歷史研修總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史研修總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家上午好！

新年即將來臨，我們第六期愛國宗教界人士研修班的各位同學在中央統戰部歡聚一堂，舉行隆重的結業典禮。在此，我代表伊斯蘭教13位學員，向各位領導、各位老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！

我非常榮幸能夠代表伊斯蘭教的13位學員，站在這里發言。歷時近四個月的學習中，我們雖然離開了時刻不能離開的本職崗位、信教群眾和學生，但統戰部各位領導的關心與呵護，人民大學各位老師的博學與熱忱、以及各位學員對知識的渴求和熱愛，使我們最終堅持下來，并順利完成學業，我們每個人都深有體會。

歡聚在中央統戰部，是我們55位學員期盼已久的時刻。我們要在這里感謝中央統戰部和人民大學，為我們提供了在我們的人生中前所未有的學習機會，讓我們對宗教事業有了新的認識和理解，新的追求和渴望；我們要感謝各位領導和老師，正是你們的關心和支持，你們的博學和儒雅，讓我們學會了真誠做人的道理和文明處世的方法。

我們聆聽著，我們學習著，我們思考著，我們收獲著。我們收獲了知識，我們收獲了思想，我們更收獲了友誼和歡樂。我們將把每一個美好的細節珍藏，帶著喜悅和惜別，帶著一本本厚厚的學習筆記，帶著對國家與宗教的忠誠和敬畏，帶著領導和老師的重托與希望，滿載而歸，回到各自的工作崗位上。

今天，我們手里多了一張結業證書，它雖不是畢業證書，卻意味深遠，意義重大，它記載著我們曾經的不懈努力，它升華了我們的價值，鑄造了我們的信念，也讓我們有了更高層次的追求。在此，請允許我代表伊斯蘭教界學員向其他宗教同學們表示真誠的祝賀。

作為伊斯蘭教的學員，今后我們要從以下幾方面積極發揮作用。一要協助黨和政府深入開展民族團結進步示范區、示范點創建活動，利用解經講“瓦爾茲”等機會，引導廣大信教群眾牢固樹立“三個離不開”思想，像愛護自己的眼睛一樣維護祖國統一和民族團結。同時，積極反映社情民意，協助黨和政府解決信教群眾的實際困難和問題，發揮好黨和政府聯系群眾的橋梁和紐帶作用。二要充分認識新時期民族宗教工作的重要性，在人大學習的基礎上更加深入地學習黨的民族宗教政策及相關法律法規，不斷學習民族學、社會學和宗教學等有關知識，以身作則，依法開展宗教活動，促進宗教內部、宗教之間、宗教與社會的和諧，協助寺院管理主體和寺院民管會管好寺院、服務好信教群眾，讓黨和政府放心，讓信教群眾滿意。三要積極探索宗教與社會主義社會相適應的新路子，挖掘宗教經典中有利于社會和諧發展、文化繁榮的優秀篇章，積極參與社會公益事業、文化事業，發揚宗教界的優良傳統和作風，引導廣大信教群眾致力于本地區經濟建設和社會各項事業的發展，建設好和諧祖國欣欣向榮的今天，創造好魅力華夏更加輝煌的明天。

穆圣（愿主福安之）說：“學習從搖籃直至墳墓。”（圣訓）我們的典禮不是學習的結束，而是新的開始，它搭建的是我們今后向領導報喜的橋梁，向老師們繼續學習的橋梁。今天我們即將帶著使命離開，我們心中洋溢著感動和祝福。

篇2

一、問題的提出

歷史教師的專業發展是一個連續的、動態的、終身的過程，本文以知識結構為切入點探討教師的專業發展。本文把歷史教師的知識結構分為四大部分：一般文化知識、歷史學科知識、條件性知識、實踐性知識。其中，一般文化知識是指通識性知識；歷史學科知識就是歷史科目的專業知識；條件性知識是指教育學、心理學等知識；實踐性知識指教育教學技能和經驗。

二、方法

1.新手階段（從教1-6年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

新手階段的歷史教師有著明顯的教學特點，比如：①歷史教材不熟、課標解讀能力不強、不能科學地運用教輔資料，重難點把握不準；②對達成三維教學目標的技巧掌握不準、教法不靈活、生情分析不準確，難以調動學生的學習積極性；③教學管理能力差，難以維持課堂紀律，不能妥善處理課堂偶發事件；④教學語言掌握不好，不能與學生進行有效的交流和溝通等等。

（2）完善途徑――挑戰公開課

公開課需要大量的準備工作。確實，公開課準備過程是一個不斷反復、不斷積累、不斷提升的過程。一堂公開課只有45分鐘，而為了上好這45分鐘，需要做好細致、全面的準備工作，從思想上、知識上、技巧上、經驗上準備，大體說來包括三個部分。首先，備自己，思想上重視。其次，備教材，方法上重視。最后，備學生，技巧上重視。

2.成熟階段（從教7-12年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

從圖1可以看出經過長時間的教學、探索、總結，各種知識類型相互作用，相互影響。但是，多數教齡長的歷史教師有一個共同的體會，在實踐性知識隨著教學時間增長到一定程度的時候，自己的職業生涯仿佛只是在憑著慣性往前走，生活的壓力、常規工作的壓力以及思維定式，導致條件性知識可能跟不上更新速度，進入成熟階段的教師容易產生職業疲倦或有心無力的抱怨，因此，本圖的條件性知識用了虛線表示。

如果要實現更高層次的跨越，無疑，還需要一個強有力的推手，這就是開展課例研究、細致研究、大量寫作、大量閱讀。

（2）完善途徑――開展課例研究

課例研究是將教學理論行動化的一種校本教研方式，與新手階段重在完善實踐性知識從而更注重個體自我體驗不同，組織開展課例研究是一種注重團體智慧的知識結構完善活動，既可以實現培訓，也能實現自我培訓，既能增長實踐智慧又能提高理論水平和研究能力，進入成熟階段的教師可以作為骨干教師示范和組織課例研修。課例研究對成熟教師階段的專業發展有著巨大的推動作用，有專家甚至認為，在課例研究的過程中，教師的進步是可以量化的。

3.專家階段（從教13-20年）知識結構特點及完善途徑

（1）知識結構特點

從圖2可以看出，專家型教師是教師職業生涯的最高發展形態。經過多年的積累與整合，教師的學科知識、一般文化知識、條件性知識及實踐性知識到了這個階段已經很豐富，并且有機融為一體。如果說新手階段更多是探索、成熟階段更多是積累，那么，專家階段更多是沉淀。

（2）完善途徑――系統理論研修

在前兩個階段，教師的整體知識結構趨向完善，但每種知識類型內部結構卻不一定是成體系的。系統的理論研修是步入專家階段必不可少的路徑。當前，很多師范大學積極推進辦學轉型，努力在更高平臺上強化教師教育，培養高素質教師教育人才，教育碩士與教育博士專業的開設就是成熟型教師追隨教育教學教授專家們進行系統理論研修的好途徑。

三、結論

從新手到成熟到專家，歷史教師的職業生涯發展過程如同攀登一個底座寬廣而頂端尖銳的金字塔，很多人沒有突破中途遇上的一個個瓶頸，做了塔底的“教書匠”，走到塔尖的專家型教師或者說“教育家”鳳毛麟角。從新手階段到成熟階段再到專家階段，通過“挑戰公開課”到“參與課例研究”到“系統理論研修”，我們不難

發現推動教師職業生涯中可持續發展的主線是知識結構的梯度

完善。

參考文獻：

篇3

中學歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續教育的重點，新課改后教師培訓的普遍模式被認為是校本培訓，但面對新時期的新情況，中學歷史教師的培訓模式應更突出實踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓模式應該更加受到重視。以學術工作坊為形式，構建教師各級各地區學習共同體應該成為歷史教師培訓的新模式。

近年來國內外的學術研討會上頻繁出現“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學者所使用。“工作坊”一詞屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯。“工作坊是由幾個人進行密集討論的集會，通常需當場做聯系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構建公開透明的行動平臺、促進社會公共制等方面具有重要價值，因此工作坊這種形式在各行各業逐漸傳播開來。”工作坊具有人數少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點。可見工作坊是一種集體體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。

歷史學科有它獨特的學科特性，這是其他學科無法替代的。歷史學科的真實性，使人們能夠嚴謹、認真地對待每一件事；歷史學科的科學性，使人們在學了里時候能站得更高，看得更遠；歷史學科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責任；歷史學科的借鑒性更是能讓人類認識自己的文明發源，并預測自己的未來走向。由于歷史學科的特性，使得在歷史教師培訓過程中可以運用工作坊這一模式進行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓模式時，具有了以下特點：

參與性。工作坊是由組織培訓的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養和教學能力的高低。

“學習共同體”的概念最早出現在上世紀80年代，后來演變成教師“專業學習共同體”，其理論依據主要來自于建構主義和杜威關于人類學習具有社會性特征的觀點。專業學習共同體的運作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結伴合作、專家引領、問題研討等。專業學習共同體實際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學問題進行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時間和地點都比較靈活，隨意性較強。熱點探討，即圍繞一個目前教育界熱點的問題進行討論，不同學科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學科的教師，針對一道具有異議的歷史題進行討論分析，最終得出最優答案，這是促進歷史骨干教師專業知識發展的重要途徑。

在研修工作坊下創立歷史骨干教師的學習共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風暴，加深參訓者對所研討問題的理解，這種學術工作坊的實際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個相關的歷史問題，并在校內歷史骨干教師之間劃分成若干個研修小組，這些小組共同構成了校級學習共同體。圍繞一個確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經驗總結。在此基礎之上展開與其他學校間的相互交流和學習。最終形成一個大的地區間的學習共同體。根據流程圖顯示，這種學術工作坊培是結合了參與式與問題解決式為一體的培訓模式。它的重點在于最終的展示成果和分享經驗，通過交流促進全體歷史骨干教師的專業化的發展。它具有以下幾點價值：

在培訓中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓者與歷史骨干教師通過小組協作的方式解決問題，在培訓的內容、進度、方法上根據歷史骨干教師的客觀情況進行實際操作。使被動培訓變為主動培訓，使教師成為培訓的主人，確立教師在培訓中的主體地位。

理論與實踐緊密結合。工作坊中所提出的問題，應該是歷史教師在平時教育教學活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協作，把史學概論與教育理論等作為基礎，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學科的教學中，使理論與實踐緊密地結合起來。

提高培訓的成效。培訓的“成本――收益”意識，是任何培訓活動都必須具備的。在培訓成本一定的情況下，培訓的收益越高，說明培訓的成效越顯著。工作坊的培訓模式有利于推動培訓利益多元化，為培訓的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實現公眾參與規劃設計的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協作學習教學模式研究》.中小學心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學歷史學科功能論略》.中學歷史教學參考，2002.8

篇4

我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。

篇5

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每次聽課之后，和大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

1 、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

1 、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

篇6

教師職后教育目標與課程體系是教師研修過程中的重要因素，要提升研修質量，課程體系建設至關重要。“研修一體”課程體系必須根據相應學科、對應年級教材的知識結構確定，只有弄清楚相應的知識結構，才能設計出科學、合理的課程體系，避免隨機設課。

北京市西城區教育研修學院結合本區域教師研修課程實施現狀，立足教師專業發展，在分析現象、歸納問題的基礎上，通過歷史與現實的比較、理論與實際的結合、借鑒與創新的融通，逐步建構出區域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級、學科和跨學科三類課程構成，并具體提出了每一類課程的研修目標（圖1）。

“研修一體”課程體系的構建打破了以往單一關注問題解決的模式，突出了解決學科教學問題的“年級課程”，增加了提升教師學科專業素養的“學科課程”以及提升教師學習內驅力與綜合素養的“跨學科課程”。也就是說，課程體系不但關注教學實際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實踐有機結合，為教師的專業發展和自主成長助力。工作重心從關注“事”，轉變為不僅關注“事”，而且關注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區域教師職后教育的質量觀，即合規律性、合需求性、合發展性。

二、以需求為導向，準確定位課程

課程體系明晰后，開展教師需求評價、準確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區教育研修學院每學期均組織開設百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對于教師來說，課程的開設不僅完善了分崗位、分學科、分學段、分層次的教師終身學習和發展體系，同時構建起相應的研修目標與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對性與實效性，促進了教師的專業連續性發展。

以往的教研優勢在于幫助教師解決教學中的實際問題，劣勢在于問題的解決呈散點式分布，就問題說問題，缺乏整體建構，不利于教師發展。以小學數學學科為例，在推進“研修一體”的進程中，小學數學學科課程設計者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調研，發現有的教師不了解學生以往的知識掌握情況，講授內容出現重復，學生不感興趣；有的教師對本年級應達到的教學目標不清晰，講授內容越俎代庖，超越課標的要求，增加了學生的學習難度。基于此，小學數學學科課程設計者依據課程標準整體設計課程，每學期開設一門課程，分別為小學數學學科提高課堂教學實效性研究、小學數學教學中滲透數形結合思想的研究、小學數學教學中滲透函數思想的研究、小學數學教學中滲透代數思想的研究，每門課程下設六個子課程。

在課程實施過程中，先將每一個年級的教學目標具體化，然后將一至六年級的教學目標縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級的教學目標及與前后年級教學目標的銜接，準確定位教學，使教師研修課程系列化。

三、以問題為切入點，豐富研修資源

任何課程改革的推進都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設。在“研修一體”背景下，如何合理開發與利用有效的資源來提升研修的效能，是對每一位課程設計者提出的新挑戰。區域研修課程設計者在實踐中不斷探索，實現了課程內容選擇從單一向綜合的轉化。

通過梳理眾多的實踐案例，課程設計者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學科知識為中心”的單一格局，進行“教材和學科知識、社會生活經驗、學習者的經驗”三種內容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長期固守的教材概念局限，越來越重視教學預設資源、動態生成資源、場館資源、現代教育技術資源、培訓者及學習者資源等課程資源的開發、利用和共享。

1.深度開發培訓者資源，凸顯對教師需求的引領

培訓者團隊是課程開發的核心問題之一，如果沒有一支高素質的培訓者隊伍，研修課程的質量必將受到影響。2011年，中小學書法課被確定為國家課程。課程設計者在認真領會上級精神和學科要求的同時，對本區書法教師的實際情況進行調研，發現絕大多數書法教師“教非所學”的現象十分嚴重，教師學科專業素養極為薄弱，無法滿足書法教學的需要。基于此，小學書法學科的課程設計者與故宮書畫教育中心的專業團隊合作，組織開展講學、參觀、實踐等指導活動，涵養教師的專業素質，提升其專業化水平。

2.關注學習者自身資源，實現其個體經驗的重構

作為學習者的教師具有成人學習的特征，他們透過經驗、對話和反思不斷生成知識。因此，知識的生成是教師學習作為成人學習的基本過程和結果體現，而基于灌輸機制的預設培訓則無法體現教師作為學習者的主體性和學習的建構性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區骨干班主任自主發展專題研修”的課程設計者認為，教師經驗即課程資源。基于這種資源觀，課程的組織形式以分享、對話、互動、反思為主，學習者通過學習，結合自身的工作實踐，自主建構解決學生問題的“小理論”，兩步九環節“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個體經驗的重構凸顯了生成性這一特點，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開發利用自然、社會資源，涵養教師的文化素養

自然資源和社會資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進，課程設計者逐漸打破“以學科教材為中心”的壁壘，在開放的社會環境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學歷史學科開展歷史尋蹤活動，參觀國家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國傳教士墓地；小學綜合實踐學科進行課程資源開發研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們在與大自然接觸的過程中，不僅加深了對自然的認識，獲取了維護生態平衡、保護大自然的知識，而且從中體悟到規律是不可違的，并將這種認識遷移到工作和生活中。教師們在社會資源的攝取中，感受著不同社會資源所蘊含的人類智慧和人類文明，涵養了學習者的文化素養與品位。

4.靈活利用網絡資源和平臺，開發教師學習新路徑

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點，對于延伸感官、擴大研修規模和增強研修效果具有重要作用。北京市西城區教育研修網歷經十幾年的資源積淀，為北京市西城區教育研修學院的課程資源建設提供了有益的補充，有的課程設計者挖掘教材中存在的“空白”，為學習者提供學習的網址，推薦網上下載的文獻，以彌補教材的“不足”；有的課程設計者將西城區教育研修網作為資源平臺，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進行網絡研修，分享教學設計、課件及研究成果；還有的課程設計者充分發揮常規研修和網上研修相結合的優勢，為教師校本化和個性化的自主研修提供便利。

四、以高質為追求，轉變研修形式

篇7

一、加強教師學習，提高教師課程執行能力。

1.要真正樹立新課改的教育理念。

要把新課程改革的精神轉化成老師們的思想武器。老師的理念是關鍵，這就要求我們首先對教師進行有效的多途徑的學習、培訓，我校是從以下幾方面進行的：

（1）“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本教研時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

（2）內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

（3）做好“請進來”工作。請優秀教師到我校講課，讓我們開闊了眼界，認識到自己的不足，有了明確的發展方向。

（4）開展現代教學手段技術的培訓。使每個老師學會充分利用各種教育資源服務平臺服務于自己的實際教學。

2.開展多種形式的校本研修，提高教師的教育理論修養和先進的教育理念。

我校積極利用課題研究提高教師的理論修養。我校在2009年就申請了自治區級小課題研究，并在2010年12月獲得自治區結題認證。我校以此為契機大力開展課題研究。課題研究覆蓋全部學科，做到“人人有課題，年年有成果”。除此之外我校大力加強校本研修的力度。每年除了開展達標課、示范課、優質課大賽等傳統教研活動，還開展了一系列的專題研討如：“351教學模式存在的問題”，經驗交流活動如：“我是這樣進行新課改的”等。每學期開學我校都要求教師們繪制出所教學科的知識樹，幫助老師把握好教材。同時加強校際交流，如：和捆綁學校進行同課異構;和縣中學、縣幼兒園進行銜接教研。重視青年教師的培養，實施了“青藍工程”。同時，我們也注意中、老年教師的持續發展問題，分析這部分教師的情況，幫助他們進行總結、提高，以形成自己的有效的教學風格。通過扎實開展校本研修活動促進老師的全面提高，促進學校教育、教學水平的提升。

二、改變課堂模式，注重課堂效果。

在傳統的教育模式下，課堂上往往充斥著大量的訓練，無視學生與學生之間的個體差異和學生的自身特點。因此，課堂絕不只是訓練學生的場所，更應是激發學生學習興趣的樂土。我們要求老師們要從以下幾方面去做：（一）創設良好氛圍，激勵主動學習。（二）提供自主形式，關注自主過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神。教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。最終達到使學生喜歡課堂，在課堂里輕松、愉快的遨游，學習知識、掌握知識。

我校根據課題研究的成果創立了351的教學模式。“3”指的是每堂課都要培養學生的三種能力：質疑的能力、自我學習能力、創新思維的能力。“5”指的是課堂教學的五個環節：初步感知-自主質疑―合作探疑―解疑匯報―檢測提升。“1”指的是：老師要對學生課堂上的表現進行及時評價。全校老師都能運用這一模式進行教學。但我們同時也要求教師們對此模式能夠靈活運用。根據學生的需要創造性地運用，不能生搬硬套，做到百花齊放、百家爭鳴，共同提高才是目的。

三、改革考試評價，培養學生的學習興趣。

在考試評價中，我們始終踐行“激勵是手段，發展是目的”、“讓評價與考試成為學生成功的一次體驗”、“成為展示學生個性發展和潛能開發的一次機會”的新的課程評價理念，變評價與考試為學生再學習的過程及學生個性發展的過程。把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。如有的同學在參加實驗操作考查時，一次沒做好，只要他申請，老師就允許重做，直到滿意為止，考試真的成了他們成功的體驗，調動了學生主動參與學習的積極性。

多層次、多角度、多形式、多渠道評價與考查，實現評價方式的多樣化。（1）考試評價與平時活動相結合。如音樂與體育等學科的評價和學校的“六一”兒童節、歌詠比賽、運動會、“3+N”活動、陽光體育活動、足球比賽結合起來。在學校運動會上年級組成績優異者，體育可以免試;音樂天賦超常，在縣級以上大型活動中取得優異成績者，音樂可以免試;美術作品在縣級以上競賽活動中取得優異成績者，美術可以免試。（2）過程評價與考試評價相結合。如語文學科的評價分筆試和考查。考查又分為識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習等幾個項目。我們就把識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀的考查分別落實在平時的作業、早讀、課外活動中，注意考查的積累，考試以此做出綜合性的評價。這樣的評價既引導學生不要僅僅關注學習成果，更重要的是要重視學習過程，重視養成良好的學習習慣。

統一評價與差異評價相結合。在評價與考試中有統一的評價（如考試筆試），也有差異評價。

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2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

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2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

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【中圖分類號】G4223.07　[文獻標識碼]A　【文章編號】1672-1128(2012)05-0038-04

黑龍江省高中新課程實施4年來，廣大教師經歷了對新課程從恐懼到逐漸適應、從陌生到逐漸熟悉的實踐與探索過程，新課程理念日益深入人心，以有效教學為主題的專項研究與實施行動帶動了課堂教學質的變化，教學方式多樣了、課程資源豐富了、研究氛圍濃厚了，使全省的高中歷史課堂教學實現了從經驗型到科學化、從教育新理念到實踐再發展的完美轉身。廣大歷史教師在新課程的實施中，充分利用多側面、立體化的渠道，不斷學習現代教育理論、不斷探索專業發展模式、不斷調整課堂教學方式、不斷適應課程改革要求，逐步形成了各具特色的發展模式，為建立歷史教師專業發展的新平臺，走出了一片屬于歷史教師自己的新天地。

一、多層專題的課改培訓，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓。這些大規模、多頻次、頭腦風暴式的培訓，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構的認識。新課程在內容設計思路上打破了傳統“以時間為主線”的簡明通史和章節體例，按照古今貫通、中外關聯的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構的優勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復：既注意了學生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學生同類別歷史知識綜合分析能力的提高：既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態度與價值觀目標的生成，等等。體現了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等史學觀點。歷史意識則是人類在文明發展過程中產生出來的對自身歷史的記憶和描述.并在求真求實的基礎上從中總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學上，把新課程對歷史學科的要求，通過自身的理解、內化、反思和提升，正在不斷將其轉化為自己的教學行動，并不斷呈現出新跨越的態勢。

3.從教學論的角度，深化了對新課程轉變歷史教學方式的認識。目前，新課程倡導的自主活動、問題探究、情境體驗等教學模式，已廣泛應用于我省高中歷史課堂教學。尊重學生群體、尊重學生個性發展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經清楚地認識到“21世紀的歷史學，將不再是為少數知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學功能在“資治通鑒”的基礎上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學上的思路

新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構、評價內涵等，除了參加培訓、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區域、本校經常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學模式和實施策略。在哈爾濱師范大學附屬中學、佳木斯市第一高級中學、大慶市鐵人中學、黑龍江省實驗中學等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統的單一講授，走向創新教學模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領域也在不斷擴大和創新。哈爾濱師范大學附屬中學歷史教研組在共同研究課標、教法、學法的基礎上，充分發揮每位教師的特長和優勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯合攻關，大家在研究中實踐教學，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學中討論環節有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設計一個討論題。要求題目直指學科知識與能力的核心方面，要創設促進知識內化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設計一個方案，收獲的確是8個設計成果。通過教研組結合教學目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設計，大大提高了課堂教學討論環節的效果。

2.釋放自我。研究性學習及學科內選修模塊的學習。給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學從“不是教教材，是用教材教”成為了現實。哈爾濱師范大學附屬中學的高中歷史教師們根據對新課程的深刻理解，用新理念創設了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學板塊；佳木斯市第一高級中學根據自身教學優勢，創設了“中國歷史地理”“中國社會風俗史”等教學板塊。這些教學板塊的創建，既充分體現了新課程的教學理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學上的自主性和創造性。

3.備課創新。備課是實施有效教學的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內涵建設，是備課具有生命力的重要保證。在傳統的自己備課和集體備課基礎上，佳木斯市第一高級中學推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學與黑龍江省實驗中學采取的老教師與青年教師的“一對一指導”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課。如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學，從中體會教學特色，汲取備課營養，備課質量和效果得到了有效提升。

4.定位目標。新課程提出的教學思路、方法和知識結構形態，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么。歷史教師如何在新課程中完善

自我、提升自我，適應新課程要求，更好地駕馭新課程呢?這就需要歷史教師要有一個明確的專業發展目標的定位。我們認為，現階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學”就是要認真學習教育學、心理學。這樣的思考目的是為歷史教師在專業的視角上有能力駕馭課堂教學，提供專業性的保障基礎。

三、多元豐富的課題研究，

破解了實踐上的困惑

黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學發展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學校做到了學校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現，廣大歷史教師經歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態進入新課程、適應新課程的能力。

伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學的教學方式和學習方式發生了巨大的變化，并由此確立了適應新課程要求的嶄新教學模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學中扎根、盛開、結果。學生的學習由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。學生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經常性地通過引導學生展示自己查找的資料，增強學生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構建的課堂教學過程，使學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的學習熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學研究的魅力。為有針對性地開發與養成質疑、研究、實踐等科學精神，發展專業能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，

實現了操作上的引領

新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣(區)各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握。加速了教學方式和學習方式的轉化。尤其是頭腦風暴式的全員培訓、基于問題的課堂教學研討與交流、針對實踐環節的名師引領與觀摩、圍繞新高考的適應訓練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。

2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學上全面檢驗歷史教師適應新課程的教學技能和專業水平，舉辦了全省歷史教師教學技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學理念、展現獨特教學風格、引領教師專業發展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎教育課程改革，總結廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經驗，發現先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學風采。促進學科教研組團隊建設的內涵發展，我省舉辦了歷史學科優秀教研團隊展示活動。活動通過教師的教學敘事、教學新秀和教學引領的優質課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎上，向廣大歷史教師的教學行為、團隊研修成果、薄弱學校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導向成為全面落實中長期教育改革發展綱要提出的“教育均衡、提高質量”的落實者和踐行者。

五、不斷強化的自我反思，奠定了發展上的基礎

教學反思是自我修煉的主要形式，是教師專業發展具有內驅力的重要標志，是教師走向名師的必由之路。對于教學反思來說，重要的是教師要養成反思的習慣。一方面要善于反思自己的教學行為，另一方面要善于從他人的教學實踐中對照自己的教學行為進行思考，從而為發展自身的教學能力、改進自己的教學行為，設計相應的對策和措施，以豐富自己的實踐性知識。特級教師竇桂梅說過：“教師的實踐性知識，實質是教師對于自己的教學實踐進行反思而獲得的。誰來給教師良好的成長環境?是教師自己。”