植物媽媽有辦法課文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇植物媽媽有辦法課文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物旅行又用什么辦法？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風輕輕吹過，

孩子們就乘著風紛紛出發。

蒼耳媽媽有個好辦法，

她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽底下，

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細觀察。

篇2

像《星星的新朋友》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這些都是人物化的課文，而《郵票上的孔齒》這篇課文，不但淺顯易懂，而且貼近生活。我們教這些課文時，就是要深入挖掘課文里語文因素，在"讀"字上做足文章。這就是要找出讀的內容，運用讀的技巧，讀出語文的效果，達到理解領悟課文的層面。

《星星的新朋友》以童話的形式，介紹了幾種人造地球衛星及其作用，我們就要著重讀出不同星星說話時的不同語氣。比如，課文第一自然段小星星的問話："朋友們，我怎么不認識你們呢？"教師就要啟發學生想象：咱們仰望天空，夜晚的天空是那么藍，滿天都是星星，這些小星星一群群地聚集在一起議論剛來的新朋友。我們就要引導學生帶著好奇的眼光，讀出好奇并充滿童真童趣的語氣。像學習"氣象衛星、通信衛星、地球資源衛星"這些文段時，要啟發和引導學生置身其中，仿佛自己就是人造地球衛星，回答天上的小星星時，就會讀出自豪、神氣的語氣，以及許多星星爭先恐后自我介紹時熱情而急切的語氣。

《我是什么》用第一人稱"我"的敘述形式，通過擬人的手法形象地介紹了水的變化過程以及與人類生活的關系。課文內容貼近生活，語言生動形象，能夠引起學生的閱讀興趣。我們就要讀字上做足文章。如文段："我在空中漂浮著，碰到冷空氣，變成水珠落下來。人們叫我'雨'有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我'雹子'。到了冬天，我變成小白花飄下來，人們又叫我'雪'"。要引導學生通過"飄""落""打"語氣的輕重變化，在頭腦中浮現水的變化過程。又如文段："平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。"讀的時候，要引導學生想象成自己就是水，通過不同的語調、語速來感受水睡覺的安靜，散步的閑雅，奔跑的激烈，跳舞、唱歌的奔放。

《植物媽媽有辦法》全詩押"a"韻，朗讀時要引導學生通過句子中詞語、短語的停頓，用歡快、活潑的語調讀出韻律來。如：

"孩子/如果已經/長大。

就得告別/媽媽，四海為家。

牛馬/有腳，鳥/有翅膀，

植物媽媽旅行/靠的啥辦法？

蒲公英媽媽/準備了降落傘，

把它送給/自己的娃娃。

只要/微風輕輕一吹，

孩子們/就乘著風/紛紛出發。"

只要我們引導得當，并加上適當的動作、表情，學生讀這些課文時就會很自然地張開小嘴，輕輕地送氣，把"微風輕輕一吹"、"乘著風/紛紛出發" 讀得很輕很輕，真切感悟到微風中蒲公英微是那樣輕盈、那樣飄逸。

《郵票上的孔齒》內容淺顯、語言精練，特別要讀好文中人物的兩次對話：

"先生，我想借您的小刀用一下"。"很抱歉，我也沒帶"。

篇3

今天，我翻開課本認真讀了《植物媽媽有辦法》，有很大的收獲。

書中寫道：植物媽媽的辦法有很多很多。讀了以后，我才知道的。比如：蒲公英靠風傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠太陽傳播種子；椰子靠海水傳播種子；石榴、櫻桃等植物靠小鳥吃下種子后排除糞便傳播種子；鳳仙花靠太陽傳播種子；柳絮靠風傳播種子。從而我知道了植物的辦法很多，各有千秋。除了成本增長以外，它們還會避風擋雨，防止各種動物來破壞等。真讓我大開眼界，獲得新的知識。

讀完了這篇課文，知道了：大自然的植物多聰明??！它們都能用各種各樣的辦法去傳播種子，在不同的環境中生存、長大。我們要愛護環境，珍惜每一顆植物，她們給我們吸收有害的物體，釋放氧氣，讓我們身體健康。我要做個環保小衛士，讓大自然更加美麗、更加潔凈。讓我們能在潔靜的環境中學習、生活，學到更多的本領，讓爸爸、媽媽臉上露出甜美的笑容。

廣西百色田東縣油城學校二年級（5）班二年級:任一帆、舒展

篇4

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！蔽覀兇蟛糠值膫ゴ蟀l現都應該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。一切發明創造都是從懷疑開始，發現問題，提出問題，是進行發明創造的先導。好奇、質疑，正是人類社會發展不絕的動力。在語文教學中，鼓勵學生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的巨大發展潛能最大限度地釋放出來。

《語文課程標準》也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！边@樣的一種激發和提倡，這樣的一種學習方式的形成，發現問題，提出問題，解決問題，這樣一種研究性的學習方式是值得積累和提倡的。

下面以《植物媽媽有辦法》的教學為例，談談自己在語文教學中的幾點認識。

1.進入情景，提出問題

在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，學生提出問題“''植物媽媽''指誰？她有什么辦法？”、“''四海為家''是什么意思？”“蒼耳是什么樣的植物？”等等。對此，教師首先肯定學生的勇氣，鼓勵他們的進步，其次要教會學生質疑的方法，提出有價值的問題。

學生剛開始還不會“問”，不善“問”，他們提出的大量 問題，多數是因對詞語不理解、情節沒有完全把握和缺乏一些背景知識而造成的淺顯的問題。這說明，學生充分發揮自主精神，是能提出問題的，但他們的質疑水平的高低，決非學生單方面的問題，它與教師引導是否得法是分不開的。

根據小學語文學習的特點，引導學生從幾方面發現問題，提出問題：

1.抓住課題質疑。例如上面所提的第一個問題，解決了這個問題，也就理解了文章的中心和重點。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地展開課文的教學了。引導學生抓住課題質疑問難，激發起學生學習的興趣，這就有了一個良好的開端。

2.抓住關健詞語、句子質疑。例如學生所問：“四海為家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物媽媽''的辦法很多很多，還有哪些辦法傳播種子呢？”“蒼耳是什么樣的植物？他怎樣傳播種子？”等等。學生對關鍵詞句關注了，也就為理解課文找到了一把鑰匙。

3.從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑。例如學生所問：“''蒼耳''媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的''鎧甲''？為什么說小蒼耳穿上的是''鎧甲''？而且是帶刺的呢，有什么作用嗎?”這是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號的運用上發問。例如文中“孩子們就能去田野、山洼”，為什么中間用頓號而不用逗號呢？

5.從課文的語言運用上發問。例如：“課文結尾處''很多很多''為什么不改成''很多''？''許許多多''為什么不用 ''許多''？”

6.從課文內容前的聯系上發問等等。總之，在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度多層次地引導學生質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。

2.嘗試實踐，體驗感悟

美國學者羅杰斯在《學習的自由》一書中寫道；“在提供學習范圍的前提下，教師應為學生設置一種自由的學習環境。在這樣的環境中，讓學生自由選擇學習的方向和行為，自主性地探索學習的結果。自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越高的活動”。因此，我選擇了“小組協作”的課堂學習形式。

在學生提出問題之后，先由小組討論，解決易懂的問題，篩選較有價值的問題，并交流看法。在小組討論的基礎上，選代表發言，說說對有關問題的看法，提出未能解決的疑難問題。這樣的問題一般是較有價值的，教師可以此作為教學重點，再次把問題還給學生，讓學生再次熟悉教材，之后再小組討論交流、歸納，全班范圍內交流。在這樣的民主氛圍中，學生敢于質疑、勇于爭論，思辯能力提高了，主動參與的熱情和表現欲望也被大大激發，逐漸形成了解他人，向他人學習、與他人交往和合作的主動性，從而建立起良好的人際關系，增強群體意識。

此間，要真正做到三個“自主”：讓學生自主選擇學習內容，讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主選擇學習伙伴。有時可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。但同時也要注意發揮教師的組織協調作用。

對于合作探究的評價，應堅持宜粗不宜細、宣鼓勵少批評、宜啟發少代替的原則．充分調動學生合作學習，探究學生積極性。

3.交流小結，拓展延伸

心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，面對什么都感好奇的少年兒童表現更加突出。教師應利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，能疑課、疑透、疑廣，拓展思路，培養良好的思維品質。

如教學《植物媽媽有辦法》一課末，學生提出的“植物螞媽還有哪些傳播種子的方法？”教師可帶著學生到校園中去看看各種植物，思考探究傳播方法，實在不知道的可查資料、問周圍人、上網查閱等等。這樣學生又多了些知識，多了些能力，多了些興趣。

篇5

在教學識字的過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。對于閱讀教學，要讓學生充分朗讀，要讀通順，讀流利，進而做到熟讀成誦。以下僅以義務教材新課標試驗版小學語文三冊第一單元的教學體驗作如下探討，供大家參考。

一、對教材的理解

義教課標試驗版三冊語文第一單元由導語、識字（1課）課文（《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》）、古詩（《山行》《贈劉文景》）和學習園地組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體，那就是“美麗的秋天”這一主題。教材搭建了開放而有活力的體系，呈現秋天的美景，秋天的特點，但又不局限于秋天的景色，而是要告訴學生，秋天是美好的，美好的生活是勤勞的人們創造的，大自然是美麗神奇的，是值得贊美的。

在新的課程理念背景下，這一單元作為教材的組成部分，被賦予了十分豐富的內容。它承擔著全面提高學生語文素質的重任，凸現了在獲得技能的過程中學會和形成正確價值觀的課程目標體系。有以下特點：注重整合，凸現特點；內容豐富，形式多樣，具有時代感；課后練習重視聯系學生生活實際，著眼于積累語言、啟發思維、培養語文實踐能力。

本單元屬于二年級的初始階段，學生剛升入二年級，識字、寫字和重點詞句的理解仍是訓練的重點。另外，課文圖文并茂，為培養學生的觀察、想象能力提供了有利的條件。根據以上分析，擬定以下教學目標：

1、會認55個生字，會寫其中40個漢字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，特別是背誦自己喜歡的部分。

3、體會課文中對秋天的景、物和人的喜愛贊美之情。

4、積累描繪秋天的詞匯。感受身邊秋天的美麗。

其中，學習目標1、2、3是本單元的重點。而每課中難寫、難記的的字和文中難理解的句子，特別是長句卻是本單元的教學難點。

二、具體操作

教學識字，可將識字與朗讀、觀察插圖有機結合起來，邊讀邊識，以讀促識。在這過程中要培養學生科學的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發學生的識字興趣。教學時，引導學生通過觀察、比較、想象，發現漢字的象形性、形體美的特點以及形聲字構字規律，將充分激發他們的識字興趣，使學生主動地欣賞、識別和記憶漢字，掌握漢字的書寫。還可引導學生體會漢字的聯想意義，拓展學習空間。當然，還可以利用猜謎語，讀兒歌，編口訣，講故事等方法教會兒童識字，同時也是對學生進行學習漢字的方法的培養和訓練。畢竟他們才二年級。寫字教學應該留給寫字的時間，讓學生能正確、工整地書寫漢字。寫漢字要培養學生良好的寫字習慣，這一點是不容忽略的。

對于閱讀教學，首先要讓學生充分朗讀，一要讀通順，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。所以要留給學生閱讀的空間，讓學生多讀，多想。教師要有示范性的朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，既激發學生的學習興趣，又培養學生的朗讀技巧。然后要用精心準備好的問題，引導學生積極主動地投入到學習中去。還要用多種多樣的形式，如讀一讀，演一演，說一說，夸一夸，賽一賽等等方式，以促進學生自主、合作、探究性的參與學習。總之，按這樣的開展環節教學：初讀解決字音，整體感知文章大意；細讀讀懂課文，品味文章感情；精讀感悟文章思想，升華主題，積累語言。如教學《植物媽媽有辦法》一課，可以按這樣的環節進行：

（一）整體感知

1、導讀。教師示范讀或利用多媒體示范讀。

2、提示讀。教師提出以下的問題：課文主要介紹了幾位植物媽媽？她們各自用什么辦法傳播種子？在學生明確閱讀要求的此基礎上，讓學生充分朗讀思考，然后在小組上交流。

（二）賞讀悟趣

1、導學其中一節。（學生最喜歡哪一節就導學哪一節）你們最喜歡哪一位植物媽媽的辦法？為什么呢？課文容易讀懂，要通過反復朗讀，讓學生體會到植物的神奇有趣?？刹捎梅蹲x、指名讀、分組讀、挑戰讀、表演讀等形式達到要求。

2、合作學習其余兩節。先在小組內學習。（可按所喜歡小節的人來分組）然后全班交流，教師相機點撥。

（三）、拓展積累。你還知道哪些植物傳播種子的方法，說來聽聽？教師還可以出示準備的圖片或課件，拓展學生視野，激發他們的求知欲和對大自然的喜愛之情。

（四）、背誦積累。背誦是積累語言的主要方法，但應該在理解欣賞和反復吟誦中內化，自然成誦。

篇6

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發學生思考，引導學生理解所學知識。美國教學法專家斯特林 G 卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！苯處煛皾M堂灌”的教學早已被批貶屏棄，要使學生在學習過程中開動腦筋、發展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設問題來引導點撥學生。在倡導高效課堂的今天，所設計的課堂提問，直接影響著教學效果的好壞。

一、抓住題眼，激發興趣

大部分學生開始時對課文學習并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創設提問情境，激發學生對課文學習的興趣。在學生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內容。題眼往往是在題目中起到關鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內容，還體現了題目的特殊性。讓學生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內容。如在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發學生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學生也就自然產生了讀書的欲望，從而激發學生初讀課文的興趣。

二、把握時機，注重啟發

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。如在教《植物媽媽有辦法》時，當學生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應該讓學生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發了學生思維的翅膀，學生開始認真地看書，尋找答案。緊接著，老師又話鋒一轉，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方?？芍^是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

篇7

玩耍、一本正經”等14個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂

的情形，解釋草地變顏色的原因。通過朗讀傳達出在草地上玩樂的歡快，對草地的喜愛。

3．抄寫自己喜歡的句子。

課前準備：

1．課前發動學生尋找蒲公英的圖片及文字資料。

2．生字詞語卡片。

一、激趣導入

1．小朋友們，大家去草地上玩過嗎？展現在你眼前的草地是怎樣的？在草

地上你玩些什么？

2．你見過“金色的草地”嗎？（板書課題）草地是金色的這是怎么回事呢？

我們一起來讀課文。

二、自讀課文

1．請各自輕聲試讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句

子反復多讀幾遍。

2．分段指名讀課文，檢查朗讀情況。

教師相機出示卡片，檢查鞏固生字、新詞。

玩耍一本正經謝寥（liào）沙絨毛假裝釣（diào）魚

觀察花瓣合攏（lǒng）手掌有趣

三、讀書感悟

1．第1自然段

a.文中這片草地出現在哪里？為什么稱這片草地為金色的草地？

學生思考討論后指名朗讀相關的課文（第一自然段）

b.誰了解蒲公英？結合課文插圖介紹一下蒲公英的外形特征、生長情況。

蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳狀汁液，葉子倒披針形，羽狀分裂，花黃色，頭狀花序，結瘦果，褐色，有白色軟毛。根莖都可入藥。

2．第2自然段

a.二年級上學期我們學過《植物媽媽有辦法》一文，它告訴我們蒲公英媽媽

是怎樣傳播種子的？

b.“我”和弟弟玩蒲公英可有趣了?！拔覀儭笔窃趺赐娴?？請大家各自放聲

讀一讀，然后同桌間互相邊說邊演一演。

c.同桌練習后指名一對同桌學生上臺邊說邊演。師生共同評價后，再推選一

對學生表演。

d.想象一下，當時草地上空會出現怎樣的一幅情景？

學生描述。

e.誰來有感情地朗讀一下第2自然段，把這兄弟玩樂的情景生動地描述出

來？指名朗讀，師生共同評價。

3．開滿黃花的草地多美啊，在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣啊！讓我們再去經歷一回，齊讀1．2自然

第二課時

一、復習一、二段

指名朗讀一、二自然段，說說每段大意。

二、感悟第三、四自然段。

1．窗前的一大片草地因為開滿了蒲公英而成了金色的草地，當有花結籽吐絮的時候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了，飛得很遠很遠……多美的景致??！還有更有趣的事呢，

我還發現這草地會變色呢！這又是為

什么呢？請大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個奧秘。

a.學生讀課文。

b.指名說說草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。

c.草地怎么會變色？同桌間互相說一說。教師可以出示下列填空題，提示幫

助學生理解。

蒲公英的花就像，可以、。

早晨，花朵，，草地就；

中午，花朵，它是，草地就；

傍晚，花朵又，草地就。

d.誰可以不看提示，自己解釋？

e.齊讀課文第3自然段。

2．那一天，去釣魚的我又新發現了這一有趣的現象。在這種情況下，我對蒲公英的感情又有什么變化？

a.齊讀第4自然段。

b.我們大家都愛上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說蒲公英和我們一起“睡覺”，和我們一起“起床”，你覺得這種說法恰切不恰當？

聯系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會。

三、總結課文

1、朗讀課文。

2、小結引申。

大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態獨特、習性各異，經常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發現、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產生眷戀、喜愛……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！請

大家把自己回到大自然的發現、經歷、感受作為課余生活記錄下來。

四、完成作業：

1、熟記田字格中的字。

a.默讀田字格中的字，想想自己分別怎么記住它們，然后交流。

教師著重提示以下幾下字：

“耍”，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。

“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。

“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。

“瓣”，中間是個“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。

篇8

關鍵詞：語文教學；課堂情境；多媒體

怎樣才能讓課堂充滿活力，對學生有足夠的吸引力呢？筆者覺得關鍵在于教師要機智運用課堂藝術，善于創設各種情境，從而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，在多年的教學實踐中，我從以下幾點進行了嘗試：

一、巧妙導入創設情境

“良好的開端是成功的一半?！比绻處熢谏险n開始，就能通過各種巧妙的導入，吸引學生的注意力，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我是這樣導入的：同學們，植物王國的智慧博士邀請你們去植物王國做客，你們想不想去？然后就跟著音樂來到了植物王國，利用多媒體欣賞植物王國美麗的景色，教師引導：植物王國景色可真美，大雁在天空中自由自在地飛翔，兩只美麗的蝴蝶在花園里翩翩起舞，一只可愛的小白兔從遠處跑來，它剛離開媽媽，正想獨自去旅行呢。是啊，小白兔有腳，大雁有翅膀，可植物要旅行靠的是什么辦法呢？快打開書讀讀吧！同學們懷著好奇心，興趣盎然地讀起課文來。這樣，通過富有趣味的情境教學將孩子們的注意力集中起來，課堂就比較活躍了。

二、巧設問題創設情境

筆者認為語文教學中，要以“思”為核心，提出問題、解決問題。例如，我在教《藍色的樹葉》一文時，首先在黑板上寫上“樹葉”二字，提問：你們知道樹葉是什么顏色的嗎？有的說是綠色的，有的說是紅色的，還有的說是黃色的，我表揚了同學們平時善于觀察，然后我在“樹葉”前面加上“藍色的”三個字，提問：你們看見過藍色的樹葉嗎？同學們紛紛搖頭，我緊接著問：沒有藍色的樹葉，可為什么作者偏偏給文章取名“藍色的樹葉”呢？誰可以來猜一猜？這些問題一個一個地跑出來，緊緊地抓住孩子們的注意力，他們紛紛舉手，回答過后，我就趁熱打鐵：到底是不是如你們所說的那樣呢？那我們就帶著這個疑問來自學課文吧！這樣，同學們就開始興致勃勃地讀起課文來。

三、借用媒體創設情境

多媒體教學，能很好地{動學生的視覺、聽覺器官，激活學生的想象思維，能真正做到把畫面、音樂、語言與語言文字很好地溝通起來，在教學中，會收到意想不到的效果。例如，在教學《假如》一文結尾時，為了恰到好處地升華情感，我通過播放《愛的奉獻》這首歌，然后加上富有激情的語言：是啊，老師心中也被一個深深的“愛”字所激動著，讓我們像馬良、像小作者那樣去關愛環境、熱愛他人。老師相信，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，這樣就輕易地將學生帶人了“愛”的殿堂。

四、激情表演創設情境

愛表演、愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣，因此，在教學中，我時常創設各種表演情境進行教學。如《四季》一文，為了讓學生更好地理解“鞠躬”“挺”“頑皮”這些詞，我請了兩位同學進行了情境表演，他們表演得惟妙惟肖，課堂氣氛一下子就活躍起來。如，在教學《酸的和甜的》一文時，在熟讀課文及大致了解不同動物性格之后，分別請四個小朋友進行角色表演，頓時，學生興趣盎然，紛紛舉手，又一次加深了對課文的理解。

五、師生互動創設情境

教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我經常走下講臺和學生一起參與學習。例如，在教《從現在開始》一課，教學中我創設了這樣的情境：同學們，你們想不想當“萬獸之王”呀？同學們高聲說：“想！”好，那老師現在就是動物王國最公正的裁判員。為了我們動物界的榮譽，我要選一位最有才能的人來擔任我們的首領。這樣吧，我們就來個人才選拔大賽，好不好？”大家滿口答應。這一過程，我把“講臺”搬到了學生中間，我不再是高高在上的權威，而是一名快樂的裁判員。在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，將語文課堂變成了師生交流與互動的舞臺。

六、有機擴散創設情境

人類社會的任何一項創造發明，都是創新思維的結果。我們在教會學生學習課文的同時，也要讓他們具備創造能力。所以，在課堂中，激發學生的創造能力，也是不可忽視的。例如，在教學《坐井觀天》這一課時，講到青蛙會不會跳出井口時，我讓學生進行創造性思維，學生各抒己見，有的說不會跳出井口，因為青蛙習慣了井底的生活，不想因此而改變。有的說會跳出井口，因為它想證明自己的觀點是正確的。這些看法跳出了教材，激發了學生的興趣。

總之，創設情境的手段和方法有很多，采用多種手段創設好語文情境，能極大地提高教學效率，提高學生的觀察、想象和思維能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，使學生在知識、能力、智力、情感多方面得到和諧發展。

篇9

課文內容的拓展，能夠使學生深刻理解內容，感悟寫作技法，發展想像能力。我們要善于選擇那些既適合兒童年齡特點、能引起兒童閱讀興趣，又有助于他們把握課文的一些拓展材料，包括文字、圖片、音樂、錄像等。當然，我們要清楚地知道，所拓展的內容必須是語文的東西，必須有助于學生聽、說、讀、寫能力的發展。拓展可以從不同角度以多種方式進行。

1.仿照課文的寫法，順著作者的思路續編下文。如學了《我真希望》（二年級上冊）后，讓學生仿照文中的結構相同的三個小節的寫法再編出一兩節來。我隨機播放了被污染的河水的畫面，配以小魚稚嫩、微弱的呼喊：“我透不過氣了，這是怎么了？”有個學生是這樣編的：“我真希望，河里流著的，不是難聞的污水，而是甜甜的清泉。”另一個學生接著說：“我真希望，池塘的水面上，不是白沫，而是游動的小魚。”

2.引導學生想像課文所講述的故事的發展情形。如學了白雪公主（二年級上冊）后，讓學生展開想像，說說白雪公主復活之后，會怎樣對待周圍的人，王后還會加害于她嗎？

3.讓學生將課文內容與各自的生活實際聯系起來，說一說自己的行為表現和真實感受。如學了《自己去吧》（一年級上冊）之后，讓學生們聯系自己的生活實際，說一說自己都學會了什么本領，是怎樣學到的？使語文教學的思想教育自然地融入到語言文字的教學之中。

二、拓展語文知識

從落實語言基礎和培養學生綜合性語文素養方面講，語文知識的拓展顯得尤為重要。為減少拓展的隨意性、無效性，必須思考該什么時候拓展，用什么方式拓展等問題。而這些問題的歸結點在于能否通過拓展，提高學生對語言的理解與運用能力，增強學生思維的力度，提高學生的語文素養。在教學實踐中，語文知識拓展的“點”多、“路”廣，教師要因課而異，敏銳捕捉；精心構思，巧設妙計；把握梯度，循序漸進；注重感知，多“說”少“寫”。如《秋天》（二年級上冊）一課中疊詞較多，就可以讓學生照樣說說寫寫有關疊詞，并感知其用法?？梢赃@樣設計拓展性練習：

紛紛揚揚 干 高 整

黃澄澄 水 紅 白

一陣陣涼風 一 小山 一 樓房 一 莊稼

《動物過冬》（二年級上冊）中有句話：“青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會兒就刨好了一個洞。”讓學生先從例句中了解“一邊……一邊……”是表示兩個動作同時進行的，然后自己說說，拓展練習：

（1）青蛙一邊說，一邊用腳刨土。

（2）媽媽一邊織毛衣，一邊。

（3）我一邊――，一邊――。

（4）――一邊――，一邊――。

有些課文中出現一些常用的關聯詞語，可以引導學生用這些關聯詞進行說話的拓展練習。如《不用嗓子的歌手》（二年級上冊）中的一句話：“這些歌手都不用嗓子唱歌，但是唱得比金嗓還動聽?！笨梢栽O計由易到難的說話練習：

（1）她學習很好，但是不喜歡鍛煉身體。

（2）小麗長得很漂亮，但是――――。

（3）但是――――。

三、拓展認識能力

根據不同的教學內容，相機拓展學生的知識面，培養學生認識事物的能力，也是語文教育的重要任務之一。因此，在語文教學中還應該重視拓展學生在認識事物方面的能力。

如學了《小馬過河》（二年級上冊）后，讓學生說說：為什么河水既不像老牛說的：那么淺，也不像松鼠說的那么深？學了《植物媽媽有辦法》（二年級上冊）后，可以布置這樣的拓展性實踐作業讓學生課外去完成：植物媽媽真有辦法，它有那么多傳播種子的好方法，請同學們細心觀察，或找到有關書籍看一看，或上網查一查，哪些植物媽媽有好辦法讓孩子去“旅行”？學了《清清的溪水》（二年級上冊）后，讓學生說一說小溪又變清后唱什么歌？你最想對大家說什么？這樣設計可以拓展學生的認識能力，增強他們的環保意識，同時讓學生學習小動物身上的好品質。

四、拓展創新思維

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小學生的年齡優勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學語文課堂已經具備了活力四射的因素，整個課堂應該是學生積極參與，氣氛空前高漲，學生們對老師教授的課文都如癡如醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學生們給上課的老師面子，40分鐘的教學時間，學生們可能早就坐不住了。小學語文課堂教學的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學，一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。

一、體驗式教學需要為課文內容創設相匹配的情境

為課文內容創設相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經驗等重要特征為出發點的教學。小學階段的兒童，由于年齡小，他們缺乏或簡直沒有生活經驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內容創設相匹配的情境”創設得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設計，這個設計是針對課文內容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結束，教師通過生活情景的創設，達到了教學目的，而且這個教學目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。小學語文課堂生活中的情景再現，需要老師們去精心，有心聯系生活，找學生最熟悉的生活來聯系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯系課文的情景，一定要適宜于學生，要把學生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學生的情景創設，如果你去找了一個高年級的情景，學生就會惶恐得不知所以然。

二、體驗式教學需通過情感式教學來加強體驗

小學語文教學中的體驗式教學，除了創造與生活密切相關的情景，還可以通過學生的情感聯想來完成這一教學。小學生的生活經驗雖然少，但他們有很強的情感聯想能力，有時候，他們的情感聯想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水―焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足―舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W生找到了相關經驗，把@種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學生聯想自己所佩服的人有哪些品質，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的在戰爭中難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯想加強了學生的生活體驗，由于是學生自己的感情涌現，課堂上學生會非常專注，在學生德育這一塊上會起到很好的教育作用。