小學生綜合素質論文模板(10篇)

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篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.169

小學教育，是人生中成長發展的基礎教育。重視和發展小學生綜合素質，能為未來社會培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。正如蘇霍姆林斯基說：“個人的全面和諧發展就是道德的、智力的、勞動的、審美的、身體的幾方面都和諧發展”。要實現這一目標，就應重視小學生藝體素質的教育。目前，農村小學的藝體教育教學仍是一個薄弱環節，主要體現在以下幾方面。

首先人們的認識和重視不夠。普遍的人都認為，小學生只要抓好語數基礎學科就行，對藝體方面的基礎知識和藝體素質，家長幾乎不過問，只關心語文、數學成績好不好。還認為藝體方面對學生智育發展的幫助不大，甚至會耽誤語數學習成績。

其次藝體師資力量較弱。農村小學缺乏音、體、美專職教師，在一定程度上影響學生全面發展；兼職教師術科專業能力較差，阻礙學生個性特長的發展。

再次設備設施較差。藝體方面的場地器材欠缺。

四是社區、家庭藝體氛圍淡薄。農村根本就沒有藝體培訓班，小學生也不可能在社區、家庭得到藝體素質的培養。

以上因素，嚴重影響了小學生綜合素質的發展，是教育現實發展亟待解決的一個課題。為了發揮好學校主陣地的藝體職能，促進小學生綜合素質的發展，我們進行了兩年多的課題研究，探索出一條解決問題的途徑和方法：一是抓好藝體課堂教學的主陣地，擬建課堂教學模式；二是為學生提供實踐載體；三是充分利用鄉土環境資源，開展多種形式的藝體活動，提高小學生的藝體素質，促進小學生道德素質、文化素質、心理健康素質等的融合發展。

第一，以課堂教學為主陣地，擬建了創新型的課堂教學模式。

美育組：擬建了“主題創意設計謀篇構圖繪畫涂色勾邊”的教學模式。

體育組：擬建了“本課堂內容與目標熱身訓練五步三查教學法放松活動”的教學模式。

“五步三查”基本模式結構說明：第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理導學案，達標測評。一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。

綜合組：數學學科，每堂新授課，擬建了“一名優等生授新知識教師點撥師生總結學生作業”的教學模式。

每次輪流安排兩名班上的優等生，在課外預習新授知識，上課當小老師。這樣既鍛煉了學生的自學能力，又鍛煉了學生的表達能力。收到了極好的課堂效果。

第二，提供活動載體，為學生實踐訓練搭建平臺。

美育組通過“辦黑板報、手抄報、繪畫展出、硬筆書法、手工操作”等，促進美育素質發展。

每月根據學校德育辦公室的安排，由學生辦一版主題鮮明的黑板報。每天中午預備后練十分鐘的硬筆書法。每期選出好的手抄報、繪畫作品在教學底樓文化屏風上展出。

藝體組通過“大課間韻律操、學生運動會、鼓號隊培養訓練、六一藝術節匯報展示等”，促進藝體素質的發展。

近三年來，體育、音樂組共同協作，教做并更換了兩套“大課間韻律操”。鼓號隊培養訓練，十二年從未間斷過。六一藝術節匯報展示，一年更比一年好。

兩年多的實踐研究表明，效果明顯，成績突出。如：2011年4月，大足縣舉行的中小學課間舞比賽中，我校榮獲“第一名”。并代表重慶市迎接國家級“數字校園”檢查進行匯演。參加了縣級六一慶祝匯演。2013年4月，我校的大課間活動，在大足區大課間活動錄像比賽中獲得“一等獎”。

第三，促進教師專業成長，提升教師的藝術素養和科研能力。

活動的開展提高了教師的教學科研能力，組織能力、論文撰寫能力。課題活動的組織、開展的過程，加強了同事間的團結協作的能力，圍繞這個課題工作，大家出謀劃策，有分工有合作，工作有條不紊；課題活動提高了教師教學設計能力，鞏固了課堂教學成果，提升了教師的課堂教學水平；課題活動的開展，引發了教師對藝術活動教學深層次的思考，通過教學案例的設計、教學反思的總結、教學活動的記錄、教學論文的寫作等環節，大大促進了教師的理論學習熱情，提高了教學研究的意識，增強了科研能力。促進了廣大專業教師的快速成長。在發揮自身優勢，提高自身素養的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型的教學模式，取得了可喜的成績。

如：音樂教師唐釗，在2011年4月，縣級音樂優質課競賽中，獲得“一等獎”；2012年區級音樂教師五項技能賽“一等獎”。美術教師楊丁怡，在2011年3月，縣級美術優質課競賽中，獲得“一等獎”；2012年區級美術教師三項技能賽“一等獎”，并代表大足區到重慶市參加美術教師技能賽。科研室主任（兼音樂教師）何亞2012年被評為大足區“師德標兵”2013年5月，被評為大足區“勞動模范”。還有劉高蘭、劉達瓊、明信萬、夏興容等12名教師分別獲得區縣級各科優質課獎和論文獎。課題研究不但提高了教師的科研水平，而且還提高了教師的理論水平和自身素質。他們正在以新的理念投身于教育教學之中。

第四，發揮好藝體學科職能，提高學生綜合能力。

經過近三年的課題實踐研究，得出總的結論：充分發揮藝體職能，拓寬了學生視野，開發了學生智力，增強了各學科的融合，促進全面發展，提高了學生的綜合素質。

篇2

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0185-02

實施學生綜合素質評價是我國基礎教育改革中教育評價的新發展，它是以落實、推進素質教育培養目標為目的的教育活動。綜合素質評價是全面反映初中生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，作為一種全新的學生評價方式，能夠充分發揮評價的激勵與導向功能，有利于引導學生實現自我認識，自我教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、相關概念界定

（一）素質和綜合素質

廣義上的素質是指教育學意義上的素質概念，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、相對穩定的、內在的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等”。

綜合素質是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。付旭明認為綜合素質指的是凡通過學生學業考試不便、不能測試的，但關系到學生全面發展的重要核心的素養。這些素質是課程標準提出的明確要求、在教育教學中必須培養、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學生全面和諧發展的基礎素質。[1]

（二）評價與綜合素質評價

陳玉琨在其《教育評價學》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優點與缺點，進而為個體以后發展和進步提供依據。

（三）初中生綜合素質評價

初中生綜合素質評價則是基于對綜合素質的理解，是各地區使用的初中生綜合素質評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學習能力、道德品質、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發展，使學生形成良好行為習慣和品質。促進學生成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。

二、我國初中生綜合素質評價的現狀與問題分析

2001年，國家教育部了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規模的基礎教育課程改革。其強調教師對其自己的教學行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出了關于中小學生的六個方面的基礎性發展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎性發展目標的提出打破了長期以來“唯分數論”的理念，強調對學生進行綜合素質評價。

實施初中生綜合素質評價，對初中學生基礎性發展目標的落實起著重要的導向作用，有利于培養學生的綜合素養，促進初中學生全面發展；有利于初中提高日常教學質量，促進教師進一步關注每一位學生的素質發展的新課程理念；有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術、體育與身心健康等非學業考試課程的發展；有利于建立科學的初中生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。

（一）各方評價主體對綜合素質評價的認識與態度

初中生綜合素質評價的主體是多元化的，包括學生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據的參考材料。自我評價的實施有利于學生培養自我教育和自我認識的能力，發展健全的自我意識，促進學生主動積極的學習。由于當前對綜合素質評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質評價的重視和發揮不足，大多學校對綜合素質評價的操作體系沒有具體落實。學生對綜合素質評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質評價的內容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據收集學生的資料對其評價，教師評價可以使學生清楚地認識自我。由于目前學校過于追求升學率的提高而忽視了對綜合素質評價的重視，致使教師缺乏一定的專業水平和責任感，一定程度上導致了教師對學生綜合素質評價的偏向，仍舊以學生的學習成績為主進行綜合素質評價。（3）家長評價。家長評價可以使學校與家庭緊密聯系，保持學校教育與家庭教育的一致性。而現實中，家長對綜合素質評價的認識僅屬于表面現象，而且認識的途徑僅僅是通過學生、教師的言語對其有所了解。

關于各主體對綜合素質評價的態度，無論是領導、教師、學生，還是家長，大多數都是贊成和支持綜合素質評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學生在中考期間，沒有真正發揮綜合素質評價的作用；另一方面認為綜合素質評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學生的負擔。

（二）當前綜合素質評價實施中的問題

1.評價實施過程中出現的問題

對評價各主體的質疑是實施過程中出現的問題之一。無論是學生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。必然會在很大程度上影響學生綜合素質評價的科學性和公平性。

家長、學校對綜合素質評價的認識有待提高。“分數論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長最關心的是學生的考試成績，對學生的綜合素質明顯關心不足。當前由于廣泛追求升學率、趨同性的統一招生考試制度，學校評定學生的綜合素質的標準仍然以學生的成績為主。

學生綜合評價的結果更加受到社會的質疑。由于受到應試教育的影響，學校的課程活動大多數都以考試為主，導致學生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學生綜合素質評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄、資料證據不能真實地獲得。

綜合素質評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質評價結果將被應用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業生的前途，恐有在操作過程中出現隨意記錄的舉動。

2.對評價結果的思考

綜合素質評價是對學生的學習能力、道德品質、公民素養、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質評價作為學生考試的依據之一，評價的結果直接關系到學生的命運，這使家長和學生，有的甚至是學校本身都十分關心學生的綜合素質評價結果，為了提高學生的評價成績，各種走后門或學校走過場搞形式等現象絡繹不絕，這就導致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因導致了學校、社會、教育機構為了追求較高的升學率，沒有在學校的課程設置上向學生提供促進其全面發展的教育。由于學生沒有接受到全面發展的教育，當然也不能通過進行綜合素質評價獲得德、智、體、美、勞的全面發展。學生的綜合素質不一定能全面發展這項問題值得我們關注。

三、初中生綜合素質評價的對策和建議

（一）完善綜合素質評價的操作體系

1.加強培訓與宣傳

培訓的對象包括各校綜合素質評價工作人員、各班級綜合素質評價人員。通過各層次的培訓，使他們掌握綜合素質評價的內容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質評價的認識，為實施綜合素質評價營造良好的社會環境。

2.加強過程監控和過程管理

在綜合素質評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關人員應建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節嚴重的要追究法律責任。綜合素質評價是過程性評價和終結性評價相結合的評價。為了確保綜合素質評價結果的客觀公正性，應該以過程性評價為重點。

3.加強學校的管理制度

學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須加強學校的管理機制。第一，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的綜合素質評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。

4.加強對家長的宣傳

綜合素質評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環境。

（二）建立科學的綜合素質評價指標體系

1.確定合適的評價內容

各地區可結合當地實際情況將《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》中規定的道德品質、交流與合作、公民素養、學習能力、審美與表現、運動與健康等六個基礎性發展目標具體化，在堅持科學性、適應性、全面性原則下，使綜合素質評價具有可行性。

2.確定全面、科學的評價標準

綜合素質評價是一個復雜的過程，評價標準是整個綜合素質評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質評價的質量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應考慮到學生發展的多元化。在制定過程中，應遵循發展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結性評價。要合理地做到對學生的過去和現狀的評價。

3.規范綜合素質評價的方法

綜合素質評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質的工作量及復雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質評價結果的準確性受到質疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現代信息化手段進行綜合素質評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應該積極將現代信息化手段運用到綜合素質評價工作中。

（三）合理呈現綜合素質評價的結果

綜合素質評價的結果是用等級還是用傳統的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創設綜合素質評價的環境

1.基本保障

在綜合素質評價的過程中，要確保綜合素質評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領導、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓的工作，制定相關的制度和操作程序，組織學生進行綜合素質評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現的不足。教育部門應對各學校的硬件設備采取定期檢查，以確保學生綜合素質評價的有效實施。

2.公平與誠信保障

綜合素質評價的公開是保證綜合素質評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質評價的有關人員應及時公開學生綜合素質評價的標準、過程和結果，接受社會和家長的監督。學校應建立誠信保障制度、監督人員，層層簽訂誠信協議書，對綜合素質評價進行宣傳、監督和評價并及時反饋綜合素質評價過程中存在的不足，確保綜合素質評價的有效實施。

注釋：

[1]付旭明.對綜合素質評價幾個問題的思考[J].基礎教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

參考文獻：

[1]趙德成.初中畢業生綜合素質評價實踐的問題與思考[J].中國教育學刊，2007，（7）.

篇3

姓 名

姓名

性別

女

出生年月

民族

籍貫

政治面貌

行政職務

技術

職稱

聘任

時間

教齡

參加工作

時間

所在單位名稱

聯系

電話

執教

學科

學

歷

專科

本科

研究生

年畢（肄）業于 學（院） 專業

最高學位

學（院）于 年授予

三年培養經費（經費單位：元）

市撥培養經費

區縣提供培養經費

學校提供培養經費

其它來源

XX年

XX年

XX年

合 計

經費支出計劃（經費單位：元）

科學研究

網絡遠程研修

國內進修

撰寫專著

其它

合計

有關情況說明：

XX—XX年個人發展規劃

1．三年科研計劃（包括研究方向、研究重點、研究過程、預計達到的水平及突破、成果形式等）：

研究方向：如何提高學生閱讀興趣的研究

研究重點：放在如何提高小學生的閱讀興趣和形成良好的課外閱讀習慣培養方面。通過三年的研究與實踐，把本班學生培養成“好讀書、讀好書”、有良好的閱讀習慣、有較強的自主學習能力的“知書達理”的文明人。本課題將通過對學生閱讀興趣和良好閱讀行為習慣的研究，引導學生學會閱讀、快樂閱讀、享受閱讀，讓閱讀支撐每一位學生的靈魂。通過閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀創新的培養，全面提高學生的綜合素質，使學生掌握終身學習的本領。

研究目標：

1、 通過研究活動，能提高學生閱讀的興趣，培養學生讀書、愛書的好習慣，讓他們今后的成長及終身學習提供文化底蘊和發展后勁。

2、通過研究活動，激發學生的探索欲望，并親自經歷知識研究過程，獲得情感和學習的體驗，體現學生是學習讀書的主人，是知識的探索者這一新的教育理念，從而培養學生在閱讀中獲取信息、發現問題和解決問題的能力，發展學生閱讀資源共享的合作精神，促進學生綜合素質的提高。

研究過程：

1、首先確立本班為研究課題實驗班。

2、其次是課題前期進行查閱文獻。查閱與選題有關的理論文獻和經驗、科研資料，達到理論武裝，借鑒經驗的目的。可參考的文獻有： 《小學閱讀教例剖析與教案研制》

《小學語文教學案例與閱讀指導》

《習慣決定孩子的命運》 等。

3、建立“讀書卡”，組織示范，完善方案。做好前測、收集積累、觀察、個案等資料的整理與保存，定期分析對比。

4、形成特色。全面推廣。

篇4

Abstract: In now adays, music teaching has be come one fo the important means of quality-oriented education. This article present some reflections about the developnout of music teaching and describe the music teaching situation in the country. The final purpose is to improne the students qualities and pranote students personality.

Key words: middle primary schools in the country Music tea ching oevelop

緒論

篇5

《新課程標準》指出：小學生應該學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語文教學的任務之一是培養學生的語言表達能力，小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起。朗讀到位了，課文內容理解了，才能體驗文章中的情感，進而提高自身的素質。通過幾年的教學實踐，我認為從朗讀著手，可以分為以下幾個步驟來培養小學生的綜合素質：

一、培養學生的朗讀興趣

語文課程標準明確提出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的閱讀興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。老師在教學中運用激勵性的語言，來激發學生的朗讀興趣。成功的歡樂也是一種巨大的精神力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。其實很多學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級學生，一旦老師能在學生朗讀上進行適當的鼓勵，可以大大地激發學生興趣，提高學生的朗讀效果。記另外，根據小學生的心理，教師定期在班級里開展朗讀比賽，給朗讀好的同學實行獎勵，這樣更加激勵有欲望的學生去讀好課文。我在教學中經常采用男女賽讀、小組賽讀。實踐證明這個方法比較實用、有效。

二、教會學生學會朗讀

很多學生會讀課文，但是不會朗讀課文。怎樣教會學生朗讀呢？我總結了以下幾個方法：

1、教師范讀

要讓學生學會朗讀，教師的范讀十分重要，老師是最直接的教材。教師的范讀有助于激起學生學習語文的興趣，提高學生的學習自覺性；有助于強化學生的“向師性”，激勵學生刻苦勤奮地學習；有助于組織學生的注意和活躍課堂氣氛，使學生在最佳心境中獲得最佳學習效果。除了以上幾點，我認為教師的范讀還有著增進師生時間的感情、融洽師生關系的作用，這是我走上教學工作的切身感受。教師的范讀把無聲的文字轉化為有聲語言傳遞給學生時，也把教師的感情傳遞給了學生，從而很容易喚起學生情感上的共鳴，拉近師生間的距離。

2、教給學生朗讀的方法和技巧

教學時，教師可采用不同的朗讀方式。一般常見的朗讀方式包括帶讀、個人讀、范讀、分角色朗讀、齊讀、自由讀。在進行朗讀訓練時，要教給學生一定的朗讀方法和技巧。小學生朗讀，教師應抓住語調、重音、停頓、語氣等幾方面，指導學生在朗讀過程中要做到字音正確清晰，對漢字結構復雜，一字多音，朗讀時要注意分辨多音多義字，要按義定音，要求學生對形聲字不能輕易讀半邊。遇到不認識的字，要勤查字典，還要注意不添字漏字。把每個字都讀得標準，才能為正確地表情達意打下良好的基礎。小學生在朗讀時，語句要流暢，要把語句讀得明明白白，干凈利落，不能任意添字、漏字、顛倒、重復、中斷，也不能像平時說話那樣用詞隨便，不講究節奏，任意破壞作者語言的完整性。如果讀得拖泥帶水，結結巴巴，就會破壞文章的表現力，還會造成語意的費解和誤解。所以教師要想學生讀好課文，就要多加指導，教會方法和技巧，這樣朗讀時感情豐富。

3、創設情境進行朗讀

人在不同的情境里會產生不同的情感，由于小學生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當時的心情。首先，教師可以運用借助圖片、播放音樂、運用語言描繪情境等多種方法，創設適當的情境，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感上的共鳴，在此基礎上，讓學生反復朗讀，其情感會隨著課文內容而自然流露。教材都是圖文結合的，合理地運用課文插圖、大屏幕等，指導學生有感情地朗讀，能培養學生的觀察力和語言表達能力，這是客觀上的條件。其次，在學生朗讀時，老師應采取激勵的方法鼓勵學生。學生讀得聲情并茂，教師適當地給予表揚，讓學生更情愿的去讀；朗讀不到位時，教師也應給予鼓勵，這樣能促進學生的積極性。

三、從朗讀中體會情感，培養學生素質

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之也。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其他學科來說也是一種需要不斷探討的問題。在朗讀教學中為學生創造適當的情境，可同時增強情感和認知兩種心理活動的強度，收到良好的教學效果，將學生置身于情境渲染之中，在積極的心理因素形象下去感受課文內容，以產生強烈的情感體驗效果。教育家布魯姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調證實在這個“盒子”里可以找到那些可以決定一個人的人生性質的能量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。

篇6

我叫曾衛平，來自蓮南小學。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實現自己的人生價值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個小鎮，父親是一位深受學生愛戴、教齡長達35年的中學教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對我的影響特別深刻。由于當時小鎮上沒有學前教育，我在寫小寫“3”的時候寫成了像在飛的小鳥。是老師手把手地教我學會的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當教師的種子。 我要在羅湖教育中實現自己的人生價值。有以上的人生經歷，為我今后的教育教學管理工作打下了堅實的基礎。我有百倍的信心當好校長的助手，協助他辦好學校，讓學校上檔次，上水平，為羅湖教育強區增光添彩。

當前，教育戰線正迎來了改革的春天，各項改革措施逐步推出，素質教育實施正方興未艾。面向全體，全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。“面向全體”就是堅持促進每一個學生的發展，教師幫助每一個學生得到發展，因材施教，注意培養學生的個性特長。“全面發展”就是德、智、體、美、勞全面發展，提高他們的綜合素質。

如果有幸當上副校長，我將協助校長做好分管的工作，并實行“一個轉變，三個改革”。一個轉變就是轉變我們的人才觀：我們小學的任務是把兒童培養成具備初級生存能力的少年，為初中輸送德、智、體、美、勞綜合素質合格并有特長的生源。

一改教學法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是現代教育家魏書生。他成了我學習的偶像，從他那里我學到了不少為人處世的道理，學到了不少教育教學的經驗。我特別佩服他的教法，他身為中學校長，不但當班主任，還擔任語文課，還要經常在外作報告。按道理，他所任教的班級一定是差班，不說差班也一定是后進班。但事實勝于雄辯，他所帶的班級不但不是后進班，而是先進班，學生語文科成績名列前茅。我左思右想，他與我們傳統的教育方法不同，他充分發揮了學生的主動性，大大地挖掘了學生的潛在能力，使學生在發現中學習，在創造中進步。他把學生分成語音組、詞語組、語句組、段落組、寫作組等。學生在自學過程中，有哪一方面的問題，就去找那個小組的成員解決。學生如此學習，他當然可以自由了。我也在小學生中發揮他們的主動性，取得了很好的教學效果。我針對小學三年級的學生怕寫作文、日記的問題，要求學生親自種豆子，把勞動的經過和豆子發芽的情況如實地記錄下來。一個學期下來，學生不但喜歡寫作，還寫得好。到了六年級，不少學生在報刊上發表文章。我以此為素材寫的論文獲得了中央教科所學法指導論文二等獎。

二改教材。新一輪的課程教改革早就定好了調子：國家實行國家、地方和學校課程體系；實行一綱多本；打破出版、發行的大一統局面。這是我國教育改革的深入。我們作為基層的教育工作者，對這一改革從內心感到高興。一是我們有選用教材的權利；二是我們可以編寫校本教材；三是實行綜合課程后，我們的課本種類可以大大地減少，學生的書包將會真正地減輕，才能把素質教育深入地開展下去，教師才能抽出一點時間去進修，以適應時代的要求。目前，蓮南小學圍繞科普興校這一特色，正在進行“三模”科普活動課程的研究和開發。我們有信心、有決心、有能力把教材開發出來。屆時，我們還要申請鑒定和專利。

三改評價標準。評價標準是方向標，具有強大的導向作用。一是上級政府部門對一所學校的評價；二是學校本身對教師工作的評價；三是對學生的評價。我認為，要評價一所小學辦得怎么樣，廣東省督導評價體系是比較科學的、系統的。在評估標準里面，包括了學校辦學條件和管理兩大類別，一共有39條指標，每一指標有相應的分值，總分值500分。對學校的每一環節，每一個角落都納入評估體系。我將協助校長按督導評估的的標準建設和管理好蓮南小學，力爭早日實現五年規劃的目標——把蓮南辦成省一級學校。學校對教師工作的評價，一直是校長們頭痛的問題，因為教師的工作是良心工作，難以衡量。我認為可以制定相應的量化評比標準，實行量化考核，過程和結果相結合，定性和定量相結合。以“三個有利于”和“三公”為原則：有利于學校整體工作；有利于教師積極性的調動；有利于學生綜合素質的提高。做到公平、公正、公開。作為學校領導絕對不能以班級平均分或合格率作為教師工作評價的唯一標準。要是這樣，接到后進班的教師再認真、再負責，第一學年可能什么也評不上。教師工作的評價考核，在蓮南小學做得很好，從來沒有教師因年度考核、評先、評優鬧意見，真正考出業績、評出先進、鼓足了干勁。學生綜合素質的評價相當重要。評價學綜合生素質的標準就是你認為需要培養的目的。我們小學的培養目的是要把我們的學生培養成德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有文化、有紀律，有個性有特長的初級人才。考核學生要以綜合考核為主，兼顧特殊，要不然就會扼殺學生的創造能力，特長生受打擊。當今世界級的鋼琴王子——李運迪，他要是在普通的小學、中學學習，就可能沒有今天。像韓寒這樣的特長生，一定要他在數理化方面齊頭并進，他可能就是一個很普通的學生。我舉的兩個例子，不是說明我們培養的學生不要全面發展，而是想說明我們要讓某一部分學生的某一方面優先發展，使我們的小學教育在普及的基礎上實行優者更優，充分挖掘學生的潛在能力，真正培養他們的創造精神和實踐能力。其次，樹立終生教育的觀念，活到老學到老，更新知識，優化知識結構，特別是我們中青年一代，處在改革的潮頭，國家已加入WTO，祖國申奧的成功，都向教育提出了更高的要求。我們應該勇敢地迎上去，使自己與時俱進，不斷努力進取，將來成為深圳、全國的名師，同時愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉獻青春熱血，實現人生最大的價值，是我最大的幸福！

篇7

我叫曾衛平，蓮南小學。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實現自己的人生價值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個小鎮，父親是一位深受學生愛戴、教齡長達35年的中學教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對我的影響特別深刻。由于當時小鎮上沒有學前教育，我在寫小寫“3”的時候寫成了像在飛的小鳥。是老師手把手地教我學會的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當教師的種子。我要在羅湖教育中實現自己的人生價值。有以上的人生經歷，為我今后的教育教學管理工作打下了堅實的基礎。我有百倍的信心當好校長的助手，協助他辦好學校，讓學校上檔次，上水平，為羅湖教育強區增光添彩。

當前，教育戰線正迎來了改革的春天，各項改革措施逐步推出，素質教育實施正方興未艾。面向全體，全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。“面向全體”就是堅持促進每一個學生的發展，教師幫助每一個學生得到發展，因材施教，注意培養學生的個性特長。“全面發展”就是德、智、體、美、勞全面發展，提高他們的綜合素質。

如果有幸當上副校長，我將協助校長做好分管的工作，并實行“一個轉變，三個改革”。一個轉變就是轉變我們的人才觀：我們小學的任務是把兒童培養成具備初級生存能力的少年，為初中輸送德、智、體、美、勞綜合素質合格并有特長的生源。

一改教學法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是現代教育家魏書生。他成了我學習的偶像，從他那里我學到了不少為人處世的道理，學到了不少教育教學的經驗。我特別佩服他的教法，他身為中學校長，不但當班主任，還擔任語文課，還要經常在外作報告。按道理，他所任教的班級一定是差班，不說差班也一定是后進班。但事實勝于雄辯，他所帶的班級不但不是后進班，而是先進班，學生語文科成績名列前茅。我左思右想，他與我們傳統的教育方法不同，他充分發揮了學生的主動性，大大地挖掘了學生的潛在能力，使學生在發現中學習，在創造中進步。他把學生分成語音組、詞語組、語句組、段落組、寫作組等。學生在自學過程中，有哪一方面的問題，就去找那個小組的成員解決。學生如此學習，他當然可以自由了。我也在小學生中發揮他們的主動性，取得了很好的教學效果。我針對小學三年級的學生怕寫作文、日記的問題，要求學生親自種豆子，把勞動的經過和豆子發芽的情況如實地記錄下來。一個學期下來，學生不但喜歡寫作，還寫得好。到了六年級，不少學生在報刊上發表文章。我以此為素材寫的論文獲得了中央教科所學法指導論文二等獎。

二改教材。新一輪的課程教改革早就定好了調子：國家實行國家、地方和學校課程體系；實行一綱多本；打破出版、發行的大一統局面。這是我國教育改革的深入。我們作為基層的教育工作者，對這一改革從內心感到高興。一是我們有選用教材的權利；二是我們可以編寫校本教材；三是實行綜合課程后，我們的課本種類可以大大地減少，學生的書包將會真正地減輕，才能把素質教育深入地開展下去，教師才能抽出一點時間去進修，以適應時代的要求。目前，蓮南小學圍繞科普興校這一特色，正在進行“三模”科普活動課程的研究和開發。我們有信心、有決心、有能力把教材開發出來。屆時，我們還要申請鑒定和專利。

三改評價標準。評價標準是方向標，具有強大的導向作用。一是上級政府部門對一所學校的評價；二是學校本身對教師工作的評價；三是對學生的評價。我認為，要評價一所小學辦得怎么樣，廣東省督導評價體系是比較科學的、系統的。在評估標準里面，包括了學校辦學條件和管理兩大類別，一共有39條指標，每一指標有相應的分值，總分值500分。對學校的每一環節，每一個角落都納入評估體系。我將協助校長按督導評估的的標準建設和管理好蓮南小學，力爭早日實現五年規劃的目標——把蓮南辦成省一級學校。學校對教師工作的評價，一直是校長們頭痛的問題，因為教師的工作是良心工作，難以衡量。我認為可以制定相應的量化評比標準，實行量化考核，過程和結果相結合，定性和定量相結合。以“三個有利于”和“三公”為原則：有利于學校整體工作；有利于教師積極性的調動；有利于學生綜合素質的提高。做到公平、公正、公開。作為學校領導絕對不能以班級平均分或合格率作為教師工作評價的唯一標準。要是這樣，接到后進班的教師再認真、再負責，第一學年可能什么也評不上。教師工作的評價考核，在蓮南小學做得很好，從來沒有教師因年度考核、評先、評優鬧意見，真正考出業績、評出先進、鼓足了干勁。學生綜合素質的評價相當重要。評價學綜合生素質的標準就是你認為需要培養的目的。我們小學的培養目的是要把我們的學生培養成德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有文化、有紀律，有個性有特長的初級人才。考核學生要以綜合考核為主，兼顧特殊，要不然就會扼殺學生的創造能力，特長生受打擊。當今世界級的鋼琴王子——李運迪，他要是在普通的小學、中學學習，就可能沒有今天。像韓寒這樣的特長生，一定要他在數理化方面齊頭并進，他可能就是一個很普通的學生。我舉的兩個例子，不是說明我們培養的學生不要全面發展，而是想說明我們要讓某一部分學生的某一方面優先發展，使我們的小學教育在普及的基礎上實行優者更優，充分挖掘學生的潛在能力，真正培養他們的創造精神和實踐能力。其次，樹立終生教育的觀念，活到老學到老，更新知識，優化知識結構，特別是我們中青年一代，處在改革的潮頭，國家已加入WTO，祖國申奧的成功，都向教育提出了更高的要求。我們應該勇敢地迎上去，使自己與時俱進，不斷努力進取，將來成為深圳、全國的名師，同時愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉獻青春熱血，實現人生最大的價值，是我最大的幸福！

篇8

新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。

二、扎實開展教研活動，提高教研質量

1、認真學習，提高課堂教學水平

為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。

2、積極組織第二次課堂達標活動

通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯;以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。

為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。

3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。

我校教師積極開展音樂教學論文、品生(品社)教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。

4、組織示范課，做好引領

篇9

1.文明禮儀意識淡薄

調查結果顯示，我院62%的學生在教室課桌上看到課桌涂鴉，其中包括情感宣泄類、戀愛通告類、異友類、考試答案等；27%的學生曾因覺得"好玩"而參與到課桌涂鴉的行列。79%的學生將垃圾隨手放在課桌上，沒有將其帶走的習慣。"無人燈"、上課睡覺、課堂上吃東西、穿著拖鞋出入公共場所等不文明現象屢見不鮮，這些小學生都知道要遵守的基本道德規范在大學校園里反而變得常見。這反映出大學生基礎文明行為出現大幅度滑坡，大學生文明禮儀意識淡薄。

2.遵紀意識薄弱

在被調查者中，高達81%的學生在臨近考試之際選擇長期占用自習室固定的座位備考，由此造成其他同學沒有座位可用來復習備考；此外，校園內盜竊事故頻發，5%的同學曾有過在校園內被盜竊的經歷，包括電腦、手機、自行車、錢包等；大學城以及兄弟高校安全事故亦是頻發。

3.勤儉節約意識淡薄

"90后"大學生生活環境優越，家長過分的寵愛往往表現為對其經濟上的支持，由此造成大學生勤儉意識淡薄，花錢大手大腳，不計后果。在餐廳里可以看到大量的剩飯剩菜被遺棄。此外，大學生彼此間的生活攀比也時有發生。

4.誠信意識薄弱

我校制定了嚴格的考生考試行為規范及懲罰條例，一經發現有考試作弊行為，立即取消其畢業學士學位證書及大學期間評優評先資格。即使如此，考試作弊現象依然屢禁不止，更為甚者，部分學生在四六級英語考試中尋找，撰寫論文時隨意更改實驗數據。有的醫學生在實習過程中，不詳細詢問病史和體格檢查而偽造病歷內容，求職時偽造簡歷，隨意更改成績，畢業后還貸欠費時有發生。

5.綜合素質總體不高

調查結果表明，26%的大學生大部分課余時間以宅在寢室打游戲、看電影為主，37%的學生表示自己曾參加過一些課外活動。調查發現，學生大一時參加各項校級、院級活動積極性較高，熱衷于加入校內各個社團，但大二以后（包括大二）學生們參加各項活動的積極性驟降，更多的則選擇宅在寢室。這對大學生綜合素質的提高十分不利，學生綜合素質得不到提高，管理、團隊合作、組織等綜合能力便得不到充分的鍛煉。

前清華大學校長梅貽琦先生在《大學一解》一文中寫到："學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求麗至，不為而成。"大學對于學生基礎文明教育的養成起著至關重要的作用，一個學習氛圍濃厚，誠信監督機制明確，校德校風良好的大學必將給學生提供一個好的學習生活環境。下面簡要談談如何建設良好的校園文化，提高大學生基礎文明綜合素質。

5.1利用學生會等各種學生組織團體，舉行豐富多彩的校園文化活動，防止"二八"現象的出現。"二八制"即20%的學生參加80%的活動，這些能力突出的20%的學生積極性高參與校級院級等80%的各項學生活動。而大部分學生能力得不到鍛煉，造成"二八"現象。為避免這種現象的發生，校學生會、社團、院級學生會等應多舉辦各種特色活動，組織方在舉辦活動時可以同時舉辦兩個或兩個以上的活動，增加活動類型，盡可能動員更多的學生參與到活動中去，使每個學生都盡可能得到鍛煉。

5.2建立大學校園中的物質文化，營造良好的環境。大學校園的物質文化對學生的行為、心情等都有較大的影響。良好的自然校園環境可以更好地陶冶情操，如在圖書館、教學樓等前面的空地上、廣場中布置一些雕塑，它們或具有紀念性意義、或具有象征性意義，使大學校園的"隱形"教育功能得到最大程度發揮。

5.3大處著眼，小處著手，以班級和宿舍為重點，具體到個人。發揮班級、宿舍的作用，以班級或宿舍為單位，加強文化素質教育。如以宿舍為單位建立學習、科研小組，晚會活動以班級為單位出節目，在班級、宿舍形成競爭中合作共贏的良好氛圍。

5.4從思想上入手，加強對大學生的精神文明教育。思想決定行為、行為決定習慣、習慣決定性格、性格決定命運。學生在一個校風優異的學校里耳濡目染，受到潛移默化的影響，大學的精神浸潤到他們的言行中，深入到他們的頭腦和心靈，直至影響到他們的一生。我校作為醫學院校，一直秉承"明德博學、至愛致用"的校訓，旨在培養一批具有嚴謹求實態度，德才兼備的醫學生。老師以身作則，將誠實守信、大醫精誠的思想滲入到學生的大腦中，校園中的媒體加大宣傳力度，激勵大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮大學文化的驅動力作用。

建設良好的校園文化環境，不只是一種單純完成物質功能的活動，更是一種傳達信息的文化交流與對話形式，是服務于"人的和諧發展"的通識教育場所。建立良好的校園文化氛圍，讓這種校園文化理念深深地滲透到大學生的思想行動中去，影響大學生終身。參考文獻：

[1]劉曉萍大學生養成教育芻議[期刊論文]-綏化師專學報 2002(3)

[2]閻華榮大學生養成教育初探[期刊論文]-琊臺學院學報 2003(1)

[3]陳體令大學生養成教育的探索與實踐 2007

篇10

課題研究初期，學校組織課題組成員學習教育教學理論文章，幫助教師提高對該研究課題的認識，用先進的教育理論指導課題研究，為課題的實施奠定了一定的理論基礎，同時，明確研究目標，抓住課題實驗的核心，讓實驗教師從理論上和認識上有一個較高的起點，以保證課題研究的順利進行。

2.集體研究與個人鉆研相結合。

改進學生學習方式，指導學生快樂學習，首先要從思想上轉變教師的教學觀念，改變教師在課堂上的角色。課題研究啟動階段我們首先集中討論幾個問題，使得實驗教師能夠明確問題帶著問題進行實驗。在研究過程中，要求實驗教師做好實驗記錄，平時教學中記載個人在研究過程中的成敗、收獲、困惑、反思等。通過進行教學案例反思，使自己能充分了解到在哪些方面取得成績，哪些方面做的不夠需要改進，而且也能使自己的實踐研究通過理論的分析得到論證，更好地指導實踐。

3.以課例為載體，深入課題研究。

我們組織實驗教師在不同的層面上研討課:一是在子課題組內，二是在校內，三是在校際間的交流中，四是在區級課改基地展示上，五是在市級閱讀項目學校活動中，無論是哪個層面的研討課，我們要求實驗教師都要體現出課題思想，經過個體備課、集體備課、上課、說課、評課，以“說課―上課―評課―反思”的形式進行深入探討，開展一系列的研討活動，扎實、有效地促進了課題研究，給實驗教師以幫助和啟示，使他們的教研水平、教學水平都有一定的提高，教學成績也上了一個新的臺階。

4.初步形成了小學生快樂學習指導策略。

通過研究我們認為要使小學生快樂學習，教師在教學過程中需要做到“四化”和“二體”。

首先要營造“和諧化”的師生關系。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，我們強調教師與學生之間是朋友的平等關系，強調學生間的團結友愛。將傳統的嚴格意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。

其次要創設“情趣化”的教學情境。課堂上，怎樣迅速激發起學生的學習興趣，使他們一下子進入到學習的氛圍中，是教師竭力思考和力求解決的問題。好的情境設計必將是開啟學生興趣之門的金鑰匙，恰當的、充滿情趣化的情境氛圍，使得學生群體為求知而快樂，為探究而興奮。

三是要組織“簡單化”的學習過程。學生學習離不開教師的主導，教師主導巧在引、妙在導。因此，教師要“精備、精講、精練”，化繁為簡，內容精確言簡意賅；變深奧為通俗，突出重點化解難點；變厭為趣，變被動為主動，使學生容易接受、樂意接受，由樂學到會學。

四是要構建“多元化”的評價體系。美國著名心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”新課改理念下，我們要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。教師要多角度、多方位的賞識學生，肯定學生每一點進步，幫助學生認識自我，建立信心，從而更加積極而主動地學習。

五是“突出學生主體”。新課程提倡把課堂交給學生，確立學生主體地位，讓學生學習的主動性得到充分的發揮。

六是“倡導體驗參與”。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，達成目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進實際運用能力的提高。

我校歷經三年的實驗研究，了解并總結了一些促進小學生快樂學習的方式方法，初步構建了快樂教育的教學指導策略。其實踐價值在于使學生素質、教師素養、學校辦學水平均得到顯著提高。

一是促進了學生全面發展。學生綜合素質明顯提升，學生的個性特長得到充分展示，對學習的興趣有了明顯的提高，學生樂學善學，初步形成樂于學習、樂于創造的學習心理品質。可見，快樂學習有利于學生潛能的開發，有利于學生全面發展。近年來，學生在各級各類比賽中頻頻獲獎，成績突出，在市、區歷次的綜合檢查中，對我校學生綜合素質評價較高，我校的校本課程――《七彩皮筋》和閱讀項目深入開展，全校學生興趣濃厚，參與積極。