英語教師考核總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教師考核總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人熱愛祖國，堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義教育事業(yè)和本職工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

任教十三年來，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及各項(xiàng)教育法規(guī)，全面貫徹國家的教育方針，為人師表，教書育人。

在工作中，能顧全大局，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，樂于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持大膽地探索、實(shí)踐，不斷開拓創(chuàng)新，取得了良好的教育教學(xué)效果。多年來本人擔(dān)任年級英語備課組長，成績突出。在擔(dān)任班主任期間，班級管理到位，主要做到勤管、嚴(yán)管、善管，培養(yǎng)強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍，班級凝聚力強(qiáng)。

在英語教學(xué)工作方面，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材教法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況精心備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為主,面對全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，運(yùn)用各種方法和途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)法指導(dǎo)和培優(yōu)輔困工作，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

篇2

一、引言

隨著新課改的不斷深入，中職教育在學(xué)生發(fā)展中需要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不僅要與時俱進(jìn)、借鑒吸收先進(jìn)的教育理念，適應(yīng)社會環(huán)境的改變，在課程改革上更要深入到中職教育。中職教育針對學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行課程規(guī)劃，課程重點(diǎn)在專業(yè)技能上，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，這在中職教育中是普遍存在的問題，同時學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)興趣和動力也會減少，這是中職教育中需要得到重視的問題。在中職教育中，英語課程設(shè)置是重要的學(xué)科之一，但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，對中職英語教學(xué)的重視存在諸多問題，其中在教學(xué)質(zhì)量上，英語教師的專業(yè)水平和語言能力是中職英語教學(xué)中需要得到重視的問題。

二、中職英語教師教學(xué)語言水平現(xiàn)狀

中職教育具有顯著的職業(yè)性，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，在教育理念上，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對時展中社會需求的了解相對遲緩。中職教育作為教育體系中的一種教育形式，學(xué)生接受的教育與普通高中教育有所不同，對學(xué)生的培養(yǎng)要求也存在較大差異。在教學(xué)上，教師教學(xué)理念認(rèn)識上更多地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境，掌握社會技能，對學(xué)生專業(yè)技能的重視放在首要位置。英語作為中職教育學(xué)科之一，在教學(xué)水平上仍存在諸多問題，英語教師教學(xué)語言水平是中職英語教育教學(xué)中的重要問題，在實(shí)際教學(xué)中，英語駕駛隊(duì)伍水平落后，對基礎(chǔ)性文化課的重視不夠，在教學(xué)安排不夠重視，都對英語教學(xué)發(fā)展造成不利影響。[1]英語教師教學(xué)語言水平需要有扎實(shí)的英語語言知識基礎(chǔ)、長期英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等，在語言教學(xué)上，對語言的駕馭能力還需要和教學(xué)理論相結(jié)合，才能不斷提升英語教師教學(xué)語言水平。在實(shí)際教學(xué)中，客觀環(huán)境對英語語言教學(xué)是不利的，沒有良好的英語交流應(yīng)用環(huán)境，在日常應(yīng)用中對語言的應(yīng)用機(jī)會更少，英語教師本身語言水平在一定階段，能夠應(yīng)對基本教學(xué)，但在更廣泛的應(yīng)用中，對教學(xué)語言應(yīng)用中，對學(xué)生英語語言培養(yǎng)的應(yīng)用并不理想，更多的英語教學(xué)在目的性明確的教學(xué)指導(dǎo)下，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)觀念上也更傾向于職業(yè)化教育，對英語教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展上的重要性認(rèn)識不夠。英語教師在教學(xué)語言應(yīng)用上缺乏有效性，加之教師隊(duì)伍本身水平落后，教師英語水平有限，在教學(xué)上對學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求相對也會降低，這種教學(xué)態(tài)度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是不利的。[2]

三、提升中職英語教師教學(xué)語言水平

篇3

近幾年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，高職高專院校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加，國家明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一高職高專院校的辦學(xué)宗旨。具體到各個課程的教學(xué)目標(biāo)也理應(yīng)符合本宗旨。因此，從專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法、考試考核等方面，高職高專英語教學(xué)都必須圍繞這一宗旨進(jìn)行。這就從根本上為高職高專公共英語教學(xué)改革和公共英語教師提出了嚴(yán)格而明確的要求。

一、專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置方面的改革與公共英語教師知識結(jié)構(gòu)的拓寬

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送大量的應(yīng)用型人才，從專業(yè)開發(fā)方面和課程設(shè)置方面就應(yīng)該有所體現(xiàn)。即要開發(fā)什么專業(yè)、設(shè)置哪些課程、選擇什么樣的教學(xué)模式都要以服務(wù)市場為中心。就公共英語教學(xué)來說，教師應(yīng)認(rèn)清形勢、與時俱進(jìn)。目前高職高專改革不斷深化，兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實(shí)行在即，隨著學(xué)生在校時間的縮短，英語課時將大大壓縮。在這種情況下，公共英語教師尤其是年輕教師應(yīng)有緊迫感和壓力感，要增強(qiáng)自我了解，盡自己最大努力及早拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)學(xué)科或行業(yè)的基本知識，積極開發(fā)既適應(yīng)市場需求又能很好發(fā)揮自己潛力、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院為例：學(xué)院有30余名教師和10名外籍教師。其中大部分教師都是純英語專業(yè)的，但學(xué)校的層次決定了其培養(yǎng)的目標(biāo)，他們所培養(yǎng)的學(xué)生不可能都將來從事純英語的人才，而應(yīng)該是在特區(qū)環(huán)境下的能夠熟練用英語進(jìn)行一些涉外商務(wù)服務(wù)層次的人才。于是在綜合考慮之后，應(yīng)用外語學(xué)院在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在院長徐小貞的帶領(lǐng)下，大刀闊斧地進(jìn)行公共英語教學(xué)改革。以“實(shí)用為主，夠用為度”為主旨，以“學(xué)習(xí)者為中心，滿足學(xué)習(xí)者需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力”為指導(dǎo)思想，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（Student-centered）、以社會需求為中心的教學(xué)模式（society-centered）和以單元主題為中心（subject-centered）的教學(xué)模式等3S中心教學(xué)模式，借鑒了國際上先進(jìn)的職業(yè)教育評估體系——英語國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)（NVQ），成功實(shí)現(xiàn)了純英語教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，開發(fā)出了四個高職高專英語方向，即：應(yīng)用英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、旅游英語專業(yè)和英語教育專業(yè)，設(shè)置了合理的相應(yīng)的課程。如應(yīng)用英語專業(yè)有外事英語、外事政策與法規(guī)、外事英語寫作、外事翻譯技巧、外事交際實(shí)務(wù)、外事模擬等主干課程；商務(wù)英語專業(yè)有綜合英語、英語閱讀、商務(wù)英語、英漢翻譯、國際商務(wù)交際、國際貿(mào)易事務(wù)和電子商務(wù)等主干課程。每年學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率均達(dá)到98％左右，這些都說明了公共英語教師通過努力進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的拓展是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)大綱和課程內(nèi)容的改革與公共英語教師教研科研能力的加強(qiáng)

我國的高職高專教育曾一度走過誤區(qū)，其表現(xiàn)形式就是把專科教育辦成了壓縮型的本科教育。為使我國的高職高專教育走向健康發(fā)展的軌道，國家教育部根據(jù)社會市場需要、以課程為突破口，把英語教學(xué)納入高職高專教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，于2000年10月在全國頒布實(shí)施《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》這一高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，明確提出英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一《基本要求》具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念，徹底打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式（即本科教學(xué)模式），將專科教育和本科教育嚴(yán)格地加以區(qū)分。《基本要求》這一綱領(lǐng)性的文件頒布也給高職高專英語教學(xué)的課程內(nèi)容的改革提出了更高的要求。 　《基本要求》要求高職高專英語教學(xué)的課程內(nèi)容必須以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力這一基本目標(biāo)為中心展開。在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。這種有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)領(lǐng)域是以專門用途英語等為其理論基礎(chǔ)的。專門用途英語是從語言教學(xué)角度提出的，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，具有鮮明的個性特點(diǎn)。專門用途英語中包括基礎(chǔ)英語或稱共核英語和專門用途英語。在教學(xué)過程中要理清二者之間的關(guān)系，切記其基礎(chǔ)或共核是有針對性的，是隨著教學(xué)目的的不同而有所差異的。過分強(qiáng)調(diào)語言共核的教學(xué)，甚至否定專門用途英語，實(shí)際上就是忽略了教學(xué)的個性特點(diǎn)。在內(nèi)容安排上可采用循序漸進(jìn)、由淺入深的辦法一步一步夯實(shí)基礎(chǔ)，然后專門進(jìn)行專門用途英語的操練，也可以二者齊頭并進(jìn)的辦法進(jìn)行。總之，要克服強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)而忽視應(yīng)用能力的傾向。因此，在今天英語教學(xué)改革的疊起的時候，英語教師在弄清教學(xué)目標(biāo)之后，就可以廣泛收集學(xué)生喜聞樂見的與貼近生活、難易適中、精煉優(yōu)美、思想健康向上的文章和一些專門用途方面的文章，遵循語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，注重高職高專的職業(yè)語言應(yīng)用的需要，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和社會職業(yè)應(yīng)用要求，以應(yīng)用為目的，“學(xué)、練”結(jié)合，“聽、說、讀、寫、譯”協(xié)調(diào)并進(jìn)，兼生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，著手相應(yīng)教材的編寫，使學(xué)生在愉快中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

這一思路，形式上是在研究如何編寫教材，而實(shí)際上卻是對高職高專英語教師在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英語教師要想編寫出一本符合當(dāng)前形勢的、能順利實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的、有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的集基礎(chǔ)訓(xùn)練和專門用途于一身的高職高專層次的英語教材，就必須做到三點(diǎn)：一是經(jīng)常不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的喜惡；二是要深入市場、走訪相關(guān)企事業(yè)，了解市場的真正需求；三是經(jīng)常多讀書多看報(bào)、登錄因特網(wǎng)，理解國內(nèi)外大事，進(jìn)行廣泛調(diào)研總結(jié)，不斷提高自己的教科研能力，盡力使自己成為一個“學(xué)者型”教師，編寫出深受市場歡迎的教材。

三、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試考核的改革與公共英語教師角色的轉(zhuǎn)變

在所有的符合新型高職高專英語教學(xué)的教學(xué)硬件都具備的情況下，還必須有相應(yīng)的軟的措施與之配套，教學(xué)模式、教學(xué)方法和相應(yīng)的考試考核措施都應(yīng)跟上去。要想使英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立特色意識，建立民主開放、平等、互動式的個性化新型教學(xué)模式。要做到個性化教學(xué)，教師應(yīng)做好以下工作：

首先，課前應(yīng)多花時間認(rèn)真?zhèn)湔n——備教材（吃透教材內(nèi)容、研究課堂組織安排、預(yù)設(shè)教學(xué)方法）、背學(xué)生（在了解學(xué)生的個性、心理、知識能力等特點(diǎn)方面下功夫）。

其次，課堂上遵循語言教學(xué)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展高職高專教育規(guī)律，設(shè)置多樣化的課堂（包括話劇表演、模擬講課、模擬談判或面試、角色扮演、看圖說話、游戲、小組討論等），因材施教，變“課堂的主講”為“課堂活動的主導(dǎo)”，創(chuàng)造性地處理教材，讓學(xué)生參與課堂活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能和個性。

第三，課后可對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個性情況，介紹適合他們的參考書目，布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)（如寫英語周記或日記、寫讀后感、搜集優(yōu)美的英語段子等），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。甚至教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)化平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使他們真正成為教學(xué)的主體，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

第四，采用分時段、多元化考試考核方式。職業(yè)能力是復(fù)雜的、多維的，大多是隱藏在多種多部表現(xiàn)的背后，必須通過不同環(huán)境和渠道讓學(xué)生施展自己的能力，才可能對職業(yè)能力進(jìn)行多維的準(zhǔn)確評價(jià)。筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師還必須給學(xué)生以壓力感，并在每個單元都要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)提前告知每個學(xué)生，對他們進(jìn)行有針對性地考核，并把每次成績存檔。考核方式可采用教師與學(xué)生共同打分、學(xué)生互相打分或機(jī)器打分的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容可以是模擬現(xiàn)場也可以是演講，也可以是某種調(diào)查報(bào)告等等，使學(xué)生和教師共同參與考試考核的全過程。

篇4

[中圖分類號]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究對象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會或很少有機(jī)會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機(jī)會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法

3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對培訓(xùn)時長及形式的要求

對于培訓(xùn)時長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對授課者類型的要求

14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價(jià)手段。整個培訓(xùn)是個學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會。所以，“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

篇5

二、改革職業(yè)化的評價(jià)機(jī)制

推行高職英語教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改革。一是評價(jià)體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價(jià)占主導(dǎo)地位。二是評價(jià)內(nèi)容多樣化。既要看考核結(jié)果，更要看考核過程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運(yùn)用知識來完成考核的能力。三是評價(jià)范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價(jià)的方式方法，達(dá)到學(xué)生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價(jià)結(jié)果是否全面合理、客觀公正。

篇6

英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)。學(xué)院對課程建設(shè)也非常重視，成立由校領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)的專門小組，并在資金及政策方面給予大力支持。在這樣的良好氛圍中，我們公共英語教研室的公共英語課程建設(shè)主要表現(xiàn)為：

1實(shí)行集體備課

教研室組織教師教研活動，對課程教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)問題進(jìn)行集體研究與討論，正確把握教材實(shí)質(zhì)，根據(jù)具體專業(yè)與班級適當(dāng)刪減和增加教學(xué)內(nèi)容，集思廣益精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探索新教學(xué)模式，研究任務(wù)型教學(xué)與項(xiàng)目型教學(xué)、語言教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合的新方式，努力提高公共英語課的課堂教學(xué)實(shí)效性。

2探索實(shí)踐教學(xué)

積極探索工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)模式，根據(jù)公共英語課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)要求以及實(shí)踐性教學(xué)課時數(shù)，努力配合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，為英語的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供學(xué)以致用的場所，使所學(xué)的英語能在所從事的職業(yè)、行業(yè)里得到運(yùn)用。

3進(jìn)行課程考試改革

對課程考核方式進(jìn)行改革，將課程考核分為：教師教學(xué)記錄袋30%+學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋20%+職業(yè)情境英語綜合應(yīng)用能力考核50%。具體操作如下。

教師教學(xué)記錄袋主要指教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)情況等的記載，成績包括測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等要素，考核結(jié)果占總成績30%。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的記錄，它能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能有效地督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。成績包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、自我評價(jià)、第二課堂活動參與情況等要素，考核結(jié)果占總成績20%。在課程終結(jié)性考核中，教師通過設(shè)計(jì)具體的職業(yè)活動來考核學(xué)生在職場中綜合應(yīng)用英語的能力。該終結(jié)性考試分為書面考試和口試兩部分：書面考試包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四部分；口試內(nèi)容要求學(xué)生用英語演示某一個職場活動考核。結(jié)果占總成績的50%。

4組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是建設(shè)好公共英語課程的核心問題，重視中青年教師的培養(yǎng)結(jié)合引進(jìn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以科研促進(jìn)教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平。近3年來本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持或參與20項(xiàng)以上的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目、7門以上網(wǎng)絡(luò)課程、3門以上精品課程等教學(xué)資源的建設(shè)，積累了較豐富的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。

二教師隊(duì)伍建設(shè)

公共英語教師是公共英語課堂中具體的課堂教學(xué)的執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的英語語言及職業(yè)能力的重任。所以，公共英語教師隊(duì)伍決定著公共英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)公共英語教師隊(duì)伍建設(shè)是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。

由于高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，英語只能實(shí)行大班教學(xué)，教師也只能是超負(fù)荷工作，不利于教師的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，學(xué)院必須想辦法為英語教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

1人才配置機(jī)制

學(xué)院要補(bǔ)充高素質(zhì)的老師，引進(jìn)具有較高理論水平和實(shí)踐能力，還有一定專業(yè)背景的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)和優(yōu)化英語教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，這有賴于開放、靈活的人才配置機(jī)制的建設(shè)。

2在崗培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況制定相關(guān)政策幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，有計(jì)劃有步驟地大量培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師，包括新人的培養(yǎng)和在職人員的培養(yǎng)。把英語教師從以校外為主的理論性培訓(xùn)或沒有明確目標(biāo)的企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)為校內(nèi)外兼有的、理論實(shí)踐相結(jié)合的多種方式多種層次的培訓(xùn)。鼓勵英語教師到各系的相關(guān)專業(yè)進(jìn)修、旁聽某些跟行業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)課，加強(qiáng)和各系部專業(yè)的聯(lián)系。

3教學(xué)研究

學(xué)院非常重視教師隊(duì)伍的教學(xué)研究。每年都有撥專門的款項(xiàng)作為教改項(xiàng)目資金，在良好的政策導(dǎo)向下，公共英語教師每年都積極申報(bào)省級與校級的教改項(xiàng)目。連續(xù)3年來，英語教師申報(bào)學(xué)校的校改項(xiàng)目人數(shù)最多，也是立項(xiàng)數(shù)目最多。近3年共立省級公共英語課教學(xué)研究項(xiàng)目3個，校級專項(xiàng)課題18項(xiàng)，校際間聯(lián)合課題5項(xiàng)。

4專業(yè)實(shí)踐

每年有機(jī)會、分批次組織公共英語教師開展社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流。教師走出校門，了解了英語在社會發(fā)展、在各行各業(yè)中的需求，使英語課堂教學(xué)更貼近實(shí)際生活，教師運(yùn)用實(shí)際生活中的案例，把工作崗位的流程引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)更生動活潑的教學(xué)情境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其更生動、更有趣味性和實(shí)效性。

學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面是進(jìn)行有計(jì)劃、多渠道配備數(shù)量足夠與高素質(zhì)的英語教師，把英語教師隊(duì)伍建設(shè)納入教改、發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃中，經(jīng)過幾年的努力建設(shè)，已經(jīng)形成了以外語系為主體，有關(guān)部門教學(xué)力量為補(bǔ)充、專兼結(jié)合的一支具有實(shí)踐教學(xué)能力及科研能力、英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)、師德高尚、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的英語教師隊(duì)伍。

三教學(xué)管理

加強(qiáng)教學(xué)管理是提高英語課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。針對公共英語課的特點(diǎn)制定了一系列的管理制度，不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。大英教研室定期進(jìn)行教研活動，不斷學(xué)習(xí)新的英語教學(xué)、教育理論，引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法手段、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高英語課堂教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)英語課的行業(yè)性、實(shí)效性、趣味性及吸引力。

1聽課制度

每學(xué)期要求每位教師要完成同行評價(jià)的聽課任務(wù)，除此以外，教研室還組織教師觀看每年省級或者國家級的教師教學(xué)技能比賽光盤。其目的在于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮優(yōu)秀課堂教學(xué)課的示范及引領(lǐng)作用，帶動英語課堂教學(xué)水平的整體提升。

2教學(xué)技能比賽

通過每年進(jìn)行教師教學(xué)技能比賽，評選優(yōu)秀多媒體課件等活動來推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，促使教師不斷探索采用啟發(fā)式、互動式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式，充分運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段漸漸實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

3教學(xué)評價(jià)

采用調(diào)查問卷、學(xué)生評教、督導(dǎo)及同行評教、學(xué)生座談會等方式，全面評價(jià)每學(xué)期每位英語教師的教學(xué)情況，做好總結(jié)并將評價(jià)結(jié)論記入教師個人檔案，作為年度評優(yōu)和職稱晉升的重要依據(jù)。要求得到評價(jià)分低的教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，到期不能改進(jìn)則需要轉(zhuǎn)崗。

四實(shí)踐教學(xué)

目前，各個高職院校的擴(kuò)建和合并，校區(qū)間相距較遠(yuǎn)，學(xué)生數(shù)量的急增，給師生之間的溝通、教與學(xué)的正常實(shí)施造成諸多不便，尤其是2007年高職公共英語實(shí)行分層次教學(xué)改革以后，行業(yè)英語的開設(shè)勢在必行，這無疑增加教師們的工作量。如果利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面可以滿足教師和學(xué)生的教與學(xué)的要求，另一方面可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)資源共享，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我們的課程改革以外語系主任為龍頭，以大學(xué)英語教師為團(tuán)隊(duì)，建立了實(shí)踐教學(xué)課題研究小組，為實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐提供了便利條件。具體如下：

1課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

誠然，傳統(tǒng)的面授模式有其他模式無法替代的優(yōu)勢，加上目前高職院校的師資綜合能力不強(qiáng)、學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平不高以及自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不樂觀，使完全實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式不夠現(xiàn)實(shí)。因此，探討課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的有機(jī)整合，形成全新的“面授+網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅符合高職院校的現(xiàn)實(shí)要求，也符合教學(xué)規(guī)律的要求。

2多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動，有助于提高學(xué)生的興趣和記憶力，改進(jìn)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)控制的訓(xùn)練和檢測功能可以讓學(xué)生重復(fù)操練，并通過自測反饋信息，讓學(xué)生即刻了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的成就感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供虛擬課堂，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流和互動。網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)可以兼顧學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”，既為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能為教師提供及時的監(jiān)督和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)，它充分發(fā)揮了大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充作用。

3第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合

學(xué)習(xí)語言的一個重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際環(huán)境中對語言的運(yùn)用，也只有能在真實(shí)環(huán)境中對語言的運(yùn)用自如，才能說明掌握了該語言。任何有組織的課堂教學(xué)都不可能為所有的學(xué)生提供真實(shí)的語言使用環(huán)境。所以，我校大力加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體、校園電臺、校園網(wǎng)等的作用，強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇7

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認(rèn)真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認(rèn)自己無法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時，往往會受到個人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會受到時間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認(rèn)由于時間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學(xué)英語教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動性不強(qiáng)。

二、中學(xué)英語教師教育改革策略

通過對河南省信陽地區(qū)英語教師教育存在的主要問題的分析，并結(jié)合我國英語教師教育的現(xiàn)狀和河南省教師教育現(xiàn)狀，總結(jié)出進(jìn)行英語教師教育改革的策略，有以下方面。

2.1重點(diǎn)改革中學(xué)英語教師的培養(yǎng)模式。對于那些傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)單位，他們只通過集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)。然而，這勢必會受到培訓(xùn)時間和地點(diǎn)的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，培訓(xùn)過程散漫的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，面對這些突出的問題，教師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點(diǎn)改革培養(yǎng)模式，學(xué)會利用并積極建設(shè)多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育，形成共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運(yùn)作機(jī)制。在教師培訓(xùn)過程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式，如講座、小組活動、個別指導(dǎo)、教師之間互相指導(dǎo)和評價(jià)等。另外，在英語教師的培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)該確保其內(nèi)容有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對性，符合各個學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況。這樣，教師可以利用數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育既充實(shí)豐富又方便快捷的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，勢必會提高學(xué)習(xí)效率。

2.2實(shí)施中學(xué)英語教師教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區(qū)的教育資源，優(yōu)秀的教育資源主要集中在市區(qū)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學(xué)，教育資源受到了嚴(yán)重的限制。為了解決這一問題，有關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度，幫助農(nóng)村中學(xué)建立優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍，并幫助他們配備先進(jìn)的英語教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發(fā)展。

2.3高等師范院校要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)英語教育的學(xué)科建設(shè)。高等師范院校要積極探索，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運(yùn)用于英語教育類課程，著手提高在課程開發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強(qiáng)教育學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透，有效提高英語教師的素養(yǎng)，并且確保培養(yǎng)的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。

2.4高等師范院校要加強(qiáng)英語教師的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保足夠的實(shí)踐時間和較為優(yōu)秀的實(shí)習(xí)場所。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要鼓勵學(xué)生盡量走上講臺，而不僅僅是進(jìn)行聽課或批改作業(yè)等活動，這樣才可以提高教育實(shí)踐的有效性，培養(yǎng)出合格的英語教師。

2.5鼓勵英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個成熟的教師必須不斷進(jìn)行反思，將日常教學(xué)工作問題化，努力探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷總結(jié)適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進(jìn)步，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自評，盡管這樣的評價(jià)會給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉(zhuǎn)化為動力。

篇8

教師是教學(xué)活動的主持人，課程的設(shè)計(jì)者和提供者，教育市場上商品的廠商，是教學(xué)質(zhì)量的決定因素之一。在傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中，教師是以課本為途徑，通過分析和講解課文、考核語言形式和用法、核對練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案并依據(jù)卷面成績評分來傳授灌輸語言知識，它強(qiáng)調(diào)輸入和記憶，重視已有知識。而在多媒體教學(xué)中，教師是以文本教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源為途徑，通過提供條件應(yīng)用于語言培養(yǎng)能力，刺激思考、引發(fā)討論，構(gòu)建課文讀者與作者的思想交流，考核語言技能和應(yīng)用，開放討論多種課后練習(xí)答案，并根據(jù)綜合表現(xiàn)評分等多種方法來強(qiáng)調(diào)語言的產(chǎn)出和交際，激活和應(yīng)用已有知識。這種變化，必然帶來新的要求。

1．思想觀念轉(zhuǎn)變的要求。教師是教學(xué)改革的實(shí)施者．是決定教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。只有教師在思想認(rèn)識上徹底轉(zhuǎn)變，才能真正地貫徹改革精神，實(shí)施改革實(shí)質(zhì)。教師思想觀念的改變包括以下幾個方面：①教師職責(zé)不僅是傳道解惑，還包括指導(dǎo)與評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力；②教師不僅要好好教學(xué)，而且需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究，以教研指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)實(shí)踐教研，使之相輔相成；③教師是多媒體設(shè)備的操作者，多媒體設(shè)備是現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，教師以多媒體設(shè)備為工具，指導(dǎo)并組織課堂活動；④多媒體設(shè)施是許多類設(shè)備例如投影、錄象、電腦等的統(tǒng)稱，而不是所有設(shè)備的集合體；⑤在課堂上使用無論一種還是多種設(shè)備都是使用多媒體設(shè)備；⑥不是使用種類越多越好，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果為原則。

2．教師基本素質(zhì)的要求。對于外語教師素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者皆有所探討。Dale認(rèn)為，外語教師素質(zhì)包括二語勝任特征，具體體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力上。戴純曼、張希春認(rèn)為，在英語教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，合格的英語教師應(yīng)具備：“有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯具佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解東西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。”所以，英語教師不僅必須要有過硬的英語基本功，聽說讀寫譯俱佳，同時還要能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文及相關(guān)知識并使之升華，而且還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語國家文化背景、文學(xué)史及跨文化交際等各方面相關(guān)專業(yè)的一系列知識，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3．現(xiàn)代化信息技術(shù)的要求。教育信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，促進(jìn)了信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合。而其效果如何則在較大程度上取決于教師的信息技術(shù)能力，這就涉及教師的信息技術(shù)觀念、知識及技能等因素。作為現(xiàn)代英語教師，不僅要知道如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料，而且還要知道如何制作各種多媒體課件、電子教案等，并能熟練操作各種應(yīng)用設(shè)備，如動態(tài)投影、幻燈、錄像機(jī)等。

二、多媒體教學(xué)模式下教師的角色

1．博學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。Mulkeen&Tetenbaum曾說過，終身學(xué)習(xí)是每個教師培養(yǎng)計(jì)劃的中心觀念。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。英語教師不僅是現(xiàn)代英語教育教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。為此，英語教師要注重國內(nèi)外外語教學(xué)動態(tài)。總結(jié)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為銳意進(jìn)取的學(xué)者型、專業(yè)化教師；加強(qiáng)學(xué)習(xí)在線課程，開展專題研究；注重終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力既是社會發(fā)展對人的要求，更是教育變革對大學(xué)英語教師職業(yè)角色提出的要求。

2．教學(xué)的策劃者。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師必須精心策劃才能真正地成功完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)。首先，要了解學(xué)生的具體運(yùn)用電腦等多媒體設(shè)施的能力和環(huán)境，有的放矢地圍繞教學(xué)內(nèi)容和教材，規(guī)定課前的網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)；其次，采取各種多媒體教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最佳學(xué)習(xí)潛力，協(xié)調(diào)學(xué)生個人能力與教學(xué)課程、教學(xué)程序、教學(xué)媒介等之間的關(guān)系；再次，在課堂中利用多媒體設(shè)備，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺創(chuàng)建良好的班級學(xué)習(xí)氣氛；最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、考試成績等進(jìn)行評估，同時幫助學(xué)生自我評估，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3．課堂活動的組織者。Richards&Lockhart認(rèn)為，教師課堂角色行為取決于教學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)作、社會文化背景、教師教學(xué)觀與個性特征、所用的教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。在現(xiàn)代外語教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)的目的在于全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師如何擔(dān)當(dāng)組織者顯得非常重要。首先提供課文相關(guān)的影視資料，幫助學(xué)生了解課文文化背景知識；其次，組織教學(xué)互動活動，提出討論問題；再次，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；最后，圍繞所討論中心內(nèi)容，布置學(xué)生課后的自我總結(jié)和相互的討論話題。

篇9

1. 引言

培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評價(jià)模式，使我院學(xué)生的英語能力切實(shí)提高，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問題。

2. 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——即考試與測驗(yàn)。

斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中提出了“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個概念。形成性評價(jià)是通過診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)是學(xué)生參與的評價(jià)。沒有學(xué)生的參與，評價(jià)的有效性就會降低。總結(jié)性評價(jià)則是在教學(xué)活動發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動的質(zhì)量，完善教學(xué)過程。總結(jié)性評價(jià)直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)摚嬲龑?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對象的學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語教學(xué)更應(yīng)如此。

3. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，對自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評價(jià)中，通過教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到語言學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價(jià)

形成性、階段性、活動性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中第二語言英語習(xí)得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過程中，以2009級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我們要求在教師指導(dǎo)下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語班導(dǎo)師則對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強(qiáng)中西方文化的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對性練習(xí)，對學(xué)生易犯的錯誤進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，避免再次犯錯。

4. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求

在這種教學(xué)評價(jià)模式中，英語教師的實(shí)效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對現(xiàn)實(shí)生活中對語言應(yīng)用的需求；對學(xué)生的興趣需求，英語教師應(yīng)該形成一個強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨(dú)自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動進(jìn)行必要的交流，共同對學(xué)生團(tuán)隊(duì)、個案進(jìn)行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識，與時俱進(jìn)；再者，教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻(xiàn)自己的時間，注重學(xué)生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。

5. 結(jié)論

教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價(jià)與終結(jié)性考核機(jī)制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式在esp教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒有完全達(dá)到。另外，考核評價(jià)模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0036-02

1 慕課的概念和認(rèn)識

慕課，是英文“MOOCs”的中文名，其全稱為Massive Open Online Course，本意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課具有四方面的顯著特征。

第一是大規(guī)模。注冊慕課的學(xué)生的數(shù)量常常多達(dá)數(shù)千、數(shù)萬甚至達(dá)到數(shù)十萬，學(xué)習(xí)者的身份也是多樣的，他們有的是教育工作者，有的是商人，有的是研究人員，還有的人只是因?yàn)閷ヂ?lián)網(wǎng)文化感興趣而選擇了慕課。慕課的大規(guī)模不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大上，還體現(xiàn)在教師成為慕課的主要參與者從而促進(jìn)教師自身的成長，參與慕課的教師數(shù)量在不斷增加。

第二是開放。慕課突破了時間、地域的限制，任何人只要會使用網(wǎng)絡(luò)，有著學(xué)習(xí)的意愿，都可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

第三是在線。慕課是以在線教育形式開展的一種教育活動，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。慕課平臺不僅會被打造成各個學(xué)校對外的教學(xué)平臺，而且會成為對內(nèi)的教學(xué)工具。

第四是課程。慕課遵循大眾化的教育理念，讓全國甚至世界各地的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，原先只能在大學(xué)課堂中學(xué)到的東西現(xiàn)在向任何人開放。慕課每周都會開展研討話題、在線視頻、實(shí)時研討等，可以將學(xué)生的收獲與感受及時反饋，學(xué)生在這里不僅僅是單純地學(xué)習(xí)知識和技能，還能成為全民大學(xué)習(xí)的參與者。

2 慕課對高校英語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

教師學(xué)習(xí)知識的能力面臨挑戰(zhàn) 評判英語教師綜合知識水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否喜歡英語，在上課的過程中是否積極回答教師的問題。教師要想學(xué)生喜歡英語課，就需要有著專業(yè)的英語學(xué)科知識，接受過教育學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識有一定的了解，能夠針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝R靈活地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。只有教師有著一桶水的知識容量，才能教給學(xué)生一碗水的知識。

教師傳播知識的能力面臨挑戰(zhàn) 教師能否順暢地將知識傳授給學(xué)生由兩方面的因素決定，一方面是教師的知識儲備，另一方面是教師傳授知識的能力，這二者缺一不可。如果教師沒有豐富的知識儲備，即使掌握的教學(xué)方法再先進(jìn)，也無法有效地向?qū)W生傳播知識；如果教師有著扎實(shí)的理論知識功底，但是傳播知識的能力有所欠缺，那么也無法將知識傳遞給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在45分鐘的課堂上將知識一股腦地教給學(xué)生，而慕課的視頻課程基于人的認(rèn)知有效性，將45分鐘細(xì)化切分成10分鐘甚至更小的微課程，在10分鐘以內(nèi)只針對某一個主題、知識點(diǎn)進(jìn)行講述，解決某一個問題，這樣大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生的注意力更集中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以傳授知識為目標(biāo)，低著頭對著計(jì)算機(jī)屏幕講課，缺乏師生之間的互動；而慕課是以PPT、手寫板、微視頻和微音頻作為教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中以測驗(yàn)的形式將這些內(nèi)容播放出來，只有當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師才進(jìn)行下一階段的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋到教師手中，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

教師創(chuàng)新知識的能力面臨挑戰(zhàn) 慕課的風(fēng)靡全球引發(fā)了高校英語教師的危機(jī)意識，部分教師投入慕課建設(shè)中。慕課背景下教師僅具有良好的學(xué)習(xí)知識能力和傳播知識的能力是不夠的，創(chuàng)新知識的能力成為教師在激烈的競爭中脫穎而出的關(guān)鍵因素。隨著慕課理論的日益完善，社會對于學(xué)生的創(chuàng)新能力將會有更高的要求，高校之間的競爭由教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，這是科技進(jìn)步和發(fā)展的必然規(guī)律。教師創(chuàng)新知識的能力實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身的努力，還需要高校為教師創(chuàng)造良好的研究氛圍。從教師個體來說，教師要注意觀察生活，不斷總結(jié)自身的個人知識和經(jīng)驗(yàn)，及時總結(jié)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中；從高校來說，高校要通過討論、觀摩等有效方式加強(qiáng)教師間的溝通和交流，積極為不同年齡、不同學(xué)歷、不同教齡的教師創(chuàng)建交流的平臺和渠道，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

3 教師應(yīng)對慕課沖擊的策略

增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 慕課的教學(xué)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)理念，高校英語教師在教學(xué)中要貫徹以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不是將過多的精力都放到科研上，備課時只是將書本上的知識制作成電子文檔，照本宣科地講給學(xué)生，要努力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的喜悅。

建立科學(xué)的教師評價(jià)體系 受到學(xué)生歡迎的課程才是好的課程，衡量一個英語教師是否優(yōu)秀，不僅要看教師是否認(rèn)為該教師優(yōu)秀，還要看學(xué)生是否喜歡他。一個優(yōu)秀的英語教師是受學(xué)生愛戴和同事尊敬的。高校要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語教師，就要構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系，采取多種有效的激勵措施使他們將更多的時間和精力投入教學(xué)工作中，以培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)人才。伴隨著教育改革的不斷深入，高校教師的評價(jià)體系也相應(yīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)的定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)高校教師的發(fā)展，無法促進(jìn)高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展，定量評價(jià)成為評價(jià)體系的潮流。

盡管高校評價(jià)體系不斷完善，但仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

一是評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不完善。評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)中對于教師獎項(xiàng)、文章、經(jīng)費(fèi)、課時等容易獲取數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)有著明確的規(guī)定，對于道德標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)意識、協(xié)作觀念、創(chuàng)新能力等難以量化的標(biāo)準(zhǔn)逐漸取消，這點(diǎn)就使得對于教師的評價(jià)不夠客觀、全面。

二是目前高校的評價(jià)方法以教師自評為主，缺少來自社會、同行、學(xué)生的廣泛參與，特別是學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)形同虛設(shè)。

完善教師考核制度 教師考核評價(jià)工作是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教師考核機(jī)制照搬企業(yè)或機(jī)關(guān)的管理模式，沒有充分考慮到教師作為知識型人才的特殊性。教育教學(xué)的關(guān)鍵是質(zhì)量，提高質(zhì)量是教學(xué)改革的前提，同時還要考慮對于符合教育教學(xué)規(guī)律的其他問題適當(dāng)增加靈活性，增強(qiáng)教學(xué)效果，給予師生發(fā)揮特長的廣闊空間，形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的生動場面。

面對慕課的迅速發(fā)展，高校要完善教師考核制度，采取定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的考核方式，堅(jiān)持民主、公正、客觀性原則；堅(jiān)持重實(shí)績、講實(shí)效原則，建立以師德、能力、業(yè)績、貢獻(xiàn)為核心，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的教師評價(jià)考核機(jī)制，要關(guān)注教師的成長，努力為教師營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，要求教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為教師提供教育教學(xué)理論等方面的書籍，定期檢查教師的學(xué)習(xí)情況。制定完善的激勵機(jī)制，對于鉆研教學(xué)教法，在教學(xué)上取得成果的教師予以嘉獎；對于教師年度考核被確定為不合格等次的，學(xué)校可以調(diào)整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整崗位。

4 結(jié)語

以慕課為代表的新技術(shù)風(fēng)暴對教師的教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)，高校英語教師要擺正位置，利用慕課，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷豐富自己、完善自己、發(fā)展自己，提升專業(yè)化水平，不僅要教授知識，還要做學(xué)生的精神導(dǎo)師。