英語(yǔ)語(yǔ)法論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)語(yǔ)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.

Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning

ⅠIntroduction

English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.

1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

A number of workers have challenged this view.

This view has been challenged by a number of workers.

A grenade killed his best friend.

His best friend was killed by a grenade.

1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

I have a house in the country.

A house is had by me in the country. (F)

She married a Frenchman.

A Frenchman was married by her. (F)

Ⅱ Passive voice

We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.

2.1. True-passive

2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.

For examples:

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二、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)今的應(yīng)試教育以升學(xué)率檢查學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣感。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們老師的教學(xué)取得了很大的成就，教師在教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，課堂氣氛是變得開(kāi)始輕松，但一些教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，片面的過(guò)于強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生語(yǔ)言交際能力，從而忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不重要，很多年輕教師不注重語(yǔ)法教學(xué)自己也不注意初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，它影響到英語(yǔ)口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)。現(xiàn)在許多的初中英語(yǔ)老師測(cè)試學(xué)生的時(shí)候往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試，在測(cè)試的問(wèn)題中語(yǔ)法試題的數(shù)量逐步減少，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法都不太重視。現(xiàn)在的學(xué)生常常因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)。以試卷上什么類(lèi)型的問(wèn)題最多來(lái)確定學(xué)生自己學(xué)習(xí)主攻的方向，如果學(xué)生看到的一些問(wèn)題，測(cè)試他們的語(yǔ)法知識(shí)考試，則會(huì)相反。所以他們本身不重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。一些老師認(rèn)為課程概念淡化語(yǔ)法，不應(yīng)該直接在教室里教語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語(yǔ)法教學(xué)盲目機(jī)械模仿練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法規(guī)律，忽視必要的使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，表面的學(xué)生表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐可以真正理解掌握的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確、得體的使用在實(shí)際英語(yǔ)口頭表達(dá)，也不能寫(xiě)幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

三、實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的方法

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二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要想讓自己的教學(xué)獲得成功，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：

（一）制定計(jì)劃

無(wú)論做什么事情，要想做好，都必須制定一個(gè)可行的計(jì)劃。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因?yàn)橛杏?jì)劃就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。學(xué)習(xí)也是一樣，有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)相當(dāng)重要的。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。老師要教導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課前預(yù)習(xí)，找出不懂得問(wèn)題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新的一課有了基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己不懂得地方也有了準(zhǔn)確的定位，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）專(zhuān)心上課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)課程，就課程本身來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就在于對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，而語(yǔ)言運(yùn)用的重點(diǎn)就是單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用，單詞是只需要不斷積累，對(duì)我國(guó)高中生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)難點(diǎn)，這是由于，我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法差異較大。所以要想教好英語(yǔ)，語(yǔ)法傳授方法是重點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)者能過(guò)合理使用語(yǔ)法，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的基本目的是：加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交談能力和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，基本的做法是：鼓勵(lì)學(xué)生再日常的學(xué)習(xí)生活交流中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)（當(dāng)然是懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)）的交流中，盡量運(yùn)用英語(yǔ)交流；在看國(guó)外電影，電視時(shí)，盡量聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)地道的口語(yǔ)；多給學(xué)生訂閱英文報(bào)刊、書(shū)籍，并就其中的內(nèi)容提問(wèn)。

（二）突出重點(diǎn)，精講易懂

外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要做到心中有數(shù)。有時(shí)老師發(fā)現(xiàn)參考書(shū)或語(yǔ)法書(shū)上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來(lái)，內(nèi)容顯得很充實(shí)，但針對(duì)性不強(qiáng)，可能會(huì)適得其反。英語(yǔ)教師為了講明某個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦洌洳皇窃蕉嘣胶茫膊皇侵v得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。例如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，什么是定語(yǔ)從句，它的位置，定語(yǔ)從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因?yàn)檎n本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點(diǎn)是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點(diǎn)講清定語(yǔ)從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

（三）運(yùn)用歸納法

任何一門(mén)知識(shí)，都是系統(tǒng)性的，英語(yǔ)也不例外。在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言知識(shí)中，各個(gè)知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個(gè)性，我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是要在掌握它們的共性同時(shí)，區(qū)分了解它們的個(gè)性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學(xué)知識(shí)中招出它們的共性和個(gè)性，并通過(guò)它們的共性、個(gè)性歸納出各項(xiàng)知識(shí)的規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，這種歸納出來(lái)的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當(dāng)出現(xiàn)例外情況時(shí)，老師在加以重點(diǎn)說(shuō)明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)的，在語(yǔ)法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學(xué)習(xí)高中新的語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)部分，既有人稱(chēng)、時(shí)態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強(qiáng)試題革新

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總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿(mǎn)堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種，《外語(yǔ)界》第3期。

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2、借助情景掌握語(yǔ)法功能

英語(yǔ)語(yǔ)法有著非常多的功能，掌握好一些功能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語(yǔ)法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語(yǔ)法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識(shí)，更容易的理解語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語(yǔ)語(yǔ)法的功能，避免給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。例如，有一部分語(yǔ)法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生該語(yǔ)法的運(yùn)用技巧和語(yǔ)法的意思。對(duì)于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語(yǔ)法而言，它的主要意思是對(duì)以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過(guò)情景將該語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語(yǔ)法都能夠找到與之對(duì)應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)法情景中了解語(yǔ)法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對(duì)一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語(yǔ)法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過(guò)此情景給學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語(yǔ)法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語(yǔ)法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動(dòng)，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，可以利用這個(gè)語(yǔ)法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。講解一些語(yǔ)法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語(yǔ)法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語(yǔ)法應(yīng)用能力

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英語(yǔ)的時(shí)態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時(shí)態(tài)。初中生起初接觸語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時(shí)態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡(jiǎn)單地講解三種基本時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化規(guī)律，然后拿來(lái)籃球，簡(jiǎn)單地做幾個(gè)動(dòng)作后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會(huì)回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后會(huì)回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過(guò)一個(gè)人一件事不同的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語(yǔ)中人稱(chēng)代詞在作主語(yǔ)和作賓語(yǔ)的時(shí)候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過(guò)這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對(duì)主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過(guò)例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱(chēng)的賓格形式，而句子開(kāi)始的主語(yǔ)用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱(chēng)代詞的時(shí)候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡(jiǎn)單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)更加注意，減少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種方式對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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1．語(yǔ)法教學(xué)是職高英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分

如果詞匯是珍珠，語(yǔ)法就是將珍珠串起來(lái)的繩子。必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)起促進(jìn)作用，只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面有效的提高。

2．語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性

教學(xué)語(yǔ)法的目的是要學(xué)生掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。因此，語(yǔ)法講解要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，在運(yùn)用和實(shí)踐中有針對(duì)性地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)突破。

3．語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)精講多練，講練結(jié)合

為了讓學(xué)生更好地掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)法，教師必須認(rèn)真分析教材，抓住教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，精講多練，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地接觸和認(rèn)識(shí)，在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上自己的東西，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、職高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾種方法

1．趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣

趣味性活動(dòng)如游戲、角色扮演等不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。這樣，學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2．感知語(yǔ)篇，歸納總結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與課文教學(xué)緊密結(jié)合。將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生先通過(guò)泛讀整體了解課文大意、理解課文內(nèi)涵，對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識(shí)，在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時(shí)輔以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味；既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，又可提高閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇8

在重復(fù)講授英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系 

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對(duì)英語(yǔ)的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過(guò)的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。 

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析： 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇m studying the English grammar now． 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．  

將來(lái)進(jìn)行時(shí)：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．  

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English  grammar since 1976．  

通過(guò)上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過(guò)去某個(gè)時(shí)間開(kāi)始直到現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動(dòng)詞謂語(yǔ)動(dòng)詞非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過(guò)去對(duì)三種非謂語(yǔ)動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒(méi)有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語(yǔ)法主體結(jié)合起來(lái)探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺(jué)。所以，我從非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語(yǔ)動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語(yǔ)動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語(yǔ)所致。其次，非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不是不能作謂語(yǔ)，而只是不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，它與謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語(yǔ)，從而使學(xué)生有新的感受。 

三、類(lèi)比溝通 

在講授定語(yǔ)從句時(shí)，不是通過(guò)學(xué)習(xí)定語(yǔ)來(lái)掌握定語(yǔ)從句的性質(zhì)和用法，而是通過(guò)一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換使之變成定語(yǔ)從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．  

這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞and把兩個(gè)簡(jiǎn)單詞連接起來(lái)。如果我們用who這個(gè)詞來(lái)代替and和she，這個(gè)句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．  

這樣就成了一個(gè)定語(yǔ)從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱(chēng)為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語(yǔ)從句的性質(zhì)所在。 

篇9

二、中西文化及思維綜述

文化學(xué)界的研究表明，中西方文化是兩種有著鮮明差異的不同文化體系。它們最根本的差異表現(xiàn)在對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的基本觀(guān)上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙觀(guān)。“將世界看成是由眾多各自獨(dú)立的物體機(jī)械結(jié)合而成的，每個(gè)物體全都具有自己的剛性界線(xiàn)，可以脫離整體和其他物體而獨(dú)立存在。而這種由萬(wàn)事萬(wàn)物機(jī)械結(jié)合而成的宇宙，又不是雜亂無(wú)章的，它上下有序，由價(jià)值高下分明的不同層次所組成。”因此西方哲學(xué)崇尚個(gè)體思維，主張人物分離，并認(rèn)為整體只有在個(gè)體對(duì)立中才能存在。西方思維則表現(xiàn)出注重抽象，富有分析性和邏輯性的特征。人們的認(rèn)知活動(dòng)重分析和細(xì)節(jié)，重形式論證。這些文化、思維特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言上就構(gòu)成了英語(yǔ)的最大特點(diǎn)：形合——即講究語(yǔ)言外在形式的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)：英語(yǔ)的詞匯有嚴(yán)格的形態(tài)變化，在句子當(dāng)中強(qiáng)調(diào)人稱(chēng)、數(shù)、格等的一致。往往用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表明句子成分之間的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)義邏輯。因而英語(yǔ)語(yǔ)法具有外顯性的特點(diǎn)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，富有邏輯性。

而漢民族文化持有的是“天人合一”的宇宙觀(guān)。“中國(guó)‘天人合一’的世界觀(guān)將世界看成是一個(gè)統(tǒng)一的整體，將所有的現(xiàn)象變化看成是這個(gè)唯一世界的整體狀態(tài)變化，而不是將之視為各個(gè)單獨(dú)事物的各自變化，且不相信世界中存在著絕對(duì)必然的秩序和規(guī)律。”在這一宇宙觀(guān)的指導(dǎo)下，中國(guó)人的哲學(xué)強(qiáng)調(diào)主體與客體的統(tǒng)一、注重物我交融、和諧，所以中國(guó)文化求全、求圓滿(mǎn)、求和諧、求對(duì)稱(chēng)平衡，重個(gè)人感受和心領(lǐng)神會(huì)，重心理時(shí)空和時(shí)間順序。這種思維和認(rèn)知的特點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)言中就形成了漢語(yǔ)的“意合”。人們通常都用“意合語(yǔ)法”來(lái)概況漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。所謂“意合語(yǔ)法”就是指漢語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要靠語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)而不是語(yǔ)法形式的體現(xiàn)。漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本單位具有缺乏形態(tài)，充滿(mǎn)靈活性的特點(diǎn)。在搭配組合成句時(shí)，則體現(xiàn)出來(lái)的大都是語(yǔ)義規(guī)則而非語(yǔ)法形式規(guī)則。詞語(yǔ)之間的關(guān)系常在不言中，語(yǔ)法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間，因此語(yǔ)言簡(jiǎn)約和模糊，從而導(dǎo)致了漢語(yǔ)語(yǔ)法的隱含性。

三、民族文化與思維對(duì)漢英語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)的影響

通常來(lái)說(shuō)，主語(yǔ)與謂語(yǔ)形成全局的主軸線(xiàn)，如有賓語(yǔ)與補(bǔ)語(yǔ)成分，可在主線(xiàn)上延伸。而定語(yǔ)與狀語(yǔ)成分則形成分支線(xiàn)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)與主軸線(xiàn)銜接。而漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化。人們對(duì)語(yǔ)義的理解往往全憑語(yǔ)境及語(yǔ)感完成。也正因?yàn)槿绱耍袊?guó)學(xué)生往往會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，不注重句與句的銜接、照應(yīng)，寫(xiě)出一些無(wú)關(guān)聯(lián)的句子。例如“這行李太重，我搬不動(dòng)”，學(xué)生常錯(cuò)誤地翻譯為“Theluggageistooheavy，andIcan’tcarryit.”地道的表達(dá)應(yīng)該是“Theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一個(gè)例句，是美劇《老友記》中的一段臺(tái)詞：Igotreallyhotinmypants，soItookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.Ican’tgetthembackon!不但句子成分齊全，各個(gè)組成部分之間的邏輯關(guān)系也交代的非常清楚。因此，想弄懂英語(yǔ)句子的意義，則必須先搞清楚它的句法關(guān)系。這就是為什么在英漢互譯時(shí)，存在著“人治和法治”，“主觀(guān)和客觀(guān)”及“意合和形合”的相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

篇10

二、故事場(chǎng)景促達(dá)

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開(kāi)始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動(dòng)詞描述過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對(duì)圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫(huà)人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫(huà)面。學(xué)生在對(duì)漫畫(huà)中的場(chǎng)景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)提升對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，并形成一定的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過(guò)程中，要注重情景的交際性，先以簡(jiǎn)單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對(duì)性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)同步。