憶。比如《心愛的儲蓄罐》中的開頭：“每當我看到書桌上的儲蓄罐時，就不由自主地想起那段往事，想起姑姑送我儲蓄罐的那段令人心酸的往事。”小作者由“儲蓄罐”展開聯想，回憶往事。這樣的開頭不僅自然，而且讓讀者倍感親切。

妙招三：引用法

引用也是作文開頭常用的一種方法。比如《我的媽媽》的開頭：“‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……’每當唱起這首歌時，我就不禁想起我的媽媽，想起那件刻骨銘心的事。”小作者引用了一首歌的歌詞開頭，很有詩意。又如：“‘世上無難事，只怕有心人?！慨斘乙髡b到這句話時，往事又依稀浮現在我眼前，那是我在學習上向困難挑戰的一件事?！毙∽髡咭昧嗣跃鋵雽ν碌幕貞洠瑒e具一格。

妙招四：開門見山法

“開門見山”在現代漢語詞典里是這樣解釋的：比喻說話或寫文章直截了當，不拐彎抹角。其實，這種開頭很多小朋友都喜歡運用，以一兩句話直接進入作文的主要事情中。比如《我愛奶奶》的開頭：“從小我非常喜歡奶奶，自從發生了這樣的一件事，我就更愛我的奶奶了?！毙∽髡呷詢烧Z就導入到我愛奶奶的一件往事里，顯得干脆、利落。

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巧用媒體，親身體驗，激發學習樂趣

運用多媒體教學能變抽象為具體，使教學生動形象，能全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界。

例如，在教授《奇妙的國際互聯網》一文時，筆者為讓學生體會互聯網的神奇和巨大，演示了利用網絡與國外的親朋好友面對面交流的過程，交流雙方可以聽到對方的聲音，看到對方的形象，即使遠在天涯也好像近在咫尺。然后，引導學生親自體驗網上世界的精彩：下載歌曲，查找學習資料，逛淘寶網買東西，快速發送郵件等。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，直觀地驗證了互聯網為我們的生活帶來的快捷方便和豐富多彩，從而激發了學生對科學探索的興趣。

利用媒體，直觀演示，突破教學難點

多媒體的教學手段給教師提供了有利條件，通過設計課件，創設情境、突出重點、點化難點，不斷為學生創造一個又一個新的“最鄰近發展區”，誘發學生思考，化難為易、逐步解決問題。

1.根據畫面展開想象。例如，教授《桂花雨》一文時，筆者為幫助學生體會作者小時的搖花樂，感受桂花雨的芬芳，首先讓學生做抱樹姿勢使勁地搖，并想象搖花的樂趣。接著筆者出示多媒體動畫：悠揚舒緩的鋼琴音樂聲，紛紛揚揚的桂花從樹上飄落下來。學生驚喜之情，在想象中流露，在喊聲中釋放，使學生完全地融入其中，理解也水到渠成。

2.再現歷史情境激情。例如，在教授《》一文時，筆者為了幫助學生理解為何的壯舉引發了群情激奮，先讓學生通過看圖，走近那些因吸食鴉片，面黃肌瘦、四肢無力的煙鬼，展現他們病死的悲慘情形?？粗f片給中國帶來了巨大的災難，一股痛恨之情在學生心底燃燒；接著播放“林則徐”過程，并采取多媒體導視、朗讀、合作交流等功能，拉近了學生與歷史的距離。在學生自己的話語中，民族自豪感、對林則徐這位英雄的敬佩之情都油然而生。

運用媒體，拓寬視野，激活學生思維

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以前，我并不懂電腦，可是有一次，我的一個在外地的表姐告訴我，她希望我們在網上通過發E-mail來相互通信交流。她說網絡信件價廉物美，幾分鐘就能讓對方看到信件，速度大大快于寄信速度，還給我說了互聯網的種種好處，什么網上查信息看新聞呀，什么聽音樂呀等等，由于她的熱情推薦，我就決定上網試試。根據她的建議，我買了一本介紹Internet和Windows98的參考書，開始了自己的電腦學習生活。一開始幾天自然是枯燥的，看著電腦上一排排圖標我感到茫然，縮手縮腳的，這個也不敢摸，那個也不敢動，生怕碰到什么，使電腦壞掉。于是，只好發奮地看書。 “書中自有金鑰匙”，我靠著這把鑰匙，一點點的打開了網絡之門。通過幾天的讀書，我對網絡的發展和瀏覽器，郵箱等網絡工具有了大概的了解。網絡向我展現了一個沒有國界的世界。

通過上網。我還知道了許多的知識，比如，我知道了網是1970年出現的，那時候美國非常擔心爆發核戰爭，所以建了一個研究中心，讓科學家們開發一個不會斷的通訊網絡，于是，網就這樣誕生了。先是軍隊開始使用網絡，然后是科研機關和政府部門使用，最后，網絡因它的方便快捷和強大的信息量走向了世界，走進了人們的工作和生活當中，也走進了千家萬戶。

篇7

一、建立平等關系，讓學生敢問

由于學生生活的空間狹小、掌握的知識面窄，生活經驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當的鼓勵、肯定，保護他們樂于發問的興趣和熱情。應該使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《奇妙的國際互聯網》一文時學生提出“為什么國際互聯網和我們的生活息息相關？”通過查找資料學生不難發現我們日常生活中的許多事情都和互聯網有著密不可分的聯系。學生對互聯網的認識更為直觀了。

懷疑性是對課文內容的懷疑或否定，如學《霧凇》一文時，學生提出“每年的12月至第二年的2月間應該是東北最為寒冷的季節，為什么水庫里排出來的水有4℃之高？”因為水在流經水庫大壩時產生巨大的沖擊力，即使外部的氣溫很低，水的奔騰咆哮也可使水溫上升很多。通過通讀全文，學生就不難理解了。這種問題更進了一層。

只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友似的師生關系。在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，大膽根據自己已有的知識體驗提出問題。

二、激發學習興趣，讓學生想問

融洽的師生關系能讓學生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學生想問的源泉。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹谡n堂教學中有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，因趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要積極思考，進而促使學生不斷地發現問題。

例如，在教學《游園不值》一課時，我先讓學生討論理解題目意思是，在游園時沒有遇到主人后問：“讀了題目，你想提出什么問題？”學生看著題目，爭先恐后地說：詩人去游園為什么沒有見到主人？詩人沒有見到主人有沒有失望？詩人見到了哪些景色？經常進行這樣的訓練，學生就會慢慢地有了提問的樂趣。

三、創設問題情境，讓學生能問

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是材料?！边@就要求語文教師在課堂教學中創設情境。

教師在創設情境時要考慮學生的現有水平，哪些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生了解一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認識沖突，最能有效地驅使有目的去探究。

有了情境，小學生便有了自己思維的空間，有些小學生便會在情境的感觸下迸發出思維的火花，激發他們主動提問，因而問題情境的創設對小學生會提問能力的培養起到了良好的作用。

教師在教學中有意創設情境會促使小學生積極參與活動，小學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，這就是問題情境加上它的活動給他帶來的體驗會深深的刺激他。教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能更好的被小學生接受內化。

四、掌握質疑方法，讓學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁?！薄　疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。”這里就有一個方法問題，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

篇8

小米2012財年719萬臺手機的出貨量和126億元人民幣的銷售額，營銷立功不小。而2013年3月末，經過“禁售”風波的小米盒子連續兩輪開放購買，均被搶購一空，在有足夠好的產品支撐下，小米的營銷方式還將繼續發揮其威力。

也有人說，看到最后小米其實就是一家手機制造商，拋開營銷層面，小米真正的核心競爭產品只有一個小米手機，而小米手機的核心競爭力也仍然跳不開CPU、屏幕、電池等實打實的硬件比拼。小米的很多做法，比如線下服務、運營商合作，實際上都是傳統手機廠商的做法，在手機的地盤上搶空間。

如果小米真的只是一家營銷公司或者手機公司，那對小米的想象空間，也就到此為止了。 死胡同

在3月初閉幕的MWC（移動世界大會）上，高通公司了最新的驍龍Snapdragon系列處理器，其中高端的800系列為主頻2.3GHz的4核芯片，次之的600系列則是主頻最高1.9GHz 的4核芯片。

如果不出意料，之前4款手機（小米1、1S、1S青春版和2）均采用高通芯片的小米，將毫無懸念地在2013年8月推出小米3，采用2.3GHz、4核的驍龍800系列――并在隨后將這一信息在小米官網顯著位置擱置一年。

如果說第一年這樣的玩法還會讓人興奮的話，則到了第3年，如果小米還將硬件主要是CPU列為自己營銷第一亮點，這樣的做法將讓人感覺一絲乏味。

屏幕、電池也是如此，亮點足夠一兩次使用，但不堪反復言說。

在手機硬件層面，因為產業鏈相對穩固，各家手機廠商或主動或被動都會被卷入硬件的“軍備競賽”，而“軍火商”則就那么幾家。屏幕越來越大、性能越來越強，在趨于成熟的規則體系下，這種情況將會使得小米手機硬件本身越來越難以成為營銷的內容主體。

小米正在從一家創業公司變成風格越來越確定的成熟公司。營銷方式雖然依然有效，要想再有突破性的玩法卻更是難上加難，而在它從被行業“看不懂”到“看很懂”的過程中，其營銷無法構筑起自身的高門檻。換句話說，小米的營銷方式，并非是無法模仿的。

即便通過獨特的風格和電視媒體進一步提升的品牌滲透，小米還能保持一些既有優勢并慣性前進，可是“硬件+營銷”雙槍并行的模式，將越走路越窄。

真正的競爭力

3月18日，有消息稱小米公司準備開始賣帆布鞋，隨即小米董事長兼CEO雷軍在微博上予以了承認：小米想做家好玩的公司。

帆布鞋很好玩嗎？小米要搶凡客的飯碗了？似乎并沒有這么簡單。經小米證實，事實上嘗試推出的并非簡單的帆布鞋，而是搭載了傳感器芯片的“智能鞋”。小米公司聯合創始人、副總裁黎萬強進一步表示，“未來穿上小米智能鞋，與小米手機連接在一起，不僅可以測算路線，還可以測算出跑步時的心率等情況……與小米盒子一樣，智能鞋也將是產品鏈條的延伸”。

最早琢磨出在鞋子里加芯片的是耐克，隨即在“NIKE+”策略下，利用傳感器將人的運動狀態數據化、可視化并通過互聯網與服務匹配，成為了耐克的大戰略。前不久Google利用阿迪達斯運動鞋所展示的“智能鞋”，也在往這個方向上靠。而現在，互聯網“鞋匠”又多了一個小米。

以小米手機為中心，帆布鞋將成為能與手機信息互動的又一個“手機配件”。從這個方向看，很容易將“米鞋”和小米的“Phone飛車”、小米盒子等產品混為一談。

可如果仔細思考，這將是一個完全不同的新市場。玩具車只是個控制玩具，真的“好玩”而已；小米盒子則是另外一個可完全獨立使用的產品，而其使命是將電視和客廳場景智能化，與手機的互動只是其噱頭和功能之一。

鞋卻不同。首先，它最核心的是傳感器芯片，由此獲得了以前在現實社會無法獲得的數據――運動軌跡乃至心率；其次，這些數據經過與手機的互聯，可實施鏈接互聯網，一方面使得它們可以分享出去，另一方面又讓應對運動場景為人提供服務成為可能，比如“心率過高時提醒跑慢一些”；最后，基于硬件（傳感器與手機）、軟件（數據與互動載體）和服務（數據分析與聯網后臺處理能力），將有可能重新定義“鞋”這一事物，并賦予“智能鞋”用戶完全不同于以往的體驗。

如果說MIUI包括最近連續的小米手機助手、小米商城等App，并不能將軟件提升至與小米硬件同等的地位，則在新的以智能鞋為代表的“現實場景互聯網化”過程中，小米將有可能真正站在手機之外更大的“硬件、軟件和服務鐵人三項賽”的賽場上。 越是遠大的前景，在初期將越為混沌。也許小米自身還沒有認識到“傳感器革命”與自身的匹配，又或許它能意識到，卻將自己綁在手機與營銷的戰車上，不知將如何前進。 小米O2O

還記得在2012年，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰與國際互聯網思想大師凱文?凱利有過一次對談。在現場有人問馬化騰：“你覺得未來什么樣的機會最讓人興奮？”馬化騰指著凱文?凱利腰間的一個黑色儀器說：“這是一個監測血壓等身體參數的機器，它能獲取數據并針對你的健康狀況做出響應。這就是一個讓人興奮的機會?！?/p>

現在的世界，實際上正在完成一個實體事物、包括人被不斷數據化的過程。在美國，Fitbit通過監測人各種行動的狀態，為人們運動和睡眠提供數據分析后的建議，革新了計步器這一傳統工具；在中國，手機地圖已經能給予用戶越來越多現實信息，包括廁所和加油站；斯坦福大學周圍，一家咖啡館都會擺上Facebook“贊”的二維碼，供用戶在線上給予正面評論；深圳海港城的餐廳則幾乎一夜之間隨處可見微信二維碼，讓顧客成為用戶。

移動互聯網和智能手機將隨處獲取信息和生成數據的能力加速分發給了所有人，線下的各種場所正在獲取與人們的線上互動能力，但這一切才剛剛開始。

在手機之后，包括鞋、眼鏡、手表，所有適合加入傳感器和智能芯片的場合，事實上都存在全新的機會。它們將應對于各種場景，比如眼鏡之于信息獲取與回饋，手表之于push消息和運動，它們將切入手機很難切入的更加垂直的場景，獲取數據、實時響應、提供服務。

這才是真正的O2O（Online to Offline）。每一個場景都可以說是大機會，而進入它們，所需要的都是硬件、軟件與服務一體的能力。

雖然馬化騰說對智能健康設備有興趣，但騰訊似乎并沒有真正想要進入硬件。而對傳統比如手機制造商的硬件廠商而言，很難快速具有互聯網公司基因，補齊軟件與服務能力。

但小米不同。雖然從小米手機1開始，小米公司看著一路都疲于奔命，但狂奔到2013年，它似乎站在了一個奇妙的位置：有硬件能力，也沒有喪失軟件能力，從線上到線下的服務能力在不斷強化與補完。這樣跨界的位置，讓O2O的大潮到來時，它將具備不管是互聯網公司還是硬件公司都不具備的可能性：成為一家真正的O2O公司，并用自己的各品類產品真正推動現實世界互聯網化的大潮。

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一、教學方式多樣化，激發學生學習語文的興趣

處于中段時期的小學生有很強的好奇心，對生活也有了一定的觀察力，會對生活中的現象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結合教材內容來提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，讓小學生帶著好奇心進行閱讀，例如在蘇教版三年級上冊的《石榴》的學習之前，教師可以提問“我們經常吃的水果石榴有什么特點呢？石榴的生長過程是什么樣的？”學生帶著這些問題進行閱讀，能夠激發學生的求知欲望。

通過教師提問，學生帶著問題閱讀課文的教學后，能夠促使學生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經過讀問環節后，教師可以適當引導小學生提出自己的疑問，但是問題要結合課文內容和主題，通過學生的提問考查學生閱讀效果。例如蘇教版三年級語文上冊《世界上第一個聽診器》的學習中，教師要引導學生對醫生雷奈克發明聽診器的過程進行總結，即肺結核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據這個發現的過程，醫生雷奈克發明了世界上第一個聽診器。教師可以根據這個層次提高學生的分析能力和總結能力。

二、采用自主批注的閱讀方式，促進學生的個性化閱讀

在小學時期，由于學生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學生提供獨立閱讀的機會。學生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學生的個性化閱讀，有效促進了學生的個性發展。例如：教學課文《一路花香》時，教師提出問題，問學生讀了這篇文章后有什么啟示。這個答案是比較發散的，沒有標準答案，學生可以按照自己的感受，以自己所處的立場，從不同角度說出自己的感受。有的同學站在破水罐的立場，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個有用的人；還有的學生說挑水工很聰明，讓破水罐意識到了自己的價值。教師引導學生將自己的想法簡單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵學生發散思維，提出不同的看法和見解，提高了學生個性化閱讀能力。

三、采用批判質疑的閱讀方式，發展學生的創新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學生應該敢于提出質疑，對文章中提出的看法可以有批判，質疑批判的過程就是形成創新思維的過程。因此，教師在教學中應該引導學生的自主意識，提出自己獨到的想法，形成良好的課堂環境。以《奇妙的國際互聯網》為例，文中主要介紹了互聯網的作用、優點，那么教師應該適當鼓勵學生提出疑問，有的學生會提出問題：互聯網一點都不好，還有病毒呢！經常用互聯網打游戲，會影響學習成績，那為什么還要用互聯網呢？互聯網上有不好的信息，人就會變壞，等等。教師通過鼓勵學生批判質疑，引導學生看待事物要有兩面性，互聯網有哪些壞處，還有哪些好處，我們應該怎么看待互聯網等。

實踐證明，小學中段語文讀賞式教學效果是非常明顯的，可以提升學生的語文閱讀能力，促進學生的獨立思考能力和創新思維發展，對小學語文教學效益的提高大有裨益。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-266-01

在小學語文作業設計中，傳統的作業設計過多考慮作業量的大小，單一化、機械性作業內容過多，忽視了作業質量的優劣，忽視了學生主體性的發揮，忽視了學生的能力發展，忽視了學生的個體差異。這些作業，偏重書本，不但脫離了生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，而且嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

《語文課程標準》中規定：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！彼?，作業的設計應當注重學生主體作用的發揮，改變作業的形式與內容，尊重學生的個體差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業設計的幾點看法：

一、作業設計應體現其有效性

減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地設計作業。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。

二、作業設計應體現其靈活性

傳統教學將作業視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經歷?！墩Z文課程標準》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

1、設計自主性作業

在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡?？梢赃@樣做：一是教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。二是對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2、設計生活化作業

“語文學習的外延等于生活的外延”。把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。可以這樣做：一是結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。二是結合社會生活。社會生活中處處有語文。如：快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。

3、設計趣味性作業

小學語文作業要講究形式多樣、豐富，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習。如：在學習《唱臉譜》一課時，我讓學生根據文本資料制作自己感興趣的一種臉譜面具，感受祖國文化的韻味。還比如：學完課文后將所學的知識實踐一下。學了《生命與水》一課，我讓學生運用課文所學的知識，學會科學飲用水。

三、作業設計應體現其針對性

我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業時，就一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，便于學生選擇練習的數量和難度。如在教學中，我經常把作業設計成“作業超市”。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，各種學生的能力得到了鍛煉，還滿足了他們不同的求知欲望。學生能在適合自己的作業中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。