教師專業技術職稱模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業技術職稱，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職稱制度在高職教師培養中的功能定位

（一）導向功能

科學合理的職稱制度對高職教師的專業發展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業道德，加強思想修養，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養更多優質的學生；將校企合作水平、企業鍛煉時間和職業崗位能力等專業實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯系企業和基層，進企業鍛煉，下基層實踐，圍繞生產搞科研、寫論文，指導學生創新創業，努力考取職業資格證書或技能等級證書等。

（二）分級功能

目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業績、專業實踐、社會服務等都做出了質和量的規定和要求。客觀上對教師的業績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現了教師的個性化差異，認可了教師專業發展的動態進程，為實行教師的發展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業發展提供有力的制度支撐。

（三）評價功能

教師職稱評審實際上是對教師任現職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據這一評價，對教師職務做出續聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。

（四）激勵功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現自我的需要，如更容易得到專業同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規定，對轄域內的所有同類教師都是統一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業發展的強大驅動力。

（五）約束功能

教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發展，實現自我超越。

二、我國高職院校教師職稱制度的現狀分析

（一）我國高職院校教師專業技術資格條件分析

筆者根據我國高職院校教師專業技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個省（直轄市、自治區）的現行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業技術資格條件的共有22個省（市、區），其中針對高職院校另發文作補充規定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現“高職院校”或“專科院校”字樣的有3個省，其他省份均未對本地區高職院校教師的專業技術資格條件作相應規定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。

（二）現行高職院校教師專 業技術資格條件的整體趨勢

對現行的高職院校教師專業技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業繼續教育；教學工作量；學生管理經歷及實績；專業實踐經歷；業績成果要求。具體加以比較可以發現，各省市區除對學歷、資歷和繼續教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業發展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業及企業實踐經歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業教育的教師必須把遵守職業道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業教師僅靠專業學術論文就能評上職稱的時代已經結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業績。

（三）現行高職院校教師專業技術資格條件存在的不足

在肯定我國現有的高職院校教師專業技術資格條件整體而言對高職教師專業發展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現在以下兩點：

一是對專業課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現。對同級職稱申報者而言，統一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異。可見的差別表現在專業課教師專業實踐以赴企業鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業課教師，同時，專業課教師報項目、發論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優勢。

二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現。在現有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養對策和建議

（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業發展目標

由于職稱與教師的社會地位、經濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業化發展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業專業化或專業達標，從而引導高職教師在專業知識、高職理念、學習態度、技術能力等方面自覺地長期穩定發展，逐步提高高職教師隊伍的專業化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規定，制定兼具科學性、發展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業發展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發展。

（二）結合職稱政策設計教師培養方案，規范化開展教師的培養培訓

長期以來，對高職教師晉升職稱規定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養及培訓方案，科學規范、系統持續地開展教師的培養、培訓，促進教師的專業發展和職稱的順利晉升。

（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發展

不同地區、不同行業的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業與區域特點、專業建設與發展目標等因素，崗位向教師傾斜。考慮到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據教師職業生涯發展規劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業務素質、發展其專業特長、實現其自我發展的需要。

（四）建立發展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發展

高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發展是動態的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發展為目的，以教師專業化發展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經歷、能力、專業教師的發展差距和差異，科學構建教師專業化、發展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業活力，遞進式、階梯式不斷向前發展， 實現以評價體系為導向促進高職教師成長和專業化發展的目的。

（五）幫助教師制定職業生涯規劃，引導教師自主發展

職業生涯規劃是教師對自己職業發展各個方面的設想和總體規劃，好的職業生涯規劃應可以引導教師自主發展。在制定職業生涯規劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發展目標，設定科學合理的職業目標及實現途徑。高職院校應根據本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據學校發展目標和自身實際進行自我職業生涯規劃的設計與管理，確立切實可行的職業發展路徑，結合學校的教師培養、培訓方案，實施自主發展。

參考文獻：  

[1]宮雪.改革開放以來我國職業教育教師政策研究[J].中國職業技術教育，2012（21）：26-32.

篇2

 

    自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

 

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。 

    一、做一個科研型教師 

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。 

    二、做一個富有愛心的教師 

    愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一個理念新的教師 

    目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律　激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。 

    四、做一個信息時代的教師 

篇3

一、教學教研工作

1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。

2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。

3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文;《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎;《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。

4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試;現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。

[NextPage]5、扶持后輩，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。

二、德育教育工作

我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。

無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非常刻苦，在自治區會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優秀。新晨

以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：

1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。

2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。

篇4

教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。職業教育教學活動中，技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學是職業教學典型的教學活動。

內蒙古機電職業技術學院冶金技術專業將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學四個典型的教學活動有機地結合起來，形成了符合現代化職業教育要求的分段式教學組織模式。

一、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的形成

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業教育質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

“十二五規劃”中提出：“適度擴大鋼鐵生產能力，加快推進產品結構調整和升級換代，提高特種鋼、優質鋼、稀土鋼比例，發展大型石油管材、高強度轎車用鋼、高檔電力用鋼等高附加值產品。”“推進有色金屬探、采、選、冶、加一體化發展，加快實施粉煤灰提取氧化鋁專項規劃，積極推進境外有色金屬資源落地加工，培育有色金屬產業集群，建設國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉化率達到50%以上。”

為了實現以服務為宗旨、以就業為導向，筆者學院冶金技術專業本著服務自治區經濟產業，確定了“校企共育、分向培養”的人才培養模式主要面向鋼鐵冶金方向和鋁冶金及加工方向培B人才。每年進行企業調研，根據冶金行業發展前景，根據企業用人需求確定人才培養方向和人才培養數量。

“8337”發展思路中提出：建成有色金屬生產加工和現代裝備制造等新型產業基地。經過對經濟發展的分析，為適應內蒙古高鋁粉煤灰利用的鋁冶金及加工行業、企業需求，近幾年筆者學院冶金技術專業在主要面向鋁冶金及加工方向培養人才。為了培養出高素質的技術技能型人才，本專業與企業緊密聯系，根據用人企業對學生的知識要求、崗位能力的要求，構建并實施了“1+0.25+1+0.75”分段式工學交替教學組織模式。該教學組織模式各階段實施的場所為：校內一企業一校內一企業，并分段式進行基礎知識學習一操作能力訓練一技術能力提升一崗位能力提升的訓練，靈活、有效地實施工學交替教學活動。

二、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的介紹

“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式分為四個階段組織教學，將技能教學、任務教學、項目教學和崗位教學融入教學實施過程，實現三崗遞進。

“1”――基礎課程、識崗實習。第一階段是1學年。學生完成校內文化基礎課程、專業基礎課程（電工實訓、工程制圖、應用數學、冶金基礎知識）、冶金識崗實習。

“0.25”――大唐再生資源有限公司進行跟崗實習。第二階段是0.25學年，采用崗位教學。學生完成電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程的企業跟崗實操訓練。

“1”――校內基礎理論提升、軟件仿真模擬、項目開發創新。第三階段是1學年，采用任務教學、項目教學、技能教學。學生完成冶金電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等核心課程的校內參數優化、設備改進等專業技能提升訓練。

“0.75”――頂崗實習。第四階段是0.75學年。

三、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施背景

1.高鋁資源學院的建設及使用

2011年8月，筆者學院與大唐國際再生資源有限公司簽訂協議，合作成立了“高鋁資源學院”，為筆者學院的二級學院，并進行了高鋁資源學院的體制建設，建立了校企合作的長效機制。

依托高鋁資源學院，按照學院校企合作教學組織過程的管理制度，靈活、有效的實施工學交替教學活動。在企業分段進行“識崗、跟崗、頂崗”實習。識崗實習安排在第二學期，學生進行為期1周的冶金識崗實習，初步了解企業環境、企業文化；跟崗實習安排在第三學期，根據專業方向去到鋁資源學院進行8周的崗位操作實習，掌握生產的基本原理和工藝、設備的基本操作方法；頂崗實習安排在第五至第六學期，共24周在合作企業進行頂崗實習，學生在企業選擇崗位頂崗實習時可達到精通生產設備構造，精通工藝參數控制，精通工藝操作及設備維護，全面提升職業崗位能力。三崗遞進，累計實習時間為一年。

2.校內實訓基地的建設及使用

校內建有電解鋁車間、礦熱爐車間、鑄造實訓基地、鋁合金加工車間、粉煤灰利用分析室、冶金仿真機房等實訓室、實訓基地。

在此基礎上，電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工等專業課程按照項目驅動、任務導向的教學方法設計教學情境，推行“教、學、做”一體化教學模式。

四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學組織模式的實施過程

“1”――基礎課程、識崗實習。入學第一年，在校內進行思政課程及計算機、數學等基礎課程的理論學習，并以參觀的形式完成企業識崗實習。

“0.25”――企業跟崗實操。第二學年第一學期進行為期8周的企業跟崗實操，粉煤灰提取氧化鋁生產為4周、電解鋁生產與控制為2周、礦熱爐冶煉鋁硅合金為2周。

企業跟崗實操分為企業工程師開辦講座、“師徒制”四班三倒的跟崗實操兩部分。

“師徒制”四班三倒的跟崗實操是指將學生進行分組，與指定技術工人簽訂師徒協議，根據企業工人作息時間進行四班三倒，由師傅進行指導，進行設備操作和維護，最終由師傅對學生進行評定。

“1”――校內理實一體課程的實施。電解鋁生產與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程在企業跟崗實操的基礎上，通過校內完成相應課程的學習情境、科研課題研究和仿真操作，提升學生的工藝、參數的修訂、設備改進的能力。

粉煤灰利用分析技術、鋁及鋁合金加工則是利用校內實驗實訓條件進行基礎知識的學習和教學項目的完成，增加學生的化學分析能力和鋁合金加工先進設備的操作技能。

篇5

高職教育是要培養技能型、創新型人才，培養出的學生具有鮮明的職業性特點與技能性特色，并為就業服務，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生學業的進一步發展服務。所以高職專業基礎課不同于其他專業基礎課，注重培養學生的職業能力，因此有應用性、技能性和實踐性等特點。

目前高職院校的大部分專業基礎課程仍是沿用本科專業基礎課程的教學方法“理論+實驗”的教學模式，典型的本科教學壓縮版。教師教學方式是灌輸式，這種教學方式對高職院校的學生很不適用，因此產生了厭學、成績差、學生難以學以致用很多不好的現象，教學效果差等評價層出不窮。教師沒有掌握高職學生的特點，高職學生入學時成績低，所以很多原理型的內容根本聽不懂。所以理論教學以“必需、夠用”為度，即專業基礎課理論教學必須以專業課教學的需要為度，以相關崗位的就業需要為度，以高職學生學習和認知的能力為度。實踐教學以“會做、創造”為度。實踐教學應由簡單到復雜、由單項訓練到綜合應用，強化訓練某一專業崗位的職業能力為度。下面以數字電子技術這門專業基礎課為例，介紹專業技術基礎課程教學方法的四種形式。

一、采用板書+多媒體教學

專業基礎課程各種知識點的內容多、課時少，教師講授課程時既給學生講明白理論知識又想多開展一些實踐課程受到課時及學校實訓條件的限制，影響了教學效果。數字電子技術這門課程64課時，將全部內容講全講精學時遠遠不夠，因此，在講授課程內容上應減少或刪除電路原理及器件內部結構的分析過程，以實際應用為主，重點講授元器件或集成電路的作用、主要參數和使用中的注意事項，注重理論聯系實際。結合工程應用激發學生興趣，讓學生感覺到學有所用，提升參與意識。

應用多媒體課件，是講授課程的一項現代化手段。數字電子技術這門課程將需要電路圖、表格、動作特性的動畫展現出來，使學生有感性上的認識，有助于學生對抽象內容的理解。在需要講解公式及計算時可以結合板書詳細講解。

二、模擬仿真教學

傳統的理論教學具有枯燥性、抽象性。尤其是數字電子技術這類專業基礎課，理論原理性的知識對學生更是難上加難，影響著學生的學習興趣及創新性。而高職院校實驗教學條件有限，約束著教師實踐性教學的開展和學生實踐能力的提高。所以目前市場上，為了解決這些問題，運用計算機模擬仿真教學慢慢發展起來了。它直觀又經濟，還能有效提高學生的積極性及創新性。在數字電子技術這門課程中EDA技術慢慢被引入進來。這些僅僅需要一臺計算機和一部EWB軟件就可以實現，不再受場地、學時和設備等客觀條件的限制。教師在講授課程內容的過程中，可以利用EWB軟件對所講元器件或電路進行仿真和分析，增加學生的感性認識，提高理論教學效果。學生也可在課余時間自己使用EWB軟件設計各種數字電路，開展研究性實訓，培養創新能力。

三、項目化教學

當前高職院校大部分課程采用項目化教學。以項目化教學為導向，設計課程任務及內容，是行為導向教學方法的一種。在項目化教學中，老師和學生共同參與一個項目內容的組織及實施，最終拿出成品。一般教師提出任務要求，并規定一定的時間段讓學生去完成這項任務，并拿出最后的完整的作品或結果，教師進行評估和評價。它具有一定的自主性、實踐性、綜合性及開放性，能鍛煉學生的主動性和自覺性，接近于一項實際的工程任務，對以后的應用有鋪墊作用。根據高職專業的特點，對數字電子技術課程設計了9個項目，項目組成如下：

項目1：常用邏輯門功能測試

項目2：簡單組合邏輯電路設計（三臺水泵自動控制邏輯電路）

項目3： 復雜組合邏輯電路分析（表決器）

項目4：樓宇緊急呼叫系統（編/譯碼與數碼顯示）

項目5：觸摸報警器（555 定時器應用）

項目6：計件計數器（計數譯碼顯示）

項目7：簡易信號發生器（方波產生與移位寄存）

項目8：交通信號燈控制（編程器與可編程器件）

項目9：A/D、D/A 轉換

學生通過對以上項目的分析與訓練，學會使用常用的數字電路器件，并構建簡單的數字邏輯電路系統，提高了學生的積極性及主動性，并使學生對本課程的目的、作用與任務，形成全面的認識，提高了教學效果。

四、理實一體化教學

將普通教室搬進實訓室，使其融為一體，是理論教學和實踐教學的有效結合。電子實訓室給學生準備一臺數字電子綜合實訓板，能讓學生邊學邊練邊做，既可以讓學生發揮主動性，也體現了“教師為主導，學生為主體”的教學方式。通過教師邊講解邊演示，學生邊聽邊動手練習，全方位調動學習興趣，使學生主動地參與教學活動。并綜合工程上對數字電子技術的應用，采取直觀的、有效的教學手段提高教學效果。

教師教學方法是可以靈活掌握的。不管用什么樣的方式方法，其目的是提高教學效果，為學生服務。讓學生“學有所樂、學有所得”，是廣大教師的最終目標。

參考文獻：

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目前，國內高校藝術設計專業設計史論課程包括中國工藝美術史、世界現代設計史、設計概論、設計美學等理論課程，是藝術設計專業學生的專業基礎必修課。史論課程的重要性毋庸置疑，它不僅可以讓學生了解古今中外幾千年的設計發展歷史，領會每一種設計思潮的形成過程及其風格特征，還能提高設計鑒賞能力、形象思維能力和藝術設計創新能力，為將來所從事的藝術設計工作打下良好的理論基礎。在信息化時代背景下，作為一名21世紀的優秀設計人才，不但要擁有高超的設計能力，更要具備扎實的理論修養、永不衰竭的創作靈感和適應社會發展的能力。因此，深厚的設計史論知識儲備對于一名優秀設計師的成長、對于設計人才綜合素質的提升無疑具有至關重要的作用。可惜的是，這一重要性未能得到廣泛的認識，我國很多高職院校的藝術設計專業史論課程教學仍然存在著很多問題。

1我國高職院校的藝術設計專業史論課程教學存在的主要問題

（1）高職藝術設計專業教學“重專業、輕史論”。職業院校一直強調“工學結合、重在實踐”，將學生的專業實踐能力的提高作為重中之重，往往忽略了理論知識的重要性。加之高職的教學時間比本科階段少一年，所以學校在課程設置上大大縮減了設計史論課程的內容與時間，很多高職僅僅開設了《中國工藝美術史》或《世界現代設計史》，且學時較短，有的理論課程則淪為了選修課，學校的不重視直接降低了史論課在學生心目中的位置，導致了學生對史論課的輕視。（2）大班教學模式嚴重影響教學效果。傳統的史論課程教學只強調教師的指導性作用，采用合班授課的形式，筆者所教授的史論課程一個大班多達近兩百名學生，學生人數之多嚴重影響了教學效果，課堂畢竟不同于講座，教師無法很好地對學生學習的全過程進行指導與調控，很難調動學生學習的主動性。（3）單一的理論講授導致學生興趣低。傳統的史論課程教學往往以單一的理論講授式教學為主，這種教學方式能面向很多學生進行教學，在較短時間內可以讓學生獲得很多知識，但同時也存在很多弊端，單一講授只強調教師的主導性而忽視了學生學習的主動性。往往是教師在講臺上唾沫橫飛、口干舌燥，而學生卻從不思考，聽得昏昏欲睡。久而久之，很多學生對于史論課便提不起興趣，來上課也只是為了考勤，敷衍應付了事。（4）考核方式缺乏創新性。史論課程的考核方式一般采取閉卷考試或論文撰寫的形式。這兩種考核方式各有優點和局限，閉卷考試的方式能很好的檢測學生對知識點的掌握程度，但也會導致學生死記硬背理論考點，以至于我們培養出來的很多學生“高分低能”。論文撰寫對于藝術設計專業本科學生來說有其適應性，但考慮到高職學生的文字功底，有不妥當之處，往往很多論文都是毫不費力的從網絡或書本中直接復制，也流于形式。

2改革措施

從以上分析來看，當前我們必須改變常規的教學方式方法，把培養學生的主動學習能力、思考能力、分析和解決問題的能力作為教學重點，從教學內容、教學方法、考核方式等方面進行全面的改革。

2.1教學內容的改革

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0065-03

2004年建筑裝飾工程技術被列入國家技能型緊缺人才培養培訓工程專業。同高校其他應用性學科一樣，在建筑裝飾工程技術教學中著力將理論教學與實踐、市場結合，通過實踐運用來檢驗理論教學，以實訓項目來推動教學以形成新形勢下的教學體系，是高職高專各個專業永恒的、值得探究的課題。

2008年柳州城市職業學院（以下簡稱城職院）將建筑裝飾工程技術專業列為重點專業，主要培養具有良好的建筑裝飾行業職業素質和藝術設計創新能力，具備建筑裝飾設計軟件操作技能，能完成整體空間的裝飾方案設計，掌握裝飾施工技術的基礎知識和基本技能，能從事建筑裝飾的初級設計及整體表現、項目組織及工程管理的一線高級技術應用性專門人才。在教學模式上，基于校企合作，主要采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級利用校內實訓室保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”。經過四年的教學探索與實踐，形成了“校企合作，虛實交替”的獨特教學模式，2010年該專業實訓室被評為廣西壯族自治區示范性實訓基地，在教學模式改革與創新方面，取得了顯著成效。

一、校企深度合作。企業全程參與專業教學改革

（一）參照行業規范，構建與行業零距離對接的教學環境

高職院校實訓室是我國高職院校培養高職學生實踐動手能力的重要基地，也是高職院校設計各個專業教學中的重點。對于建筑裝飾工程技術專業來說，實訓室的建設對于實現培養適應市場發展需求，解決畢業生創業需求和創新型人才的培養目標，是非常重要的。

城職院建筑裝飾工程技術專業與廣西美力時裝飾工程公司、廣西億川裝飾設計公司等10個有代表性的創意設計類企業建立長期穩定的深度校企合作關系，除為學生提供校外頂崗實習外，參與校內實訓室建設，為實訓室的建設提供行業規范，營造與行業零距離對接的教學環境，避免了知識與技能的脫節，使學生盡快適應行業要求和提高了學生的職業崗位意識。例如，在企業指導下建設的建筑裝飾工種實訓室，主要是為本專業的各類施工課程提供實訓教學。按照企業氛圍，實訓室內劃分為若干個區：吊頂工藝實踐區、電工工藝實踐區、水工工藝實踐區、墻紙工藝實踐區、膩子工藝實踐區、砌筑工藝實踐區、鋪設工藝實踐區、住宅空間概況等。住宅空間概況又按照行業標準，詳細標注了：貼墻磚方法；廚房布局分類；壁紙分類；沙發的種類、構成；鋪地磚方法；洗手盆尺寸；實木地板鋪裝等。又按照行業規范標注了規章制度等，實訓室的環境建設完全參照企業氛圍，使學生進到實訓室猶如到了企業，構建與行業零距離對接的教學環境，學生很快適應了行業要求和提高了學生的職業崗位意識。培養本專業學生的實踐能力、動手能力和創新能力，很好地為本專業的學生學習提供實踐經驗，實驗室的建設和課程教學都圍繞這幾種綜合能力的培訓來開展。

（二）校企合作建設的實訓室彌補專業學生實習、實訓教學場地的不足

以往建筑裝飾工程技術專業學生實習、實訓教學都是在企業進行。本專業實習、實訓教學的主要困難在于：一般建筑裝飾企業的工作崗位少，可提供給學生進行實習、實訓教學的崗位數非常有限，一般每個企業可提供1～5個崗位。因此，本專業在實習、實訓教學時無法進行集中實習，基本上采用分散實習的方式進行，把學生分散在各地各個企業中，不利于教學工作的展開。另外，隨著學校的擴招，學生數量的增加，大多數企業接納不了大批學生實習、實訓教學，而且受商業機密影響，企業不肯讓學生接觸真正運轉的商業數據，實習實訓教學難以展開，成了走形式，學生的實踐能力難以提高。城職院在解決本專業學生實習、實訓教學環節上，通過到企業調研、請行業專家開工作分析會，聽取各方面意見，在企業指導下建立專業實訓室的辦法，讓學生在實訓室操作，模擬公司運作和企業環境，這樣一來就很好地彌補了本專業學生進企業實習、實訓的不足。

（三）企業參與課程改革，優化課程結構

為保證建筑裝飾工程技術專業實訓教學達到良好的效果，城職院邀請企業幫助本專業完成課程設計，并且本專業與合作企業共同開發了5門課程：室內空間設計、公共性建筑裝飾實務、住宅建筑裝飾實務、建筑裝飾工程制圖、建筑力學與模型制作。要求教師在實訓室進行案例教學或項目教學時按行業、企業的工作流程來進行教學設計，教學內容來源于企業真實項目。項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，使學生的學習過程是工作，工作過程即為學習內容。

對開設的實訓教學，除安排專業教師指導外，還聘請來自企業的技術工人擔當現場實訓指導教師，保證學校的專業教師和學校外聘指導教師全程指導學生的實訓活動，解決實訓中的問題，保證實訓教學質量。有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題，實現理論與實踐的結合，確保訓練項目按計劃順利進行。如室內空間設計、住宅建筑裝飾實務、公共性建筑裝飾實務、水電路照明系統設計、建筑裝飾施工技術規范等課程，加強對學生施工實操技巧的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力。

（四）校企聯合承接商業項目，將真實項目引進課堂教學

傳統課堂教學模式是教師講、學生聽，實習、實訓教學環節到企業做，本專業校外實訓內容一般包括：整體空間的裝飾方案設計實訓、裝飾施工管理實訓、項目組織及工程管理實訓等，這些實訓內容要求學生進入實訓單位接受相關內容的實踐訓練。但實際上因實訓單位設置了各種限制，學生很難真正進行相關內容的訓練。另外學校對校外實訓活動中指導教師的工作沒有詳細的規定，他們也不懂得如何教授學生，缺乏實踐經驗的教師難以及時、有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題。

實訓室不僅滿足學生專業實踐實訓需要，還利用實訓室設備和人才優勢，與合作企業面向社會承接工程設計與施工項目，帶動教師和學生提升專業技術水平，服務地方經濟。已成為本專業學生專業實踐重要的平臺和校園文化，在校企合作的平臺上，逐步形成了自己的特點，面向社會提供技術支持與創新項目服務。實訓室成為建筑工程技術專業快速發展的有力后盾。

（五）基于行業標準，構建科學合理的教學評價方法

因為高職的實訓教學發展時間不長，具體的實訓方法和要求沒有統一的標準，各學校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，沒有行業指導，缺乏規范性，實訓教學沒有科學合理的評價方案，沒有從行業實際出發。實訓結束后，教師對學生的考核、對實訓報告的評價往往都很高且雷同，缺乏行業標準，失去了其應有的意義和作用。

城職院在人才培養過程中，將企業及生產性實訓基地承接的真實設計與施工項目引入實訓課堂，與虛擬設計項目交替，完成教學內容，改革評價方式，校企合作，項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，如：承接忻城縣街道民族化改造工程，接到任務后，教師以企業典型工作流程為教學流程，按照客戶表述的需求、組織學生開展創意構思、效果圖和施工圖制作、項目方案表述、方案制定和修訂等，規定的時間里做出初步設計，然后請企業專家進行點評，鼓勵學生大膽實現創意表現，激發視覺創意靈感，實現多元化、多風格的設計面貌，學生修改完成后，由授課教師、企業專家對各組學生的設計方案進行行業標準評價，記入學生成績，最后由企業專家、客戶選出滿意的設計方案，利用實訓室的設備和人力資源進行施工，達到了滿意效果。無論學生的設計選沒選中施工，科學合理的評價標準，使每名學生都能通過這次方案設計了解行業要求和發展趨勢。

二、實行虛實交替的項目化教學形式。適應行業發展新趨勢

從2008年起，城職院建筑裝飾工程技術專業推行“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”為教學改革理念，依靠實訓室實行了虛實交替的項目化教學改革。以往在低年級主要進行理論學習和虛擬項目實踐，到高年級進行企業真實項目實習，在時間上會產生前后知識與技能的脫節，課堂學習難以準確地為實習服務，城職院建筑裝飾工程技術專業采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”，實現學習即工作，工作即學習的工學融合人才培養模式。在課程體系上構建了以“職業素質+專業技術+實踐技能”三方面融為一體的課程內容，將“基本專業技術+項目導向+實踐技能+頂崗實習”融入職業素質教育之中，即在校的三個學年分別有各自的教學目標：第一學年為基本專業技術訓練；第二學年以項目為載體，在校內開展工程項目導向的專業技術課程教學工作；第三學年，以畢業設計、頂崗實習的方法培養學生綜合實踐能力。逐步形成了虛實交替的項目化教學形式。具體做法如下：

（一）虛擬項目奠定學生的專業基礎知識

經過到企業調研、召開工作分析會，從典型工作任務中分解人才培養方案，制定教學方案，針對職業能力，基本專業技術采用虛擬項目為主，進行專業基礎學習，實訓項目主要來源是由三部分組成：第一部分，由教師根據以往的教學經驗和行業經驗給學生出一個虛擬的項目。第二部分，由歷年來的各類比賽項目組成。第三類就是行業中使用過了的項目。這類虛擬項目基本都是以往幾屆學生做過的或客戶使用過了的項目，教師在指導學生學習過程中及完成后，可以有一個對比學習的條件，貼近了行業，改變了以往的照本宣科的方法，如：教師按照企業要求，組織學生學習創意構思的技巧、效果圖和施工圖制作基本技法、項目方案表述的基本方法、方案制定規則等，通過這些虛擬的項目訓練，使學生掌握專業技術基礎知識。

（二）構建真實項目，提高學生專業技術水平和就業能力

城職院建筑裝飾工程技術專業從2008年開始進行“真實項目進課堂”教學改革，要求專業設計核心課程必須以真實項目為主，實訓室教學的真實項目均要來源于企業，同時邀請企業參加教學過程，培養學生按照企業要求完成每個實踐項目，有效提高的學生專業技術水平和就業能力，參與真實項目也能使學生由被動學習轉變為主動學習。

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隨著國家對高等職業教育的重視，高職院校的數量越來越多，招生人數日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數大概占到了50％。學生升學的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數的下降，反映出高職院校學生的學習能力，尤其是中學階段沒有養成好的學習習慣，學習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設置？課該怎么上？如何實現“培養實用型人才”的高職教育培養目標？怎樣才能把這些曾經被判定為“考不上大學”的孩子培養成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。

一、高職學生的認知特點

高職學生文化基礎較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學成績的分析，我們發現很多學生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業的學生，數學成績普遍不好。教學中發現高職學生與本科學生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內容缺乏學習興趣。建筑工程技術專業是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導和嚴謹的力學計算等基礎之上的，要求專業課老師必須改變傳統的思維和教學模式，教學中構建形象的情景，讓學生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發他們的求知欲望和學習興趣。如果不了解學生認知特點、不采取有針對性的教學改革，可能會出現學生學習無興趣、老師教學無激情等問題，教學效果可想而知，根本談不上實現教學目的，更不可能完成培養目標。

二、對建筑工程技術專業學生“動手能力”的理解

高等職業教育的目標是培養具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養方案、設置課程體系、組織教學才能有的放矢。但在實際教學中，即使一些規劃教材在教學目標設置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術》教材在技能目標中列出：學生應具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應課時進行這些技能方面的實訓，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發展高職教育，把學生送進課堂進行學習了。就建筑工程技術專業而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應操作技能的培養。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學生學的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復訓練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養技工的學校，短時間內也難以做到，更別說還有理論教學任務的高職院校了。對建筑工程技術專業學生的“動手能力”的理解，應當是指那些適合高職學生就業的技術管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現場關鍵崗位的施工員、質量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務員和機械員等“員”的實際操作能力和應具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術專業的理論教學應圍繞“員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應圍繞“員”的實務進行訓練。正是基于對高職生源的現狀和對“員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術專業的專業課進行了案例教學的嘗試。

三、案例教學實踐

下面以《建筑施工技術》課程中毛石基礎和屋面防水施工為例，介紹案例教學的一些具體做法。這里所說的案例教學不是老師搜集工程實例素材把它轉化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內容之前都要先帶學生到施工現場進行教學，以此讓學生在理論學習之前建立感性認識。案例教學對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學生、還要備現場，有時還要承擔一定的安全風險。

1．毛石基礎現場教學

（1）尋找合適的案例教學現場

受學校實訓條件限制，案例教學不可能都在校內進行，最困難的是尋找適合教學的施工現場，這樣的現場不僅形象進度要與教學內容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規定的要求。因此在選擇施工現場時，老師頗費周折，施工企業也擔心學生的安全問題，生怕出安全事故。現場不同于校內教學，組織難度大，一方面是學生缺乏必要的安全知識，安全意識淡薄；另一方面學生進現場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學生去現場前，老師都要對學生進行安全教育（這也是施工課程教學內容之一）。

（2）問題設置

備課時老師要根據教學大綱要求確定明確的教學目標，設計出能引起學生興趣的問題事先讓學生思考，帶著問題到現場。如毛石基礎施工現場教學前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農村的一些房屋毛石基礎露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？

（3）現場要解決的問題

進入施工現場后，學生面對工人師傅的實際操作，在老師和現場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結石及其設置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內容，并實地觀察了毛石基礎砌筑時的質量控制要點、質量檢查工具和方法等。

2．建筑屋面防水工程的案例教學

屋面滲漏問題是長期存在的質量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性。《建筑工程質量管理條例》規定的最短保修期限中屋面是除主體結構外保修最長的，為5年。《建筑施工技術》中屋面防水的教學內容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學的現場。現場教學前老師也提出了幾個問題讓學生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經使用很長時間，室內出現滲漏現象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？

（1）在卷材防水層施工現場，學生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導致屋面滲漏等。學生近距離觀察了工人的實際操作，發現卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節課都難以講清的問題。

（2）在舊屋面維修現場要求學生自己尋找滲漏部位，在老師引導下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規范≤6m的要求），溫度應力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。

3．理論教學

學生對現場施工和存在的質量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復相應的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規律，取得了不錯的教學效果。

四、結束語

通過案例教學，學生有了直接的感性認識，在老師的引導下學生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結，不僅提高了學生的學習興趣，也促進了日常教學管理，遲到、早退、曠課的現象明顯減少了。但校外的現場教學畢竟受到如交通、時間安排、現場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應加強校企合作，根據教學需要建設接近施工現場真實情景的校內實訓場所，這樣才能在不打亂日常教學秩序的前提下提高教學效果，完成高職培養目標。

參考文獻：

［1］劉勇．對高職建筑類專業實踐教學的幾點思考［J］．淮北職業技術學院學報，2011（6）．

［2］GB50203－2011砌體結構工程施工質量驗收規范［S］．北京：中國建筑工業出版社，2011．

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一、課堂教學要注重數學的實用性

在進行數學教學時抓住知識點，多舉實例，提高教學的效果，十分重要。數學教學還要從職業學校的教學目標和教學特點出發，充分考慮技術基礎課、專業課和實踐課的需要，盡量體現數學的服務功能。

對于數學教學，應該注意在理論要求和習題難度方面要適當選擇。把教學的重點放在發現和提出數學問題，分析和解決數學問題的過程中，進而提高學生的數學能力，而不是把重點放在問題的計算與證明上。我們需要改變數學僅存于“課堂”的現狀，而應增強學生利用數學服務專業課的觀念。

例如，在講授“函數極限的概念”時，避開它在單純的數學理論中的應用，而強調它的實用性。讓學生觀察思考在與自己專業相關的實際問題中，有哪些地方存在“函數極限的概念”問題？機電班有學生積極回答，舉了一個鉗工銼圓的過程：先銼出一個近似于圓的多邊形，再用細銼繼續銼，工件隨著多邊形邊數的增加，越來越近似于圓。若用S表示圓的面積，當邊數無限增多時，多邊形的面積Sn無限趨于圓的面積S(SnS)。這個過程就是一個極限過程。還有個學生舉了車床車削工件的例子等。這樣不僅激發了學生學習的積極主動性，更重要的是培養了學生應用數學的意識和能力。

二、加強學生學習專業數學課的興趣

學生學習目的要明確，目的是根基，興趣是源泉，毅力是保證。學習的目標越清晰，學習的動力就越足，興趣就越大，就越容易產生效果。所以，在數學教學中，每一個知識點的傳授都要讓學生明確它的作用，尤其是在生活中的應用，要讓學生從內心感受到學好數學的必要性和重要性。教師通過選擇典型實例揭示數學的實際應用價值和如何運用數學解決問題的方法是教學中不可忽視的一環。在工程機械中，許多機構的工作原理、運動規律和構件之間的關系是用三角關系來確定的，比如，機械傳動中的曲柄搖桿機構，求搖桿擺動的最大角度，需要利用三角的計算來解決。再如，車工利用三爪卡盤車削偏心零件時，需在其中任意一爪夾頭上墊一定厚度的墊塊，若偏心零件直徑為D，偏心距為e，那么墊塊厚度H的計算要應用平面三角的知識，還要根據加工方法、機床、夾具等要素進行綜合分析。才能正確找出計算圖，得到正確答案。如此做法，可以讓學生從內心感受到專業課與數學課的密切關系。以此來激發學生學習專業數學的興趣。

三、數學教師應經常與專業課教師交流

鑒于數學學科的教學特點，職校數學教師主動學習有關專業課的基本知識，并在數學教學中進行很好的結合與穿插，是教好專業數學課的必要條件。從宏觀的角度看，根據職業學校教學工作的整體要求，數學教師單獨懂得數學是不夠的。故數學教師必須積極主動地學習有關的專業課知識，以滿足技校學生知識結構的需要，也只有這樣才能切實了解數學知識在專業課中的應用背景，使數學教學內容豐富多彩，有利于啟發學生積極思考，引起濃厚的學習興趣。

實踐表明數學教師欲獲得有關專業課的基本知識，除了直接看專業教材外，深入到專業課堂，和學生一道聽專業教師講課，是費時少、見效快的一條捷徑。數學上遇到專業上的知識或專業上遇到數學上的知識，老師們都可以共同商討，輔導學生的專業自習，隨時解決學生提出的數學問題。

四、學以致用，理論聯系實際

數學教學中要理論密切聯系專業實際，作為數學教師，要利用時間，盡量在教學的過程中創造學生理論聯系實際，運用自己所學知識解決問題的機會，使學生在鞏固知識的同時，也看到自己所學專業數學知識的價值，增強學習數學的興趣和動力。所以利用學生們實習的機會，帶著這樣的目的，尋找問題，發現問題，遇到實際問題師生共同探討，現場計算。例如：機電班的學生實習期間，遇到了錐形工件的加工，已知工件的兩頭直徑分別為D，d，長度為L，要加工錐形時，必須把車床刀架上的小滑板按工件的斜角α要求轉動一個相應角度，使車刀的運動軌跡與所要加工的圓錐素線平行。那么斜角α的求法就是一個數學問題。

解法一：根據微分應用求近似值的方法來求斜角（高職學生）

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高職人才培養目標既不同于培養理論型、設計型人才的普通高等教育，又不同于培養中級技能型人才的中等職業教育.它具有以下鮮明特點:人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性以及畢業生去向的基層性[1，2].因此，高職教育必須解決好理論教學與實踐教學的關系，突出學生能力素質的培養以及實踐能力的培養[3].工藝實訓作為高等職業教育的實踐性教學環節，對于體現高職特色、培養學生的動手能力、實踐能力和創新精神等方面都具有十分重要的作用[4].

1　突出專業特色加強對學生實踐技能的培養

高職建筑工程技術專業(以下簡稱建工專業)是以培養面向建筑工程第一線的技術應用、技術管理和服務的各類應用型人才為宗旨，以從事建筑工程相關工作所需實際能力和素質為主線，加強對學生實用技術及可持續發展方面的培養.因此，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力.工藝實訓正是提高學生這方面能力和素質的有效手段.

1.1　在教學中牢牢把握技能培訓的內容和要求

在建工專業工藝實訓教學過程中，應當始終把培養學生的實踐技能放在首位，充分利用實訓中心對學生的基本技能進行培訓.基本技能包括對基本工種的施工工藝、操作流程、工程項目管理驗收、工程安全、工程量核算等.所涉及的理論知識應包括工程制圖與識圖、施工技術、工程概預算、工程項目組織與管理、安全教育等方面.在培訓中，對模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土等工程的各項內容，都要進行詳細的個例講解與操作示范，并要求學生收集資料、編寫施工進度與流程圖、編寫施工計劃書、列出材料用量及清單等，然后分組進行具體操作.

1.2　在工藝實訓中加強學生動手能力的培養

建工專業工藝實訓主要包括:(1)在腳手架、模板工程中，學生要進行測量放線、鋼管的支撐、模板搭設、拆除等內容的實訓與操作.通過訓練，認識模板和腳手架的類別、技術要求、模板拆除的技術要求和拆除順序等，熟悉模板工程、腳手架工程的驗收內容和驗收要點.(2)在鋼筋工程中，通過項目訓練，學生要學會鋼筋配料、加工、代換、鋼筋連接方法等，對于鋼筋配料，要求根據構件配筋圖計算構件各鋼筋的直線下料長度、總根數及鋼筋總重量，學會編制鋼筋配料單;對鋼筋加工，要求掌握鋼筋調直、除銹、下料切斷、接長、彎曲成型等加工工藝、掌握常用的鋼筋的連接方法，對不同連接方法的要點、技術要求要熟悉，要求學會處理鋼筋的構造措施與結構要求，理解鋼筋錨固、鋼筋搭接、鋼筋焊接等的內涵與實質，掌握鋼筋分項工程驗收的內容和要求.(3)在砌體工程中，學生要進行磚、砌塊等的砌筑，學會不同墻體和柱的砌法，學會常用砌磚工程的施工方法，包括“三一砌磚”法和擠漿法，對于砌體的材料要求也應有所理解，熟悉砌體工程的驗收內容和合格性判定.(4)在混凝土工程中，要求學生會進行混凝土配合比設計，能給出施工配合比，能進行混凝土的澆注、養護，熟悉混凝土工程質量通病產生的原因與預防措施.

在上述工藝實訓中，老師應當進行全方位的指導與監督，對存在的問題及時進行交流，使學生在具體項目中加強理論聯系實際，提高動手能力、實踐技能和解決問題的能力，并通過項目訓練促進學生的敬業精神與奉獻意識，樹立工程安全生產和文明施工等意識.

2　工藝實訓教學要密切結合工程實際

高職建工專業要實現學生畢業后即能盡快適應建筑工程生產一線的工作，必須強化學生的實踐技能與綜合素質.因此工藝實訓教學與現場加強合作與聯系是十分必要的.工藝實訓教學應當體現建筑工程的最新施工技術、施工工藝、操作流程、管理水平等內容.這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實踐技能、現場操作技能以及解決現場問題的能力.

2.1　熟練掌握基本理論和實踐環節

任課教師應熟練掌握建筑施工、建筑結構、建筑制圖、建筑材料、建筑測量、施工技術、施工組織及概預算等課程的基本理論和課程的實踐環節.教師只有具備了上述知識與技能，才能有效地指導學生進行混凝土、鋼筋、模板等工程的學習與操作.

2.2　加強與生產一線的合作

要求教師能走出校門，與建筑工程一線多聯系、多合作.教師要能夠解決工程生產一線的難題，增強生產一線與學校的依賴性與互補性，促進生產與教學的結合.

2.3　結合現場實踐進行課堂教學

教師要通過現場實踐，積累經驗、素材，將枯燥的結構、材料等知識趣味化、生動化和具體化，使課堂教學形象直觀，學生樂于接受.如在講解懸臂板時，受力鋼筋應布置在板的上側(受拉一側)，若布置在下側將會產生什么后果等，結合具體事例進行講解就能夠很好地啟發學生，并使學生認識到現場施工安全的重要性.

2.4　結合工程案例進行實踐教學

在實踐教學中，結合工程實例，通過編排項目單位進行訓練，將會取得好的收效.首先，將工程案例中典型問題具體化，例如對框架、框架-剪力墻等結構的模板、鋼筋、腳手架工程內容的典型做法編排局部單元，如設計局部兩層框架，將結構節點區、主次梁、柱墻、樓梯、基礎等內容都予以反映.然后，在具體的項目單元中實現工程的現場模擬，營造訓練內容的現場氛圍，同時豐富訓練內容，并使之具體化.在此基礎上才能對施工技術、工藝、驗收內容標準等知識點展開系統的有成效的訓練和學習.

3　工藝實訓的教學要求與改革

工藝實訓作為實踐教學的重要環節，既不同于一般的課程實習、生產實習，也不同于畢業實習.建筑工程工藝實訓是模擬現場工種操作要求與工藝流程，體現生產一線的技術與管理水平，對學生進行實踐技能的訓練.預期結果是使學生具備從事生產的初步能力與素質，使學生能更好地參加畢業實習與就業.為此，我們按照工藝實訓的教學要求在教學計劃、教學內涵、軟硬件建設等方面進行了改革.

3.1　加強實訓中心的軟硬設施建設

在校內建立了土木工程實訓中心，先后購置了工程器具與教學設備及配套課件.如鋼筋加工、混凝土攪拌與施工、腳手架支撐等工程所需設備，各種鋼模板、鋼管、鋼筋、水泥等器具與材料，制作或購買典型節點模型、掛圖等.同時，鼓勵教師開發相關課件，使工藝實訓在軟硬件建設方面能滿足實訓的具體要求與預期目標，然后結合具體項目進行針對性的訓練和實踐模擬.

3.2　完善教學計劃充實教學內涵

針對建工工藝實訓的具體內容與要求，我們制定并完善了工藝實訓教學大綱、教學計劃、實訓計劃、實訓指導書、實訓考核辦法等文件，這些文件的實施不僅充實了教學內涵，也使教師的指導、學生的實訓都能夠做到有規可依，有章可循.

3.3 工藝實訓與產學研和學生就業相結合

學生比較關注的是自己所學能干什么，能解決那些問題，畢業后能從事哪些工作，在工作中能擔任哪些角色等問題.因此，將工藝實訓與產學研結合、與學生就業結合能充分調動學生的熱情及主動參與的意識，極大地促進教學效果.這就要求教師必須結合具體的在研項目，尋求企業合作，將項目研發與企業生產結合，對一些新技術、工藝和成果在實踐教學中予以介紹和應用，并通過與企業的聯系為學生就業提供渠道和就業信息.比如鋼筋混凝土梁柱中受力鋼筋在節點區的相對位置、節點區箍筋的放置要求與施工順序等問題;混凝土結構常見的一些裂縫防止措施，砌體結構中常見裂縫的處理等問題;侵蝕環境下鋼筋混凝土的耐久性設計要點問題等，這些在規范、規程、書本中很難找到確切答案，但卻是現場施工經常遇到和需要解決的問題.通過有目的性的介紹和訓練，不但幫助生產現場解決了施工問題，獲得了生產單位的認可，也使學生在解決問題的過程中，提高了能力，養成了良好的思維方式，增強了就業信心.

4　對工藝實訓教學的有關建議

4.1　充分認識工藝實訓的重要性

通過參加建工工藝實訓，有助于學生理解和掌握建筑施工、施工組織、概預算等理論知識，對于學生熟練掌握建筑工程各主要工種的操作工藝、施工流程、施工要點等具有重要意義.同時，它為學生走出校門，參加生產實習與就業提供了磨煉意志、提高技能的平臺.因此，工藝實訓是實踐性教學的重要環節，它不但在實踐教學中起到承前啟后的作用，也有利于將課程實習與生產實習有機地結合起來.

4.2　完善條件規范管理

在這方面，建議做好以下工作:

(1)建立健全工藝實訓的相關文件.對于工藝實訓，要求有年度可執行的計劃，保證訓練內容和項目的適當更新率，以適應現代設計、施工工藝的發展要求.

(2)增加投資，完善軟硬設施建設.應加強硬件建設，保證儀器設備的生均占有率，擴大生均訓練空間;抓好軟件配套建設，及時更新工藝技術、工藝流程和指導教師的技能水平，及時引進先進的訓練方法和現代教育手段，以體現現代建筑技術的發展趨勢與水平.

4.3　健全工藝實訓的考核方法