高中畢業個人總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中畢業個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、語言文字能力現狀原因分析

1.漢語言文字能力培養方式存在偏頗

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說，課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設置與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的，但中學教學并未嚴格執行這一標準，因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在于：

第一，應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下，特別是在高考指揮棒的牽引下，許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上，重知識輕應用，重理解輕表達，重文學輕實用，造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文，不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業生連寫張請假條也會錯誤百出，存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是小學語文的教學目標，為什么高中畢業生不會寫呢？問題就在于考試不考寫請假條。中考不考，高考也不會考，于是學校不重視，老師也不重視，教學過程中一帶而過，學生就不會自覺地去練習，久而久之也就不會寫了。調查數據顯示，有37.6%的學生對自己應用文（如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等）寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。

第二，基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中小學語文教師的語言文字能力還存在一定的局限，無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中了解到，有些地區，特別是農村，許多語文教師普通話不夠標準，甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會，需要教師投入一定的精力，組織一定量的活動，學校提供一定的設施，學生分出一定的時間。調查發現，有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團，31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物，28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”，甚至“很不重視”。

第三，中學階段語文教學在培養學生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學語文能力教學狀況調查問卷”結果顯示，有52.25%的大學生對中學語文教學內容“不太滿意”或“不滿意”，有61.28%的高中畢業生對中學語文教學方式“不太滿意”或“不滿意”，有28.26%的高中畢業生認為中學階段對語言文字應用能力培養方面“不太重視”甚至“很不重視”，只有9%的中學語文老師經常在課堂上抽查學生朗讀課文，大多數學生每天用于學習語文的時間只有1～2小時，不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。

2.學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動

“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示，學生在中學階段并不十分注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽，62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽，72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽，72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發言“做不到”或“比較困難”；有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發表自己的觀點“不太做得到”甚至“比較困難”。能經常閱讀名著的學生只有18.23%，經常寫隨筆（日記）的學生只有20.11%，經常與老師交流的學生只占20.56%，有57.89%的學生從來不投稿。

在中學階段，由于缺乏指導，學生對漢語言文字訓練的方式方法也了解得不夠，訓練不夠系統。調查中，有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養，但卻不知道該如何訓練，有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。

3.我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善

到目前為止，我國尚未有一份由權威部門的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案，因此無法確定培養、訓練的真正目標，也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明，則目標不清，訓練就會迷失方向。

二、意見與建議

1.加強宣傳和引導，讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養

語文水映在一個人的能力上，表現為語言文字能力，能準確完整地表達清楚一件事情，反映在一個人的素質上，表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上，直接影響職業生涯的發展。

篇2

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾――如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

篇3

無獨有偶。越來越多的德國高中畢業生開始對高中后直接進入大學學習產生了動搖。這當然與大學畢業生的就業壓力有關，同時也有德國失業率的直接影響，另外，如今的高中畢業生也更加重視物質的保障。據統計，1999年度，有26%的高中畢業生放棄上大學的機會，更有6%的高中畢業生選擇“先學徒，后上大學”的做法。因為在現實中，相比較而言，有學徒經歷的大學畢業生在找工作時占有優勢。

對于在學徒期中的學徒來講，上大學的想法往往來自在職業工作中的不受重視的狀況。如22歲的龍尼?艾澤納克，在中學畢業后，就開始了建筑繪圖的學徒生活。“很快我就發現，事情不是我想要的。學徒工沒有地位，工作簡單。而當工程師卻好得多，可以發號施令。”學徒期一過，他就參加了職業會考。目前，他在柏林技術與經濟高等職業學院建筑工程專業二年級學習。他的同學，26歲的斯特凡?布里澤尼克也有著類似的經歷。木匠學徒出身的他，在經過3年半的猶豫之后才下定決心：“開始我是想接觸一下社會。我發現，隨著年齡的增長，作為木匠我將會被淘汰。” 有自知之明的布里澤尼克承認，理論知識方面，那些從高中校門直接走進高校的同學比他們要有優勢。但木匠的工作經歷也使他明白：“那些從未走出過大學校門的工程師到了施工現場就變成了脫離實際的書呆子。這種情況將不會發生在我身上。”

在柏林技術與經濟高等職業學院，有工作經驗的學生并不少見，而且大受歡迎。相比較而言，在高等職業學院中有工作經驗的學生的比例一直是高于普通高校的。系主任迪特?邦特認為：“從外表上看不出哪個學生是有工作經驗的。我不會留意學生的年齡是20歲還是24歲。我們也沒有統計過學生們都有什么樣的職業背景。”但是，有沒有工作經驗還是很容易判斷的：“重要的、聯系實際的問題來自有過工作經歷的學生。”這也是許多教師的共識。教授環境保護和地球技術的哈特穆特?費勒格認為，有實踐經驗的學生不僅目標明確，而且具有更好的組織能力。那些直接從高中升入大學的學生在一些方面有優勢，如數學優勢。弗蘭克?賴夏特從事的環境工程技術項目，主要是涉及測量設施的研發與改建，他喜歡與有經驗的大學生一起工作，認為他們“效率很高”。

盡管有工作經驗的學生有很多優點，系主任迪特?邦特并不想從中總結什么規律。他的觀點是:每個人的情況各不相同。沒有什么捷徑可走。理論知識與實踐經驗缺一不可。

但不容忽視的是，有工作經驗的學生的優勢在全校所有專業都有表現；他們比其他學生的學習進度要快1-2個學期，基本不會轉換專業。而對于社會上流行的偏見――“先學徒的人，等到畢業找工作時年齡就偏大了”，統計數字表明，畢業生的年齡差距對就業的影響幾乎微乎其微。

對于高中畢業生而言，一般來講，畢業會考的成績越好，就越不會去選擇先去學徒。成績優異的高中畢業生絕大部分會直接進入大學深造。進入名牌大學，如果可能的話，進入國外的名牌大學，仍然是高中畢業生的夢想，因為這是他們日后事業發達的敲門磚。德國高校信息系統（His）的統計結果表明，德國大學中，2.8%醫學專業的學生，2.5%的法律專業學生，7.4%的文化和語言類專業的學生在上大學前有過學徒經歷。

有過學徒經歷的大學生可以分為兩大類:一類人認為，學徒與高等學歷兼備能夠提供更加光明的職業升遷前景；另一類人則是出于學徒有穩定的就業機會的考慮，他們對自己的前途并沒有太多的奢求與幻想。

也有人認為，曾有過學徒經歷的大學畢業生，開始專業學習的時間較晚，他們“懼怕冒險”。德國妮維亞化妝品公司人事主管克里斯蒂安?霍伊爾認為這種說法站不住腳。他認為，這些人可能會自問：“我究竟能做些什么？”而這并非是壞事，另外他們還了解公司或企業是如何運行的。這些都會沖淡年齡偏大的劣勢。

在上大學前先學徒的學生當中，學經濟的學生占絕對的多數。高中會考――學徒――大學學習，然后進入大公司的領導層，這是為大家所青睞的成長軌跡。德意志銀行的前任老板羅爾夫?布羅伊爾走的就是這樣一條成功的道路。32歲米夏艾爾?施勒夫就是時刻以布羅伊爾為光輝榜樣。當談起自己選擇學徒的動機時，他還是很含蓄的：“高中會考之后，我不知道下一步該怎么走。我想到銀行工作，可當時不知道要干什么。”所以他決定先到銀行做學徒，至于要不要上大學，那時還沒有一定的打算。憑借自己優異的高中會考成績，他獲得了德意志銀行的培訓機會。兩年后，他在大學注冊學習企業管理，銀行的工作依然保留，就是說他選擇了在職學習。

德意志銀行為年輕的后備人才提供在職學習的機會。一開始工作和學習的時間對半分，等到考試階段，他們只需將33%的時間花在銀行的工作上。公司對他們的學業進行全程監督。公司定期與他們談話，他們也必須定期向公司提交大學成績表。工作和學習的雙重任務并沒有使施勒夫感到喘不過氣來，相反在大學畢業后他已經開始攻讀博士學位。他正樂此不疲：“再次選擇的話，我仍不會改變。這就是適合我的路。”

篇4

為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。

實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］

但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。

參考文獻：

篇5

高中畢業季學生發言稿一

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好!

很榮幸能在這個特殊的時刻代表高三同學在這里發言。首先請允許我代表高三全體畢業生向辛勤培育我們的老師表示衷心的感謝。謝謝老師!謝謝您，三年來對我們的諄諄教導;謝謝您，三年來對我們的無私奉獻;謝謝您，給了我們一生享用不盡的智慧和力量。我們是您眼里那一朵朵綻放的鮮花，是您讓每一個花瓣都散發出了清新的芬芳。

當時間的年輪再次轉到六月，我們已站在了惜別的十字路口。縱使有不舍，縱使有留戀，我們不得不道一聲再見。在這三年中，我們學到了豐富的知識，我們更學會了如何做人，如何交往，如何成長。學校這個大熔爐鍛造了我們的自信和堅強，鑄就了我們的青春和夢想。也許有過磕絆，也許有過矛盾，然而，更多的是謙讓，是寬容，是關愛。這里有失意時心酸的淚水，也有成功時喜悅的歡笑;這里有頹喪時朋友的鼓勵，也有奮起時豪邁的誓言。

有人說，沒有高考的人生是不完整的，正如“不經風雨哪知晴天之可愛，不經暗夜難知白晝之光明”。高考來了，沒有像以前所想的那般慘烈，戰死于書山題海，馬革裹尸，有的是對學習方法的重新調整，是對自我的重新定位和對生活要義的重新審問。康德說：你不能改變風的方向，卻能改變帆的方向。崢嶸歲月中，得失寸心知。這是一段可喜可歌、可嘆而又可憶的日子，付出了就無愧于心，無論結果如何，我想我們可以無怨無悔。

同學們，明天是屬于我們的，成功是屬于我們的，整個世界是屬于我們的。不用遲疑，不用退縮，我們的母校，就是我們最堅強的后盾;我們的恩師，就是我們永遠的支持者。當我們高考成功的時候，一定會聽到母校的師生為我們喝彩。

努力吧!為了自己的夢想;努力吧!為了母校的輝煌。勝利就在眼前，只要我們共同努力，堅持到底，就一定能夠夢想成真，在銅中的歷寫下濃墨重彩的輝煌篇章。

謝謝大家!

高中畢業季學生發言稿二

尊敬的各位領導、老師、家長、同學們：

大家上午好!

今天，作為教師代表，心情和同學們一樣，既激動又忐忑。激動是因為同學們辛苦拼搏了幾年，今天終于畢業了。忐忑是覺得教師責任重大，在同學們即將步入人生的夏日、事業的春天，作為教師該說些什么呢?假如今天的發言算是講課，或許是同學們在_的最后一課，與平常不同的是，這堂課的考試不在教室而在社會，需要同學們用畢生的精力去完成，讓時間做評判。

回首這幾年，朗朗讀書聲縈繞耳畔，文體活動中活躍的身影歷歷在目;你們不僅在挑戰杯賽、英語競賽、實驗技能大賽、說課比賽勇奪桂冠，而且在校園歌聲比賽、球類競賽等文體和社團活動取得了令人滿意的成績。在競賽中你們增長了才智，開闊了視野;在比賽中你們增進了友誼，學會了合作;在志愿活動中你們鍛煉了才干，懂得了責任。在學校即將成為各位中學時代的回憶之前，我想利用最后一課的機會，給大家幾點建議：

1.學會倒出水，才能裝下更多的水

高中期間我們可能很優秀，取得了無數的業績，但那只能說明過去，不能證明將來;高中期間我們可能很一般，但也順利畢業了，是合格的高中畢業生。從今天起，請大家學會清零。學會把每一天都當成一個新的起點，每一次工作都從零開始。一個人起點低不可怕，怕的是境界低。很多有成就的人，在職業生涯的初期都是從零開始，把自己沉淀再沉淀、倒空再倒空、歸零再歸零，正因為這樣，他們的人生才一路高歌，一路飛揚。

2.出路在于思路

畢業時刻，我們有很多待定，也有很多決定。迷茫與困惑誰都有經歷，但千萬不要把它當作自我放棄、甘于平庸的借口。面對困境，我們是會有走投無路的感覺。但不要氣餒，成功的人不是贏在起點，而是贏在轉折點，出路在于思路，只要肯努力，時間會給大家在社會這張考卷上一個滿意的評分。

3.心系母校，常回家看看

大家畢業了，希望大家離開母校后，繼續關心母校的建設和發展。你們是母校放出的風箏，你們飛得越高，我們就越高興!無論你們身在何方，母校都愿意分享你們的成功和快樂!同時，也請你們切記：學校永遠是你們的娘家，學校永遠是你們的故鄉和精神家園。同學們，我們期待著你們回家的腳步，更祝福你們有輝煌燦爛的明天!

謝謝大家!

高中畢業季學生發言稿三

尊敬的領導、各位老師，親愛的同學們：

大家上午好!

今天，我能參加_中學_屆高三畢業典禮，和同學們共同分享完成中學學業的喜悅，與老師們共享教書育人的豐碩成果，我感到非常榮幸!在此，請允許我代表全體高三學生家長，對順利完成高中學業的同學們表示熱烈的祝賀!向為同學們的成長傾注熱情、汗水和智慧的老師及校領導表示衷心的感謝!向默默無聞為孩子們的健康和成長無私奉獻的全體員工們表示由衷的謝意!

三年前，我們把少不更事的孩子親手交給了_中學。三年的時間里，我們看到老師們愛崗敬業的精神、嘔心瀝血的工作熱情，我們欣喜地感受到孩子們一步一步地成長，我們欣慰地說：我們選擇_中學是正確的。三年后的今天，經過_中學這塊沃土的滋養，經過_中學園丁的精心培育，孩子們一個個都已成為有理想、有志向的青年，羽翼豐滿，即將起飛，翱翔在大學的藍天。

輿論上宣傳“教師是太陽底下最光輝的事業”，大家都覺得有些空虛，我曾經也是一名高三教師，以我的切身體會，我告訴大家，“教師是太陽底下最最光輝的事業”，這一說法，一點都不過分。孩子們，想一想在你的經歷里：你犯了錯的時候，是不是只有父母打過你屁股?那是望子成龍、望女成鳳啊!是不是只有老師才苦口婆心、嚴厲地批評教育你?你生病發燒的時候，是不是只有父母和老師曾經摸摸你的額頭，逼你去打針、輸液?怕你耽誤了學業?也許你曾經反感過，也許到現在你還不能理解，但是總有一天，你會知道，他們才是真正愛你的人。請再想一想，高中三年里，你們大多數人遠離父母，寄宿學校，是誰一年四季早晨六點鐘就陪你在教室學習?是誰晚上十點鐘還在為你輔導?又是誰犧牲了周六、周日的休息時間，在為你上課?不要說他們有加班費，我教學的時候也曾經想過，什么時候我才能不掙這加班費，能和家人散散步、逛逛街，可對教師，尤其是對高三教師來說，簡直就是_中學奢望。世之攘攘，皆為利往，只有教師，收獲了卻不能裝進自己的背囊，而是要放飛你們這些雄鷹。孩子們，請記住，無論你走到哪里，你都要心存感恩，感恩_中學，感恩你成長路上的每一位辛苦的老師!

徐志摩再別康橋的時候說“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，孩子們，告別母校的時候，請你也揮一揮衣袖，帶走_中學的明德、正心、齊賢、省身、博學、篤行和_中學人所有的美德!

做為家長，我再嘮叨幾句：孩子們，走出_中學，你們就不再是老師、家長眼里的小孩子，你已經是一名具有法律責任的公民，是一個大人了，你應該悄悄地將家庭和社會的責任移到自己的肩上。外面的世界很精彩，外面的世界也很坎坷，希望你們要風雨兼程，真正志存高遠，把拼搏當成一種習慣，去鑄就你光輝燦爛的人生金塔!

最后，祝_中學教育教學工作蒸蒸日上!祝_中學的全體老師們健康快樂!祝所有孩子高考取得滿意的成績!

高中畢業季學生發言稿四

尊敬的各位校領導、各位老師、同學們：

大家好!首先，今天非常榮幸由我代表20_屆全體高三畢業生發表我們的畢業感言。

今天的畢業不僅是對昨天的總結，更是對明天的呼喚。

有人說：沒有開始，就沒有結束。我們，三年前在這里開始，三年后又在這里結束。三年的光陰，多少人在生命中來回穿梭，卻只留下背影?我們經過了彼此相遇，又經過了彼此分離，這期間，我們是否抓住了一些、又放棄了一些?攤開手掌，我們還剩下些什么?

三年前的我們，也許沒有預見今天的分別。但是如今，分別就在眼前。你是否也渴望時間被上鎖，好讓今天過慢一點呢?我們真的努力想將所有的一切烙印在心底，讓這些成為塵封于心底最美好的記憶。

三年的歲月已逝，xx個日日夜夜就這樣從指間溜走，聽起來似乎是那么的漫長，卻過得那么快。我們還沒有好好品味這三年身邊的幸福感，就要面對別離。在我們的生命中，又會有幾個這樣美好又充實的三年呢?

在這三年中，我們既收獲了知識，又收獲了友情。那些在你落寞時陪在你左右的，是朋友;那些在你迷惘時給你信心的，是朋友;那些在你懈怠時給你動力的，是朋友;那些在你難過時對你微笑的，依舊是朋友。我們一起成長，牽手面對困難，我們一起走過春夏秋冬，一起品味三年的酸甜苦辣，一起咬緊牙關決不放棄。即使再難，也不離不棄!

隨著時間的不斷推移，我們逐漸褪去了身上的青澀味道，取而代之的是成熟與責任。經歷了高考的洗禮，我們從一個孩子過渡到一個青年人，從幼稚漸漸走向成熟，這當然不只是稱呼上的變化，更多的是心理上的升華，我們明白自己需要承擔更多的責任，也真正明白了，生活其實沒有想象中的那么簡單。

我們在未來的這條路上也許會非常辛苦，可是“只有含淚播種，才能微笑收獲”，當成功的你回首今天所付出的這一切時，就會發現這一切都是值得的。人生就像是裝滿巧克力的盒子，你永遠也不會知道接下來會吃到什么味道。可是不要因此膽怯，人總要嘗試些什么。有些路，注定要一個人走完，但是不要忽略那些陪在你身邊，最真摯的感情，如果現在你最珍惜的人在身邊，請握緊她的手。給她感動。

生命中，是不斷有人離開或進入的。于是，看見的看不見了;記住的遺忘了。生命中，也是不斷有得到和失去的。于是，看不見的看見了;遺忘的記住了。回憶是沒有任何力量的，但是它可以溫暖我們的心，就讓這三年的一切，剪輯成一部黑白電影，永遠保留下來，在落寞的時候供我們回憶、取暖。

一句話難以囊括三年的生活點滴，在這里，我代表全體高三畢業生，感謝我們的母校，感謝和我們一起走過三年的老師們。是你們給予我們自信，是你們給予我們希望，是你們見證我們成長。曾經的三年，有我們共同的歡笑與淚水;未來的日子，我們將帶著你們的殷殷囑托更加努力，絕不放松，用的自己回報我們的母校、回報我們的老師。三年雖然匆匆而過，一中只是我們生命中的驛站，但一中的老師們絕對不是我們生命中的過客!在未來，在天長地久的盡頭，依舊沒有人能搶走，我們對母校的感謝，對老師的感激!

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【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0002-02

我國殘疾人高等教育開始于20世紀80年代中期，1985年山東濱州醫學院成立了肢體殘疾人臨床醫學系（又稱醫學二系），開創了我國招收殘疾大學生的先河。至今我國高等特殊教育已有20多年的歷史。隨著我國建設小康社會和教育現代化發展的進程，特殊教育，特別是高等特殊教育必將有一個很大的發展，這是我國建設社會主義物質、精神、政治和生態文明的需要，努力開展高等特殊教育學科建設和今后發展的研究是我們特殊教育工作者應盡的職責和義務[1]。

據統計，現在接受高等教育的殘疾人的數量只占到普通高等教育總人數的0.09%。到目前為止我國尚未對特殊教育的效益問題進行過統計。因此，我們有必要計算殘疾人讀大學后所帶來的個人效益，通過此來論證殘疾人讀大學對其個人來說是必要的，并且根據殘疾人高等教育的發展現狀來闡釋解決殘疾人高等教育機會均等問題勢在必行。

一、調查對象及方法

本文是在江蘇省南京市和南通市所做的一項關于殘疾人高等教育的調查，對殘疾人高等特殊教育的個人效益進行實證分析。由于殘疾人目前接受的大學教育主要是高職教育，因此，本調查選擇的對象是三年制的大專生，抽取已在高校畢業2-3年的殘疾人學生，即10年、11年畢業的殘疾人，還有高中畢業5-6年的殘疾人，即2007年、2008年高中畢業的殘疾人，以確定兩類對象是同一屆的學生，來盡量減少由于時間所帶來的無關變量的干擾。調查主要采用直接訪談和電話訪談。首先，通過去高校收集學生的資料來計算學生的個人成本。其次，由于大部分的殘疾人是當地殘聯推薦入學，畢業后他們也是被派遣回當地教育部門為其指派工作，因此需要去學生的生源地所在的教育部門搜集其工作后的收入數據進行相關計算。最后，收集高中畢業的殘疾人（集中于南通市十家福利企業和服務行業）的就業情況和工資待遇來計算機會成本。

二、殘疾人高等教育個人成本分析

1.個人成本分析

教育的個人成本分為個人直接成本和個人機會成本。個人直接成本即教育的私人成本，是學生本人、家庭為教育所支付的費用，這里的直接成本就是殘疾人學生接受高職教育所支付的學費、住宿費等相關費用。個人機會成本是指為達到特定的目標而失去或放棄的資源的價值或達到特定的目標而損失的價值，這里是指殘疾人為接受高職教育而必須放棄的收入部分所產生的費用。

從表1中可以得知，在個人直接成本中，學費占總費用的72.4%，是個人直接成本的大部分支出；其次是住宿費占總成本的17.5%；最后是學習用品費包括書本費、材料費等占總成本的10.1%。殘疾人高職教育人均一年的直接成本是5720元，則三年的個人直接成本是17160元。

個人機會成本是殘疾人高職生在校三年期間未參加高職學習而是直接進入勞動市場的個人的三年平均收入。本文調查的是2010年和2011年畢業的殘疾人高職學生的三年個人機會成本，就是2007年和2008年高中畢業生的三年平均收入。首先，因為殘疾人大多數是由當地的殘疾人就業服務中心和殘聯負責推薦進入當地的福利企業，尤其是聾啞和輕度肢體殘疾人。所以通過訪談調查南通市幾所福利企業內聾啞殘疾人的年人均收入，我獲取的是三年總體估值，2007年和2008年高中畢業的聾啞殘疾人三年平均收入分別為33120元和40320元。其次，經過去盲人學校訪談，得知大多數的高中畢業的盲人進入服務行業或者是自主創業，因此，我走訪相關的服務行業主要是推拿按摩等服務業，我獲得的盲人自2007年和2008年三年的總體估值分別為97932元和115892元。

在訪談的過程中發現福利企業中的大多數工作人員表示由于殘疾人有最低工資標準，所以大多數的殘疾人其實在月內并沒有完成自己相應工資的工作量，他們倦怠自己的工作 ，沒有多少工作熱情。在訪談盲人收入情況的時候發現，他們普遍第一年工資偏低，因為進入服務行業他們首先要當學徒，學習推拿和按摩，因此，大多數的人第一年主要是拿學徒基本費用。

由此得出，2010和2011年畢業的高職聾啞學生的平均個人機會成本約為21312元和40320元，高職視障學生的平均個人機會成本約為63936元和115892元。而高等職業教育的個人總成本包括個人直接成本和機會成本，聾啞學生約為81096元，視障學生約為133052元。

2.受教育者對個人成本和高職教育的評價

在對高職教育的成本的主觀評價上，幾乎被訪問的全部高職畢業生認為高職教育的費用可以接受。并且有超過一半的高中盲人學生表明，不接受高等教育的主要原因是他們學習困難大，并且盲人大學招生數量比較少，因此沒有機會被錄取。由此得出，接受高等教育是大多數人可以接受的并且是很多殘疾人所期望的。

三、教育個人效益分析

殘疾人高等教育個人效益是高等教育獲得的收益同個人所支付成本的比較。個人收益既包括經濟收益，主要指通過高等教育帶來的經濟收入的增加，又包括非經濟收益，如個人社會地位的提高、生活質量的改善以及對家庭子女的良好影響。與一般計算個人教育收益采用的個人預期收益統計不同，本文采用實證分析，即對受教育者本人調查，并結合訪談和相關統計資料考證近三年畢業的殘疾人的收益實際狀況。

1.個人經濟效益分析

表2是對高職畢業生個人經濟收益的訪談調查結果。從中能看出來，2010年畢業的聾啞學生和盲人學生的三年經濟收益總體估值分別為85230元、189852元， 2011年畢業的聾啞畢業生和盲人畢業生的兩年經濟收益總體估值為分別為59662元、130980元。工作三年的收益已經超過高職教育所付出的全部成本。每年增長的收益率是10%以上，尤其是以盲人教育收益最為顯著。隨著社會生活水平的提高和教育效益的滯后性，可以預計，殘疾人高等教育個人收益將隨著就業年限的增加而增加。

在這次的調查中，無論是高職教育的個人還是高職教育的教育者都認為高職教育對個人收入增加產生了明顯的影響，這也主要是因為此類高職教育群體的特殊性決定的。他們再三強調接受高等教育是他們殘疾人最好的出路。其中幾位盲校的領導表示，對于盲人學生，由于學習的艱巨性，我們應該放寬其入學政策，給予他們提供更多特殊的教育機會。因此，殘疾人高職教育的經濟效益從總體上說是非常值得肯定的。

2.個人非經濟效益

殘疾人高等教育除了給個人帶來經濟收益之外，還會帶來非經濟收益，如工作適應能力增強、擇業機會的增多、工作地位的提高、個人發展空間的拓展、生活質量的提高、福利的增加、工作條件的改善等。這些非經濟收益主要從接受過高等教育和未接受過高等教育的殘疾人在相關的非經濟效益的對比中得出。尤其是對殘疾人這一特殊群體而言，他們在社會生活的各個方面都處于劣勢，很難通過其他的方法去自我實現，因此接受高等教育對于殘疾人而言是發展個人、實現自我最佳的且相對公平的途徑。因此我們要充分肯定高等教育為殘疾人帶來的擇業機會的增多、個人發展空間的拓展、生活質量的改善，地位的提升等非經濟收益。

四、結論與建議

本文的研究目的是驗證殘疾人高等教育的個人效益，通過上述實證分析可以得出，殘疾人高等教育具有明顯的個人效益。這也是二十多年來殘疾人高等教育不斷發展的原因之一。首先從成本分析上看，殘疾人高等教育的成本僅包括個人直接成本和機會成本，這與普通高等教育不分上下，這并沒有為不能接受普通高等教育機會的殘疾人去接受高等教育增加經濟上的負擔。從個人收益角度看，對于生活中處于弱勢的殘疾人來說，接受高等教育為殘疾人帶來了比一般人更高的效益。首先，在經濟效益方面，接受過高等教育的殘疾人的收益明顯高于未接受過高等教育的殘疾人，以上是從2009、2010年畢業殘疾人的近三年的調查，分別從就業率和經濟收入年增長率分析，可以預測，隨著就業年限的增加其經濟效益會逐漸增加，這也是具有學歷的高水平勞動者的共有特征。其次，在非經濟方面，由于殘疾人自身的生理缺陷，其很難通過其他的途徑去發展自己，因此接受高等教育可能是殘疾人發展自我、實現自我的唯一的機會，它給殘疾人帶來的非經濟效益雖然和給普通人帶來的差異不大，但是對殘疾人個人而言，這種受高等教育帶來的非經濟效益是更加有價值的。

對殘疾人高等教育的未來發展我們提出以下三點建議：一、擴大辦學規模，降低殘疾人入學要求，向高等特殊教育大眾化發展；二、均衡資源配置，合理分布殘疾人學校，提高殘疾人高等教育的辦學層次；三、建立專門的高等特殊教育評價體系，從而有效的規范和促進殘疾人高等教育的發展；四、建立和健全相應的法律、法規，例如當前需要盡快出臺與殘疾人招生的政策相配套的更明確的操作性更強的法規， 從而對殘疾學生擴招政策和對高等特殊教育學院與普通高等學校為殘疾學生學習和生活創造必要的特殊條件等進行規定， 切實維護殘疾學生接受高等教育的權利。此外， 殘疾學生大學畢業后分配問題也是需要政府出臺相應的政策進行扶持[2]。

總之， 教育公平是社會公平的起點， 高等特殊教育公平是教育公平的重要組成部分， 是構建和諧社會的一個重要方面。各級政府有責任維護殘疾人的基本教育權利， 為殘疾人提供平等的教育服務， 并在教育資源配置上盡量向發展相對滯后的高等特殊教育傾斜。 大力發展高等特殊教育事業， 真正實現教育公平[3]。基于此結論，我們可以總結出，發展殘疾人高等教育勢在必行。

參考文獻：

[1]曲學利， 呂淑惠.我國高等特殊教育的現狀和發展研究[J]. 中國特殊教育， 2004（6）： 72-77

[2]許巧仙.我國高等特殊教育發展的幾點思考[J]. 江蘇教育， 2005（6）： 140-141

篇7

三年不僅是我不斷增長知識，開拓眼界的三年，更是我在思想、政治文化上不斷提高認識，學會做人的三年。我已逐漸成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律的合格中學生。

在思想政治上，我熱愛黨、熱愛社會主義祖國，關心國家大事，每天注意收看新聞聯播。我參加過政治夏令營，獲得演講比賽二等獎。我富有愛國主義精神。我富有助人為樂精神，積極參加捐書、捐款活動，為地震災區盡自己一點微薄之力。我參加青年志愿者服務隊，為使校園披上綠裝盡一份力。作為一名班長，我在班級各項活動中都能起好帶頭作用，對工作認真負責，富有主人翁精神，能做老師的得力助手。我認真遵守學校紀律，熱愛班集體，積極參加學校或年級組織的各項集體活動，如校運會、籃球賽，為班級奪得不少榮譽。我的勞動積極性強，不怕臟，不怕苦，在創衛勞動中有突出表現。

篇8

如多倫多大學，英屬哥倫比亞大學，可以憑雅思6.5或托福80以上的成績申請大學，出示當地一本線以上的高考成績，以說明自己是中國優秀的高中畢業生，同時具備相當好的英語水平，加拿大名校很認可中國的基礎教育，樂于接受真正優秀的學生。

方式二：有條件雙錄取

1、語言加專業。如薩省大學，戴爾豪斯大學，在學校發給一份本科錄取通知的同時，再發一個語言的錄取通知。在開學時學生如果經過大學測試具備聽懂大學課程的能力或者開學時有雅思6.0－6.5可以直接進入專業課。如果通過測試，語言基礎較好，大部分的課程都聽得懂，可以一邊讀語言一邊修幾門選修課。如果基礎很弱，學校會根據學生的水平不同，安排不同長度的全日制英語強化訓練。這是加拿大留學生選擇最多的方式，優勢在于申請學校和簽證時無需雅思成績，開學時有合格的語言能力，可直接進入專業課，沒有合格的語言能力學校愿意強化，也可接受延期。

2、預科+本科。學生同時獲得預科和本科兩份錄取通知，如達英國際學院+阿爾伯塔大學。這種方式學生既可以通過預科強化能力，獲得加拿大高中畢業證，也不擔心預科后還要自己申請本科。

方式三：入讀學院大專

如北阿爾伯塔理工學院學分可轉至阿爾伯塔大學，卡爾加里大學，亞岡昆學院學分可轉至渥太華大學，卡爾頓大學，康尼斯托加學院學分可轉至麥克馬斯特大學，貴富大學，雪爾頓學院學分可轉至多倫多大學，約克大學。學院的課程是應加拿大對實用人才的需求而設置的，對于理論基礎弱動手能力強的學生非常適用，對于希望學習一技之長，直接在加拿大就業，然后尋求移民的學生來說，這是最直接，省錢，省時的方式，同時大學學士學位課程也有一部分實用課程，所以認可學院的學分，如果學生愿意往學術方向發展，不排除將來讀碩讀博的可能，入學時基礎差通過一段學習能很好適應加拿大教學特點，可以轉到自己理想的大學繼續攻讀學位課程。

方式四：國際學院讀大一

如西蒙弗雷澤大學、曼尼托巴大學。他們均開設等同于大一的大學轉學分課程(UTP)，學生有IELTS5.5，高中成績80分左右，就可以直接入學就讀UTP，完成后可以進入相關專業的本科二年級。這樣的留學方案特別受到家長的青睞，因為畢竟是直接就讀專業，并且在大學校園里完成所有課程。

為什么要在國際學院就讀大一呢?因為這里是以國際學生特點教學，比以當地學生特點教育，國際學生更能適應。這里是不超過20人的小班授課，比大學200人的大班授課，學生多了與老師交流的機會。這里是10門課分三個學期，假期也利用起來上課，比大學10門課分兩個學期，學生有足夠的時間消化吸收知識。通過國際學院的過渡，在進入大二時，國際學生和當地學生知識基礎方面的差異就很小了。

方式五：大學預科

如哥倫比亞國際學院，將中國高中成績轉入加拿大高中，修完加拿大高中課程，英語課程及大學預備課程后，憑高中成績單和畢業證申請加拿大大學。優勢是，提前花時間適應加拿大高中教育，為進入頂尖大學，并且為在大學不輕易被淘汰打下堅實基礎。

篇9

（二）征集對象和范圍：征集的主體對象為各級各類本科、大專應屆畢業生、往屆畢業生、在校大學生、普通高中（含中專、技校）應屆畢業生。

普通高等學校畢業生年齡為18至21歲，高職（專科）應屆畢業生放寬到23歲，大學本科及以上學歷應屆畢業生年齡放寬到24歲，征集在校學生（全日制）的年齡為年滿18至22歲。年底滿17歲的應屆高中畢業生，本人自愿的也可以適量征集。

（三）報名方法：適齡青年應征入伍報名時應攜帶本人身份證（1寸近期免冠照3張）、戶口本、高中以上學歷畢業證書和應屆畢業生預征對象登記表（往屆畢業生不需要）前往戶口所在地的街道辦武裝部登記；企事業單位和大專院校應征入伍的青年直接在本人單位和就讀學校武裝部報名登記即可。

（四）應注意的問題

（1）沒有設立人民武裝部的大專院校，由所在學校保衛處（學工處或就業辦）指定專人在積極配合兵役機關開展工作的同時，負責在校就讀學生應征報名登記，爾后統一上報院校（戶口）所在地街道辦武裝部。

（2）目測初檢：負責報名的各基層武裝部（大專院校）負責人要對前來報名的應征青年進行目測（詢問）初檢。

男性身高不低于162cm;

男性體重：不超過標準體重的+20%、-%；

標準體重=（身高-0）kg;

視力低于其標準的不給予報名登記：普通高中畢業生以上文化程度青年右眼裸眼視力不低于4.7，左眼裸眼視力不低于4.5;大學專科以上文化程度的青年入伍，右眼裸眼視力放寬至4.6,左眼裸眼視力放寬至4.5。

身體部位刺有“點、字、圖案”，或雖經手術處理仍留有明顯文身瘢痕；顱腦外傷，顱腦畸形，顱腦手術史，骨、關節、滑囊疾病或損傷及其后遺癥，手指殘缺，耳廓畸形的不給予報名登記。

（3）對前來報名的應征青年要認真核實其身份性質，戶口區別要填寫為“農業和非農業”，詳細登記家庭住址、文化程度、出生年月，防止誤填、漏報。

（4）在校大學生應征報名應持學生證、身份證和學校開具的“在校就讀（實習）證明”，證明的具體內容：入學時間和畢業時間、所上年級、出生年月和本人在校期間就讀時的現實表現（加蓋院校行政章）。

二、體格檢查階段

1、時間：月日至20日

2、程序：參加兵役登記后被區征兵辦公室初檢確定為合格者的應征公民，在接到體格檢查通知后，即在規定的時間內持本人身份證、學歷證書和近期一寸免冠照2張到指定征兵體格檢查站領取體格檢查表接受身體檢查（注：各基層武裝部統一組織、集中前往體格檢查站，路途注意安全）。

3、應注意的問題：參加體格檢查的應征青年在接到通知后，沒有在規定的時間內到達體檢站，應提前打電話給戶口所在地武裝部負責人說明。否則，按放棄處理。

體檢期間必須攜帶本人身份證。

三、政治審查階段

1、時間：月21日至月30日

2、程序：經過體格檢查并合格的對象（合格人員名單公布為準），攜帶本人身份證、戶口本、高中以上學歷畢業證書和應屆畢業生預征對象登記表。在區征兵辦公室領取政治審查表，接受區征兵辦公室、教育局、公安戶政科對其進行的政治審查、學歷驗證、集中走訪等相關程序綜合審定，期間應征公民應如實提供自己及家庭主要成員的有關情況（協查表）。政治審查評定結束后，公布政治審查雙合格人員名單。

注：對體檢合格應征在校大學生的政治審查工作，主要由就讀學校所在地公安部門負責，學校保衛部門具體承辦。入學前和就讀返鄉期間的政治審查工作，由原籍所在縣（市、區）公安部門負責。

就讀學校對應征大學生的政治審查的具體辦法是：學生所在系對學生在校期間的現實表現進行初審，將審查結果填寫到《應征公民政治審查表》中“就讀學校對本人在校期間表現及文化程度鑒定意見”欄；學校保衛部門在初審的基礎上，對應征大學生進行復審，將復審結果填寫到《應征公民政治審查表》中“村、居委會或企業事業單位鑒定意見”欄；學校所在地公安派出所對應征大學生的審查意見，填寫到《應征公民政治審查表》中“常住戶口所在地公安派出所審查意見”欄；學校負責將綜合審查意見填寫到《應征公民政治審查表》、“鄉（鎮）或街道辦事處綜合審查意見”欄。

入學前和就讀返鄉期間的政治審查工作的具體辦法是：區征兵辦公室將《應征在校大學生協查函》和《應征在校大學生入學前和就讀返鄉期間調查表》寄往學生原籍所在地縣（市、區）征兵辦公室；原籍縣（市、區）公安部門對高等學校學生入學前和就讀返鄉期間的情況組織政治審查，在《應征在校大學生入學前和就讀返鄉期間調查表》上簽署審查意見，發回學校所在地征兵辦公室。

四、審批定兵、辦理入伍手續

1、時間：月1日至日

2、程序：區征兵辦公室會同教育部門、公安部門、衛生局和院校相關人員對雙合格應征青年進行集中政審走訪，綜合評定后并審批定兵，張榜公布擬定新兵人員名單，接受群眾監督。被批準入伍的應征公民由區征兵辦公室負責辦理入伍手續，發放服裝和《應征公民入伍通知書》。應征公民接到入伍通知書后，應按規定辦理戶口注銷、轉黨（團）關系等。在此期間，要十分注意安全，注意飲食衛生，不要遠離住地，隨時準備按時到指定地點集合報到。在新兵到達部隊三個月后，其家屬到所在縣（市）區民政局，按其農業、非農業戶口，分別領取“優待安置證”，憑證享受國家給予的優撫政策。

五、總結表彰階段

篇10

    第二天,按約定的時間,她和女兒來到我家里。我在書房里熱情地接待了她們。大概因為我是她媽媽的老師吧,這個女孩心理上顯得沒有太多的顧慮,我們的談話很快就進入了正題。

    原來,這個女孩從幼兒園到小學再到初中,一直都是很優秀的學生。她參加中考時成績是682分,在當年本市生入高中的學生中屬前十名。但是,在進入高中不久的摸底考試中,她的成績非常不理想,可以說是一塌糊涂。

    她傾訴道:因為考上了最理想的學校,所以整個暑假只顧高興了,既沒有想到復習初中課程,也沒有去高中課程預習班,再加上入學后的前幾周教學進度很快,一時難以應付,考試的難度又很大,結果沒有考好。

    面對這樣一次失敗的考試,學生能夠認識到這種程度,也就可以了。如果這時候老師或家長能夠幫助她一下,向她說聲“沒問題,相信下次你會考好的。”再幫助她總結這次考試的經驗教訓,我相信不久就會使她擺脫心理困境,還會使她在這次挫折中更聰明起來。或者是什么也不說,而給他留下思考的時間,相信她也會好起來的。

    可令人遺憾的是,老師不但沒有這樣做,還對她中考成績的真實性產生了懷疑,甚至問她是否在主考部門有熟人,言外之意是懷疑她考試作了弊。不僅如此,老師還在課堂上旁敲側擊地說:“有的同學就是高分低能,希望她注意提高學習能力。”這使她感到很委屈,自尊心受到了傷害。從此她每天都是以惶惶不安的心情去上課,雖幾經努力,都因為心理壓力過大,而不能正常發揮,考試成績始終沒有提高上去。到后來,她真的認為自己的智力水平低,學習能力不夠,無法學好高中課程,從而,失去了自信,到高中畢業時竟放棄了高考。現在家長無論怎么勸說,她都沒有信心參加今年的高考。

    我知道,她這是陷入了自我挫敗的思維困境,才消極地否認自己的能力,懷疑自己做事成功的可能性,甚至任意推斷、草率結論,過分夸大自己的一些過失,貶低自己,從而導致了失敗。于是,我就和她媽媽一起幫助她回憶在幼兒園、小學、初中時積極上進,遇到困難從不低頭、永不服輸、品學兼優的事實,試圖用她過去的成功經驗調動她的自身潛力,使她認識到她有能力學好高中課程,找回她原本就有的那份自信。可她卻說:“那些都已經成為過去了。再說那是在我們那個地方的學校的事情,而現在是在xx中學呀!”從她的口氣中,她是認為這所學校高不可攀了,從而在新的環境里產生了自卑心理。

    我采取了認知干預的方法。告訴她說,你這是因為受到了消極的心理暗示的影響而失去自信的表現,你心目中的那個所謂“權威”的不當的教育思想,加上幾次考試的失敗順理成章地讓你接受了自己是高分低能的“現實”,從而形成了“我學不好高中課程”的思維方式。事實上,根據你過去的表現,可以斷定,你并非是“高分低能”你完全可以在在所學校學好高中課。