小學語文觀課報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文觀課報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課堂觀察基本信息

授課內容：人教版語文一年級上冊17《雪地里的小畫家》

授課人：榮老師

觀察人：胡敏

觀察目的：探索課堂教學如何適應學生身心特點，提高教學效果

觀察方法：田野筆記與行為筆記相結合

觀察步驟：分為準備、觀察、分析反思三個階段。在準備階段，明確觀察的主題及主要維度。在觀察階段，依據觀察主題和主要維度進行觀察并記錄。在分析反思階段，根據觀察結果，對本節課的效果進行評定分析并歸納總結。

3觀察結果分析

在課堂觀察過程中，主要觀察教師的講授方法、學生的搗亂行為和座位的安排三個方面，并運用田野筆記的方法做了聽課記錄。下面是對聽課記錄進行整理后的觀察報告。

3.1生字詞教學

學習生字詞，是語文學習的第一步。學生生字詞的掌握程度與語文學習成效直接相關。那么，教師講授生字詞應該采用什么樣的方法才能調動學生積極性，讓學生更好地識記詞語并能熟練運用呢？

分析：從表中可以看出，教師通過多媒體教學，把抽象的詞語和具體直觀的圖片相結合，使抽象詞語形象化，符合小學生身心發展的特點。然后通過學生演示及男女生賽讀環節，充分調動學生積極性，既鍛煉了學生的自我表現能力又提高了課堂效率。相對于教師領讀、學生機械記寫生字詞，通過多媒體教學、師生互動顯然更能集中和保持學生注意力，調動學生興趣，提高課堂效率。

由此，我們可以得出，小學一年級的語文課堂，必須采用多種教學媒介和方法，以教師積極引導、學生主動參與的方式充分調動學生積極性、自主性，讓學生做學習的主人，語文課堂才會變得生動活潑、趣味盎然。

3.2學生的搗亂行為

小學低年級學生的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，其大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。然而，兒童活潑好動的天性有時會對課堂教學造成困擾，甚至發展成搗亂行為，嚴重影響教學質量。下面是我觀察記錄的課堂上學生的搗亂行為。

分析：從上表可以看出，教師要想打造一堂優質的語文課，在傳授知識同時，更要抓好行為習慣的教育。只有養成良好的行為習慣，才能保證學生高質量地學習，并為他們一生的發展奠定良好基礎。面對學生們的搗亂行為，教師要及時采取有效的方法制止并改正。此外，在課堂中，教師應與學生建立一種口號式的語言，這樣既能使學生與教師的配合更加默契，又能使學生們在聽到口號后迅速做出反應，從而既遵守了課堂紀律又加強了與教師的互動，課堂的學習效果和樂趣也隨之提高。

總之，小學教師的工作任重而道遠，小學生的教育，遠不只是單純講授知識，更重要的是良好習慣和性格的培養。

3.3座位分布

巧妙安排座次，不僅能增強師生互動，而且能營造良好學習氛圍、提高教學質量。座次安排科學，才能利于學生心智的健康發展和良好班級氛圍的建立。下圖是該班座位分布狀況。

表三：座位圖

篇2

臨朐縣共有124處農村小學，在校學生43580名。據調查，農村小學生的課余文化生活主要是以看電視、和同學玩游戲和做家務為主，857%的小學生對自己的課余文化生活不滿意，究其原因主要是農村孩子缺少課外書讀，沒有自己愛好的興趣活動班可上，可供他們活動的學校、村（社區）環境也較差，還要做較多的家務活等。823%的小學生最向往的文化活動場所是少年宮，但是受條件影響大多數農村小學生沒有進過少年宮，80%以上的農村小學的學生一年都看不上一部電影，特別是一些邊遠的山區，很多小學生沒有看過電影。由此可見，農村學習和生活條件相對落后，農村小學生課余文化活動比較單一。

二、解決農村小學生課余文化生活單一的對策和方案

主要是采取到農村小學送希望工程快樂電影和“流動少年宮”的形式，來豐富孩子們的文化生活。目前，臨朐縣僅有一家可放映電影院，而大多數農村小學位于偏遠山區，位置最偏遠的小學——九山鎮宋王莊小學距離縣城約60公里，因為交通和安全等因素的影響，組織小學生進電影院看電影成本高、責任重，所以我們建議采取成立希望工程快樂電影放映院和希望工程快樂電影放映隊，通過固定電影院和流動放映隊相結合的形式直接送電影到學校。依托縣電影院掛牌成立臨朐縣希望工程快樂電影放影院，電影公司組織成立12支青年放映隊，每個放映隊配備一定數量的數字放映設備和運輸工具，把放映點設在農村小學中。放映人員和設備的配備以保證每個農村小學一個月放映2部希望電影為標準。

三、建議相關責任

1、團委

負責提供活動運行資金，對影片內容和質量把關。一是積極爭取上級團委資金支持，目前，我縣希望工程資金緊張，急需上級團委提供相應的資金支持，把這項活動真正落到實處。二是在挑選影片時，要選擇革命題材類、兒童益智類和勵志類影片。同時，嚴格遵循傳播理論中的有關規律，注意學生的年齡特點，心理特征和抽繹水平等來選擇恰當的影片，如針對小學一二年級學生抽繹水平較低，活潑好動和注意力保持時間較短的特點，主要以簡單的卡通短片和故事片為主；而四、五、六年級學生有一定的知識經驗和抽繹水平，所以在挑選影片時除卡通片和故事片之處，還要適當挑選一些紀錄片和科教片。

2、電影公司

負責按照數量和質量要求提供放映服務。一是保證提供符合計劃要求的數字放映設備和符合質量要求的影片；二是嚴格對放映人員的選聘，并按照要求加強對放映人員的專業技術和綜合素質培訓；三是根據團委提供的影片要求和鄉鎮教辦提供的各農村小學的時間安排，制定詳細的放映計劃，穩步有序地提供放映服務。

3、鄉鎮教育管理辦公室

篇3

[2]全國哲學社會科學規劃辦公室.國家社科基金項目數據庫[EB/OL].[2016-12-08].，2013-05-20.

[4]劉愛芹，劉瑞波，胡宇.財經類大學2013年國家社科基金立項項目的頻數分布及影響因素分析[J].會計與統計研究，2014（1）：109-114，154.

篇4

二、送教下鄉服務月活動的目標任務

省本級計劃組織200余名專家名師，開展300多場送教下鄉活動。活動以促進教育科學和諧發展，辦好人民滿意教育為宗旨，以面向基層服務農村為原則，以服務欠發達地區和最基層農村學校為重點，通過送教下鄉服務月活動，把高水平師資、高質量的教學內容和新教育理念送到農村，為全面提升中小學教師素質、提高農村教育水平、促進教育均衡發展服務。同時，通過送教下鄉活動促進名師與農村中小學建立廣泛聯系，逐步形成名師、名校長資源全省共享的社會氛圍和支持農村教育的長效機制。

三、送教下鄉服務月活動計劃安排

送教下鄉服務月于2009年10月中旬全面啟動，計劃派出200余名專家名師，安排各類送教活動309場，其中安排名師示范課60場，評課165場，專題報告64場，座談交流17場，工作坊3場。具體送教計劃如下：

1.送教內容：高中新課程“有效教學”調研指導

送教日期：2009年10月中旬，送教地點：*中學、黃巖第二高級中學，舉行送教活動63場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、綜合實踐活動

活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告

活動安排：派出高中各學科專家15人（其級教師6人），聽課120節，評課交流61場，專題報告2場，共計63場。

2.送教內容：“特級教師大講堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地點：*中學、*十二中，舉行送教活動14場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理；初中語文、數學、外語、科學。

活動方式：聽課、評課，專題講座、主題論壇

活動安排：派出高中各學科專家17人（其級教師11人），聽課13節，評課交流13場，專題報告1，共計14場。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地點：余姚舉行送教活動33場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：初中數學、英語、科學、歷史與社會、思想品德；小學語文、英語、地方課程

活動方式：聽課評課，座談交流

活動安排：派出專家11人（其級教師2人）。安排聽課22節，評課交流22場，座談交流11場，共計33場。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地點：*市*縣農村中小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：專題報告、經驗交流、校本培訓指導、工作坊

活動安排：派出專家6人。安排專題報告1場，經驗交流4場，校本培訓指導2場，工作坊2場，共計9場。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：**市農村中小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：觀摩教學、說課評課、專家講座、案例分享、工作坊

活動安排：派出名師4人、專家4人。安排觀摩研討課4場，說課評課4場，專家講座3場，工作坊1場，共計12場。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*師范大學

學科：初中數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、英語

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、英語、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地點：*市云和縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、小學校長

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告5場，共計9場。

10.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教文化課

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。

11.送教日期：2009年10月底，送教地點：*市中等職技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教專業新課程

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師2人。安排名師示范課2場，評課2場，專題報告2場，共計6場。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*縣，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*師范大學

學科：高中語文、數學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動8場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文；初中科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家2人，名師4人。安排名師示范課4場，評課2場，專題報告2場，共計8場。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地點：*市*區農村初中和小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中英語、科學；小學科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

15.送教內容：幼教“送教下鄉”活動

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地點：*市*縣，舉行送教活動9場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：早期閱讀指導

活動方式：專家報告、示范教學活動展示、互動交流

活動安排：派出專家6人，特級教師1人，省優質課評比一、二等獎獲得者4人。安排名師示范課4節，評課4場，專題報告1場，共計9場。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市*縣農村初中，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、英語、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：*市平陽縣農村初中，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地點：杭州市淳安縣農村小學，舉行送教活動9場。

送教組織單位：*教育學院

學科：小學語文、數學、科學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市蓮都區農村初中和小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：*教育學院

學科：初中語文、數學；小學語文、數學

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市定海區農村初中和小學，舉行送教活動12場。

送教組織單位：杭州師范大學

學科：初中語文、小學語文、中小學美術

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家4人，名師4人。安排名師示范課4場，評課4場，專題報告4場，共計12場。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：*市普陀區農村初中，舉行送教活動9場。

送教組織單位：杭州師范大學

學科：初中語文、科學、音樂

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地點：東陽市技校，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院

學科：職教文化課、職教專業新課程

活動方式：名師示范課、說課評課、專題報告

活動安排：派出專家3人，名師3人。安排名師示范課3場，評課3場，專題報告3場，共計9場。

23.送教時間：2009年11月25日—27日，送教地點：*市開化縣農村中小學，舉行送教活動6場。

送教組織單位：省教科院、省中小學心理健康教育指導中心

學科：中小學心理健康教育

活動方式：專題報告、專家咨詢、校本培訓指導、交流互動

活動安排：派出專家4人。安排專題報告1場，專家咨詢1場，校本培訓指導2場，交流互動2場，共計6場。

24.送教內容：高中新課程“輕負高質”教學調研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地點：桐廬中學，舉行送教活動16場。

送教組織單位：省教育廳教研室

學科：高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、信息技術、通用技術、體育、音樂、美術、綜合實踐活動

活動方式：聽課評課、座談交流，專題報告

篇5

語文綜合性學習是以語文課為基礎，以學生為主體，教師為主導，開展的語文實踐活動，從而強化學生的語文素養。小學語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態。在新課標中，對學生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現了一種新的語文教學理念。教師在教學過程中，應該根據學生的具體實際，致力于形成學生的情感、態度與價值觀，從而提高學生的語文綜合素養。其三，它是一種新的語文學習形式，提倡學生主動學習、團結合作，在探討中培養學生的創新精神。因此，在小學語文教學過程中，采用綜合性的開放式教學模式，對于學生綜合素養的提高有著重要的意義。

二、小學語文綜合性學習存在的問題

（一）思想認識不足

許多小學語文老師，對小學綜合性學習的思想認識不足，或者存在誤區。這些教師沒有意識到小學語文綜合性學習的價值，認為綜合性學習是作為補充語文學習的內容。有的老師急功近利，片面強調學生的學習成績，忽視了綜合性學習方法；部分老師沒有正確理解綜合性學習的內涵，過分擴展了教學內容，從而偏離了教材，反而影響了教學效果。殊不知，小學語文綜合性學習離不開教材，確切來說，是一種教學常態。

（二）開發資源不足

實行綜合性學習的開放式教學模式過程中，老師形式主義十分嚴重。他們沒有從學生的具體學習實際出發，開發語文課程學習資源。對現有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創造性地調整、補充教材了。也不能開發具有學校特色與鄉土特色的學習資源了。這就挫傷了學生的學習積極性，影響了綜合性學習的教學質量。

（三）指導方法不當

語文綜合性學習是一種新型的開放式教學策略。一些教師自己還沒完全理解、適應這種教學方式。對于語文綜合性的學習過程與方法，更是缺乏綜合性的指導。有些語文教師在教學過程中，實施開放式的教學模式，不是為了學生的學習，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導小學生綜合性學習的過程中，沒有形成綜合性的指導策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們仍然采用傳統的教學方法，沒有拓展課文內容，影響了學生語文綜合能力的提高。

三、小學語文綜合性學習策略

（一）人物角色性學習

人物角色性學習是通過創設任務教學情境，調動學生主動探究學習的欲望。在教學活動中，每個學生都有著自己的角色與任務，通過合作，完成綜合性學習。對于五、六年級的學生來說，已經具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學生進一步了解漢字，培養學生對漢字的情感。在開展綜合性的學習過程中，學生可根據共同的探究內容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內容與目標。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調查社會用字，去大街、家庭、校園、同學的作業本中去尋找、拍攝，學會分析問題，并寫出簡單的調查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發學生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學都能參與到綜合性學習活動中去。對于同學們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。

（二）專項研究性學習

專項研究性學習，可以幫助學生在活動的過程中，學習語言知識，搜集信息，培養學生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進步，人們生活在一個信息世界里。學習，聽廣播，上網等都是在獲取信息。五年級下冊《走進信息世界》中，要讓學生學會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結合學校的具體情況，開展專項研究性學習。如帶學生觀賞整個校園，認識學校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學生以調查、采訪的形式了解農村環境污染的情況。學生通過自己的實地考察，采訪調查，了解到一些情況，并根據查閱資料，寫出了優秀的調查報告。又如開展主題為“網絡信息的利弊”的辯論會，引導學生合理利用網絡信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養了開放了學生的思維，提高學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。

（三）拓展發散性學習

篇6

小學語文主題單元整體教學強調學習資源的整合與生成,著眼于語文學習的綜合性和實踐性,重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統領下,各模塊,每個課時的目標也相對集中。最大的特點是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合實施教學,使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。

通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”,讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來,有如下優勢：

篇7

當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新 .

一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。

參考文獻：

篇8

從13年畢業入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養學生良好的心理個性。

這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”

二、個人業務能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；

4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導學生方面：

1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；

2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；

3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；

篇9

中圖分類號：G423.02

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0038—02

一、調查對象與目的

調查對象：一是中小學一線語文教師(簡稱“一線教師”)，這里包括中小學普通語文教師和骨干教師(分別簡稱“普通教師、骨干教師”)；二是高師漢語言文學專業的學生(簡稱“專業學生”)；三是高師院校中文系領導和漢語言文學專業教師(簡稱“大學教師”)；四是中小學校長及教導主任(簡稱“中小學領導”)。

研究目的：了解以上調查對象對現行高師漢語言文學專業漢語語言學課程設置的意見和看法；通過對問卷調查數據及訪談結果的分析，提出適應中小學語文課程改革的漢語語言學課程設置的構想。

二、問卷結果與分析

1　問卷數據統計

普通教師中認為目前漢語語言學課程設置不夠合理的占47.3％，認為不合理的占7.9％，兩項合計共占55.2％；骨干教師中認為課程設置不夠合理的占48.7％，認為課程設置不合理的占12.5％，兩項合計共占61.2％；專業學生中認為課程設置不夠合理的占52.4％，認為不合理的占8.2％，兩項合計共占60.6％(詳見表1)。以上這些數據說明，漢語言學課程設置的改革勢在必行。

調查顯示，普通教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語文教學與研究幫助很大的占28.9％，認為有一定幫助的占31.6％，兩項合計共占60.5％；骨干教師認為現行漢語語言學課程設置對他們從事中小學語言教學與研究幫助很大的占12.5％，認為有一定幫助的占38.7％，兩項合計共占51.2％；專業學生認為對他們今后從事語文教學與研究幫助很大的占22.9％，認為有一定幫助的占30.6％，兩項合計共占53.5％(詳見表2)。這說明，現行課程設置是有一定的合理性的，但也有不少中小學教師和專業學生對此并不認可。

那么，現行漢語語言學課程設置的問題出在哪里呢?調查結果見表3。

從表3可以看出，絕大部分專業學生都認為，現行漢語語言學課程設置中存在著選修課數量少、教師教育與發展課程不足、實踐教學不到位、與中小學語文教育改革相脫節以及課時量兩極分化現象嚴重等問題。多數教師(一線教師和大學教師)對這些問題的看法基本上與專業學生的意見相一致。高師院系領導和中小學領導也認為應該加強實踐性教學環節，并把漢語言學課程設置與中小學語文課改有機結合起來。絕大多數專業學生、一線教師、大學教師和高師院校中文系領導以及中小學領導都認為教師教育與發展課程在數量上嚴重不足。

2　問卷結果分析

調查顯示，絕大部分專業學生、一線教師和大學教師都認為，除了開設傳統的教育學、心理學和中小學語文教材教法之外，高師漢語語言學專業還應該增開漢語語言學基本技能和職業技能方面的課程。渴望開設的課程包括語言教育學、語言心理學、語言學教材教法、語言學學習策略、語言學教學策略、語言學說課與評課、語言學教學組織與管理、語言學電化教學、語言學教師技能訓練、語文課標中語言學知識標準解讀、語言學課的教學設計、語言學課程的板書簡筆畫教學、語言學課程的測試設計等。這些課程體現了師范特色，既有助于提升專業學生對中小學語文課改的適應能力，也有助于提升他們在當前日趨激烈的就業市場中的核心競爭力。

長期以來，教師教育課程局限于傳統教育學、心理學和教材教法三門必修課。事實證明，僅僅開設這三門教師教育課程是遠遠不夠的。在調查問卷中，課題組列舉了四十多種加強中小學語文教育實習與實踐教學的措施，供調查對象進行多項選擇。96％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都認為，提高專業學生漢語語言學實踐教學能力應采取的主要措施包括：觀摩中小學語言學課堂教學，請中小學語文教學專家作報告，請中小學語文教學名師或中小學語文教壇新星來示范教學，使學生熟諳中小學語文教材，加強中小學語文微格教學訓練，等等。90％以上的專業學生、一線教師以及大學教師都對分散自主教育實習持反對意見，希望取消分散自主教育實習。

三、訪談結果與分析

為了使以上結論更具全面性和代表性，我們還對三十多位高師院校中文系領導進行了訪談。本次訪談采取的是面談與網絡訪談相結合的方式。訪談結果顯示，多數領導認為，目前漢語語言學課程的設置確實存在一些不足。建議增設的課程包括與中小學漢語語言學知識相關的教育學課程、心理學課程、應用語言學課程、語言習得學課程等。對中小學語文教師應加強語言學教學技能的訓練，參照中小學語文課改的精神修訂漢語語言學課程的設置方案，以期更好地實現無縫對接。

在突顯漢語語言學課程的師范性方面他們提出了如下建議：高師院校應成立由分管教學的校長、中文系分管教學的領導、地方教育局局長和中小學校長、教導主任組成的中小學教師教育專業指導委員會，并改革教育實習方式，加強高師院校對教育實習的管理，舉辦專業學生的漢語語言學教學技能大賽，加強與中小學語文教師的合作與聯系，采取請進來、走出去的方式，切實提升漢語語言學課程實踐教學的效果。當前，高師院校的教育實多安排在畢業前夕的某一段時間，教育實習的形式主要包括支教幫帶實習、集中幫帶實習和分散自主實習。領導們普遍認為，分散自主實習的效果最差，最好予以取消。目前，有些高師院校雖開設了中小學語文課程標準解讀、中小學語文課堂教學設計等課程，但對此類課程的重視程度還很不夠。

另外，我們還對二十多位中小學校長、教學副校長和教導主任進行了訪談。他們對目前高師漢語言文學專業畢業生的教學能力總體上還是比較滿意的。但是同時他們又提出，漢語語言學課程的設置應該進一步突出師范特色，應著重培養師范畢業生的語言教學技能，讓畢業生盡早熟諳中小學語文教材教法，以便畢業生一走上中小學語文教學崗位就能夠勝任教學工作。

四、優化課程設置的構想

1　夯實學生的漢語語言學基礎知識

新課改要求中小學語文教師應成為學生學習的引領者、教學工作的研究者、課程的開發者和互動合作的管理者。高師中文專業學生要想成為合格的中小學語文教師，應讓學生扎實掌握漢語語言學基本功。具體包括正確的語音語調、規范的句法和章法、較強的聽說讀寫譯能力等。為此，在低年級階段，高師中文專業應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學基礎課程，尤其要注重對學生口語能力的培養，改革語音語調考核方法。在高年級階段，應開設與中小學語文教學相關的漢語語言學課程，以提高學生的專業水平。

2　調整漢語語言學課程結構

篇10

一、深化網絡教研，精心打造學科活動的獨特個性。

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉范圍最廣泛、時間最長久、次數最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經驗。調研活動情況

2月24—25日，參加了xx鎮教學能手的評選活動。

3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現場教研。

3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了xx聯校、xx聯校、xx聯校的拉網式聽課活動。

4月13日和6月16日，隨局領 導分別到xx中學和xx聯校調研。

11月3日，到xx督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

3月17—20日，3月25日，參與并協助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

8月8日，在xx參加了xx村招聘小學教師的活動。

10月20日—30日，參加并協助組織小學教學能手送教下鄉暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會xx培訓基地的五期培訓。

（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx參加xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節。

（4）3月21日，受xx縣教育局之邀到xxxx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

3月31日，在制絲小學講示范課。

8月22日、27日、28日分別在實小、xx聯校、xx李家完小的教師培訓會上做講座。

9月26日，參加xx省第13屆小學名優教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《xx教育》第1期發表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發表《三年級期末試題》。《學習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉促教研》發表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養學生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了xx省“小學生發展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。