大學生創新創業工作模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生創新創業工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.032

供給側改革與“大眾創新、萬眾創業”是現階段我國政府著力推進的兩大中重要工作。供給側改革概念是在2015年11月主席首次提出，其內涵是指“在適度擴大需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量與效率”。它是未來一段時間內我國經濟轉型、優化、調整的一個重要決策。這也是實現“大眾創新、萬眾創業”的唯一辦法。也就在2015年5月4日，國務院對高校創新創業工作作出了重要部署，并提出了具體的實施意見。經濟新常態下社會對高校大學生提出了更高的要求，作為深化創新創業工作主陣地的高校，需要審時度勢，分析目前大學生創新創業工作的現狀以及問題，敢于大膽對人才培養機制進行調整，力爭使創新創業工作適應供給側改革的要求，使當下國家兩大重大改革做到無縫對接，協調發展。

1尋求供給側改革與大學生創新創業工作的接口

供給側改革與大學生創新創業工作，從表象上看一個是關乎國家經濟發展的問題，一個是關乎大學生教育、發展問題，兩者沒有必然的聯系，但實質上兩者是緊密關聯的。十年前的美國次貸危機發生，給國家帶來了沉重的打擊，而之后，為了提升本國實體經濟的競爭力，美國政府間接提出了供給側概念。通過舉國創新，大力發展高科技、信息化產業，如頁巖氣、3D打印、互聯網+等，經濟很快得以復蘇并得到快速發展。再如同為發展中國家的印度，近年來國家整體實力、競爭力也在快速提高，究其原因可以發現，支撐該國經濟發展和競爭力的也是以計算機、信息化為代表的創新型產業，整個國家形成了全民創新創業的氛圍。因此，從國際各國的成功經驗我們發現，創新創業與供給側改革兩個看似獨立的詞，在國家發展、社會進步過程中始終聯系在了一起，不可分割。

供給側改革是在供需結構性矛盾越發嚴重的大背景下提出的，它是以提高供給質量為根本出發點，通過一系列的舉措，來提高供給對于消M者需求不斷變化這一現狀的適應性。供給側改革是要通過經濟結構的調整，消除要素配置的不公平、不科學，來實現經濟的可持續發展。

大學生創新創業是指在校大學生以及畢業三年內的畢業生，依托自身專業，組建團隊，從事產品開發、專業服務等知識資本類創新創業活動。創新創業活動不僅僅指的是開辦企業、公司等自由創業活動，也包括工作崗位內創業。大學生創新創業活動有別于一般社會創業者，主要區別就在于后者的創業項目缺乏創新性，是一類低附加值、低科技含量的、供給質量比較低的項目。

大學生創新創業與供給側改革的接口還是要圍繞供給側四要素來展開。勞動力、土地資源、資本以及創新是供給側四要素。首先，是勞動力要素。創新創業活動也需要勞動力，不同的是所需要的是高素質的創新型人才以及懂市場、能協作、敢創新、能吃苦的創業團隊。第二，是土地資源。大學生的創業不缺少激情，不缺獨到的、敏銳的眼光，他們遇到的是資本積累不足以及創業機會成本高的問題。創業需要場地，需要低成本的工作環境，這就需要社會、政府、學校給予他們空間上的支持，以減少他們創業過程中的困難。第三，是資金要素。大學生創業與一般社會創業者相比，資金短缺是影響他們發展的最大困難之一。大學生群體的特殊性，決定了他們缺少資金的現狀。因此，社會、政府乃至企業應優化資金配置，加大對高層次創新創業活動全過程的支持，以幫助大學生的創新創業活動正常開展。第四，是創新要素。這是大學生創新創業活動與供給側改革對接最緊密的一環。供給側改革所提出的優化供給結構，提供高質量的有效供應，需要的就是高新技術產業的創新產品。產品創新、技術創新，又是作為創新創業工作主體的高校義不容辭的責任。大學生創新創業工作不單單是培養一個、幾個企業家，而是讓我們大學生都具備一定的創新意識和能力，讓他們無論是走上創業之路還是求職工作，都是帶著創新的意識思維去發展。大學生創新創業工作的教育功能其根本任務就是培養大學生的創新意識，為他們日后的工作或創業提供方向的引領和能力的培養。因此，我們認為供給側改革與大學生的創新創業工作，雖在內容上有差別，但其精髓以及理念是一致的，大學生創新創業工作必須在供給側改革思路的指導下，才能科學、有序、正常的發展。

2供給側改革視閾下大學生創新創業工作的現狀以及問題

供給側改革是在投入要素結構、區域發展、收入分配、產業結構、人才資源配置等幾個方面出現嚴重不均衡的情況下提出的。而我國大學生創新創業工作同樣面臨類似的一些問題，比如區域間對創新創業資源的配置不合理、創新創業教育師資缺乏、創新創業項目選擇狹窄、項目玩概念而忽視社會、經濟效益、創新創業實踐流于形式等等，這些都大大制約了大學生創新創業工作的科學、健康發展。

2.1區域發展不合理、區域內要素配置不協調

在供給側改革中，區域發展問題主要表現為區域間因地理位置、歷史發展等因素帶來的人口分布不均、經濟發展不均衡等問題。投射在大學生創新創業工作上，雖然各地方政府、高校都非常重視創新創業工作，但出現了政府因區域劃分的限制，形成了資源配置上的地方保護，比如同一省份中的兩個城市的資源配置以及同一城市中兩個區之間的資源不共享的問題。同時，各地政府在鼓勵支持大學生創新創業工作上一般是由某一個部門來統籌，如人力資源和社會保障局，但這某一個部門因管轄和職權的限制，無法調動其他部門、單位的資源，無法形成合力，比如人社部門在與國企、高校之間的溝通中就存在一定的障礙，這就大大影響了大學生創新創業活動的活力。

2.2大學生創新創業教育實踐流于形式

大學生創新創業工作中非常重要的一環就是教育，而實踐環節又是教育環節中的關鍵，實踐是將創新創業教育的社會、經濟效益展現的重要手段，而在高校，創新創業實踐又恰恰是最為薄弱的。實踐成為整個創新創業教育體系中瓶頸的主要原因是很多高校將創辦企業的多少作為評價實踐開展好壞的唯一標準。由于開設企業需要大量的資金、場地、社會關系等，且高校對于大學生的創業項目的支持又缺乏長期性和穩定性，因此大學生創新創業的實踐環節僅停留在形式上，而無實質性的突破，也體現不出對于大學生創新創業能力的培養。

2.3大學生創新創業教育師資嚴重不足且結構不合理

創新創業教育成效的好壞主要是由教育的實施著教師所決定的。教師水平的高低決定了創新型人才培養質量的高低，而教師的水平又包括了創業經驗、創新觀念、相關學科理論素養等等。

當前，在高校承擔創新創業教育的師資（校內導師）多半屬于“學院派”，而學院派主要的特點及缺點就在于他們從學校到學校，多從事科研工作，幾乎沒有創業實踐經歷，對企業的運營管理不熟悉，這就造成了導師對大學生創業項目指導的盲目性以及針對性的缺失。同時，高校從事創新創業教育的教師并不是真正以團隊的形式存在，他們大多單兵作戰，無論是從專業上還是日常管理上，沒有統一的組織和協調。一些高校為了提高對學生創新創業指導的實戰性，邀請一些企業家或是成功創業者作為校外創業導師從事教學工作，但他們由于工作的限制，授課方式多為講座、報告，這種形式雖有一定的實戰指導意義，但缺乏科學的體系，效果也很有限。因此，作為大學生創新創業教育主陣地的高校，同時具備相關學科專業理論知識以及企業經營、運作管理經驗的教師非常缺乏。

2.4創新創業項目涉及產業的結構不均衡

產業結構問題是供給側改革中的突出問題，其主要表現為低附加值產業比重大，高附加值產業比重小；高消耗產業比重大，低消耗產業比重??；高污染產業比重大，科學、環保、綠色產業比重小。這些就直接導致了我國大多數產業國際競爭力不足。從供給側產業結構視域上，我們也看到了當下大學生在創新創業項目所涉及的產業結構上也存在眾多類似的問題。從各個高校、地方的大學生創業園、創業孵化器中的項目上，我們注意到，文化創意類、互聯網產業、軟件類項目占據絕大多數，而其他學科類項目卻少有見到，究其原因主要是文化創意類、互聯網類、軟件類項目投入相對較小，上馬快、成效快，同時高估值容易被實現。其實，社會需求的癢點非常多，涉及的行業也是非常全面的，各行業的發展都需要創新元素的植入以及創業活動的引領，過度地發展文化創意類、互聯網類、軟件類產業，顯然是不合理的，也是不利于整個社會經濟的健康發展。

2.5大學生創新創業活動動力源不合理

供給側改革問題的研究發現，中國經濟的增速放緩主要是因為拉動經濟發展的動力發生了錯位。中國經濟前期的高速發展主要緣于投資、消費以及出口三駕馬車的拉動，特別是投資，這其實是經濟得到快速發展的假象，是一種短期的拉動結果。而真正要保持經濟的可持續性發展，需要的是產業結構的優化、要素升級以及制度的創新。從這一方面來審視目前大學生的創新創業工作會發現，激發創新創業活動的動力源也是有問題的。一方面，全社會對于大學生創新創業的導向并不是項目會帶來多少的社會、經濟效益，而更多的是偏向于對于項目的可想象空間以及項目的估值，這種導向使得更多的有創新的大學生投身到高估值項目中，這些高估值項目大多存在由炒作而帶來的泡沫式效益。而一些提升速度偏慢，估值不高的優質項目遭受冷遇與漠視。另一方面，在創新創業領域全社會對于成功者的評價標準是項目的投融Y度，因此目前有互聯網+元素、文化創意類元素的項目被大學生普遍認同。相比較傳統的實體行業，這些受追捧的項目大多有活躍度高、投融資速度快、額度大等特點?？墒墙洕l展規律告訴我們，這些互聯網項目可復制、可模仿度高，沒有實體的支撐，很快會被淘汰。因此，大學生在創新創業路上起步快、爬得高，但摔得更重。

3供給側改革視閾下推動大學生創新創業工作的建議

大學生創新創業工作近年來備受社會關注，它是一項系統性工程，這一系統工程包括了教育功能、政府支持功能以及實踐等功能，而這幾大功能又是依靠高校、政府以及企業來去實現的。大學生創新創業工作開展時間不長，仍處于探索階段，這過程中不免會出現整體思路、工作程序等問題，因此在國家供給側改革的大背景下，我們可以學習改革的思路，完善大學生創新創業工作，為社會解決癢點，為企業提供優質的創新型人才，也為大學生真正走上創業之路奠定好的基礎。

3.1統籌優化資源促發展

供給側改革在土地等資源要素改革中明確提出了引入社會資本提升土地等要素的流動性和利用率，同時降低成本，提高資本回報，淘汰落后產能，提高資本效率。大學生在創業過程中，對政府、高校乃至社會各界所提供的孵化器等專用資源有非常大的需求。而當下這些資源又存在重復性建設、運營成本高、運營方式落后等問題，因此需要去思考，科學統籌利用好資源，使其發揮最大作用。

3.1.1引入社會資本，探索新的運營模式

當前我國大學生創新創業工作對于孵化器等場地資源的管理模式主要還是政府、企業、高校三方獨立建設、自主管理、獨自運營，這種模式效率低下、重復建設、成本高。實際上，我們應該讓政府、企業、高校從低技術含量的場地資源建設、運營中解放出來，將更多的資源、精力投入到對項目的幫扶、團隊能力的提升、政策的制定等高技術、高產出的方面來。而原先場地的建設與運營則應該引入社會團隊，發揮它們的優勢來集中建設、整體運營，只有這樣才能降低人力成本，提高資源的回報率，讓資源發揮更大的作用，也使政府、企業、高校能發揮更大的作用。

3.1.2場地資源協同創新，提升資本效率

目前，創業孵化器等場地資源大量建設，但多呈現粗放型、同質化的特點，各地多個同質孵化器獨立運行，并無鮮明的特點，這造成了大量的浪費，也無法形成區域集中效益。因此，當下就需要政府對現有的孵化器進行整合，圍繞不同行業、不同層次整合形成若干個有特色、有協作的孵化器，使這些好的資源錯位競爭、互補互促共進，形成一個良好的生態系統。

3.2完善創新創業教育體系

大學生創新創業工作很大一部分甚至是最為關鍵的一部分就是教育工作，因此完善大學生創新創業教育體系就顯得尤為重要了。整個教育體系分為理論教育環節和實踐教育環節，如何去建立科學的教育體系，應從兩個方面來進行。

（1）建立一個科學、完備的教育體系要以創新創業教育目標為出發點，明確人才培養標準，調整創新創業課程結構以及專業課程結構。創新創業教育的關鍵一環是將創新創業元素植入到專業課程中去，實現學科的專業教育與創新創業教育的有機結合。

（2）創新創業普及教育與精英教育并重。

①創新創業教育是一種全員普惠的教育，要努力將創新創業元素覆蓋到日常各學科的各門課程中去。在專業教學的基礎上，傳遞創新思維，增加創新實踐環節，引入創業模擬演練。在高校全面開設相關創新創業類必修課和選修課，專門設立創新創業學分，充分發揮線上教學優勢，提高全員教育的參與性，推進創新創業成為普及式教育。

②針對有強烈創業意愿，或是具備專業產品開發、技術開發的大學生，應進行精英式教育，讓這一部分同學結合本專業研讀創新創業專業課程，選擇自己有興趣、有優勢的方向、領域繼續發展。一部分同學可以參加創業模擬實訓或是SYB培訓，系統提高創業實踐能力，并帶著項目進入創業園進行項目孵化，另一部分同學可以走進實驗室，與教授、專家共同從事技術開發等工作，從而走上原始創新的道路。

3.3完善師資隊伍建設，推進雙創教育方式轉變

供給側改革大背景下，需要有大量的與之相適應的創新型人才。而作為這一類人才的主要輸出地高校，能否給社會提供這樣的人才，教師隊伍的質量就是關鍵。因此必須完善資隊伍建設。首先，高校教師應明確自己在整個創新創業教育體系中所扮演的角色以及必須承擔的責任。雙創教育并不是幾個創新創業教師就能完成的，它需要全體教師特別是學科專業教師的積極配合和共同努力，將創新創業元素植入到每門課程中去。高校應將課程對大學生創業意識和能力的提升的效果增添到對教師課程效果評價體系中去。因此，無論哪一學科的專業教師都需要具備創新能力，積極投入到創新創業教育體系中去。其次，建立一支專業型的指導教師隊伍。創新創業專業教師是整個雙創教育體系中的中堅力量，他們除了要有扎實的專業理論知識外，還需要有豐富的實踐經驗，因此，對于這部分教師要增加培訓投入，甚至送到企業去鍛煉。除此之外，這部分的師資構成中還必須有企業家、創業者，他們可以給大學生的創業提供直接的實戰幫助。

3.4升級對大學生創新創業活動的投融資渠道

要素生產率的全面提高是供給側改革最為主要的目標之一，而這一目標實現的途徑是全社會廣大民眾創新意識的整體提高，大學生又是未來國家經濟建設的主力軍，因此如何全面提高大學生創新創業工作就顯得尤為關鍵了。美國作為當下經濟發展的第一強國，也經歷過經濟危機，但它能很快的復蘇，就是得益于全民的創新，特別是大學生的創新創業。而大學生的創新創業活動又缺乏資金，因此美國政府對大學生創新創業的投融資渠道進行了深入的改革，探尋了一條成功之路。

3.4.1為大學生的創業企業提供資金上的支持

大學生是高質量、高技術創新創業活動的主力軍，這一群體有夢想、有技術、有想法、有拼勁，但卻沒有資金，而目前很多地方出臺了專項資金、小額貸款等政策用以支持大學生創業。但從申請到辦理再到放款，需要眾多復繁雜的手續和較長的時間，這都大大影響了大學生創業的熱情。因此作為政府需要充分調研，盡量為大學生群體的創業貸款縮短時間、簡化流程，在過程中對資金進行監管，這樣既可以真正幫助到大學生，又可以最大程度的保證資金的安全。

3.4.2努力開拓對于大學生創新創業活動投融資渠道

首先作為高校，是大學生創新創業萌芽的起點，應該拿出一部分資金建立有一定規模的大學生創新創業發展基金。基金的來源初期可以是高校一方出資，發展到后期可以是成功校友以及企業家的捐贈。其次，政府、企業、銀行可以仿效西方國家，建立青年創業基金，這部分基金可以用來資助經評估后的有較大發展潛力的優質項目，助其更快壯大。

3.4.3簡化程序，減免費用

政府針對大學生的創新創業項目應實施稅收減免、場地免費使用的配套政策，從而最大限度地減少大學生初期創業的困難。

3.5創新元素與創業活動的深度融合

我國正經歷一次發展模式上的改革，從起初的要素密集型投入到提升要素效率再到創新渠道。這一模式的變革核心就是創新。創新是以新思維、新發明與新描述為特征的一種概念化過程，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步與社會發展的動力。在當下，只有創新才能完成經濟發展中的供給側改革，也只有創新才能出現高質量高水平的創業活動。大學生的創新創業活動如果缺失了創新元素，無異于一般社會群體的普通創業行為，也就失去了與一般創業活動的核心競爭元素。因此，引導大學生圍繞新技術、新模

式、新業態來開展創新創業活動，是當下一件必須完成的工作。

3.5.1有效利用網絡技術開展創新創業活動

網絡已經不是一個新鮮事物了，而利用網絡進行創業卻是一個較為新鮮的事物，特別是對于當代大學生來說，網絡與他們聯系緊密，也是他們再熟悉不過的了，這正是他們進行網絡創業的天然優勢。網絡創業方式靈活多樣、投入不大、風險相對較小，特別是網絡創業對于大學生來說門檻低，這讓大學生們不用再白手起家，可以充分利用網絡資源。因此，作為高校、政府應該引導大學生圍繞“互聯網+傳統行業”來開展創新創業活動，利用互聯網去發展、改造傳統行業，通過物聯網、云技術發展共享型經濟，推進基于互聯網的產業、商業模式的創新等。

3.5.2利用新技術促進創新創業工作的開展

高校作為創新型人才培養的主陣地，其人才培養目標就是重點培養高質量的產品開發設計、專業服務型人才。從供給側角度來看，目前社會最稀缺的就是新技術、新產品，而大學生正從事新技術、新產品的研發工作，這正是社會所最需要的。高校在大學生培養過程中應加強產學研聯合體建設，從原始創新、集成創新再到引入后再創新，各環節都應深入優化。高校應放開實驗室、研究資源，接納有創新意識的優秀學生投入到相關學科的研究中去。同時，也應制定相關政策鼓勵高職稱、高學歷的教師帶領學生進行技術、產品創新，探索一條“師導生創”的創新創業道路。

大學生創新創業與供給側改革是當下發展創新型經濟、建設創新型國家的兩大重要舉措。供給側改革是在中國經濟高速發展30年后，在供給側上出現結構性矛盾的背景下提出的，而大學生創新創業工作在發展中也會出現像供給側上的結構性問題，因此，沿著供給側改革的思路，對目前創新創業工作進行深入研究并不斷進行調整完善，對雙創工作乃至整個社會經濟發展都會起到非常重大的作用。

參考文獻

[1]明年是供給側結構性改革攻堅年[N].解放日報，20151222.

[2]主持召開中央財經領導小組第十二次會議：研究供給側結構性改革方案、長江經濟帶發展規劃、森林生態安全工作[Z].20160126.

篇2

目前國內各高校都在開展創新創業教育和創新創業實踐活動，然而創新創業教育是個復雜的系統工程，它的實施需要專業師資隊伍、健全的實踐平臺、完備的課程體系等，這些項目都是復雜且需要探索的，僅僅依賴傳統的課堂式教學是無法實現的，它需要政府、社會、學校各級的通力合作，所以目前高校的創新創業教育正處于探索和逐步實施的階段，并沒有形成成熟的教育模式。所以在現行的中國高等教育管理模式下，高校輔導員作為大學生最直接的教育者、管理者、服務者，在大學生創新創業教育的實施中應當起到重要的作用。

一、當前大學生參與創新創業活動的現狀及其影響因素

創新創業教育的推行需要廣大大學生的積極參與，想要真正落實創新創業教育，必須先要了解學生的現狀和需求，才能對癥下藥，激發學生的創新潛能。

1.大學生參與創新創業實踐活動的現狀

我們通過對試點班級的大學生進行走訪調查和了解，發現大部分學生的創新創業意識還比較匱乏。首先，多數學生對創新創業活動缺乏興趣。很多學生認為自己的興趣廣泛，而且是隨著時間、環境經常變化的，很難在一件事上保持長久穩定的興趣。另外，將興趣轉化為具體的行動也動力不夠，很多同學只是對創新活動感興趣，真正付出行動積極參與的很少。其次，多數學生的創新思維能力和觀察力有所缺乏。通過調查分析，大學生的創新思維能力總體評價較差，多數大學生缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結和學習能力?？紤]問題和處理問題的方法缺乏新意和突破。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足[2]。再次，多數大學生存在惰性，缺乏堅持到底的毅力。創新創業活動不是一朝一夕就能完成的，需要有吃苦耐勞的精神和堅持不懈的毅力，堅強的毅力尤為重要，雖然大學生基本都能意識到這一點，但在實際參與的創新活動中卻大多不能堅持到底，往往虎頭蛇尾，遇難而退，半途而廢。

2.影響大學生參與創新創業活動的主要因素

大學生參與創新創業活動的影響因素有很多，一方面是大學生自身的智能和性格因素，另一方面還有校內外環境、教師素質、學術氛圍、教育模式等因素。

首先，當前教育模式的弊端制約了學生創新創業意識的發展。目前，我國的教育正在經歷一場前所未有的變革，教育主管部門和教育者都在積極探尋改革方向、艱難推進教育改革。但是，改革的道路也是漫長的，目前的各階段教育仍是以應試教育為主，離真正的創新教育還有很長的一段路要走。傳統的應試教育培養出的人才大多都是缺乏個性的“統一產品”，而創新創業教育注重的是個性與獨立思維，所以現階段的應試教育模式對于培養學生的創新精神和創新能力是不利的。

其次，當今大學生從小接受的家庭教育普遍缺乏創新觀念。當今的大學生大部分是“90后”的獨生子女，從小在家長的呵護之下成長，而我國的家庭教育主要以“聽話教育”為主，表現為對長輩和權威的過分信任與屈從，“聽話”的孩子被認為是懂事的好孩子，在這樣教育的影響下，不利于孩子求知欲和靈活思維方式的培養。

再次，當今大學生群體自身的局限也制約了其創新創業能力的發展。目前我國大學生在學習專業知識的過程中更多的是關注知識本身的學習方法和記憶，很容易忽略以專業知識為基礎的更深層次的創新和發展。創新是要用積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次[3]。

二、輔導員在大學生創新創業教育中的作用和工作現狀

1.輔導員在大學生創新創業教育中的作用

高校輔導員位于學生工作一線，承擔著教育、管理學生的重任，對學生接觸最多、了解最多，理應是創新創業教育的直接組織者和有力實施者。從了解學生對創業創業活動的需求到培養學生參與創新創業活動的興趣，從指導學生合理選擇創新創業理論課程到組織學生參加創新創業實踐活動，都需要輔導員的組織和參與。

2.輔導員在大學生創新創業教育中的工作現狀

輔導員在推進大學生創新創業教育中的重要性毋庸置疑，但在現階段，很多輔導員并沒有意識到這一點，這主要與目前輔導員的工作現狀有關。目前各高校輔導員的常規工作內容面廣量多，平時工作的重心放在學生日常管理、學生思想政治教育、學生心理健康教育、評優助困、黨建、就業指導、安全穩定等各方面，任務多、責任重，這在客觀上減少了輔導員在創新創業教育中的工作比重。另一方面，創新創業教育是近幾年才出現的一個新事物，對輔導員提出了更高的要求，但許多輔導員自身缺乏創新創業教育的理論和實踐，又缺乏必要的培訓，導致無法對班級的創新創業教育進行有效的引領和指導。

因此，輔導員加強學習掌握創新創業教育的最新形勢和內容，提高自身素質，正確認識和科學引領學生進行創新創業實踐，探索在大學生創新創業教育中的工作方法是推進大學生創新創業教育的重要環節。

三、輔導員在推進大學生創新創業教育中的工作方法

輔導員是推進大學生創新創業教育的重要力量，加強輔導員對班級創新創業教育的作用應做到以下幾點。

1.加強自身學習，找準定位，科學引導學生開展創新創業活動

創新創業教育涉及教育的全過程，需要全校上下、各個部門的通力合作。輔導員要理順同各方面的關系，找準自己的職責定位，才能科學引領創新創業教育[4]。

首先，輔導員要加強與專業教師的聯系與溝通。學生參與創新創業活動的基礎是需要具備豐富的專業知識，在創新創業實踐過程中遇到的問題也需要有專業教師的指導。輔導員應該主動配合和輔助任課老師，將學生的愿望和需求及時反映給專業教師，做好學生與教師溝通的橋梁。其次，輔導員要加強自身的學習與提高。輔導員應加強學習創新創業教育的理論和實踐知識，勤于思考和研究推行大學生創新創業教育的思路與方法，能將學校政策與班級工作有效結合起來，使創新創業教育既有科學性又有實效性。

2.創造條件、搭建平臺，努力提升大學生創新創業意識

首先，輔導員針對大學生的創新創業教育應貫穿大學四年，實現全程化教育。對于大學一年級新生，在入學教育、勵志成才教育中融入創新教育，運用榜樣引領作用，激發學生對創新活動的興趣；對于大二、大三學生，指導學生合理選擇創新創業理論課程并組織學生參加創新創業實踐活動；對于大四學生，將創新創業教育同專業發展相結合，主要進行創業教育和指導。

其次，發揮往屆校友的榜樣引領作用帶動在校學生。已畢業的學生中不乏成功案例，輔導員在所帶學生畢業時應該建立后續聯系機制，加入班級的QQ群等，關注學生畢業后的事業發展。有計劃有目的地邀請往屆學生中創業成功的典型回校為在校學生開展各類創新創業知識講座、創業論壇，用自身的經歷來帶動在校學生，讓他們明白創新創業知識儲備的重要性、創新創業過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后的創新創業之路明確努力方向。

3.注重選拔，鼓勵學生開展創新創業實踐活動

首先，引導學生組建創新創業團隊。輔導員在平時的工作中應注重留意學生的興趣及志向，善于發掘對創新創業活動感興趣的學生，對于經常主動報名參加學校學科競賽和創新比賽的同學進行有針對性的教育和引導，將這些志同道合的學生組織起來創建團隊，以學生黨員和學生干部以及高年級的學生帶動低年級的學生，形成“以老帶新”創建團隊的長效機制。

篇3

工作室的創新創業模式已成為藝術類大學生群體的關注熱點，是開展創新創業教育的重要學習與實踐平臺。工作室這種教學為主的“第一課堂”與創新創業教育培養的“第二課堂”模式有機結合，改善了目前創新創業教育體系不健全、學生創新創業能力、動力不足、創業實踐環節薄弱等諸多問題。可以實現學生在校期間“孵化”一條龍，營造出大眾創業，萬眾創新的良好氛圍。

一、工作室制與創新創業教育的發展歷程

“工作室制”起源于歐洲的藝術設計教育，是最早的由教師牽頭建立學習小組進行教學與實踐的模式，“工作室制”目前在藝術設計專業推廣較為普遍。隨著“工作室制”在藝術設計專業教學的不斷發展，也為傳統的第一課堂教學注入了新的活力與內涵。

創新創業教育是為了符合國家發展戰略與經濟發展需要而應運而生的教學理念。創業教育開始于20世紀40年代的美國，英國政府是在1998年正式啟動大學生創業項目計劃，我國的創業教育起步較晚，1997年“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了創業教育的帷幕，2002年教育部確定9所高校為創業教育試點單位，標志著大學生創新創業教育在我國高校全面開展，但目前尚未形成成熟完善的創業教育和創業支持體系。

二、工作室是開展大學生創新創業教育的有效載體

工作室制與創新創業教育結合，成為開展大學生創新創業教育的有效載體。創新創業教育核心在于創新創業意識與創新創業能力的交互作用，以求共同達到新高點。而以往的教育模式如創業孵化器受眾人群僅僅為準創業者，缺乏對大眾創新群體的指導，本科生創新創業工作室則突破了傳統的教育模式，教師與學生的傳授關系更為平等，高年級與低年級的學生融為一體、不同專業甚至不同學院的學生融為一體。

工作室的定位在于不僅為學生提供普適性的創新創業思維與能力的訓練，而且為學生提供了融入社會、了解市場，培養潛在創業者的機會，為學生提供實訓、實習、創業的一條龍指導服務，是實現“大眾創業、萬眾創新”號召的有效途徑，同時工作室類似企業化的運作模式規避了學生未來創業的風險。

三、工作室為平臺的創新創業教育途徑

1.完善健全組織架構與工作機制

基于工作室平臺的創新創業教育，要實現長期化、立體化、規范化，必須依靠完善健全的組織架構與工作機制。工作室一般隸屬于二級學院，采取院長責任制，組織架構應該包括專業指導教師、學生輔導員、企業創業導師與學生。工作室由專業指導教師牽頭組建項目團隊，直接負責日常教學安排、項目開展、聯絡校企合作等工作，專業教師、輔導員、企業創業導師對工作室學生的學習目標、學習預期、學習能力與學習成果等予以糾正與指導。學生的結構層次也要有所區分，學生進入工作室實行雙向選擇，通過一年的基礎平臺訓練后，二年級以上的學生，可以依據自己的專業和就業方向，有側重地選擇進入工作室，工作室在招收本學院學生同時，按比例補充其他學院有一定專業基礎的學生，有利于工作室后續組建創新創業團隊，為進一步進行項目化培養與創業孵化創造條件。

工作室依托企業化、項目化的管理模式，在原有職能基礎上，工作室借鑒企業的運營與發展模式進行教學管理。工作室管理要有章可循，有據可依，確立工作室發展的目標和方向：制定有關創新創業教育的規章條例， 如教學管理條例、輔導學習條例、創新獎勵條例、創新創業比賽條例、定期組會研討條例、發明專利申報條例、工作室設備及相關設施的管理辦法等。工作室嚴密的組織架構與工作機制不僅有利于在工作室內學生實現自我教育、自我管理、自我激勵，而且也有利于工作室進入良性的發展軌道。

2.培育打造創業典型和原創品牌

以工作室為教育平臺，培育和挖掘成功創業典型，在校內利用榜樣的示范作用激發更多的學生主動關心創業、積極參與創業。培育、挖掘和宣傳成功創業典型要全方位立體化：一是在工作室網站、微信公眾號等網絡平臺設立創新創業教育模塊，通過網絡平臺傳播先進的創業文化，宣傳工作室學生的成功典型，分享成功創業案例，全面占領網絡教育的陣地營造大學生創業教育的良好氛圍；二是將各工作室內有基礎、肯創業的學生集中起來建立精英培養模式，積極提供幫扶與指導，具體包括創業政策咨詢、創業資金支持、學校場地支持、專家一對一指導等，把工作室創新教育的普適性轉化為針對精英群體的個性化培養；三是通過工作室新聞中心、工作室宣傳員、工作室簡報等方式多種渠道宣傳創新創業成功典型，邀請創業成功的大咖或校友來校開展創業教育講座或經驗交流，以身邊的榜樣激勵更多的學生參與創業。

3.建立創業教育孵化基地，⒍就業直通車

工作室把教師―學生―企業三者聯合起來，切實做到學生創新創業與實踐操作、與企業需求的統一。一方面，從學校的教學出發以企業經營的典型案例分享入手使學生更加的深入分析和掌握專業知識技能；另一方面，從實踐出發以企業項目的實戰經驗啟發學生的創作靈感、培養團隊協作能力。所以創業教育依托工作室平臺，積極開辟利用校內外資源，在工作室基礎上成立創業教育孵化基地，啟動就業直通車。

篇4

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

“創新創業”是基于創新基礎上的創業活動。目前，我國正加快向創新型國家轉變，創新創業風潮不斷推進，國家及地方的關于創新創業的政策和措施，為大學生創新創業開辟了綠色通道，但許多大學生的創新創業意識卻滯后于時代的發展。創新創業教育是高校思想政治教育的有效途徑，高校必須幫助和引導大學生端正職業認知，調整職業期望值，確立與時代相適應的新的、“大眾化的”、“創新創業的”職業價值觀，把個人理想與社會需求及現實的就業形勢相結合，端正職業認知，確立正確、客觀的自我評價，做出正確的契合“創新創業”時代背景的職業選擇。

1大學生思想政治教育工作融入創新創業教育的必要性

1.1教育教學改革的需要

近年來，隨著經濟社會的發展和高等教育改革的深入推進，創新創業教育理念的提出是為了培養具有基本創業素質和開創性的人才，不斷適應社會發展的需要。在創新創業教育背景下，開展大學生的思想政治教育創新工作，是高校深化創新性改革的一項重大舉措，也是深入貫徹落實科學發展觀的體現，在提高學生就業率的同時，還能夠為他們提供另一種實現自我價值的渠道。

1.2適應社會發展的需要

經濟社會的發展對人才素質的要求越來越高。與此同時，高校的辦學規模與招生規模在不斷增加，根據教育部門的統計數據表示，每年高校畢業生的總量呈遞增的趨勢，而畢業生的綜合素質在整體上卻沒有明顯的提高。面對每年數以百萬計的畢業生，社會所提供的就業崗位根本就無法滿足畢業生的就業需求。在此形勢下，高校積極培養具有創新意識和創業能力的人才，有利于引導學生自主創業，實現自主就業。因此，在大學生的思想政治教育工作中，融入創新創業的教育理念，是思想政治教育工作與時俱進的表現，是適應時展的需要，更是社會發展的需要。

1.3大學生積極就業的需要

高校畢業生就業直接關系到廣大人民群眾的根本利益，關系到改革開放穩定發展和深入發展的大局，也關系到高校教育的持續健康發展。大學生畢業后不能實現順利就業，就不能實現教育投資的回報。這不僅與我國當前教育資源緊缺，各行各業急需人才的狀況極不適應，而且會造成社會不穩定，制約經濟社會發展，不利于和諧社會的建設。“大眾創業，萬眾創新”的應運而生，其幫助大學生結合時代要求和個人發展需要樹立創新創業職業價值觀，為大學生擇業就業提供了機遇。

1.4深化思想政治教育改革的需要

長期以來，高校開展大學生思想政治教育工作，基本上是以傳統的教學方式為主，教學方式的選擇上較為單一，缺乏師生之間的互動，在理想、道德素養等大學生價值評價體系已經發生變動的情況下，傳統的教學方式已經不能夠適應這種變化，實效性不強。創新創業教育作為一種實用性、主體性的教育，能夠改善傳統的教學理念與教學方式，讓學生在學以致用的基礎上養成自主探究學習的好習慣，對進一步深化大學生思想政治教育改革具有重要意義。

1.5實現思想政治教育社會性的需求

目前，大部分高校開展的思想政治教育工作大多熱衷于理想化、圣人式的教學，在一定程度上忽略了教學中蘊含著的人文精神，嚴重脫離了社會生活與實踐，不能夠滿足思想政治教學中的社會性要求。大學生作為我國未來建設的主力軍，既要求要有專業的技能又要有熟練的實踐能力，提倡創新創業的教學理念剛好符合這種需求。創新創業教育的開展，有利于學生將自己的專業技能與社會生活聯系起來，樹立為社會做貢獻的遠大理想目標，轉化為社會生活的創造者。圍繞創新創業教育理念開展大學生思想政治教育工作，對實現思想政治教育工作的社會價值具有重要作用。

2大學生思想政治教育與創新創業教育的共同之處

2.1人才培養目標上的一致性

近年來，創新創業教育理念的提出，深受社會的廣泛關注，高校也在積極開展創新創業教育，提供資金和場地的支持，鼓勵學生自主創業，實現創業帶動就業，促進畢業生積極就業?？梢哉f，創新創業教育是高校培養學生具有基本的創業素質，培養學生的創新精神與實踐能力的體現，是深入實踐科學發展觀的體現，也是深化素質教育的體現。而對大學生的思想政治教育來說，理想信念教育是德育教學中的重要組成部分，同時也是提高大學生思想道德修養的一部分，它的目標包含培養大學生的思想、政治與道德等內容。二者相比較，我們不難看出創新創業教育與大學生思想政治教育在目標上都是培養學生的創新思想、創造能力與自主創業能力，以大學生養成理想信念、愛國理念與全面發展等為主要內容，創新創業教育在本質上是大學生理想信念教育的具體表現形式之一，在人才培養的目標上是一致的。

2.2教育教學內容的互通性

理想信念教育是高校大學生思想政治教育與創新創業教育的核心，思想品德教育是其中不可缺少的內容。當前，大學生的思想政治教育內容包括思想政治教育、思想道德教育與心理教育等方面，在培養學生基本素質方面包含了思想素質、道德素質、心理素質等和創新創業教育素質的養成是相通的。從另一個方面來說，大學生創新創業教育本質上屬于深層次的素質教育，在人才培養的內容上包含全面發展教育和健全人格發展教育，這些與大學生思想政治教育的內容是一致的。由此，可以看出，創新創業教育和大學生思想政治教育二者在教學內容上相互貫通，存在必然的內在聯系。

3基于創新創業教育的大學生思想政治教育工作方法

高校傳統的思想政治教育工作普遍缺少創新創業教育環節，缺少必要的創業氛圍，教學方法單一、教學內容過于理想化，造成大學生的職業理想趨于現實化、職業期望值過高、個人的抗壓能力不強等。因此，需要在以下三個方面引導和增強大學生的創新創業意識。

3.1在大學生思想政治教育工作中融入創新創業教育理念

理念對行為具有指導的作用。首先，在教學內容上要與時俱進，在思想政治教育中向學生傳輸創新意識與創業理念，讓學生樹立正確的創業理念，注重培養學生的自主探究能力，根據自身的個性，制定自己的職業目標與適合的職業方向。其次，通過資金、場地等物質支持，加大對創新創業教育的投入，以培養學生的創新創業能力為目標，積極學生的創業素質與心理素質，開展有針對性的大學生思想政治教育工作。最后，要建立多元化的教學體系，從每個學生個體的差異性出發，尊重差異，提出個性自由發展，開展針對性的教學活動，重視培養學生的實踐能力，促使每一個學生都能成才。

3.2開展形式多樣的創業教育實踐活動

創新創業教育的開展要符合生活實際和社會發展的需要。許多自主創業的人，都是從生活當中獲得創新想法，從而開始自己的創業之路。因此，高校在開展創新創業教育活動的時候，要貼近生活，開展多方面的實踐活動，提高自主動手能力與實踐能力，才更有利于走出自己的創業大道。在做大學生思想政治教育工作時，可以通過一些應用課程的設置，比如模擬企業的生產過程、創業培訓課程等等，讓學生對企業生產經營活動有更深的理解，還能夠通過開展創新創業教育活動，如創業大賽、創業成功人士分享其創業經驗等等形式，在潛移默化培養學生的創業意識，為學生創業提供更多的可能。

3.3營造良好的校園創業氛圍

校園文化環境是影響人才培養的一個重要因素。高校在開展創新創業的教育活動時，要注重培養校園的創業氛圍，鼓勵更多學生自主創業。首先，高校應該轉變傳統的教學理念，更新原有的辦學理念，增添創新創業內容，支持學生的創業活動。其次，從原來的教學制度入手，完善學校的辦學制度，為學生的創新創業活動提供一定的支持。再次，學校的領導者要轉換自己的思維模式，在社會發展的需要下，重視引導學生的自主創業意識，從各方面鼓勵學生自主創業。最后，學校要提供必要的物質和資金支持，積極為學生打造創業孵化項目。

4結語

為了進一步的提高大學生的創新創業教育，在思想政治教育工作中，學校的教育者應該要保持觀念的革新，端正認識，在教學方法上不斷的進行探索，深入研究，來促進大學生思想政治教育的質量，進一步的提高創新創業教育的水平。

參考文獻

[1] 王剛.基于高校思想政治教育視野下的創業教育研究[D].重慶工商大學，2010.

[2] 商光美.創業教育視野下的大學生思想政治教育創新[J].思想教育研究，2011（05）：75-77.

篇5

[中圖分類號] G644 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0119-02

筆者一直從事自動化專業的課堂教學、課外科技實踐的組織與指導工作，在培養社會需要的專業人才方面做了很多思考和實踐，深深認識到主動培養學生科技創新的興趣、能力和精神有著決定性作用，通過多年的實踐不斷得到驗證與完善，下面介紹一下這些思考與實踐及效果。

一、自動化專業特點與創新意義

自動化專業是一門具有很強理論性、實踐性的學科，從專業發展過程來看，自動控制科學技術的發展的核心是自動控制理論，是那些偉大的思維創新。而這些思想的有效性必須由實踐來檢驗;自動化程度是決定工業、農業生產力高低的一個關鍵的因素，也和日常生活息息相關，自動化同我們的生產和生活緊密相連，融為一體。對于即將從事自動化專業工作的學生，大學中創新實踐技術能力的培養極大影響著就業、發展和成就的大小;對國家來講，科技創新型人才不僅關系到整個科技人才隊伍的建設質量，也會對建設人才強國和建設創新型國家的戰略目標產生重要影響。[1]

自動化科技實踐活動的開展是全國普通高等學校面向21世紀課程體系和課程內容改革的一部分，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風;有助于學生工程實踐素質的培養，提高學生針對實際問題進行實際開發的能力;有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。

因此，自動化專業教學必須依托各種科技實踐與創新活動，在各種實際應用中開發學生的思維，鍛煉學生的實踐能力，培養創新、合作、堅持等優秀品質，使之成為社會需要的人才。

二、創新現狀分析

對于自動化專業學生來說，一個有趣的現象就是這些學生畢業之后不能立即投入實際的應用開發工作之中，由于“供過于求”，使得很多自動化專業的學生畢業之后尋求其他行業的工作。而事實上很多企業卻在感嘆人才難求，逼不得已只好自己培養。大學生們都是過五關斬六將“殺”入高等學府的，本身素質都不低，卻年復一年重復此現象，說明我國的高等教育體制“生產”的這一類人才與用人單位的需求脫節，“生產”出來的人才只是“半成品”。其實，包括業界知名的很多專家在內，幾乎所有成才的開發工程師都是一邊學習、一邊實踐鍛煉出來的，很少有真正的專家是通過課堂教出來的。

如果我們到市場上調查一下，現在已買不到新的8279、8255了，可是有的學生還在課堂上學習這些很早就淘汰了的器件，一個大學本科生讀了四年大學連一個可靠的振蕩電路都設計不好，那么讓其從可靠性設計出發去設計產品就更無從談起。由此可以看出，我們的教材與教法違背了這門學科人才培養的規律，我們的大學一定要徹底地改變觀念，要盡快地從“教育型”的陰影中走出來，迅速地轉向“研究實踐型”培養人才的正確軌道上來。

可喜的是，各個大專院校已經初步認識到這一點，在人才的培養上進行了很多有益的探索，明確了以實踐為導向的教學思路。以韶關學院為例，在自動化專業的學生中全面開展了學科競賽、學生課外興趣小組、學生課題等實踐活動，從已經畢業的學生來看，他們的個人發展情況非常良好?？梢灶A見，對于高校來說，如果培養的人才能夠很快勝任工作，其畢業生必然很搶手，進而使更多的學生愿意報考，學校就可以挑選素質更好的學生加以培養，也更容易獲得資金、政策的支持，使學校良性發展。

三、科技創新思路與途徑

（一）培養學生創新能力的思路

找到一種或多種適合當代學生的科技創新活動形式;教學中時刻不忘培養學生工程實踐的能力和意識;從眾多專業方向中找到自己的特色方向;利用各種工具有效提高學生的開發能力;解決遇到的各種現實困難，例如在學校經費有限的情況下，可開展課外科技活動;針對當代學生的特點開展教書育人和工程實踐活動;在欠發達地區獲得各種專業信息，克服地區局限性;結合社會需求培養學生的工程實踐能力。

（二）科技創新能力培養方案、實施方法

1.建立有利于學習、創新和交流的團體文化氛圍是非常重要的，因為學生的實踐基礎并不會都很扎實，個人的研究范圍有限，要使大家的水平都得到迅速的提高，必須共享知識，必須加強知識和經驗的交流。

2.組織學生參加各種專業競賽，以大賽帶動實踐活動的展開，激發學生的興趣，例如自動化專業的學生可以參加全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾智能汽車競賽、機械創新競賽等;開展了各種面向大學生的群眾性科技活動，組織趣味性實踐活動，提高學生投身到專業實踐的熱情;競賽指導教師在競賽中表現出的強烈責任心和旺盛的工作熱情，必然感染著學生，贏得學生的尊敬和信賴，同時也將激勵自己不斷提高綜合素質，在以后的指導過程付出更多，這樣，一支素質過硬的教師隊伍就會逐步形成。[2]

3.為學生提供科技產品開發經驗，因為實際的產品必須考慮應用成熟的技術，考慮最可靠的功能實現，所以很多經驗要不斷摸索，而且要盡量去找一些在實際公司工作的開發人員來介紹經驗，開專題講座。

4.實現學生自我管理。筆者親自組織了自動化協會，把協會作為一個有效開展工程實踐活動的組織，為學生提供一個公平的、有挑戰性的、沒有偏見的、大家分工協作的工作環境，營造一種有助于不斷學習和共享的環境和文化氛圍。所以，堅持以學生自主學習、自主科研、自主創新的原則[3]是非常必要的。

四、教師必須具有科技創新意識

教師本身要具有創新的思維，在教學活動中要發揮學生主觀能動性，在言傳身教中熏陶出學生的創新意識，不能只做一個知識的講授者，要做一個學生成才的引路人。筆者在工作中同同事一起為學生建立了一個非常優雅、完善的學生“創新工廠”，學生自己掌握作息時間，可隨時過來學習。玻璃桌整整齊齊，各座位全部連接互聯網，工具設備非常完善，整體環境非常好。各個興趣小組指導教師具有豐富的工程實踐教學經驗，具有非常強的創新意識。

教師還應不斷進行教學方法的創新，可做如下嘗試：探索自動化專業學生工程實踐能力培養的組織模式;探索自動化專業學生理論教學與課外實踐活動的有效結合和相互促進方法;探索自動化專業學生工程實踐能力培養的具體途徑;探索自動化專業學生從實驗室技術到工程應用的思路;建立工程實踐活動的有效組織形式，研究各種方法與途徑;完善工程實踐能力培養的各種方法和途徑，驗證有效性。

五、總結與展望

培養大學生科技創新能力是一個系統的工程，要分步驟、有次序地推進下列工作：首先應提高大學生專業實踐活動興趣，現在大學生對各種實踐的熱情是很高的，只要加以正確引導，就能使學生把精力放在有益的事情上，要多向學生解析實際的、先進的電子產品和其他自動控制系統，逐步培養學生的興趣;其次，要注重培養大學生學習和工作的敬業精神，因為沒有經驗并不可怕，可怕的是不能吃苦和沒有一顆堅持的心，而且一旦遇到不合自己心意的事情就放棄，這種精神不但關系到現在能不能獲得專業實踐能力，而且密切關系到大學生以后到社會上能不能取得事業和人生的成功;第三，要注重培養學生實踐創新氛圍，提供給學生一個專業工程實踐活動的平臺，組織各種科技活動，增加學生動手機會，使之成為習慣，整體上塑造一個實干、創新的學習環境。

大學生科技創新能力培養是高校素質教育的重要內容[4]，應把科技創新能力的培養看作自動化專業人才培養的核心，在這個過程中，大學生不但獲得各種知識，擁有強大的實踐能力，而且養成了敬業、協作的精神?？偠灾?，科技創新能力培養能讓學生終身受益，讓社會得到需要的人才。

[ 注 釋 ]

[1] 王琴，繆仁炳，陳敏玲.科技創新人才信息元素體系的構建及相關應用[J].科技管理研究，2014（34）：12-13.

[2] 沈茜.從我系科技創新開展談大學生的科創問題與對策[J].科技創新導報，2014（17）：230-230.

[3] 吳新開，王海華.項目驅動的創新實驗體系構建[J].實驗室研究與探索，2013（32）：137-140.

[4] 武永樂，趙尚，王珊珊.過程管理模式下的大學生科技創新能力培養與實踐[J].現代企業教育，2014（10）：168-168.

篇6

“互聯網+”時代，信息技術的飛速發展改變了當代大學生所處的社會信息環境，高校管理者與指導教師必須把握時代精神，改進指導方式，吸納更多可利用的有價值的教育資源，構建信息化在線指導與互動交流體系，讓負責就業創業指導工作的輔導員、指導教師在線上與大學生進行“一對一”“一對多”的互動，讓獲得個性化指導的大學生能準確把握個人的就業優勢，選擇合理的職業發展目標，在指導教師的幫助下制定完善的就業規劃。“互聯網+”時代，高校學生就業創業指導模式必須得到結構性調整，指導教師應秉承現代化就業指導理念，在社會實踐中總結不同專業的學生積累的就業創業經驗與反面教訓，克服經費、場地環境等各種制約因素，提升學生對指導工作的滿意度，強化學生的自主就業能力。

一、“互聯網+”的內涵與基本特征分析

“互聯網+”是信息技術快速發展普及后形成的特殊媒介環境。21世紀以來，媒介傳輸格局與數據分析技術高度更新換代，社會生活方式發生變革，網絡空間內部逐步形成了全新的產業形態，各類傳統實業經濟逐步與互聯網技術融合，高技術含量的信息科技開始在多個社會生產行業獲得廣泛應用并逐步擴散到其他領域，這一過程被稱為“互聯網化”。云計算技術、數據分析技術、物聯網技術等先進技術的演化發展改變了社會信息環境，降低了網民獲取社會信息的難度，我國社會網絡普及率隨著信息技術的發展逐步提升?！盎ヂ摼W+”時代的本質性特征在于，網民能夠使用成本較低的數字化設備中內置的云計算服務功能、數據處理功能，面向其他網絡用戶釋放自身掌握有價值的社會信息，突破傳統社會媒介網絡的限制，構建全新的信息傳播路徑。而“互聯網+”時代相比其他時期更為注重技術創新，在不同平臺的虛擬空間中，網絡設備的使用者能夠匯聚來自不同領域的新元素、新技術，自行搭建完善的信息反饋機制與資料分享網絡[1]。我國高校就業創業指導教師必須把握“互聯網+”時代的本質特征，在教學指導工作的不同環節貫徹“以人為本”的現代化教育理念，適應時展和全新的信息環境，順應社會大環境中的就業市場變化趨勢，利用互聯網技術搜集不同行業的就業信息與可利用的創業素材資料，讓高校學生認識到在就業創業過程中使用大數據技術等先進科技的必要性[2]。

二、“互聯網+”環境對當代大學生的影響分析

（一）正面影響

在信息技術高速發展的“互聯網+”時代，我國高校學生可以通過合理使用電腦、手機等電子設備，在開放性的網絡空間中尋找自身感興趣的工作崗位，查詢行業龍頭企業的用人標準，評估個人職業競爭力，從多個數字化招工平臺上獲取最新的高匹配的人才招聘信息。大學生在網絡時代能夠獲得更多容易把握的工作機會，基于個人在網絡平臺上搜集到的信息，制定較為嚴密、合理的階段性就業計劃與求職規劃，尋找個別較為熱門的朝陽產業所提供的管理型、技術型崗位，發現更多與互聯網產業有密切關聯的工作，在網絡空間中與各大企業的人力資源管理部門進行深入互動交流。在“互聯網+”時代，大學生獲得了更大的選擇權與議價權，能夠在線上與用人單位的領導、部門負責人進行“一對一”的溝通，并在遭遇困難問題時，向就業創業指導教師征求意見或尋求幫助。多數與互聯網產業有關的工作薪資待遇較好、能夠滿足部分高校學生的求職要求，受到了高校應屆畢業生的歡迎。高校學生能充分發揮個人潛能，抓住就業與創業的機會，匯聚多種可利用的創業要素，如與風投資金、技術供應商合作等，在網上申請創辦各類互聯網企業，鍛煉個人的創業能力與經營能力。在“互聯網+”時代，國家有關部門每年均會頒布針對大學生創業活動的優惠政策，如稅收層面減免營業稅、印花稅等稅費，對技術密集型企業提供免費維護服務等，為大學生提供了良好的創業條件。此外，高校大學生可以定期參加網上召開的互聯網產業招聘大會，將自身檔案錄入數字化人才市場中，選擇個人能夠勝任的崗位投遞簡歷，在招聘平臺上搜集各個企業的資訊。就業指導教師必須為學生提供幫助，使之獲得專業性的指導，積累個人工作經驗，鍛煉其信息搜集能力與判斷力，并根據各類招聘網站上的信息來衡量企業的資質與發展前景[3]。

（二）負面影響

互聯網上充斥著大量未經證實的虛假信息，企業招聘資料的核查成本較高，多數高校學生的信息素養不足，缺乏足夠的社會經驗，無法自行建立配套的信息管理機制，很容易忽視輔導員與就業教師的指導，自行決定個人實習單位與創業方向。目前，我國網絡人才市場的監管機制還不健全，部分不具備人才招聘資質的企業在數字化招聘網站上大規模投放招聘信息，誤導了許多高校學生，使之浪費了時間與精力。部分高校學生受到互聯網上的不實信息誘導，錯誤地認為所學專業不具備就業前景，難以實現個人職業發展目標，因此逐漸喪失了參與就業創業工作的積極性與主動性，創業進程處于停滯狀態。多數高校學生并未接受嚴格、系統的求職能力訓練，創業競爭力較差，無法與其他有一定工作經驗的優秀專業技術人員競爭，缺乏普遍性的工作經驗，對自身的社會價值、工作能力強弱缺乏直觀、準確的認識，容易被個別錯誤言論所誘導。指導教師必須依托客觀環境，制定科學、合理的指導措施與創業能力訓練計劃，讓學生在嘗試性的創業訓練中積累具備普遍性的工作經驗，并搭建較為完善的創業團隊組織框架，降低高校學生進入社會創業的難度[4]。

三、高校學生就業創業指導模式的缺陷分析

（一）高素質師資力量不足

目前，部分高校的就業創業指導工作多由負責學校內部管理工作的教務人員負責處理，此類教務人員并未在社會生活中積累大量可用的求職創業經驗，對“互聯網+”時代社會環境的發展變化趨勢缺乏了解與準確認識，很容易在就業創業指導工作中誤導部分大學生，使之走向錯誤的就業道路。負責就業創業指導工作的教職人員隊伍中專職人員較少，多以兼職形式負責此項工作，專業性較差，導致就業創業指導活動無法傳授給高校學生更多有價值的知識與經驗。部分擔任指導工作的教務人員不具備較高的信息素養，不會使用復雜的網絡設備搜集各類行業招聘信息，只能夠依托理論教材講解教學大綱中的知識與脫離社會現實的求職技巧，就業創業指導工作無法在線上進行，大多在線下實體課堂上開展，教學時間較少，不具備可持續性，無法有效地發揮指導作用。新時代的高校就業創業指導工作必須選擇線上工作模式，利用互聯網技術給予高校學生不間斷的指導與幫助，以了解不同類型學生的特長、工作風格、思維方式，明確高校學生的個人能力結構與能力發展趨勢，促進學生與學生之間的深入交流，在線模擬各類求職活動，提高高校學生的語言表達能力與信息搜集能力[5]。

（二）未能建立完善的數據搜集與分析機制

國內大多數高校未建立較為完善的信息搜集機制，對人才市場中部分用人單位針對工作崗位所提出的能力要求缺乏了解，只是要求學生在畢業后定期填寫個人就業信息，并未針對部分高速發展的行業，縮短不同頻次的數據搜集活動的時間差，導致高校就業創業指導教師只能在教學活動中使用落后3年～5年的行業數據與就業信息，此類信息的時效性較差。高校的數據搜集能力不足，難以滿足多數學生的信息使用要求。由于缺乏可用數據，指導教師無法根據歷史數據分析最近的不同類型、不同專業學生的就業意愿與創業能力，不了解社會生產體系中對個別專業人才的需求在最近一段時間內發生的變化，就業指導工作的針對性較差，實效性不足。指導教師并未合理使用技術設備分析可利用的數據資源，未能認識到就業創業數據的使用價值，教師的數據分析能力與辨識能力較差，導致就業創業指導工作不符合學生的個好與認知方式，客觀上阻礙學生正常就業。

四、大學生就業創業指導模式的創新路徑

（一）轉變就業指導觀念，優化教學環境

傳統的高校職業指導理念已不能滿足網絡時代大學生的實際需要，教師應準確把握“網絡+”的基本特征，創新職業指導理念，增加更多的職業指導實踐課程，提高大學生的就業能力。例如：在職業指導的發展過程中，高校通過網絡平臺獲取行業發展現狀數據，如就業率、行業平均工資、發展前景等。基于這些信息，大學生能夠更好地了解行業未來的發展趨勢，從而開展有針對性的網絡學習和實踐，是提高大學生就業能力的重要途徑，可以全面推動大學生就業指導觀念的創新。通過使用網絡技術和設計相關軟件，學生可以構建一個具有模擬功能的創業環境，改進和調整項目計劃。創業環境模擬是一種以創業為導向的實踐活動形式，它可以使學生在網絡環境中積累創業經驗，教師也可以發現學生創業能力存在的問題。與傳統的創業指導理論相比，它可以為學生的創業實踐提供指導，高校應進一步加強相關方面的建設，為學生提供更加完善的就業指導和服務。

（二）采用實用性信息搜集方法，記錄各類就業信息

擔任就業創業指導工作的教務人員必須合理運用各類信息化技術設備，在網絡上搜集不同領域的就業資訊與數據。根據實際情況，教師必須選擇性地使用高性能的數據分析設備與網絡設備，做好人才招聘信息的分類與加工工作，評估高校學生在日常學習、生活中展現的個人能力，如信息搜集能力、判斷力、語言交流能力等。將學生所具備的各方面能力與網絡上不同行業的人才招聘要求相匹配，找到最適合不同類型高校學生的工作，制定具備可行性的職業生涯發展規劃，引導學生主動使用各類技術，記錄具備一定參考價值的就業信息與創業資料，找到于人才市場與網絡勞務交易平臺的用人信息，構建屬于自身的個性化就業競爭力、創業能力模型。指導教師必須結合高校學生的個性與興趣愛好，找到學生能夠理解的指導方法，讓學生逐步樹立正面、陽光的職業觀。立足于互聯網空間，指導教師必須給多數學生提供在線指導，定期詢問學生的個人能力發展情況與求職進度，為其提供更多可利用的社會資源。教師必須引導學生在線上完成個人能力評估測試與心理測試，鼓勵學生結合個人求職需要，獲得具備較強針對性的指導。

（三）建立虛擬化服務評價體系，搭建就業指導平臺

為提高大學生就業創業指導工作的實際效果，強化作為指導教師的教務人員的工作積極性，高校管理者必須集中資源，建立跨平臺的綜合評價體系，定期調整評價體系中的各項基本參數，拓展高校學生表達自我的渠道。以學生反饋的個人意見作為基礎評估指導教師的階段性工作成果，充分利用網絡技術建立統一的智能化意見反饋平臺，讓接受就業創業指導的高校學生在線評分，根據個人學習體驗與在社會實踐中獲得的就業創業成果，評估教師所提供指導的實際價值。校方還應清退學生滿意度較低的指導教師，獎勵滿意度較高、獲得突出指導成果的教師。指導教師應主動與教務部門、用人單位人力資源部門進行合作，進一步完善指導效果評價標準體系，為需要幫助的高校學生提供全方位的高品質服務，讓學生在短時間內找到自身能夠勝任的理想工作。校方要根據大部分學生的要求，搭建數字化智能管理平臺，以便整合不同領域、不同行業的招聘信息，并將社會上大多數專業對口的企業所的招聘信息發送給學生。在智能化管理平臺上，校方可以建立數字化社區，在網絡社區中，讓學生與指導教師深入討論政府所頒行的各項就業創業優惠政策，提升各類行業信息的傳播速度，完善此類就業創業平臺的基本功能，為其添加在線意見反饋、專家咨詢、資料查詢等功能。高校學生可以根據個人愛好與求職意愿，搜集平臺上匯聚的行業用人信息，而且，管理者可以將學生無法獨立解決的求職創業問題與問題的答案刊登在網站的求助界面中，并允許學生在社區中建立虛擬化的電子檔案，記錄個人求職經歷，與其他網友共同分享個人經驗，全面強化學生的就業創業能力。校方應及時根據平臺用戶提交的意見調整平臺的運作模式，爭取滿足所有高校學生的信息需求。

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1.大學生就業指導工作的現狀分析

1.1高校的就業指導工作不能完全適應“自主擇業”的要求。

我國高校畢業生就業工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業生獲得就業信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業生數量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰和壓力，高校的就業指導工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業信息難以發揮作用，不能滿足畢業生更高的了解就業市場的需求。就業指導工作的實際效用不夠大。從就業指導開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態，據姚欲群調查，52.19%的高校是大四才進行就業指導，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業指導.如下表所示。

1.2高校就業指導的針對性不強。

第一，我國已大學畢業未就業的部分大學生，寧愿等待，也只選擇在發達地區、高薪部門就業，不愿到欠發達地區工作。大學生就業選擇中的這種現象勢必導致西部地區、低薪部門招收應屆大學畢業生困難，在勞動力市場上出現崗位空缺與失業并存的現象。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數，但“女性就業難”表現得卻非常明顯。用人單位愿意招收男生在招聘過程中出現一定的“統計性歧視”也是不爭的事實。第三，不能充分了解用人單位對畢業生的要求。調查表明，用人單位最看重大學生的素質中前5個指標分別是:①專業知識與技藝;②敬業精神;③學習意愿強、可塑性高;④溝通協調能力;⑤基本的解決問題能力。

2.大學生就業指導工作的創新路徑

2.1塑造就業工作環境。

深圳大學張雅琴概括了當前高校畢業生就業市場的基本特征以及塑造的方法:①就業市場管理:政府從制定計劃到提供服務;②就業市場運作:高校從分配管理到提供就業指導;③個體就業方式:從被動分配到自主選擇、自主流動、自主創業;④就業成功率:學生的綜合素質及能力狀況成為就業成功的根本保證。宋繼勛認為在大學生就業工作環境方面，政府應該做到:加大對人才市場的宏觀調控力度;加強就業制度及其他配套制度的改革;完善人才市場，提供就業信息;開設新的就業崗位。

2.2建立就業工作新機制。

教育部學生司司長林蔥青指出:大眾化的高等教育己不僅僅是量的變化，高等教育本身也發生了一系列結構性的變化，既要培養一大批拔尖的創新人才，也要造就數以萬計的專門人才，還要承擔培養大量高素質勞動者的任務。高等學校的學科專業結構和人才培養模式應當與市場和社會的要求相適應，但我國畢業生就業過程中出現的結構性矛盾，尤為突出的是專業結構，在一定程度上制約著畢業生就業。

2.3加強就業政策輔導。

學校通過就業指導課，使畢業生了解當年相關的就業政策和規定，依法就業，在關鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業生根據社會的需要并結合個人的實際，在就業過程中有的放矢地選擇職業，在政策允許的范圍內聯系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現自己的理想。

2.4將生涯輔導的思想貫穿于高等教育的全過程。

職業選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業發展如同人的身體和心理發展一樣，可以分為幾個連續的發展階段，每個階段都有一定的特征和發展任務，如果前一階段的職業和發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙。因此大學生生涯輔導的對象不應只是畢業生，而是所有大學生。大學的生涯輔導應是一個長期的、系統的工作，要對各年級的大學生的生涯發展進行系統的規劃。

2.5實現生涯輔導工作的專業化。

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一、大數據與大數據時代

大數據帶來的信息風暴正在變革我們的生活、工作與思維，人們在迎來計算機時代和互聯網時代后，又跨入了一個新的時代――大數據時代。

最初，大數據這個概念是指需要處理的信息量過大，已經超出了一般電腦在處理數據時所能使用的內存量。但是，隨著技術理念的不斷更新和數據儲備的創新發展，大數據已經不僅僅是簡單的數據信息量大的含義了，而是“以一種前所未有的方式，通過對海量數據進行分析，獲得有巨大價值的產品和服務，或深刻的洞見。”[1]

二、大學生就業指導工作在大數據時代的危機與挑戰

（一）就業數據信息應用尚未引起高校足夠重視

在數據信息的收集上，高校對數據的收集還局限于組織學生填寫的畢業生求職、就業、創業信息庫等范圍，大學生的眾多海量信息仍然未能作為數據對象進行收集，當然也就無法在大學生就業指導工作中被利用。

在數據信息的分析和利用上，高校往往注重數據信息的顯性指標，如畢業生的年度就業率和簽約率等，但數據信息背后所反映出來的如畢業生的求職意向，社會需求的變化甚至畢業生的個體特征等更深層次的問題，則往往被忽視。

（二）大學生就業指導工作中的數據分析能力面臨提升

深刻透徹的數據信息分析需要具備統計學、計算機科學、數學等廣泛的專業知識，就目前狀況而言，由于缺乏專門的人才和硬件支撐，高校對這些數據信息庫的應用，還停留在簡單的信息采集、信息的同步與傳遞等層面，對于如何通過科學的信息技術手段進行大學生相關信息的收集、整理和分析，從而更好地將這些數據與技術應用于高校就業指導與服務工作，將是高校就業指導工作在大數據時代面臨的一項重大挑戰。

（三）就業指導工作已無法滿足學生的個性化需求

當前高校為大學生提供的就業服務工作主要是共和粗放服務，如為大學生提供的就業形勢和政策分析、考試報名信息、求職應聘技巧、招聘會信息等，都是為全體學生提供的公共信息，信息的推送還停留在簡單的傳遞信息層面，缺乏對信息的深入分析和處理。此外，學生就業需求和選擇的差異性，也給高校就業指導工作轉向個性化服務和精準服務的能力提出了新的挑戰。

三、大數據時代大學生就業指導工作的創新探索

（一）更新觀念、轉換思維，提高大數據的分析運用能力

首先，大數據時代的就業指導工作要收集和分析與就業相關的所有數據，而不再僅僅是一小部分數據。這是大數據技術的最大特點。

其次，在進行數據分析時，應當樂于接受與就業相關的數據的復雜性、多樣性。大學生就業工作是一項關聯性很強的工作，在進行數據的收集和分析時，要考慮所有相關信息，力求形成完整的數據信息鏈，為就業數據的分析運用打好基礎。

最后，在進行數據分析運用時，不再探求難以捉摸的因果關系，而要關注與大學生就業有關的所有相關關系。因為當高校擁有海量數據和對數據良好的掌控、分析能力時，我們用相關關系分析法得出的結論來指導大學生的就業將更準確、更快速，且不容易受偏見的影響。

（二）以生涯規劃為航線，導航學生成長，改進教學質量

大數據的分析、運用，除了能夠幫助學校和教師改進教學方式、方法，提升教學質量外，還能有效指導大學生進行自我認知、環境認知，進而引導他們實施連續而又穩定的職業生涯規劃和實踐，導航大學生的成長。

大數據時代的大學生自我認知，主要是通過對學生日常行為產生的海量數據進行分析，來幫助學生認識自己。因此，高校在進行數據收集、分析時，不僅要包含學生的基本信息，如學生的選課、成績、圖書借閱等，還要收集、分析學生的微博、微信和關注論壇等與學生活動相關的個性化數據信息。

大數據時代的環境認知，就是通過對海量數據的分析利用，來實現對社會大環境和職業環境的分析預測。一方面是對社會環境及發展趨勢、社會熱點職業門類分布與需求狀況等海量數據的分析；另一方面是對大學生所選行業、企業的前景、地位與發展趨勢等外部環境，以及企業內部環境的分析，兩者相結合，幫助大學生全面了解職業環境。

最后，大數據的應用，可以幫助學生在充分認知自我、認知環境的基礎上，科學定位、準確進行職業生涯規劃，并通過對數據的不斷更新，幫助學生進行生涯的評估與調整，使各年級、各類型學生都可從中獲益，最終實現“智慧校園”“。

（三）發揮預測功能，進行個性化就業指導，提升就業質量

將大數據運用于大學生個性化就業指導主要存在于三個階段，一是就業啟動前，二是大學生就業過程中，三是就業結束后。

就業啟動前，通過對收集的多樣化數據，如就業形勢、就業政策、求職技巧、招聘需求、畢業生求職意向等進行的分析，對大學生進行個性化信息推送，幫助其確立求職意向，進行求職準備。

大學生就業過程中，要掌握就業市場的實時變化，判斷畢業生的求職狀況，關注大學生的求職心理，找出畢業生存在的問題，及時調整就業工作策略，并通過量身定做的“微服務”“、“微指導”等，來實現對大學生的一對一實時服務。

就業結束后，通過對已畢業、就業學生的個人基本信息、就業去向、當前發展等數據信息的全面分析，總結就業工作經驗，促進高校就業工作的改革創新。同時繼續進行就業行業、崗位數據，囊括崗位性質、基本要求、素質要求、發展前景、成長路徑等數據信息分析，幫助畢業生充分了解應聘單位，盡快適應職場，站穩腳跟。

結語

大學生就業指導工作要不斷提高對大數據的掌控、運用能力，其最終目的就是利用海量的數據資源，為大學生提供高效、科學、優質的服務，幫助他們從容應對日益嚴峻的就業形勢，力爭實現學生、學校、社會的三方共贏。

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隨著近幾年高等教育規模的不斷擴大,越來越多的高層次勞動者浩浩蕩蕩地進入勞動力人才市場,給大學生就業帶來了前所未有的沖擊,“大學生就業難”已經成為突出的社會問題。大學生就業工作是一項系統工程,關系到社會的穩定和創新型國家建設,必須高度重視。國務院正在推出各種措施幫助大學生就業。政府的推力無疑是重要的,但是更根本的還在于大學生自身就業創業能力的提高。高校作為高水平人才培養基地,應該義不容辭地肩負起這個重任。

一、大學生就業創業現狀及分析

1.就業創業形勢嚴峻。

隨著高校連年擴招,畢業生人數也連年增長,2003年是高校擴招后本科生畢業的第一年,畢業生人數比上一年增加了44.6%,2008年畢業生達到559萬人,比上一年增加64萬人,但市場需求沒有明顯的增加,供需矛盾十分突出,就業壓力大。2009年,我國高校畢業生總量達到611萬人,創歷史新高,而近兩年沉積的未就業高校畢業生約有480萬人,2009年需就業的大學生高達千萬人。據教育部的數據,截至2009年7月1日,高校畢業生就業率為68%?？梢灶A計,隨著大學生數量的增加,大學生就業難的問題將日漸突出。

社會各界鼓勵大學生創業的呼聲越來越高,然而,與國外相比,我國現實的創業條件和創業環境還很不成熟,目前的大學生自主創業還僅僅是支流而遠遠沒有成為主流。河北省剛剛結束的一項調查顯示,52%的大學畢業生有創業意愿,但就成功率而言,全國大學生創業成功率最高的浙江省也不過4%,廣東省的成功率只有1%,河北省的成功率僅有0.3%。

2.畢業生就業思想壓力加大。

在一項對2600名在校大學生的問卷調查表明,近40%的學生感到思想壓力較大,認為面對的就業前景不容樂觀,感到比較焦慮。34.67%的畢業生認為金融危機給家庭經濟造成明顯影響,因此產生了較大的就業思想壓力,希望盡快就業以解決家庭經濟困難。這中間有22%的畢業生對就業前景的看法比較悲觀。[1]總之,嚴峻的就業形勢對大學生造成了較大的思想壓力,對他們的學習、生活、就業產生了不同程度的影響,這無疑給畢業生就業工作帶來了更大的挑戰,部分畢業生因長期在招聘單位之間奔波卻“顆粒無收”,出現了“求職疲勞”的心理問題。

3.畢業生就業困難群體的就業更加困難。

長期以來,家庭經濟困難學生、有一定心理問題傾向的學生和女生一直是畢業生就業的困難群體,而日益嚴峻的就業形勢使得這部分群體的就業問題更是雪上加霜。在當前大學生就業普遍困難的大環境下,經濟困難大學生就業由于就業成本的攀升,遏制了就業機會;由于社會資源的缺乏,加大了就業難度;由于綜合能力的欠缺,削弱了就業競爭力及就業心理,影響了就業取向,使得他們在就業過程中愈加困難。

1999年擴招前,女生占大學生總數的20%左右,擴招后升至40%。2009年的611萬畢業生中有250萬左右的女大學生,而從2009年的整個社會就業崗位來看,整個社會能提供的就業崗位數量沒有增加,反而減少了。而這些女生在和男生的競爭中,由于相當數量的用人單位受傳統觀念影響,拒絕求職的女生,造成女生求職難上加難。2009年女生報考研究生人數的急速增加,也從一個側面反映了女性學生面臨的求職壓力。[1]

4.畢業生創業的鏈條不健全。

按照《國家促進普通高校畢業生就業政策公告》:“高校畢業生登記失業并自主創業的,如自籌資金不足,可申請5萬元小額擔保貸款;對合伙經營和組織起來就業的,可按規定適當提高貸款額度。”《公告》中的“申請小額擔保貸款”并不是首次出現,早在2003年5月,國務院辦公廳在《關于做好2003年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中,就明確提出鼓勵高校畢業生自主創業。當年6月,國家工商行政管理總局出臺配套文件,規定當年高校畢業生從事個體經營,享有一定優惠政策,隨后逐年各個部門都出臺了相應的大學生創業優惠政策。然而據烏魯木齊晚報報道,自主創業優惠政策自2003年實施以來,截至2007年7月,烏魯木齊大學生僅有不到50名選擇自主創業的大學生享受有關優惠政策。[2]一方面,相關部門在不斷發文,推出優惠政策,另一方面,落實到基層時,由于執行力度并不強且面向社會的宣傳力度也遠遠不夠,大學生對正出臺的各種創業政策并不了解,實際享受、關心優惠政策的大學生屈指可數。

二、高校大學生就業創業工作的現狀與不足

1.就業指導滯后。

高校的就業指導工作對于實現人才培養目標和滿足社會需要等方面,起著重要的橋梁和紐帶作用,但當前真正意義上的高校畢業生就業創業服務工作尚處于摸索起步階段,與學生的實際需要存在一定的差距。一是指導時間安排不合理,停留在畢業環節上的擇業指導過多,而從新生一入校就開始指導的過少,即使有職業生涯規劃,也只是蜻蜓點水。雖然畢業年級學生臨時性的就業指導或求職應聘技巧的傳授是不可或缺的,但是應及早起步,把就業指導趕在需要之前,否則與當前及今后一個時期所面臨的就業需要不相適應。二是指導內容過于膚淺,大多只是講講就業形勢和求職技巧等:講擇業的多,講敬業的少;講信息提供的多,講觀念教育的少;講就業成功的多,講擇業失敗的少;講如何找到滿意工作的多,講找不到怎么辦的少……這種商業性的支招,無法滿足大學生內在素養提升的需要。三是就業指導效果不大。雖然大部分高校都開設了“就業指導課程”,但內容不夠新,大多只是停留在理論和經驗層面上,實際操作性差,對學生的幫助不大。

2.創業教育缺失。創業教育被稱為學習的“第三本護照”,和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。創業教育對大學生進行系統的創業教育、創業培訓,培養他們的創業能力、創業素質與創業意識,對他們畢業后的自主創業具有十分重要的意義。2000年,聯合國教科文組織到中國考察,發現中國的大學普遍缺乏創業教育。[3]在大中專院校,就業創業問題大都劃歸大學生就業指導中心,就業指導中心大多承擔著為學生提供就業信息、指導、咨詢等職能,關于創業信息提供還很少。究其原因,我國目前的高等教育體制決定了高校是以考試為中心設置大學生課程的,對于創業,教育部并沒有針對性的考核標準,必然導致高校對大學生創業工作積極性不高。如今,雖然許多大學開展了創業教育,但是存在著許多缺陷與不足,由于缺乏專業的師資力量,不少創業教育課程安排為選修課,有的僅作為管理類課程,對創業的作用和意義十分有限。

3.服務措施缺乏科學性和系統性。

由于高校自身缺乏準確的定位,就業創業服務不系統、措施不科學,導致學生在大學期間沒有真正學到就業與創業的本領。實際上,從大學生培養到學生就業創業能力提升,再到大學生在大學期間實現就業創業,是首尾相接的連續過程。在這一過程中,創新培養方案是基礎,提升大學生就業創業能力是根本。有些高校雖然設立了負責畢業生就業創業工作的機構,但工作內容仍以傳統的審核生源、派遣、轉接畢業生檔案、統計就業率等工作為主,沒有形成有效的工作機制,沒有形成相對完善與成熟的就業創業指導服務體系,與用人單位和社會對學生的要求仍有一定的距離,服務措施缺乏科學性與系統性。[3]

三、建議和對策

1.加強領導,多措并舉,構筑高效的畢業生就業指導體系。

一是加強就業指導機構建設。就業指導機構是學生最信賴的就業渠道之一。加強就業指導機構建設是國家、社會、學校做好畢業生就業工作的前提,各高校應把畢業生就業工作放在非常重要的地位,轉變管理觀念,強化服務意識。首先,高校要從人力、場地,特別是經費等方面給予支持和保障,重點抓好高校就業指導機構的建設,加強每一個環節的服務與教育。[4]其次,在校外,高校要建立廣泛的聯絡網絡,促使各用人單位、政府有關部門、專業學會、各行各業代表組織及就業指導理論學者等與高校共同協作,促進就業指導的深入發展。

二要重視大學生職業生涯教育。高校就業機構要認清就業指導不是只針對畢業生而言,應盡早幫助學生進行職業生涯規劃,將就業指導貫穿于專業人才培養的全過程。同時高校要根據各個年級的不同特點確定指導重點:一年級要了解自我,認清自己擅長什么;二年級要拓展職業視野,鎖定職業偏好,知道自己今后想從事哪一行業;三年級要根據以上的定位做好充分的準備,如提高自己的職業修養,鍛煉自己的能力,為今后的職業生涯儲備知識技能,并進一步縮小選擇范圍;四年級就要作出職業選擇,完成從學生到職業者的轉換。[5]即使在學生畢業后,高校也可以通過問卷、訪談等形式,就畢業生的就業情況、用人單位對大學生的意見和要求、學生對就業輔導服務的意見和使用情況等加以調查和研究,建立起全程、動態的反饋循環系統。

三是完善就業市場建設。高校應加強畢業生就業市場和信息服務體系建設,促進就業市場的信息化。充分而有效的信息可以降低就業成本,提高效率,實現節省資源和提高效益的目標。高校就業指導機構要積極地“走出去”,實地探訪各地人才市場,并借助校友資源,及時收集和招聘信息,全力提升就業信息服務水平,積極為大學生的就業牽線搭橋。

2.加強引導,轉變觀念,構筑務實的畢業生創業支持體系。

首先,針對目前畢業生的就業壓力,高校要更加重視對學生進行創業教育,并通過創業課程設置與創業指導等手段著力提升大學生的創業能力與創業水平。

其次,高校在傳授基礎知識的同時,應注重對學生創新意識和技能的培訓。高?？砷_設一些與創業相關的專題講座,內容涉及如何把握商機,如何融資,如何承受壓力等,同時開展模擬創業,實地考察企業等豐富多樣的案例教學。

最后,高校要為學生創業開辟綠色通道,積極探索畢業生自主創業的長效機制。針對不同年級學生,推出體驗創業、實踐創業、挑戰創業三個層次的創業支持體系舉措。[6]針對低年級學生,高?？稍谛乳_辟創業體驗基地,包括固定攤位以及營業所需基本相關設備,讓學生“試水”創業。針對中高年級學生,高?？砷_辟創業實踐基地,包括提供辦公區、商鋪區、會議室,還有辦公設備等硬件設施。針對畢業生群體,高校可開辟創業企業孵化園區,提供功能完備的“共享服務型創業空間”和“獨立孵化空間”,包括企業辦公室、會議室、洽談區、文印通訊區。

3.強化重點,加強疏導,構筑快捷科學的畢業生幫扶體系。

保障就業困難群體順利就業,是當前高校需要解決的突出問題,是破解畢業生就業難的有力抓手。一是針對有些學生就業競爭力不強的問題,高校可為他們搭建“素質提升平臺”,建立“個性化、體驗式、發展型”的教育體系,舉辦“素質培訓營”,全面提升就業競爭力。二是設立就業援助專項基金,根據學生的實際情況,資助一定求職費用,如報銷去外地面試往返車費,與用人單位通訊聯絡補助等。三是建立一支心理輔導教師隊伍,設立能承擔心理健康教育工作的專門機構,因勢利導,做好畢業生的就業心理健康教育工作,尤其是“求職疲勞期”的心理咨詢工作。要幫助大學生了解自己的個性心理,客觀地認識自己的優勢及不足,形成正確的自我評價。高校要幫助大學生了解職業對個性心理的要求,進行專門化的心理輔導,做好遭遇挫折的心理準備,緩解部分畢業生因就業壓力而產生的焦慮情緒,增強其自信心,幫助他們走出就業心理困境。

參考文獻:

[1]喬建永.大學生就業面臨六大突出問題[N].光明日報,2009-3-25,第5版.

[2]張春銘.優惠政策離創業大學生有多遠[N].中國教育報,2009-5-27,第3版.

[3]馮才華.大學生就業、創業問題研究[J].內蒙古電大學刊,2008,(11):85.

[4]劉洋.高等學校就業、創業教育的研究與探索[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2008,(4):92.

篇10

高校畢業生就業難已經成為整個社會關注的焦點問題，以大學畢業生就業率為中心的畢業生就業情況已經成為衡量一所高校綜合競爭力的重要指標之一，促使就業壓力空間增大，同時也對高校的教育、管理等方面提出了新的挑戰。如何更好的幫助大學生成功就業，傳統的就業指導模式已遠遠不能適應社會發展的需要。

在新的形勢下，高校畢業生就業指導工作需要不斷朝著科學化、專門化、專業化和專家號的方向發展。要適應新形勢、新任務的要求，必須跟上形勢的發展，要深入調查研究，分析新情況，研究新問題，采取新對策。

一、現階段就業指導模式的現狀

高校畢業生就業工作是一項系統工程，不僅關系到數百萬大學生的前途，更關系到千千萬萬個家庭的利益，關系到廣大人民群眾的利益。畢業生就業水平與質量如何，已經成為各高校辦學水平與質量的重要體現，也是高校發揮人才資源，全面建設小康社會的重要體現，是黨和政府、教育行政等相關部門以及高校貫徹落實科學發展觀的具體體現。

在“十一五”后期，高校畢業生就業成為我國社會就業問題中的主要矛盾方面，這標志著畢業生就業問題進入了社會化的階段。當社會最富有活力、屬于新增勞動力中最優秀的高校畢業生的就業成為社會主要主要矛盾之一時，他們的就業就成為關系到能否實現社會“和諧”與“創新”發展的重大問題了。

目前，大學生就業指導尚處于摸索和發展時期，與社會經濟的發展、人才市場的建立、經濟的全球化、信息的現代化以及學生自身要求有一定的差距，主要表現在：

1.就業指導目標不明晰，使得大學生就業觀念存在誤區

就業指導目標既是就業指導工作的出發點，又是就業指導工作的歸宿。大多數從事就業指導的教師，只認識到加強就業指導的重要性，而缺乏對就業指導目標的深層思考。這就造成了大多數就業指導人員和接受指導的大學生都順利就業，提高畢業生的就業率看作是唯一的目的，過于強調就業指導的實用性和專門服務功能，而忽略了對大學生進行思想教育。

2.就業指導教學力量薄弱，難以適應就業形勢、就業市場的需要

由于歷史和現實的原因，就業指導工作還有很多尚待完善的地方，主要體現在以下兩個方面：①就業指導課與專業課相比，重視程度明顯不足，課程設置有待進一步調整；②就業指導教材的建設薄弱，沒有形成完整的理論體系，其中實踐經驗和具體技能方面的內容尤甚，難以適應就業形勢和就業任務的需要，難以滿足大學生擇業、就業的實際需要。

二、就業指導的模式創新

隨著我國勞動就業制度的改革和新的畢業生就業機制的不斷完善，在校大學生和社會對就業指導工作的要求越來越高，所以，必須對我國高校畢業生的就業指導模式進行創新，以便推動我國高校的就要工作得到發展。

1.轉變就業指導觀念

構建全新的就業指導模式，首先要從轉變就業指導觀念入手。不僅要為畢業生和社會提供一流的就業服務，構建一流的就業平臺，而且要通過完善的就業指導，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力。轉變就業指導觀念不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是以人為本、服務育人的具體體現。

2.完善、豐富就業指導內容和形式

首先，在就業指導內容方面應做到階段性和連續性的有機結合，階段性是指畢業前的集中教育，連續性則是指針對學生的特點提供不同的內容。高校應該從學生入學開始，在各個年級開展就業指導。

一年級就業指導內容：大學生職業生涯規劃設計，通過職業生涯規劃的輔導和應用素質測評系統的分析，幫助大學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，并結合自己的專業，制定出符合個人成長與發展的目標，培養自己的核心競爭力。

二年級就業指導內容：大學生就業觀念指導，培養高等教育“大眾化”背景下大學生應具備的就業觀念；除此還要進行大學生就業心理素質指導，幫助大學生培養良好的就業心理素質，是他們能夠正視現實、敢于競爭、不怕挫折，以良好的心態迎接就業的挑戰和競爭。

三年級就業指導內容：求職技巧及就業法律知識的指導，一方面對大學生進行求職技巧的訓練，掌握正確的技巧和方法；另一方面還要讓大學生掌握有關勞動與就業方面的法律知識，能夠利用法律武器保護自己的合法利益。

四年級就業指導內容：大學生就業政策及就業信息的指導，幫助大學生了解國家的就業方針政策、規定，為畢業生提供真實可靠的就業信息。

其次，就業指導應根據不同情況采取不同形式來進行，改變以往僅僅通過講座及招聘會的形式。還應建立學習與各系（院）共同參與畢業生就業指導的就業指導體系，積極地發揮系（院）在學生就業指導中的作用。

3.建立就業與學校招生、教學及學校管理反饋、協調全校系統的就業指導機制

就業工作部門由于和就業市場的直接博弈從而具有反映市場變化的優勢。就業市場的變化是學校招生、教學及管理的晴雨表，只有根據市場的變化來培育符合市場需要的高質量畢業生，學校才可能得到可持續發展。因此，學校應該建立包括招生、教學、管理等在內的全校的系統性就業指導體系，從而形成一個良性循環的系統。

4.加強就業指導工作的軟硬件建設

硬件設施是有效開展就業指導工作的物質保證，這些設施包括：多媒體報告廳，資料、信息查詢室，面試洽談室，咨詢輔導室，培訓室，招聘場所等。軟件設施包括高素質的就要指導隊伍，優良的就業指導教材、資料，就業信息網絡，畢業生就業管理網絡平臺等。

三、進一步做好高校畢業生的就業工作，建立高效靈敏的信息系統，切實加強就業網絡建設

1.完善就業服務指導信息系統

盡管各高校的就業指導工作已經廣泛使用了計算機系統，但其信息傳遞和網絡功能還不完善，各校水平參差不齊，沒有達到所期望的水平。為此，要加強硬件建設，建立全方位的計算機信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。

2.積極創新網絡建設

利用網絡進行就業指導是網絡技術發展和大學生就業制度的直接產物，也是目前大學生實施就業的主要渠道。隨時隨地交互供需信息，為畢業生和用人單位提供更為快捷的信息服務，使網絡招聘常年化，使網上就業服務真正做到“全天候、多功能、廣覆蓋”。

并且，當務之急我們需整合建設和創新一個涉及面廣、有針對性的就業網絡聯盟，提高相關就業機構職能效率，以及與學校、政府機構就業網絡形成對應和互補的協調性。

綜上所述，大學畢業生就業形勢的日益嚴峻對高校就業指導教育提出了挑戰，而高校就業質量提升的有效手段是加強職業指導工作，強化服務意識，著手做好相關基礎工作，根據學院人才培養方向，開設相關的職業指導課程，傳播相關的職業知識和信息以及國家有關就業的政策，全面開展大學生職業生涯教育，還有待開拓創新的領域。

參考文獻：