初中英語教學計劃模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

有些學生的學習目標不明確，學習方法欠科學。他們在開始學習英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學習中來，但是缺乏一定的學習目標，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導致學習成績不斷下降，下降之后學習的信心更加不足，這種惡性循環導致英語教學中學生出現了兩極分化的現象。此外，很多學生在學習英語的過程中還缺乏科學有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習的時候不注重時態的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進行翻譯。這些錯誤的學習方法都嚴重影響了學生學習效率的提高，并加劇了兩極分化現象。

（二）教師方面

課堂是學生學習英語的重要陣地，教師的教學方法與觀念對于學生學習的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學的過程中采用的一直都是單一死板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，只注重講解，不注重引導學生進行實踐，長此以往，學生很容易滿足于現有的知識水平，習慣于用背單詞、背課文、做習題等方式來學習英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓練，從而很難實現學習能力的真正提高。此外，教師在對待學生方面，只喜歡成績好的學生，對于那些后進生總是以一種消極的態度來看待，不關注他們的學習，不為其創造表現的機會，這樣一來，初中英語教學中的兩級分化現象也就越來越嚴重了。

二、針對初中英語教學兩極分化現象所采取的措施

（一）因材施教，關注后進生

在初中英語課堂教學中，教師要多關注后進生的學習，進行因材施教，減少和防止兩極分化現象的產生。不管是優等生還是學困生，學習能力的提高都是一個循序漸進的過程，每一個學生都有渴望進步與成功的想法，教師應該充分認識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎，講解知識時要循序漸進，在課堂上要多給他們提供表現的機會，激發他們學習的積極性，增強他們學習的信心；對于優等生，教師要多加肯定與表揚，并提出更高的要求來激勵優等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學計劃，讓學生之間相互溝通，以減少兩極分化的現象。

（二）轉變觀念，轉變角色

一名優秀的初中英語教師，一定要與時俱進地轉變觀念，適時地轉變角色，讓自身的引導作用充分發揮出來。在課堂中，教師的任務是傳道授業解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學生的朋友，應該深入了解和探測學生的心理，了解學生的學習狀態，促進學生學習熱情的高漲，讓學生不再害怕學習英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學生，為學生創設互動的機會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學氛圍。其次，教師在課下要多與學生進行交流，積極了解學生的心理狀態，對于學生在學習和生活中的困難，教師要認真傾聽，引導和幫助他們解決困難，找到正確的學習方法。

（三）激發動機，培養學生的興趣

激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣，提高學習的有效性。初中英語教師要激發學生的學習動機，可以從創設問題情境入手，來激發他們的求知欲望。學起于思，思起于疑，教師可以讓學生在存疑、質疑到釋疑的過程中體會到學習的樂趣，進而增強學習的信心，以防止兩極分化現象的產生。此外，初中學生具有較強的好奇心和表現欲，對此，教師可以在課堂中組織學生進行小組合作，激發他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發揮自己的聰明才智。如教師可以創設單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學生的學習興趣具有重要的意義。

（四）改變教學方法，促進學生主動學習

傳統的教學方式單一死板，僅僅是讓學生背單詞、聽寫和做練習，這樣的教學模式難免會讓人產生厭煩的心理。新課程標準下，教師要積極改變教學模式，創新教學方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發學生的學習主動性，教師可以引導學生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學生的聽力；可以定期讓學生欣賞英文電影，培養學生的英語交際能力等。這樣一來，學生的學習熱情被調動起來了，學習的主動性和學習能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學生也會變得分外感興趣，學習的動力得到提高，學習成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現象也就能夠遏止了。

篇2

為了更好地解決問題，我們首先要明白造成英語兩極分化的原因。每個學科都存在兩極分化的現象，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其他科目嚴重呢？我覺得主要問題有兩個方面。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學習動機。部分學生的學習目的不正確，沒有充分認識到學習英語的重要性和必要性，不能把學習英語看作是他們的愿望和需要，英語學習受不穩定情緒的支配，學習熱情冷熱無常，把學習看作是一種苦差事，是一種負擔，甚至產生了“不想學”的念頭，久而久之，形成了學困生。

2、缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。其表現是：有的學生貪玩、懶惰，沒有養成勤奮刻苦的學習習慣而是養成了等待、依賴的習慣，不能做到課前預習，課后復習，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業，有針對性、難度大的作業則通過抄襲完成。有的學生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學之外，課堂學習效果很差。有的學生沒有良好的心理因素，性格內向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環下去，形成“啞巴英語”；許多學困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯系，結果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運用語言的能力。

二、客觀原因

現在，學校的升學率仍是社會關注的重大問題之一，因此部分學校、教師非常重視少數優秀學生的培養，而忽視了“面向全體學生”，尤其是忽視對知識欠缺和學習成績不理想的學生進行輔導與管理。學校教育被簡化為教學、升學，學生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學生正常的成長和發展沒有自由拓展的活動空間。有的教師雖然具有多年的教學經驗，但缺乏新的教學理論指導，教法陳舊、枯燥，仍然實施“填鴨式”教學，英語課上機械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發學生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學生所學知識，因此學生掌握的是一些零散的語言，而不能提高英語語言能力。

基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現象的形成，教師就必須根據兩極分化產生的成因，有的放矢地采取相應的對策。

1、教師要善于調動和愛護學生的學習英語的積極性。要不斷改進教學方法，提高教學水平，把課上得生動有趣。教師首先要認真地鉆研教材與教法，堅持循序漸進、精講多練的原則，要有超前意識。在教學中，教師要預測到學生可能遇到的困難，要找出克服困難的方法，要幫助學生順利地學會所教內容。教師要善于運用錄音、錄像、調頻廣播等現代教學輔助手段和實物模型、掛圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段，創造良好的英語環境，激發學生學習英語的興趣。教師講課語言要生動，表情要自然，教態要和藹，手勢要恰當。要積極開展第二課堂活動，如建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌、上演英語戲等活動，使學生學習英語的積極性始終高漲。

2、教師要有高度的責任心。要對班上每一名學生負責。要特別關注中下游學生的學習，對他們所取得的點滴進步都要加以肯定，當他們出現學習困難時，隨時幫助解決。要用高度的責任感和事業心來對待后進生，對他們既要解決思想問題，也要解決學習問題。決不可視他們為包袱，置之不理，放任自流。

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一、初二英語兩極分化現象產生的原因

1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。

2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。

二、如何防止出現兩極分化現象

1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。

3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習。總之，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。

篇4

初一階段，學生學習英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學習；但到了初二、初三，學生的學習興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導致兩極分化嚴重。為了更好地滿足初中英語新課標的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進學生英語學習水平的提升，培養更多的綜合型人才。影響初中英語教學兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。

一、出現英語教學兩極分化的原因

出現兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴大，涉及的內容、話題也更加新穎，對于學生能力的要求提升了，增加了學生學習、練習的難度和壓力。第二，學生的知識基礎差異較大，加上對英語學習不感興趣，認為學習英語是一種負擔，繼而產生厭學情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導致教師不能很好地利用現代化的教學方法進行教學，而傳統的教學方式又不能很好地保證課堂教學效果，學生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養、能力等發展受限，最終導致出現了兩極分化現象。

二、應對初中英語教學中兩極分化的教學策略

1.激發學生的學習動力

首先，教師要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的距離，積極為學生營造開放性的學習氛圍，提升學生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學生，不斷提升其學習自信心和成功欲望，繼而提升學生的學習興趣和動力。

例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習，然后教師鼓勵學生統計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習，并以物質獎勵的形式激發學生學習的積極性、動力以及興趣。

2.積極調整教學方法

學生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、y點，這就需要教師合理地調整教學時間、教學進度、教學要求等，保證學生的學習效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當放慢教學速度，增加學生思考、討論的時間，讓學生都參與到教學活動中來，最后讓學生發揮想象，做到人人都有收獲；

例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學生先自己預習文章，然后分課時教學：第一節，教師可以通過提問學生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學生懂得如何表達過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學目的，即理解一般過去式、一般現在時等教學難點；第二節，讓學生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標記等教學活動，學會區分一般現在時、一般過去時態的表達，完成動詞過去式的表達、詞組記憶等教學難點；第三節，讓學生通過精讀文章，標注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學重點。

3.因材施教

因材施教不僅是素質教育的需要，也符合學生的個性化發展規律，是規避兩極分化問題的關鍵，可以更好地培養學生學習的積極性，引導學生在循序漸進中逐漸縮小學習差異，并養成獨立自主學習的好習慣。

首先，教師要深挖教材，積極進行知識拓展，實現對教學內容的細分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學生更加全面地掌握重點語法的應用方法。

其次，教學要符合學生的實際發展規律，包括身體、心理發展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學任務，在啟發、引導學生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學方法，根據學生的實際基礎差異，提出不同難度的問題，以小組合作學習、一帶一、單獨輔導等形式縮短學生之間的學習差異。

綜上所述，通過對初中英語教學中的兩極分化現象進行分析，我們可以發現兩極分化與教師因素、學生因素等都有關系，教師要調整教學觀念、教學方法，學生也要提升自主學習意識，制訂學習規劃等，從而提高學習質量和效率。

參考文獻：

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語言與文化相互交織,密不可分,語言是文化表達的媒介,而文化又潛蘊于語言之中。中西文化差異頗大,在基礎英語教學中,倘若忽略了文化的有效導入,則會使語言游離于文化之外,有其形而無其神,非但造成學生的文化困惑,亦使跨文化交際難以順利實現。文化關注以對人本身的關注為核心,異域文化的介入與本民族文化相互影響,會使學生在頭腦中建構新的文化認知,因而人本主義心理學和建構主義心理學是基礎英語教學中文化導入的理論依據。但長期以來,英語教學一直遵循以教師為中心,學生被動接受語言知識的傳統模式,這種教學模式沒有把語言教學和文化教學置于同等重要的位置,在教學中忽視了文化因素的導入,造成了文化教學幾近于空白的不良后果。這種現狀使得在基礎英語教學中加強文化教學變得十分迫切。

一、理論基礎

學界普遍認為,人本主義心理學和建構主義心理學是外語教學中文化教學的理論依據。

1.人本主義心理學。人本主義心理學認為研究人,必須以整個人作為對象(高一虹,2001)。其代表人之一馬斯洛認為,自我實現人格是人格的最高層面,自我人格實現者往往強調其與他人、社會或文化的關系,他們有一種比較深的文化認同、同情、摯愛的感情。這意味著英語教學必須對西方文化保持一種開放的態度,同時應該理解西方文化的真正需求。馬斯洛認為,自我人格的實現者在學習的過程中會不斷的進行異域文化和本土文化的比較,而這種比較必然以教學中的文化導入為前提,這種比較使(語言)學習者不會無條件的接受一個已經存在的價值觀,而是具有批判精神并對已廣為接受的價值觀不斷評價。可見基礎英語教學的文化教學是引領廣大語言學習者走向語言學習高端的必要途徑。馬斯洛認為,一個自我人格實現者對自我和他人都持接受和欣賞的態度(劉潤清,1995)。在外語學習領域對異域文化的導入會使學習者對不同文化平等看待,從而既沒有文化的種族主義,亦不會導致文化價值觀的異化。

2.建構主義心理學。建構主義心理學認為,知識既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習就是一種自我建構(piaget,1943)。學習是學習者在原有知識經驗的基礎上,在一定的社會文化環境中,對新信息進行加工處理,建構知識的意義的過程(Murray,1955)。因之,在英語教學中進行文化的導入,能使學生在老師的引導、幫助下,培養文化意識,并根據已有的知識和經驗理解新的問題,建構新的文化觀和文化能力。建構主義認為,教師應該為學生的知識建構提供必需的幫助。因此,英語教學中的文化教學不僅是指疏通課文時對知識點或存在于某個語言現象后面典故的講解,更是指幫助學生在學習語言材料時對其中所表達的思想主題及其現實文化意義的理解與把握,特別是學生經自己感悟思考后的文化解讀。文化導入對學生而言不再是簡單的知識傳遞,而是在教師引導下的新的文化觀的主動建構(胡艷玲,2004)。這樣的英語學習模式也不再是簡單的文化知識傳授的過程,而是新的文化思維和文化洞察力的養成和提高,這正是外語學習的制高點之一。

二、文化導入的基本方法

在基礎英語教學中,創造性地進行文化導入方法的探索是必要的。科學而合理的文化導入不但能活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣,且能從根本上改變文化因素在教學中的相對缺失,彌補文化教學的不足。

1.英漢對照。對照英漢文化及英漢語言之異同,培養學生跨文化交際的敏感性。教師在課堂教學中,學生在閱讀英文作品時均可使用英漢對照的方法了解英語文化的特殊性。英漢文化既有相似之處,亦有不同之處。只注重形式而忽略文化差異的英語教學,會使學生犯文化的錯誤,在交際中造成語用失誤甚至文化沖突。對比分析兩種文化,有助于加深彼此間的了解(常紅梅,2007)。英漢文化的比較是多層次、全方位的,包括價值觀、思維方式、社會規范以及生活習俗等等。母語與目的語中的習語、禁忌語、委婉語及比喻等不同文化內涵的對比則具有更重要的意義,應予以特別關注。

2.文學賞析。文學蘊含了一個民族的心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等眾多文化因素,也是了解異域文化最可靠最豐富的材料。因而,教師應當根據學生的實際水平,鼓勵和引導學生在課后閱讀一些西方尤其是英美文學作品,從而使學生能對英語民族有更深刻的理解。

3.媒體瀏覽。引導學生有選擇性的瀏覽英語國家媒體,包括各種電子媒體和紙質媒體。媒體是了解西方國家社會各階層、各集團的動態以及各種社會問題和社會關系最直接的途徑。每天一定時間的媒體瀏覽不僅能使學生接觸到最新最生動的英語語言,更能使學生感受到英語國家的人生觀、價值觀、審美情趣、生存狀態、生活方式、社交禮儀以及社會習俗等各種文化信息。媒體的直觀化還能幫助學生了解英語國家人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式(陳莉萍,2002)。因此合理利用英美媒體進行文化導入,是一種行之有效的文化教學方法。

4.角色扮演。角色扮演是基礎英語教學中一個口語的訓練項目,其在文化導入方面的作用不可低估。按照老師的安排,學生可以在課堂上模擬現實生活的情景,分角色進行問候、閑談、電話預約以及送生日禮物等活動。每做完一次活動,教師應及時和學生一起討論語言的恰當性及文化的適合性,從而培養學生對于文化差異的敏感度,提高其跨文化交際的意識。

5.文化闡釋。在基礎英語教學中,教師是引導者,因而肩負文化信息傳遞的責任。教師本身須具有相當的文化敏感度。在語言材料中如遇到涉及文化信息的內容,須隨時予以明晰地注解和闡釋。這種闡釋可以使學生在老師的引導下,逐漸認知英語國家的文化情景,以彌補習得的不足。例如老師在講到The Declaration of Independence的時候,就可以聯系到美國的獨立戰爭以及和獨立戰爭相關的人與事,使學生熟知獨立戰爭對美國歷史的巨大作用,以及《獨立宣言》在美國文檔史上的重要性。

6.情景模擬。因為真實目的語環境的缺失,學生無法親身體驗目的語文化。因而在基礎英語教學中,教師應該在教學中積極創設目的語環境。例如情景會話、人物模擬等。老師應該指導學生根據具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調。這樣學生不僅獲得了語言實踐的機會,也鞏固了所接觸的文化知識。此外老師還可以應用多媒體、圖片、電影等直觀教具進行情景模擬,使學生有身臨其境之感,從而更深刻的了解英美文化。

三、結語

文化教學是外語教學的一個重要內容,也是提升外語學習者綜合素質的必要途徑。在基礎英語教學中,除了傳統的文化教學方法外,教師可以使用英漢對照、文學賞析、媒體瀏覽、角色扮演、文化闡釋以及情景模擬等具有創造性的新方法進行文化的導入。這種語言與文化并重的英語教學模式既可以使學生學習語言,又可以使學生獲得文化的導引;既培養了他們的語言能力,又兼顧了他們的社會文化能力;使他們既獲得了用英語獲取信息的能力,又具有了用英語進行跨文化交際的能力。需要注意的是,文化導入絕不意味著對某一種文化的選擇,而只是不同文化的解讀。英漢文化各有千秋,二者絕無優劣之分,他們只是人類文化的不同表現方式。因此,在文化導入的時候,要戒絕厚此薄彼的誤導,要做到母語文化與目的語文化并重。只有這樣,才會讓學生在學習語言的過程中真正擁有科學而理性的文化評判能力,也才能從根本上提升英語學習者的文化能力。

參考文獻:

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[4]韓曉玲.寓語言教學于文化教學――外語教學改革之我見[J].外語與外語教學,2002,(12):29-30.

篇6

對于跨文化交際來說，就是在不同文化背景的影響下人們之間的交際。由于受到不同民族以及生活環境等因素的影響，使得文化差異也相對較大。如在中國一些人見面就會問“吃了沒”？等問題，但是在英美國家中就會認為這些問題過于隱私，所以在英美國家中常常將天氣情況等作為見面談論的內容。如果沒有掌握好對方的文化，雖然在中國人的觀念人這些話題是比較自然的，但是在對方的觀念中就會認為這是很不禮貌的，嚴重的還會影響到交流，造成不好的印象。因此，可以說，想要實現有效的交流，就要具備一定的跨文化交際能力，同時還要掌握好對方的文化背景，這樣才能提高交際的效果。所以針對這一問題，教師在開展課堂教學的過程中就要堅持實現因材施教，結合好學生的不同特點與要求，采取有針對性的教學方法，培養好學生的文化素養，保證交流上的得體性。但是教師也應當要認識到，跨文化交際是需要長期堅持培養的，所以就要堅持循序漸進的原則，做好教育工作。

2.初中英語教學中進行跨文化交際的措施

2.1及時更新英語觀念

想要培養好學生的英語跨文化意識，首先就要及時更新英語觀念。第一，教師要積極參與到學習中去，提升自身的文化修養，這樣才能在教學中向學生傳遞出更多的信息與思想，從而更好地實現跨文化交際教學。第二，教師要讓學生認識到進行跨文化學習的重要性，只有真正明確英語這一學科不單單是掌握語法與詞匯，而是要學習好英國與美國文化。第三，教師要幫助學生轉變自身的學習目標，讓學生明確學習英語并不是為了應對考試，而是要將英語知識運用到實際生活中去。第四，教師在教學中要采取有針對性的教學方法，挖掘出學生的文化意識，為學生創建出良好的學習環境，以此來加深學生對英語文華的感悟與理解，實現最終的靈活運用。此外，教師在教學中還要引導學生具備一定的文化敏感意識，這樣才能真正認識到英語交際并不是單純掌握語言形式。

2.2采取有效的教學方法，做好文化背景

教學工作通過調查可以看出，在傳統的文化教學模式中，課堂氛圍十分枯燥與乏味，在學生的觀點中也片面的認為學習英語用處并不大。因此，為了解決好這一現象，幫助學生掌握好英語文化知識，教師就要在開展課堂教學的過程中運用好科學的教學手段，充實課堂教學內容，保證教學的生動性，以此來幫助學生學習好英語知識。如在課堂教學中教師就要掌握好多媒體教學方法，通過提煉出教材中枯燥乏味的理論知識來將其轉變為趣味性的內容，以此來傳遞給學生。不僅可以節省課堂教學的時間，同時也就可以促進學生的思考，為學生的學習與探索預留出了一定的時間。如學生在學習“不同國家對英語的說法不同”這一內容時，教師就可以先利用多媒體給學生放映一些美國早期歷史視頻素材，以此來幫助學生理解為了同樣的英語在不同的國家中有著巨大的差異。其次，教師也可以將網絡中一些有意思的內容與文化知識等傳遞給學生，以此來幫助學生真正理解好這一知識。

2.3借助日常對話來培養好學生的跨文化意識

由于受到文化背景不同的影響，不同的人在面對相同的事物時所產生出的認識也存在著一定的差別。在一些以英語作為母語的國家中就與我國有著不同的風俗與信仰。所以教師在教學中就可以向學生講述一些西方的文化知識，以此來培養學生的跨文化交際意識。在課堂中教師也可以選擇一些與課堂文化背景相似的知識來講述給學生。如在西方的國家中在日常的交流中常常使用感謝語，但是在我國親朋友好之間卻習慣性地將感謝之情放在心里。而在西方國家中兄弟姐妹、父母子女之間常常會用到“thankyou”。因此，在教學中教師就要培養好學生的跨文化交際意識，采取有效的教學方法來提高學生對英語語言的使用能力，增強學生的文化修養。

2.4培養好學生的思維方式

由于受到多種因素的影響，使得中西方人們的思維方式上也存在著一定的差別。但是通過實踐可以看出思維方式對跨文化交際上有著極為重要的意義。因此，如果學生沒有掌握好西方人在交際中的思維方式，是難以實現有效的交流的，甚至還會出現誤會等現象。如中國人在面對別人的表揚時常常會采用否定的語氣來回答。但是西方人在面對稱贊時卻會欣然接受。所以在實際教學中教師就要讓學生明確西方人的思維方式，同時還要鼓勵學生提出自己的看法與意見，這樣才能不斷提高自身的交際能力，從而掌握好英語知識。

篇7

究竟其會帶來怎樣的結果呢？這是作為教師的我們最關心的問題。成功了，皆大歡喜。否則，教學成績不僅不能提高，反而會有所下降。我在近期工作中不斷總結經驗，逐步改善這一教學模式，取得了一定成效。現將我的具體做法總結如下：

1.合理分組

實施學講計劃的第一步就是為全班同學分組，這一點英語教師必須慎重考慮。若按總分分組，由于學生存在偏科現象，可能一組幾人某科都差，給平時的小組探究學習帶來一定的困難，也會給小組之間的評比、競賽帶來不公平性，從而導致小組破罐子破摔，自暴自棄。同樣會出現該組幾人某科目都是強項，促使他們該科學習興趣越來越濃，成績越來越好，但偏科的現象越來越嚴重。我個人認為正確分組的標準依據應該是學科成績，而不是總成績。例如，我教英語學科，班級有40人，8人一組，則分5大組。如果需要，組內還可分組。班級英語前8名分別為1―8組組員，9―16名分別為8―1組組員，依次類推，這樣分成的小組，會由多層次的學生組成，盡可能地做到分組均衡，為以后的學和比打下基礎。另外，組內學生盡量做到男女混合，有句話說得好“男女搭配，干活不累”，這樣更容易強化學習效果。

2.明確分工

分組完成，下一步便是明確分工。選擇該組英語成績最優秀者，即A類同學為組長，全面負責整個小組英語成績的提高。B類同學為該組紀律委員，英語課上對于組內各種違紀人員、不學習或不認真學習者進行管理。C類同學為記分員，負責對組員的表現進行加分或扣分，每周末上報到英語老師處。例如，課上答對問題者一次給所在小組加1分，答錯者不加分、不扣分，違反紀律者一次扣本組1分，平時作業任務未完成者一次扣1分，未做則扣2分，等等。其他同學則為一般組員。這樣組內每個人各司其職，各負其責，互相監督，互幫互助，共同進步。

3.重視集體意識的培養

英語教師在課上應不厭其煩地向學生灌輸集體意識，培養他們競爭意識，讓他們明確每個組就是一個小的集體，組內每一分子都應積極行動起來給本組加分，為爭奪“先進小組”的桂冠獻計獻策，貢獻自己的微薄之力，盡可能不給小組扣分、抹黑。

4.落實獎勵

英語教師應建立班級小組積分表并給予公示，對個人和小組積分一周一小結、一月一大結，對于表現突出的優秀小組及個人進行精神上鼓勵或物質上的獎勵，這樣更能營造學生比趕超的氛圍，從而形成班級堅強的凝聚力和合力。我認為，獎勵應以精神鼓勵為主，特殊情況下才給物質獎勵，像糖果、點心、文具之類的，否則，會給本來收入微薄的教師帶來經濟上的負擔。相反，教師只布置，不落實，久而久之，學生便會淡化比賽意識，教師也會因此而失去自己的“信”。

二

實施學講計劃，小組合作從表面上看是英語教師把課堂交給學生去交流、探究，自己成為旁觀者、局外人，變得更加輕松自如，實則不然。

1.英語教師的作用仍不能忽視。課堂交給學生討論探究，并非整個課堂、所有課型，英語教師一點都不講，而是教師適時講，適度講，精講，切忌“濫”和“灌”，眉毛胡子一把抓。小組合作學習是在學生充分自學的基礎上進行的討論研究，但并非任何問題都有討論價值，教師要精選，討論結束也離不開老師的總結和點評。例如，英語教師在教每單元的Grammar和Task部分時，如果不給學生講解，完全放手，其結果可想而知。因此，這類課必須是學生預習，教師講解，學生討論及練習的過程，這樣才能實現學習目標。

2.英語教師的課堂掌控能力要更強。實施學講計劃，組內學生坐在一起，方便討論，但同時方便說與學習無關的題外話了，這便給維護課堂秩序帶來不便，從這一點看這，其對英語老師的要求更高。例如，我在英語課上發現這種小組合“坐”的實施的確給班級帶來一種“嗡嗡”聲，若不留心，還真難找到聲音來源，所以這時英語教師務必發揮小組紀律委員的作用，組間互相監督。學生是活生生的人，他們擅長見機行事，英語教師要全面考慮，妥善實施。

篇8

每個學科都存在兩極分化，英語表現得特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重？需要我們認真地分析。

1.初中生自身特質是學生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

2.學生的學習方法不得當

學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。

學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、轉化后進生的對策

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。

（1）幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的興趣。

（2）培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動是轉化的實質

（1）教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

（2）絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路、購物、打電話、看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學、棄學情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0151-02

初中教學對信息技術在教學中起到的作用非常看好，為此很多中學都出臺了整合信息技術與學科教學的教育計劃大綱。因此，這也給初中化學教學提供了一個很好的平臺。在初中化學中融入信息技術是順應時代的潮流，提高學生的學習積極性，更好地發掘學生學習潛力，從而達到提高初中化學課堂教學效率的一個非常好的方法。本文將結合具體的化學教學實踐，對信息技術與初中化學課堂教學整合進行研究。

1 信息技術與初中化學教學整合帶來的改變

學生學習變得更加積極主動 教學過程是一個再創造的過程，其目的在于使學生主動、積極并深層次地參與到教學過程中。傳統的課堂教學方式是以教師采取灌輸式的教學方式為主，課堂上學生自己動手練習的時間太少。雖說這種教學方式在短期內效果顯著，但從長遠來看，未來學生的個人思考能力會下降，學習非常被動，對化學這門非常具有趣味性的學科的認識還只是停留于表面，認為化學這門課程太過于枯燥乏味，從而大大降低化學課堂的教學效率。

將信息技術與初中化學教學整合后，課堂教學的內容變得越來越豐富，學生與教師之間的互動交流變得多起來，學生通過多媒體教學方式獲得以前從來都沒有體會過的化學知識體驗，讓化學變得更加的具有趣味性，從而提高初中生學習化學的興趣。有了興趣之后，學習才能變得更主動，學生從原來的被動學習變為今天的主動學習的過程中，學到了如何思考問題、分析問題，與教師一起營造出一個愉快的課堂教學氛圍[1]。

加強師生間的互動，讓課堂教學變得更加高效 教學本就是由“教”和“學”兩個部分組成的，因此，學生與教師之間的互動就顯得尤為重要。教師是整節課的組織者、引導者，而學生是學習活動的主體，課堂提問便是教師與學生之間最平常的互動。在以往的初中化學課堂教學中存在一些問題，比如：提問內容太過隨意；提問方式過于單調；提問信息過于繁雜；提問的差異性不足。這在平時教學中經常出現。

有的化學實驗沒辦法在課堂上給學生進行演示，可這個實驗又非常重要，不能明白這個化學實驗的意義就很難理解其理論知識。這時教師通過信息技術將所要教授給學生的知識重難點制作成多媒體的形式，讓學生去學習化學知識的重難點與化學實驗的步驟就容易得多。這種以多媒體為主的信息技術教學既減少了教師的工作量，又增強了學生與教師之間的良好互動，還讓這些初中生對學習化學產生濃厚的興趣。通過多媒體的形式將化學實驗的過程呈現在初中生面前，讓學生知道這個化學實驗的具體做法和有關的注意事項等，視頻教學可以加強初中生的記憶，因此，信息技術運用在初中化學課堂教學中大大提高了化學教學的效率。

2 信息技術與初中化學教學整合所產生的“化學反應”

在理論知識教學中運用信息技術 初中化學理論知識是學好化學的開端，初中生只有很好地掌握化學理論知識，才能為以后學習化學打下堅實的基礎。化學實驗也是在理論知識的指導下才能順利進行，如果初中生對化學理論知識掌握得不夠好，那么在進行化學實驗時難免會出現差錯，而有的化學實驗是具有一定的危險性的。因此，在學習做化學實驗之前一定要對理論知識進行強化學習。如一些實驗中操作不當或失誤的話后果將不堪設想，教師也應加強對初中生化學理論知識的教學。

當然，教師在教授初中生化學理論知識的過程中要結合信息技術來進行教學，不能只是單純地對知識點進行講解，要豐富課堂的教學方式，將理論知識通過多媒體的方式呈現給初中生，比如運用多媒體將知識點列舉制作成一個PPT。很多重要的知識點都是隱藏在課本里的，即使教師將這些知識點都給學生講解一遍，一些學生還是覺得無法掌握到課本里的知識重點。而PPT的形式可以將課本里重要的知識點全部呈現出來，學生看起來也是一目了然，非常的直觀。然后，教師要積極引導初中生去自己發掘信息技術在化學學習中的應用。

隨著計算機與互聯網的普及，很多家庭都有電腦。教師可以在課堂教學過程中展示自己利用互聯網如何進行化學知識的網絡搜索，通過這種方式，初中生以后在家上網時會不自覺地想到這一幕，達到帶動初中生學習的目的，讓學生在學習受阻時懂得利用互聯網來找到自己需要的答案。現在網絡上也有很多化學教學視頻，初中生在放假之余可以通過這些視頻來提前學習即將要學習的化學知識，這也是一種預習功課的方式[2]。

在化學實驗教學中應用信息技術 以前很多中學存在偏重于理論成績而輕視化學實驗的觀念，覺得化學實驗是可有可無的。一節課下來如果做實驗的話，就要耗掉很長時間，還有課前實驗儀器的準備時間等，根本沒有時間講課本里要考試的理論知識。所以一些中學的化學教師上課只知道照本宣科、主講考試重點并且要求學生死記硬背化學公式。這一傳統的教學方式與新課改的教育理念背道而馳，應該打破。

學校應重視化學實驗教學，為有效實驗教學開展條件。為此學校自身也應開發一些化學實驗，建立多媒體教室，讓學生在多媒體教室觀摩實驗，這雖然也沒有讓學生直接參與實驗，卻仿佛身臨其境，效果自然要比教師在臺上做實驗、學生在臺下看要強，而且可以大大節省實驗前儀器設備的準備時間。

在實驗裝置設計中運用信息技術 隨著國家推行新課改，中學教育模式發生很大的改變，信息技術在初中化學教學中應用非常頻繁，這是因為信息技術不僅可以提高初中生學習化學的興趣，還可以培養初中生自發思考問題、分析問題、解決問題的能力。可以在實驗裝置設計中加入信息技術。初中化學課本里的化學實驗有限，為了開闊學生的學習視野，就要求教師與學生共同去設計一些新的化學實驗，那么第一步將要做的就是設計實驗裝置、設計實驗。在這個過程中，教師要以學生為中心，因為學生才是學習的主體，教師要對學生的實驗時時加以指導，讓學生充分發揮自己所學的化學知識，在信息技術的指導下去設計化學實驗裝置，以便于設計出一個全新的化學實驗。通過信息技術了解與實驗裝置相關的化學知識，從而加強學生的動手能力，提升實驗操作能力。

實驗裝置的設計是檢驗初中生學習化學效果的一個手段，通過檢驗實驗裝置的設計思路，教師可以知道學生對化學理論知識的掌握程度。與此同時，學生也應知道信息技術在整個實驗設計中起到的作用[3]。

3 結語

傳統的初中化學教學方式使得課堂教學效率不理想，信息技術可以通過其特別的教學手法將初中化學知識更生動地呈現在學生面前，提高學生學習化學的興趣，而且對課本中的重難點也進行了非常直觀的輸出。因此，科學合理地應用信息技術，在初中化學教學中非常重要。

參考文獻

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在初中英語教學過程中，隨著英語知識難度越來越大，拓展的內容越來越深入，英語教學中兩極分化的現象會比較明顯。兩極分化會使英語教學效率受到一定的影響，同時還會使一部分學生失去學習英語的興趣，影響了學生的綜合發展。所以，這就需要教師在教學過程中，應該重視教學中兩極分化的問題，找到問題出現的原因，從而采取有效的措施加以解決。只有這樣，才能夠不斷提高初中英語教學效率，提升學生的英語綜合應用能力，實現素質教育的最終目標。

一、初中英語教學中兩極分化情況出現的主要原因

1.學生自身學習習慣不夠好，學習方法效率低

在初中英語教學中，學生出現兩極分化的情況，主要的原因在與學生缺少明確的學習目的，同時在學習過程中沒有養成良好的學習習慣。這樣就使學生不能夠以正確的方法開展英語學習，學習的效率大大降低。長此以往，有的學生學習優秀，有的就會變成學習特困生，從而出現兩極分化的情況。首先，初中階段的學生心理處于轉變的過程中，這個階段學生比較容易受到一些外來因素的影響。導致學生在英語學習過程中不能夠全神貫注，學習的注意力不夠集中。有一部分學生認為學習英語就是為了應付考試，自己以后不會使用英語。這樣的思想都會是學生學習的積極性受到影響，從而影響了英語學習，出現兩極分化。

2.教師教學理念落后，教學針對性不強

教師的教學理念對于學生英語學習也有著重要的影響。通常在初中英語教學過程中，教師對于一些英語優等生會比較偏愛，這樣就會使一些學習成績不夠理想的學生在心里產生一定的失落感。從而不愿意學習英語，導致對于英語學習失去興趣，影響學習的有效性。如果學生對于學習缺少了興趣，那么學生的學習能力就會難以提升。另一方面，教師在英語教學過程中比較注重英語音標的教學。同時受到了傳統教學觀念的影響，教師會比比較注重講解單詞和語法。枯燥的教學模式也會使學生學習效率不高，學生的主體性得不到體現，最終導致一些學生成為差生造成兩極分化。

二、解決英語教學中兩極分化的對策

1.加強引導，培養學生自學能力

在初中英語教學過程中，教師應該注重培養學生的自學能力，使學生能夠在積極主動自主學習的過程中，掌握英語能力，激發學習英語的興趣。只有讓學生能夠主觀上積極主動學習英語知識，才能夠有效提高英語學習效率，提高班級英語整體教學效率。首先，教師應該注重引導學生進行預習學習。例如：在學習英語知識forget to do sth和forget doing sth的時候，教師可以引導學生通過利用信息技術進行預習學習。通過在網上找一些詞組的例句和解析，使學生對于相關知識有所了解。這樣在開展課堂教學的時候，學生學習的效率就會大大提升。學生養成了預習學習的好習慣，那么英語學習的效率就會大大提升，從而能夠有效提高班級英語整體水平，避免兩極分化的問題。

2.強化詞匯教學，擴充學生詞匯量

在初中英語教學過程中，學生的英語水平不高，學習積極性不高，還有一部分原因使學生掌握的詞匯比較少，學生在說英語的時候說不出口，在英語閱讀過程中，許多單詞都是生詞，所以學習的阻力比較大，影響學生學習英語知識的積極性。針對這樣的情況，教師應該注重詞匯教學，使學生能夠掌握更多的詞匯。教師應該教會學生變通學習英語詞匯，提高詞匯的掌握程度。例如：kind是種類的意思，a kind of后面接名詞單數，表示一種什么東西。Kinds of 后面接名詞復數，許多種。教師在講解詞匯的時候，應該注重延伸，使學生能夠對于周邊的英語知識有所了解。這樣就會使學生在掌握一定量詞匯的時候，學生的英語綜合水平就會得到提升。

3.激發學生興趣，保證教育教學的公平

在教育教學過程中，教師只有注重公平教學，學生學習的積極性才會得到激發，學生才會更加愿意參與到英語教學過程中。所以，這就需要教師在教學實踐中，應該本著公平的原則開展教學，使學生學習的積極性得到激發。例如，教師在課堂中應該更多的關注學習后進生，鼓勵學生學習英語。使其能夠感受到教師關注和關心自己。這樣學生學習的積極性才能夠得到保證。后進生只有得到與優等生同樣的待遇，那么學生心理才能夠實現平衡，學生學習英語知識的積極性才會大大提高，英語教學過程中兩極分化的問題才能夠得到有效解決。

4.加強輔導，開展有針對性的教學

因為課堂教學的時間畢竟是有限的，難以保證使每個學生能夠明白每個問題，在課堂教學中，教師難以把每個學生不懂的問題都講解清楚。所以，這就需要教師應該利用課下的時候，開展有效的輔導，重點幫助后進生解決學習過程中存在的問題，從而使每個學生學習英語的積極性和主動性得到有效的提高。在課下的時候開展輔導教學，會讓學生感覺到教師重視自己，那么學生學習的積極性就會大大提升。學生主觀上喜歡和愿意接受教師，那么學生在學習的時候就會更加積極努力W習英語知識。通過有效的輔導，能夠使學生英語學習整體效率得到提升，這樣就能夠有效避免兩極分化，提高英語教學的效率。

總而言之，在初中英語教學過程中，想要有效優化兩極分化的問題，需要教師注重優化教學觀念，采取有效的措施加以解決。教師應該注重把各項工作落到實處，能夠根據學生的實際情況開展英語教學活動。針對班級學生英語學習存在的問題，應該采取有效的措施。針對學生英語學習難的問題，應該通過激發興趣，開展有效的輔導的方式，使學生能夠更加有效地掌握英語知識，提高英語學習效率，有效提升自身的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]唐和平.淺談農村初中英語兩極分化問題[J].四川教育學院學報，2007（S1）.

[2]程廣林.如何應對初中英語教學中的兩極分化[J].學習月刊，2012（06）.