鑄工實訓總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鑄工實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、第二天準時來到了實訓基地。今天的內容是建筑工程里的重點——鋼筋工程。我們每個人要完成一個箍筋的制作和焊接。而且制作的箍筋要符合規范的要求，這才是難點。箍筋的形式是簡單的一個長方形外加兩個135°彎勾。這兩個彎勾和她的延長部分的長度是最難制作和控制的。但是世上無難事，只怕有心人。通過我們的精確計算，仔細操作，憑借著百折不撓的勇氣和毅力，一個近乎完美的箍筋誕生在我們手上。手捧血汗的結晶，我們體會到了勞動的樂趣。完成箍筋后我們還要把箍筋的兩個彎勾處焊接?，F在工地上的焊接主要有電渣壓力焊，閃光對焊，電弧焊，氣壓焊。我們采用的是電弧焊。焊接是一門需要心靈手巧的技術活。如果不著要領，無論如何也是點不著的，掌握了要領就變得簡單易行了。經過一個小時的緊張工作和辛勞付出，我們圓滿完成了實訓內容。

篇2

經過幾天的奔走，在親友的引見下到了**國際建筑公司工作。**國際建筑公司在欽州港建八棟商業住宅樓。

我的工作主要是擔任資料的進出注銷。為了做好工作，老板給我舉薦了工地的項目經理。我讓項目經理給我做了簡單的上崗培訓，經理給我講了許多關于施工方面和平安方面的經歷。隨著經歷的積聚，我的工作才能進步不少，這些進步能夠說對我是一個很大的協助。每當一車資料運進來注銷好，每當一天的工作完畢，我的自自信心也就無形中增強了。

記得打工的第一天，我都不怎樣啟齒說話，和工地上的工人也沒什么話說，很是放不開。暑假打工第一天的工作就在我的激情和疑問中完畢。有的時分做得不好，老板還要批判你。夏天天氣很熱，工地條件，伙食也不是很好，我有幾次都想不干了，但我還是堅持了下來，認認真真做事。原來堅持下去，生活能夠愈加充實，原來“自給自足”是應戰與樂趣并存的。我敢保證從此我能夠生活得比以前任何時分都好，都充實！

在我的打工生活中，我也明白了許多：在工地的管理中指摘下級是不可防止的。指摘也要用恰當的方式，既要與工人打成一片，也要堅持本人的威嚴。固然事實如此，但這也給我上了珍貴的一課。它讓我明白到他人批判你或是你聽取別人的意見時，一定要平心靜氣，只要這樣才干表示你在誠心聽他說話。固然被批判是很難受的，而且要明白表示你是真心在承受他們的批判。由于這樣才干在失敗中汲取經驗，為以后的勝利鋪路。我們要學會從那里跌倒就從哪里爬起來，這才是我所應該做的。

篇3

一、水壓試驗方案確定

該電廠循環水管尺寸較大，直徑3520mm，單根長7.5米，單根重12噸，國內通常是制作過程中采用其他檢測方式對焊縫進行檢測，如超聲波檢測、射線檢測等，待整個管道系統安裝完畢后進行系統打壓試驗，因此采用單根管子逐根打壓，對于該公司循環水管單項工程來說是第一次，沒有任何相關資料和經驗積累，現場多方了解相關管子水壓試驗方案和大量查閱相關資料后，結合現場實際確定了最終方案：

為便于水壓試驗與前后工序施工的連續性，水壓試驗場地設置在循環水管組合場一端。

水壓試驗采用管子兩端設置密封堵板，通過螺栓來緊固密封堵板，然后注水、打壓、穩壓、查漏的方式進行。具體見方案示意圖。

水壓試驗水源來自臨時性自建蓄水池，同時蓄水池也是水壓試驗的基礎平臺。

水壓試驗所需的泵、閥門、管路、螺栓、螺母、密封密封墊、壓力表等現場采購。打壓裝置堵板采用現場制作的方式來制作完成。

首先，蓄水池注水。之后，利用組合場40T龍門吊將管子吊裝至水壓試驗平臺上就位，管子兩端堵板開始吊裝并對管子進行封閉、穿螺栓、緊固，打開堵板上的放氣閥，連通泵和堵板連接的管路，啟動注水泵向管子內注水，注滿之后，啟動打壓泵，待壓力達到要求壓力后，觀察是否存在泄漏的地方，若有做好記號返修進行處理之后再打壓檢查，若無，即為合格，進行下一根管子的水壓試驗。

方案示意圖：

二、水壓裝置介紹

水壓打壓裝置主要是由蓄水池、蓄水池（打壓）平臺、堵板、緊固螺栓、注水泵、打壓泵及管路等構成。

蓄水池：現場開挖建造。開挖建個蓄水池，水池為管子打壓提供水源，考慮力能設備配置，水池設置在循環水管組合場龍門吊軌道內，這樣可以利用循環水管組合場的40噸龍門吊進行管子吊裝、打壓工作。由于水池位于管道組合場，受場地限制，為節省空間，水池內設置三道承重墻，作為管子水壓試驗管子支撐的基座。

根據現場土質和管道充滿水后的重量等現場實際情況和受力分析，水池及池內承重墻采用鋼筋混凝土結構。水池和承重墻相關設計和尺寸滿足相關標準要求。水池的尺寸要考慮能夠容納管子打壓所需水量，并保持足夠余量。水池要設置積水坑，便于水池清理換水等。水池既是水壓試驗的水源也是管子水壓試驗的平臺，這樣既能便于注水、放水，也節省場地占用。

堵板：現場制作。堵板由18mm厚，直徑約4米的圓鋼板做基板，之后在鋼板上焊接300mm工字鋼，之后在工字鋼上且垂直于工字鋼方向繼續焊接一層150mm方鋼（也可以兩根槽鋼對焊）。堵板上設置排氣管帶閥門、注水泵連接水管接口、打壓泵連接水管接口。堵板內壁在粘橡膠密封墊的位置要先進行除銹打磨，保證密封墊能和鋼板嚴密接觸，之后進行粘膠涂抹，要均勻。另外，根據現場實際總結，橡膠密封墊是決定打壓密封的關鍵部件，因此在密封墊粘接過程中要格外仔細，而且膠水要采用凝固后具有韌性的膠水。根據現場實踐，密封墊要做成兩層，先粘接一層軟橡膠密封墊，之后再粘接一層硬度相對較大、耐磨的密封墊（現場采用的是傳送帶材質橡膠），這樣做是因為與管子接觸的一層硬度較大的密封墊能夠抵抗重復磨損和管子邊緣對密封墊的剪切力，而里面的一層相對較軟的橡膠密封墊能夠起到緩沖和密封作用。

注水泵與打壓泵：注水泵與打壓泵由分包商提供，注水泵參數：10馬力，440V，14.5A；打壓泵參數：10馬力，440V，4.3A。

緊固螺栓：8.8級螺栓螺母共60套，尺寸：M50。

蓄水池（打壓）平臺：現場制作。該平臺的制作可以采用現場循環水管制作的下腳料，就地取材，節省時間和節省成本。平臺主要包括蓄水池格柵蓋板、管子支撐底座、螺栓支撐框架、梯子（見前圖：水壓裝置整體圖）。該平臺的設置，既保證了水壓試驗過程的安全性，也為高效的完成水壓試驗提供了便利。

三、水壓試驗

將單根循環水鋼管用組合場龍門吊吊至打壓平臺就位，保證管子中心和平臺中心一致，兩端堵板用龍門吊或者汽車吊吊至管子兩端，穿螺栓，調整堵板位置確保密封墊密封嚴密，開始緊固螺栓，緊固時要對稱緊固，防止緊固不均衡，導致泄漏。緊固完畢后，打開堵板頂部的排氣閥，開始啟動注水泵注水，待排氣閥有水冒出時，關閉排氣閥，關閉注水泵，啟動打壓泵，根據壓力表指示，達到要求壓力時，打壓泵停止，保持一定時間后，檢查焊縫是否有滲漏。若有，將滲漏處進行標記，進行處理后重新進行水壓試驗；若無，即為合格，排水，松螺栓，吊出管子，進行下一根管子水壓試驗。

四、總結

通過該水壓試驗方案對循環水鋼管進行檢查，不僅能對鋼管焊縫焊接質量進行檢查，還可以對鋼管鋼板的質量進行檢查，避免了鋼板本身肉眼不可見的砂眼等缺陷給工程帶來的質量隱患和事故的發生。

通過現場實踐，該水壓試驗方案滿足對現場循環水鋼管的檢測要求，水壓試驗合格率100%。

該水壓試驗方案的重要控制點在于管子兩端堵板的橡膠密封墊，橡膠密封墊的泄漏與否和使用時間長短決定著水壓試驗的效率。

篇4

當前，課堂教學改革成為實施素質教育的主要改革陣地，結合近二十年的教學實踐經驗，本人在課堂教學改革中。探索出了“自主合作探究――成果展示交流――訓練鞏固提高――總結升華深化”四步教學法。現將這一教學模式操作步驟與方法介紹如下：

一、載體：設計科學合理實用的導學提綱

“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩ьI展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“劑”?！办柟烫岣摺敝蓄}目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。

編寫提綱時應注意的事項：

1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合；

2.要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。

4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益

1.基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”

傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行?！巴篮献鳌薄敖M內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式?！疤骄俊钡姆椒梢栽趯W生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺

對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。

3.創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果

落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6

個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環境幽雅服務周到；C.營養衛生；D.烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結提高”環節必不可少

這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：

國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內：政治變革運動的影響，如、；

經濟因素的影響：的發展；

思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。

三、實施四步教學法的成效

1.實現了教師與學生角色的轉化

教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。

篇5

隨著我國現代化的綜合素質教育的不斷發展，金工實習的教學質量越來越受到重視，因此，必須不斷總結提高我校金工實習教學的方法，全面提升實習教學的質量。只有不斷創新和提高實習教學的方法，才能為學生提供更高質量的實習教學，最終實現全面提高學生的金工實踐運用能力。

一、改進傳統的金工實習教學模式，為學生提供廣闊的實習空間

當前許多教師受傳統教學模式的影響，認為學生只要掌握機械理論知識就能滿足他們以后從事金工行業的需要，所以并不注重學生的實習教學。有的學校認識到了金工實習的重要性，也積極鼓勵學生參加實習工作，但是對學生實習并不進行跟蹤教學，對學生實習過程監督不嚴，客觀上影響了金工實習教學質量的提高。如何解決這些問題呢？ 建議從以下幾個方面入手：

首先，要對金工實習內容進行細致劃分，進行模塊式的實習教學。比如可以把金工實習分為常規加工模塊和先進制造技術模塊，供機械類、材料類、計算機、自動化控制等專業學生自主選擇自己的實習方向。應注意對以上提及到的這些實習模塊，進行更為詳細的實習訓練的劃分，例如常規加工模塊可以分為冷加工（車工訓練、鉗工訓練、削工訓練、刨工訓練） 和熱加工（鑄工訓練、煅工訓練、焊工訓練、熱處理訓練） ；先進制造技術模塊可分為數控切削加工（數車訓練、銑削訓練） 和數控板料成型（數控剪板訓練、數控折彎訓練、數控沖壓訓練）。這樣通過對金工實習門類的細致劃分，可供學生自主選擇自己的實習訓練方向。這樣不僅能夠滿足學生的實習需要，還能調動學生的實習積極性，直接提高金工實習的教學質量。其次，教學中針對學生自主選擇的實習項目，根據其難度制定一定的實習標準，定期進行考察。其中理論知識考察可以占40%，實際動手操作能力考察占60%。只有考核訓練達標才能給予學生實習訓練合格，督促學生認真參加金工實習。再次，通過網絡教學提高金工實習教學質量。實習實訓的時間是有限的，加之部分實習不是在學校工程訓練中心實施，學生與老師之間的溝通機會變少。針對這一情況，建議學?？梢越⒕W絡在線教學模式。學生在實習中遇到不懂的問題，可以通過網絡在線向老師提問，這樣就可以減少和避免學生在實習過程中出現問題，使學生輕松愉快的學習操作，提高實習效率。

二、探究學生金工實習心理，激發學生實習興趣

眾所周知，金工實習是一項十分繁瑣枯燥的學習過程。許多實習訓練都需要學生親自動手完成。重復的動作會使他們感到單調和勞累；動手操作實習工具時還會有受傷現象的出現，這些都會打擊學生的實習積極性。所以實習指導老師要加強與實習學生的交流，營造一種和諧的實習教學氛圍。指導老師可以簡化金工操作知識要領，比如對鉗工銼削的操作過程可用幾句話概括：雙手握銼、左臂彎橫平，右臂縱保平，左壓右推，上身傾斜，重心放左膝、銼行四三體前停、兩臂銼到頭，動作要協調。這樣簡單的幾句話就把銼削的動作要領全部包含其中，學生易記易學。提高了學習興趣，實習的質量自然就提升上來。

三、做好實習教師的選派和培訓工作，為金工實習提供優秀的教師資源

由于金工實習教學的實踐性特點，對指導教師的素質要求更高。不僅要具備專業的理論知識，還要具有豐富的操作經驗。為了滿足這些條件，學?？梢詮臋C械企業中聘請具有專業金工操作經驗的技術工人，再進行一系列的教師知識和技能的培訓工作，使之成為指導金工學生實習的合格教師。另外，也可以創建一種技術工人與專業老師共同合作對金工學生實習進行指導的模式。

學校聘請的技術工人和專業老師，要深入研究金工實習要求，根據本校學生實際情況研制合適的實習教材，構建合理的實習教學的知識框架。還可以對金工學生進行專業和水平分類，深入了解每類學生的實際情況，為不同類別的學生講解專為他們配備的實習重點，從而提高學生對金工實習的認識，提高金工實習質量。

四、加強校企合作，建立學生金工實習基地

校企合作建立實習基地，是現今學校安排學生實習的一種新途徑。從學生方面來看，進入企業實習，在實習中發現了問題，能向專門的富有實踐經驗的師傅請教，從根本上提高學生的實際操作能力。從企業方面來看，學生進入企業實習不僅能給企業增加勞動工人數量，還能夠將自己所學到的專業知識應用到實際的操作中，提高勞動生產率，增加企業效益。從學校方面來看，企業中富有實踐經驗的技術工人被請到學校進行技術教學，一方面提高了學生的專業技能，另一方面也能在一定程度上提高工人的素養，實現學校服務社會的功能，優勢互補，更好地為企業服務，從而創造多贏的局面。

五、加強金工實習教學的監督和安全排查工作，為提高實習質量提供保證

“沒有規矩不成方圓”，要提高金工實習教學質量也應立規，即要建立嚴格的實習規范和實習標準。學生參加實習實訓，不能遲到早退，要嚴格按照學校制定的實習標準參加金工實習，實習末期進行實習考核，督促學生實習。由于金工專業的學生實部分是跟金屬加工的機械打交道，所以實習教學也要充分考慮到實習生的安全問題。學校要定期對配置的金工實習設備進行檢查，比如對電源、工具、材料、一些數控機械設備等要進行嚴格的安全檢查。對在實習基地實習的學生，學校要安排專門的老師陪同實習。要提高金工實習質量，對學生來說要嚴格按照工作流程進行實習，必須遵守“中心”的安全制度和各工種的安全操作規程，一切行動聽指揮。實訓時必須按各工種要求戴防護用品，如手工電弧焊時必須戴面罩、澆注時應戴手套，頭發過耳者必須戴工作帽方可上機操作等。嚴禁違章操作，避免因為操作不當而發生事故。對違反規定者，視其情節輕重，中心可令其暫停實習，并報學生所在院、系給予相應行政處分。

六、結語

千教萬教，教人悟道；千學萬學，學會做人。做好金工實習的教學工作，就是為社會培養兼備專業知識和實踐操作能力的技術型人才。使學生在金工實習過程中反芻書本知識，學以致用，增強實踐能力，早日適應社會需求。所以學校和教師要不斷地摸索，改變原有的教學內容和教學模式，對金工學生實習進行精細的專業劃分。通過培養學生興趣，重點提高金工專業學生的實際操作能力，使之成為德才兼備的人才，以期為國家做出更大的貢獻。

篇6

實習期間，通過學習車工。我們做出了自己設計的工藝品，銑工、車工、刨工的實習每人都能按照圖紙要求做出一個工件；最辛勞的要數車工和鉗工，車工的危險性最高，在一天中同學們先要把握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出錘子柄。一個下午下來雖然很多同學渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次金工實習給我的體會是：

① 通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

② 在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③ 在了解、熟悉和把握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

④ 培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

金工實習對我們工程素質和工程能力的培養起著綜合練習的作用，使我們不但要把握各工種的應知應會要求，還要建立起較完整的系統概念，既要要求我們學習各工種的基本工藝知識、了解設備原理和工作過程，又要加強實踐動手能力的練習，并具有運用所學工藝知識，初步分析解決簡單工藝問題的能力。

在實習中，學校將各工種的實習內容如：結合制作榔頭，將下料、車工、銑工、刨工、等串聯起來，使我們對機械產品的各個加工環節有一個整體的熟悉。使我們了解了各工種的先后順序和作用。

⑤ 在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習安全規則，同時加強對實習日記、清理機床場地、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。

⑥ 實訓中心教師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確熟悉，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜合考評制度，實行平時成績+產品質量成績+綜合考試成績=總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

在各個工種的實習中，都安排了一定靈活時間和實習內容，使得動手能力強的學生有了發揮的余地。

在實習期間我有很深的感慨，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我 們有了收獲、也有了成果。

我認為在數銑和數線這些科技含量相當高的實習項目中，應多分配點時間，讓我們能夠真正體驗到高科技帶來的樂趣。

另外，我覺得我校的金工實習課應該再減少一些講解時間，增加一些動手時間。還可以將一些理論搬到學生動手操作時間時講解，這樣更有利于達到我們的目的。

篇7

我們現行的課程教學模式相對企業對于專業人才的需求嚴重滯后，存在諸多問題：一是“先講授理論課程再進行課程設計”的教學方式，學生的實踐活動僅限于 1～2 周的課程設計，理論與實踐脫節。二是教學方法上，以教師的單向灌輸為主，學生只是被動接受。三是考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低。目前，該課程的考核方式是典型的考試，學生只要背好記好就能應付過去，說不準還能拿高分。

本課程面對的學生學習習慣差、形象思維強而抽象思維弱，學生入學后，難以從文化知識學習過渡到專業技能學習中，容易出現對模具專業知識難以理解和接受的問題。按照學科體系進行教學，學生大部分時間是在教室內聽教師講解理論知識，教學過程脫離了學生的感性認識，學生往往感到課程理論性強，導致學習興趣降低，乃至產生學習障礙。學生由于缺乏對課程的感性認識，無法通過自我體驗而內化知識和技能，實踐性和應用性差。

綜上所述，筆者認為《壓鑄模具設計》課程需要以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以能力培養為目標進行項目教學改革。通過項目的實施，循序漸進完成本課程知識、技能和相應經驗的培養任務，同時完成評價與自我評價。利用項目化教學解決教與學兩個環節中存在的問題，探討新型教學模式和實施手段。

二、《壓鑄模具設計》項目教學的設計方案

1.項目教學概述

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而開展的教學活動。項目教學是將項目以需要解決的問題或完成的任務交給學生，學生在教師的指導下，按照要求進行搜集信息、設計與實施方案、通過小組共同研究以解決問題。教學中選擇的項目主要是從典型的職業工作任務中開發出來的，并以項目為核心，按照工作過程的邏輯關系建構課程內容。這種以職業工作任務為驅動建構學習內容的教學模式，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。在項目教學中，學生在完成指定項目的同時學習新知識，在實踐操作中應用已有的專業知識，從而培養發現問題和解決問題的能力。

2.項目的選擇

目前，《壓鑄模具設計》課程按壓鑄工藝、壓鑄設備和壓鑄模具設計的順序安排教學，知識點過多、闡述過于詳細、專業性過強，不利于學生掌握壓鑄模具設計的基本理論與相應技能。筆者認為可以以模具設計步驟劃分思路，以模具設計流程為先后順序，以典型零件為主線、相關知識點講解和能力拓展結合來組織教學。通過對模具研發涉及的技能模塊分析，針對學生所要達到的業務規范，筆者設計了十個教學項目，如表1所示。

3.項目的實施

（1）組建小組。教師應結合項目教學內容，根據成績搭配、異性搭配的原則對學生進行科學分組。建議每個小組由3～6人組成，每組選出一個組長，由組長對組員分工。

（2）布置任務。從應用的角度出發，先布置工作任務，再介紹項目所涉及的知識點和技能，引導學生對任務進行分析，對相關信息進行整理和討論。

（3）匯報交流。由各組組長匯報本小組對項目的分析、項目擬采用的設計思路、設計方案以及方案可行性分析；各組之間相互點評，指出其他小組在匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評；教師進行總結。

（4）過程指導。在任務開展的過程中教師要定期召開項目座談會，聽取各組匯報并指出其中存在的問題，以便及時幫助學生解決問題。

（5）檢查并評估完成情況。當任務完成后要進行評價，不僅為了評定成績，更為了改進項目。

4.項目評價

項目教學以能力培養為目標，所以課程以能力要求來考核，采用目標考核方式。學生成績的考核可以分為兩部分：第一，學生十個項目的完成情況，可以分組進行，通過檢查學生階段性成果（實驗報告、設計說明書、圖樣的質量、作業）及答辯的方式綜合評定這一部分成績，占總成績的50％～70％；第二，規定時間完成某一個綜合性較強的零件的壓鑄模具課程設計，根據成果及關鍵部分的提問評定成績，占總成績的30％～50％。

三、項目教學中需注意的問題

項目教學過程是一種模擬實戰，項目教學法是行為引導型教學法的一種，對教師來說需要知識、技術的不斷更新。同時，教師的角色必須由以前知識的傳授者和管理者向教學的組織者和引導者轉變，改變教師一統課堂的局面，教師應該融入到學生中去，成為學生學習的伙伴，課堂上是師生共同參與。再者，項目教學法在具體項目的實施過程中，使學生獲得感性認識，強調實操性知識的傳授和技能訓練時，也不可忽視后續理論的延伸。此外項目教學中應當引導學生學習合作，抑制單體作戰，培養團隊合作精神。

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中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0081-02

一、引言

金工實習是我國高校工科類專業（包括機械類專業、近機類專業和非機類工科專業）教學計劃中重要的實踐環節，在培養未來全面合格的實踐創新人才基本訓練中具有其他課程無法替代的作用。通過金工實習，可以使非機械類的工科學生熟悉機械產品生產的一般過程；對機械零件加工所用的設備、工具、夾具、量具等有一定的了解；掌握簡單零件的加工方法選擇和工藝過程分析，從而提高學生的工程實踐能力、培養學生的工程素質及創新思維[1]。

二、非機類金工實習教學現狀及問題分析

（一）教學內容安排

目前，我校非機械類工科專業金工實習采用每周半天（1次）的分散教學方式，學時數僅為機類專業的1/4左右，最長的《金工實習B》共有2周（10天，20次），最短的《金工實習D》只有1周（5天，10次）。實習內容是以傳統的機械加工方法為主，以現代制造工藝為輔。開設的傳統加工工藝方法包括車工、銑工、鑄工、焊工以及鉗工，而現代制造技術包括數控車和數控銑。以工程學院地質工程專業和勘查技術與工程專業學時2周的《金工實習B》為例，具體的實習內容安排如下表1所示：

從表1可以看出，教學內容安排方面存在諸多問題：

1.目前的金工實習內容并不全面，尚未涉及各類量具的使用以及機械加工過程中各類參數的測量和檢驗，而這些都是作為工科學生所應該掌握的重要實踐內容；新工藝新方法的實習內容也非常有限，許多新工藝如線切割、電火花成型、快速成型等由于時間限制，都未能向學生展示，設備利用率低。

2.即使是現有的幾種工種，實習時間也相當有限。鑄造和焊接并沒有單獨嚴格地區分實習時間，總共才1.5天時間，而最長的車工實習時間也就3天。除去觀看錄像及實習指導教師的講授和示范操作時間外，學生在課堂上自主操作訓練的時間極其有限，結果很多內容都只能是走馬觀花，既不利于激發學生的實習興趣，更無法指望學生通過實訓環節來解決實際問題或者有所創新。

3.現階段的實習采取的是每周半天的分散教學方式，在這種間斷的實習安排中，實習指導教師每次都不得不花費許多時間重復之前講過的內容以幫助學生回顧，這不僅減少了有限而寶貴的學生自主實訓的時間，有悖于實踐教學的初衷；而且使得學生根本無法通過連續強化訓練而對各種工藝方法的特點及選擇形成系統性的認識，極大地降低了實習教學的質量。

（二）教學方式與組織形式

實習采取的是由課程指導老師統一負責安排，各個工種實習指導教師具體講授和現場操作指導共同完成。具體的每個工種實習又分為觀看錄像、實習指導教師現場講授和示范操作、學生實際操作三個環節。在這種課程指導老師和實習指導教師聯合指導的方式下，由于分工不明，不少課程指導老師僅僅負責學生每次到課情況的考核及最終的成績評定，而未能發揮其專業特長，最大限度地為學生的實習提供更多更全面的指導。

（三）成績考核與評價方式

目前，對于非機類學生的金工實習成績考核，主要還是按照各工種實習指導教師的平時分次評定、課程指導教師最后綜合評價的模式進行。具體的實施過程為：各工種實習指導教師按照學生對于每一次操作內容/操作件完成質量、時間、平時操作熟練程度和實習報告綜合評價；實習的最終考核成績由課程指導教師在各工種指導教師評定成績基礎上按優秀、良好、及格和不及格四個檔次綜合評定。具體的評價標準為：

1.實習態度：自覺遵守實習紀律，不遲到、早退或無故缺席；

2.實習表現：按照操作件完成質量、時間、平均操作熟練程度；

3.實習報告：根據每次實習報告內容的總結記錄情況評定。

可以看出，目前的實習考核評價體系并未給課程指導老師提供十分明確的評價依據。由于課程指導老師并未實質性地參與到指導學生金工實習的過程中，對每一個學生的實習表現及情況無法了如指掌，卻是學生金工實習最終成績的評定人，他們只能簡單地近乎草率地對學生各個工種的實習成績進行加權平均，以此來給出最終成績。此外，這種只以學生的操作結果及實習表現為依據的評價方式相當于把實習課等同于實驗課來對待。

三、提高金工實習教學質量的幾點建議

（一）實習內容安排方面

1.由于目前還沒有專門針對量具、機械加工過程中的各類參數測量和檢驗（如表面粗糙度、精度）等方面的實習內容，學生一般只是掌握了簡單的游標卡尺和高度尺的使用，對內徑千分尺、百分表、氣動量儀、粗糙度量具等還非常陌生。因此，建議增加一定的學時，用以開設量具的讀數方法和應用以及誤差分析的教學和操作訓練。該部分內容可以放到鉗工和車工培訓環節進行。

2.已經開設的部分傳統加工方法（車、銑、鉗、鑄、焊）的實習容易上手，操作性強，依然是金工實習中的重要基礎環節，應當保證足夠的實習課時，如把鑄造和焊接各自分開設置為1.5天。

3.由于許多非機械類專業的學生培養計劃中并不包含《金屬工藝學》以及《CAD/CAM數控實踐》等課程，學生在短短的1.5天內很難理解掌握數控編程的操作。建議對于數控加工的內容在學生大一時不宜開設操作性和實踐性太強的內容，主要還是以操作觀摩為主，內容可以廣泛一些，除了數控車、數控銑外，還可以向學生展示加工中心、線切割、電火花成型等的操作觀摩，這樣既可以在短時間內讓學生見識更多的現代加工方法，又可以充分激發學生的好奇心和積極實踐的興趣。

4.應當將現有的每周半天的分散實習改成集中實習的方式，比如可以安排在學期的開頭或者結尾，或者可以安排在寒暑假。學生在短時間內通過連續集中的實習，可以心無旁騖全身心地投入到金工實習當中。

（二）教學方式及組織形式方面

目前金工實習的教學采用以現場實際操作為主，課堂和課后理論學習為輔的形式，各類多媒體教學形式也已引入到教學工作中，總的來說是可行的。但如何充分發揮學生、實驗教學中心各工種實習指導教師和機械系專業課程指導教師三者的積極性和主觀能動性，將三位一體的教學關系發揮出最大的效益和效率，是需要長期探索和思考的問題。在此提出以下建議：

1.建議可在每一工種開始教學訓練之前，由專業課程指導教師對學生就該工種的作用、歷史狀況及前沿技術發展做一個比較宏觀的介紹（可以結合多媒體等視頻材料）。

2.在每一工種完成以后增加教學小結環節，由學生完成階段小結并進行口頭匯報，由專業指導教師和各工種指導老師進行點評。各階段完成后及時給出階段成績。

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【Abstract】Casting is one of the basic processes in the modern manufacturing industry，and It occupies an important position in the national economy. Casting Teaching involves a lot of content and It's very practical.But due to the limited time，the Insufficient proportion of teachers and students，and the danger of high temperature ，metal casting has not been carried out well.In order to improve the effect of practice， we try to Introduce a link of Paraffin casting to make a reform of the casting practice for non mechanical majors，and drive the reform and innovation of teaching method.

【Keywords】Sand casting；Paraffin casting；Non mechanical major；Practical teaching reform

1 傳統鑄造教學存在的問題

鑄造實習由于是傳統項目，學生不像對3D打印、線切割、激光加工等先進制造技術有興趣、有激情，尤其是非機械類的學生對知識點難于理解，達不到預期的實習訓練的效果。傳統的鑄造教學主要存在以下三個問題：①實習時間太短，根據我校課程安排，鑄造實習僅有4個學時（180分鐘），課時的縮短導致學生在有限的時間內只能完成造型，而熔煉金屬材料需要較長的時間，沒有足夠的時間進行澆注。②師生比例不平衡，鑄造實習每次接待的學生在30人左右而只有1名教師，熔煉金屬材料溫度高，學生人數多好奇心大，教師較少顧及不暇，存在較大安全隱患。③金屬澆注沒能很好地得到開展，如果不對學生的作品進行澆注，學生對砂型鑄造的后續生產過程就沒有一個直觀的認識，這包括熔煉設備的工作原理和操作方法、材料熔煉要具備的條件、澆注前材料液體的狀態、鑄件的成型過程、鑄件的清理與后續處理以及鑄件產生的缺陷等，很容易讓學生失去實習的興趣及實習的成就感。為此，我們在鑄造實習別引入石蠟模擬澆注替代傳統的金屬澆注。

2 石蠟澆注的工藝設計

2.1石蠟澆注的可行性

石蠟雖然是非晶體，但具有明顯的晶體結構，有近似于鋼液的結晶行為：①石蠟中心有落雨狀晶體；②石蠟有樹狀體；③石蠟在液體時與固體時有較大比重差（固態比重為1.15；液態比重為0.92）；④石蠟廣泛應用于熔模鑄造具有較好的成型性。根據以上理由，采用石蠟用于砂型鑄造的模擬澆注，將熔化的石蠟溶液澆注到型腔中，得到質量穩定的鑄蠟件的可行性較高。

2.2石蠟澆注對蠟料的要求

為了保證鑄蠟件的質量，便于工藝操作，所使用的石蠟應滿足以下要求：①安全無毒、對人體無害、經濟環保，可重復利用；②熔點合適，易于熔煉，便于學生自主澆注，溫度控制在100℃以內；③具有一定的強度和硬度，而且不脆、不裂、不軟化，強度以抗彎強度表示，最好為5.0～8.0MPA，硬度以針入度表示，在4～6度；④收縮率要小，線收縮和體收縮應小于1.0%；⑤雜質少，不粘附?；谝陨蠋追N考量，經篩選熔點在58～60℃之間的58#全精煉顆粒狀白石蠟基本滿足澆注對蠟料的要求。

2.3石蠟的熔化

石蠟是從石油、頁巖油或其他瀝青礦物油的某些餾出物中提取出來的一種烴類混合物，直接加熱熔化可能產生刺鼻的異味，使人體感到不舒服，且加熱溫度不易控制。由于選用的石蠟熔點在58～60℃之間，溫度較低，可利用數顯恒溫水浴鍋進行水浴間接加熱，加熱范圍為室溫至99.9℃，操作安全簡便，溫度可控可保溫。考慮到選用石蠟的熔點兼顧模料的流動性和避免粘附，將模料加熱溫度設置為65～70℃。

2.4用單純石蠟溶液澆注存在的問題

雖然石蠟具有一定的強度和可塑性，也不易產生裂紋，但在室溫30℃以上時容易發生軟化變形；如果加熱溫度過低，澆注時流動性差，易產生澆不足等缺陷；在過高加熱溫度下易發生粘砂和滲漏，使澆注失??；在熔融狀態下易起泡；在冷卻過程中石蠟收縮，鑄件表面容易形成縮坑，厚大部分易產生大面積凹陷。所以使用單純石蠟溶液進行澆注得到的鑄件往往鑄造缺陷較大。

2.5石蠟澆注模料的改性

為了得到質量更好的鑄蠟件，在石蠟溶液中加入一些添加劑，以改進石蠟的澆注性能：①硬脂酸（C18H36O2）：添加硬脂酸有利于提高石蠟強度，在0～10%時，石蠟的強度迅速增長，石蠟的均勻性得到明顯改善，從而減少或避免材料缺陷，同時能提高模料的流動性；如果硬脂酸質量分數過大則體系熔點呈下降趨勢，且易與砂型中的堿、鹽等雜物產生皂化物，使模料流動性降低，韌性變差等。②松香：松香加入石蠟溶液中能提高模料的熔點，軟化點，增加強度，但使用量不能過大，否則會發生裂紋，一般用量應控制在1～10%之間。③油溶性染料：模料中添加各種顏色的油溶性染料，經著色處理后的鑄蠟件色彩繽紛，吸引學生的學習興趣。較理想的混合模料配比如表1所示。

3 石蠟澆注的教學設計

3.1課程引入（30分鐘）

首先利用多媒體視頻播放3～5分鐘明朝時期的嘉靖通寶或永樂大鐘的鑄造生產過程引入課題，凝聚學生的注意力，激發他們的學習熱情，在觀看中了解鑄造的定義、加工特點、操作步驟等。第二部分播放造砂方法的動畫，包括整模造型、分模造型、挖砂造型、活塊造型、三箱造型、刮板造型、假箱造型等七種典型鑄件的造型方法，將抽象的理論介紹化為生動形象、易于理解的動畫，每個動畫僅為1～2分鐘，使同學們在極短的時間內掌握每種造型方法的特點、適用范圍和操作要領。最后進行安全教育，提醒學生可能發生的危險和預防措施，強調課堂紀律。

3.2分組操作（100分鐘）

將30名學生分成10組，每3名同學1組，并自主產生1名組長協調分工。教師介紹鑄造工具的名稱，演示使用方法，分配實訓任務。每組同學自主研究和總結拿到的模型的形狀特點，找出分型面，通過討論確定具體使用的造型方法和合適的澆注系統的結構與位置，并選用正確的工具獨立造出砂型，教師巡回指導，給予適當建議，糾正學生錯誤，并啟發引導學生獨立解決問題，培養學生獨立思考、分工協作的能力，以學生為主，代替傳統教學中，教師示范學生機械模仿的教學模式，有效提升學生的實踐動手能力。

3.3引入石蠟澆注環節（25分鐘）

相比金屬液體，石蠟溶液的溫度較低，對于初學的非機械類專業的學生而言，操作簡單安全性高，學生可自主完成石蠟澆注。由于任務驅動，同學們為了得到較好的作品，造型過程更加細致、認真；通過石蠟澆注過程的練習，學生可以了解澆注的溫度、速度對鑄件質量的影響，同時對比清理出的鑄件，討論影響鑄件質量的因素及鑄造缺陷產生的原因，加深學習理解。一方面在教學的內容上更加豐富，另一方面學生非常在意自己的作品結果如何，提升實習的成就感。圖1所示為石蠟澆注的手輪模型。

3.4增設創意環節（25分鐘）

在鑄造教學中發現，非機械類專業的學生思維很活躍，如果安排練習特定的模型，有些學生不感興趣，針對這一情況，我們在鑄造實習中除了完成統一的模型的造型任務之外，也鼓勵同學們自己尋找適合鑄造的東西，獨立確定分型面、設計澆注系統、選用合適的造型方法、完成造型和澆注等工藝過程，加深同學們對鑄造工藝的理解。從實習教學反饋信息來看，鑄造實習已收到較好的教學效果。圖2所示為同學們的創意作品。

4 結語

非機械類專業鑄造實習屬于傳統基礎實訓內容，教學改革之前的教學模式為傳統的教師示范學生機械模仿模式，且由于課時有限，師生比例不平衡，金屬澆注得不到較好的開展，學生實習的積極性不高，覺得鑄造的實習過程就是“玩泥沙”，實習效果不好。改革后，將學生實習的過程劃分為幾個清晰的步驟，充分利用有限的時間，調動學生的學習動力，引入石蠟澆注，由于石蠟熔點低，熔煉方便，澆注安全，凝固迅速，學生可自主操作，石蠟澆注的引入不僅很好地解決了傳統鑄造教學存在的問題，并使學生完整正確地模擬了鑄造的全過程，對鑄造技術工藝的知識有更進一步的理解。

參考文獻：

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[4]馮保成.豐富鑄工實習內容提高學生創新能力[J].太原理工大學學報，2004，22：108-109.

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二、中職學?！半p師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學校“雙師型”教師的內涵狹窄

由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。

2、中職學校“雙師型”教師素質參差不齊

基于不同目的的驅動．部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差普遍存在重數量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質參差不齊。

3、中職學校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業課教師的現代職業教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產生消極思想，從而不重視本身專業技能的提高，導致技能水平過低。

4、中職學校“雙師型”教師終身學習的意識不強

教師的現代職業教育意識淡薄，對從事的職業教育缺乏事業心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。

三、中職學?！半p師型”教師專業發展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環節。我國現有1.4億產業工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發達國家相比，人數雖多，素質不高。每年因產品質量問題造成的經濟損失達2000億元左右。我國生產一線的勞動者素質偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經濟的發展?！敖逃年P鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業學校教師隊伍素質現狀，我們發現：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業帶頭人；中職連年擴招。學生數量急增，但中職學校的基礎能力建設發展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據2001年中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮為15．5：1，農村為16：1。不難看出，中等職業學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業課和實習指導教師數量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業理論知識豐富，但專業技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業學?！半p師型”教師39621人，占專業課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。

四、中職學?！半p師型”教師專業發展的途徑

1、以技能大賽引領專業發展

根據實際情況，按國家職業技能鑒定標準制定考核專業課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業課教師參加一輪次的技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質。

2、以到企業鍛煉促進專業發展

加強生產實踐調研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關鍵。作為職校教師，尤其是專業教師，要加強向生產實踐學習，重視到企業學習調研環節，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據自己的專業方向、教學優勢確定個人的發展目標

專業教師應根據教學任務制定生產實踐調研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內)和短期計劃(本學年內)。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產實踐調研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業實習的機會，或合理安排調整教學任務集中一定時間安排到企業實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發，確定與自己專業教學關聯較大的一、二個生產企業，進行“定點方式”的學習和調研。例如：在某個主體生產企業，全面了解生產工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關的內容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業的生產科、機動科或設材科，確定工程技術人員作為長期的技術信息聯系人，以便及時了解掌握企業的技改動態、科技消息，及時參與各類的技術交流活動。

(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業教師應主動尋求機會，直接參與企業的工程技術改造項目及開發，參加工廠的生產技術講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。

(3)帶著問題的學習才是最有效的學習

教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業教學不斷上水平。

(4)教師應注重“到企業實踐調研資料”的總結歸納、交流及利用

為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調研”與“交流總結”相結合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內和組間的交流，形成一個“信息互通網絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業教學中靈活地將生產中的新工藝、技術信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產實際應用相結合，真正體現專業教學特色。

3、以專業養成和反思強化專業發展

作為專業教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態，而要面對職業教育的實際，重新審視自己的專業知識結構、教學能力，不斷進取，逐步完善專業知識結構，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業教師要注重完善“縱向知識”結構

教師要確定專業方向，爭取在專業的某方面達到專一，這是作為專業教師的根基。加強知識的縱向學習，做到向書本學和向問題學，向生產實踐學，及時把握新知識和技術應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內功。做到在本專業方向上，體現理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優化教學”的引領作用。

(2)專業教師要注重完善“橫向知識”結構，拓展知識面，做到一專多能

根據職業教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業方面的知識體系，對專業課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關系，只有這樣，才能在專業知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業之間的知識聯系性，例如：職業學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統意義上的編寫方法，而是突破了專業的局限性，各工種的培訓教材以專業為主，將整體生產工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關專業知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業內、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業的知識體系，也能熟悉、了解其他專業的相關知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。

(3)中職學校教師應提高專業實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力

專業課教學特點體現在教學實踐性，多媒體教學工具為專業課教學提供了廣闊的天地，許多生產現場可用多媒體工具再現在課堂上。教師應針對專業課的教學內容、特點，深人生產一線，充分利用數碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學習加快專業發展