專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—165—02

焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是高職焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)完本專業(yè)全部課程和經(jīng)過基本技能訓(xùn)練后，根據(jù)實(shí)際焊接生產(chǎn)項(xiàng)目開展的專業(yè)知識(shí)和技能全面綜合訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和初步技能去解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生掌握綜合分析、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)質(zhì)量管理等技術(shù)人員業(yè)務(wù)運(yùn)作能力。要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：熟悉焊接結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)，技術(shù)條件；學(xué)會(huì)審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實(shí)習(xí)基地設(shè)備的生產(chǎn)狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)過程中完成具體項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主體地位。近年來，“用項(xiàng)目做事”的教學(xué)理論在我國(guó)工科教學(xué)中引起極大反響，并成為工科教學(xué)改革的走向。該理論創(chuàng)導(dǎo)通過在項(xiàng)目中使用理論知識(shí)來掌握理論知識(shí)，而不是通過機(jī)械的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出可操作的項(xiàng)目，要求學(xué)生在互動(dòng)中完成項(xiàng)目，來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的目的。項(xiàng)目教學(xué)關(guān)注的是如何“學(xué)”，而不是如何“教”；是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。實(shí)現(xiàn)了從注重習(xí)得結(jié)果到注重習(xí)得過程的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目教學(xué)要求教師將課程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，項(xiàng)目中又包括幾個(gè)小項(xiàng)目，使學(xué)生在自然的環(huán)境中，生生或師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)焊接專業(yè)綜合技能，學(xué)生有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)如何解決學(xué)習(xí)中的難題，提高使用專業(yè)知識(shí)的靈活性和熟練性。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不再是教師把現(xiàn)成知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，進(jìn)行實(shí)施，最終得到這個(gè)結(jié)果，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過程而不在學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的焊接專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生主體性發(fā)展

以學(xué)生為中心來選擇組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最為本質(zhì)的特征。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的核心理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)，并感受成功的喜悅，獲得自主的發(fā)展。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目是包含了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，教師給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與交際，體驗(yàn)、掌握焊接專業(yè)知識(shí)和技能。在當(dāng)下科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，唯有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)才能夠不被社會(huì)淘汰，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)的焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)正是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用焊接專業(yè)知識(shí)的能力為目標(biāo)，關(guān)注焊接專業(yè)學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生處理問題的能力

為了完成項(xiàng)目，學(xué)生必須先分析問題，然后解決問題，在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)焊接專業(yè)知識(shí)的能力，也鍛煉了交際能力、認(rèn)知策略，同時(shí)還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)引入教學(xué)，充分體現(xiàn)“做”中學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)使用焊接專業(yè)知識(shí)的能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，另外，通過引進(jìn)真實(shí)的焊接生產(chǎn)實(shí)例來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)了焊接功能性的認(rèn)同，學(xué)生通過交流互動(dòng)體驗(yàn)焊接專業(yè)知識(shí)的社會(huì)功能，理解焊接的重要社會(huì)意義，使學(xué)生掌握動(dòng)態(tài)的焊接專業(yè)知識(shí)。

3 焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。因此要確立學(xué)生在學(xué)校中的主體地位。教育工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)。

現(xiàn)有職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)過程中存在的弊端，突出表現(xiàn)在處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，能力與知識(shí)等關(guān)系上。間接經(jīng)驗(yàn)通常是以書本知識(shí)為載體的。如果強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該以間接經(jīng)驗(yàn)為主，那么學(xué)習(xí)的項(xiàng)目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學(xué)的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，接受與記憶是最主要的學(xué)習(xí)方法，課堂是教學(xué)的主要活動(dòng)場(chǎng)所。目前，高職的課程結(jié)構(gòu)實(shí)際上是本科的壓縮，以學(xué)科為本位，課程設(shè)置方式過于注重間接經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生的實(shí)際需要，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。而缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)也是很難鞏固、很難理解的。

知識(shí)與能力的關(guān)系也是改革的焦點(diǎn)，知識(shí)是概念和理論系統(tǒng)，而能力主要是心理機(jī)能。課程強(qiáng)調(diào)的以知識(shí)為中心指在具體的課程設(shè)計(jì)過程中注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程目標(biāo)直接指向知識(shí)本身。而以能力為中心則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，知識(shí)是實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的手段。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體實(shí)施路徑

焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)范著學(xué)生素養(yǎng)的基本范疇，是每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且是每年都得學(xué)習(xí)的，不得缺失；科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)體，規(guī)定著學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)而不得缺失的，但不一定每年都得全學(xué)。進(jìn)入模塊以后，學(xué)生就有了選擇的自，就是說，學(xué)生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.1 項(xiàng)目的設(shè)置

焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，除了綜合應(yīng)用本專業(yè)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)調(diào)整和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。（1）注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于捕捉焊接結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)實(shí)際問題，從中學(xué)習(xí)分析解決工程實(shí)際問題的方法；（2）注意總結(jié)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的共同特點(diǎn)和規(guī)律，逐步提高自己的認(rèn)知水平；（3）特別強(qiáng)化動(dòng)手能力訓(xùn)練，在有條件的情況下，結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求參與多種焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)實(shí)踐。

教學(xué)過程中：（1）針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，或通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過程有一定的感性認(rèn)識(shí)；（2）在教學(xué)過程中，配合每一種能力目標(biāo)要求精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)職業(yè)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；除此以外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)焊接結(jié)構(gòu)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的介紹，積極開闊學(xué)生的視野和開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維。

根據(jù)焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合本地區(qū)焊接生產(chǎn)實(shí)際，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：橋式起重機(jī)橋架的焊接生產(chǎn)、壓力容器的焊接生產(chǎn)、船舶結(jié)構(gòu)的焊接生產(chǎn)、桁架的焊接生產(chǎn)。

4.2 項(xiàng)目的實(shí)施過程

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程包括：（1）審查實(shí)際焊接結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)技術(shù)條件找出相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。指出圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產(chǎn)品的工藝性、編寫產(chǎn)品的全套生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對(duì)實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行先進(jìn)工藝的可行性研究。（4）總結(jié)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)條件的調(diào)查認(rèn)識(shí)，并寫出調(diào)查報(bào)告。（5）學(xué)生自評(píng)。（6）企業(yè)技術(shù)人員（工程師）講評(píng)、教師總評(píng)。

4.3 實(shí)例分析

實(shí)訓(xùn)時(shí)，將學(xué)生分成若干組，各組抽簽選擇一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。抽中某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，就到相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。布置任務(wù)時(shí)，要明確時(shí)間分配，以便控制實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。同時(shí)要公布實(shí)訓(xùn)考核辦法和要求，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。考核辦法以過程考核+綜合評(píng)定為主，綜合評(píng)定以學(xué)生自評(píng)、企業(yè)技術(shù)人員（工程師）講評(píng)、教師評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量為主。

以橋式起重機(jī)橋架的焊接生產(chǎn)項(xiàng)目為例，相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地有南昌普華鐵路機(jī)械有限公司、江西起重機(jī)械總廠、南昌鐵路局機(jī)械廠。

4.3.1 項(xiàng)目活動(dòng)的開始

學(xué)生上網(wǎng)、到圖書館收集橋式起重機(jī)橋架焊接生產(chǎn)的有關(guān)資料，了解校外實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)組織和管理等情況。擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并與校外實(shí)訓(xùn)基地取得聯(lián)系，確保實(shí)訓(xùn)順利開展。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生收集資料、制定計(jì)劃、溝通協(xié)調(diào)等能力。

4.3.2 項(xiàng)目活動(dòng)的開展

這一階段的要求是：（1）在校外實(shí)訓(xùn)基地按規(guī)定程序借閱橋式起重機(jī)橋架焊接結(jié)構(gòu)圖，對(duì)圖紙進(jìn)行審查，并根據(jù)技術(shù)條件找出相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，指出圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機(jī)橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機(jī)橋架的全套焊接生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對(duì)橋式起重機(jī)橋架焊接生產(chǎn)進(jìn)行先進(jìn)工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機(jī)橋架的實(shí)際焊接生產(chǎn)工藝進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。要求整個(gè)活動(dòng)過程有筆記可查。

這一階段是實(shí)訓(xùn)的主體階段。各小組成員進(jìn)行分工合作，參與整個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)工作過程。期間，學(xué)生會(huì)遇到未曾學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和一些技術(shù)問題，老師或者企業(yè)技術(shù)人員（工程師）可集中進(jìn)行講授，并指導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚唽W(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

4.3.3 項(xiàng)目活動(dòng)的結(jié)束

這一階段，每個(gè)學(xué)生首先對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行自評(píng)，每個(gè)小組推舉一位代表在總結(jié)會(huì)上進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)性發(fā)言，總結(jié)會(huì)由老師組織召開，全班學(xué)生出席，企業(yè)技術(shù)人員（工程師）對(duì)每組的發(fā)言進(jìn)行講評(píng)，最后由教師總評(píng)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力、語言表達(dá)能力、互相學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的專業(yè)綜合能力得以升華。

5 結(jié)論

總之，在職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生才是內(nèi)因，決定著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成敗，教師的作用就是最大限度的促進(jìn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)模式，而項(xiàng)目教學(xué)法正為教師提供了一個(gè)模式，根據(jù)我國(guó)職業(yè)院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，全面推行項(xiàng)目教學(xué)法還需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間，為使焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)發(fā)展的更好，還需要職業(yè)院校廣大教師為此做出更大的努力。

（課題項(xiàng)目：2011年江西省教改立項(xiàng)課題“項(xiàng)目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究”的部分研究成果（課題編號(hào)JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅萍.電子技能與實(shí)訓(xùn)：項(xiàng)目式教學(xué)（基礎(chǔ)版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0218-01

由于我國(guó)人口類型的特點(diǎn)，現(xiàn)階段的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，城鎮(zhèn)的失業(yè)率保持在5%左右，且還存在升高的趨勢(shì)，很多受社會(huì)歡迎的人才也一定程度上面臨著就業(yè)難的問題。而裝潢專業(yè)的市場(chǎng)需求量本來就比其他專業(yè)類型要少，裝潢專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)就更加嚴(yán)峻，如何改善裝潢專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)就依賴于工學(xué)結(jié)合模式的開展和學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的展開。

一、目前裝潢專業(yè)學(xué)生面臨的問題

就我國(guó)目前裝潢專業(yè)的畢生來說，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

首先，市場(chǎng)基本處于飽和狀態(tài)，每年從高校畢業(yè)的裝潢的專業(yè)性人才數(shù)量較為龐大，而現(xiàn)實(shí)中需要的裝潢設(shè)計(jì)師較少，市場(chǎng)上存在供過于求的供求關(guān)系，一定程度上加劇了裝潢行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，很多畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力大的問題。

其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平日益提高，對(duì)于裝潢的要求也不斷提升，有些院校畢業(yè)的裝潢專業(yè)學(xué)生存在學(xué)藝不精的問題或是其技能專業(yè)指向性不強(qiáng)的問題等，一定程度上也增加了裝潢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度。

最后，我國(guó)裝潢市場(chǎng)長(zhǎng)期處于混亂狀態(tài)，一般群眾對(duì)裝潢設(shè)計(jì)師能力的識(shí)別能力不強(qiáng)，并且行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)師水平良莠不齊，市場(chǎng)管理秩序混亂，或多或少也增加裝潢專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力。

二、裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)開展?fàn)顩r

很多高校為了增加裝潢專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，為此建立了很多相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使裝潢專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能得到一定程度的提升，實(shí)踐性也有所發(fā)展。但是現(xiàn)階段和高校或高職類院校進(jìn)行校外合作的實(shí)習(xí)基地或是提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)單位具備很明顯的獨(dú)立性特征，即這些單位提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位是固定的，就很有可能存在專業(yè)對(duì)口性不強(qiáng)的特征。而校內(nèi)裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)操作技能較強(qiáng)、職業(yè)化、大眾化、公平化的裝潢設(shè)計(jì)人才，從現(xiàn)狀來看，實(shí)際中的情況和計(jì)劃中的情況有所偏差。其次，很多高校或高職類院校雖然建有學(xué)生實(shí)訓(xùn)室，但是在實(shí)際教學(xué)中由于各種情況使實(shí)訓(xùn)室被閑置，實(shí)訓(xùn)室在很多高校或高職類院校僅僅是一種擺設(shè)使其無法發(fā)揮應(yīng)有作用。

三、工學(xué)結(jié)合模式下開展裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)建議方案

要開展裝潢專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合好工學(xué)結(jié)合模式，同時(shí)利用好綜合實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)施。

（一）相關(guān)課程開發(fā)。需要以實(shí)訓(xùn)室為核心，增加課程中有利于學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)。首先，課程開發(fā)階段要先樹立一個(gè)觀念，即崗位能力、就業(yè)指向?yàn)檎n程開設(shè)的最原始目標(biāo)。其次，將市場(chǎng)情況作為課程內(nèi)容開設(shè)的另一個(gè)重要依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，增加課堂教學(xué)和市場(chǎng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過自身所學(xué)參與到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中去。最后，理論教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)齊頭并進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，及時(shí)幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際崗位操作經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)的實(shí)訓(xùn)特征，并在崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段利用好現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施和校外實(shí)習(xí)崗位機(jī)遇。

（二）完善相關(guān)的教學(xué)體系。將實(shí)訓(xùn)室的利用納入教學(xué)的一環(huán)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)的供求情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更加完整化、科學(xué)化、體系化，將模塊教學(xué)和整體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使其相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充促進(jìn)。例如將裝潢整體教學(xué)劃分為多個(gè)模塊，教授這些局部模塊的特色內(nèi)容，然后在整體教學(xué)中教授裝潢設(shè)計(jì)上的一般理論。利用完整、科學(xué)的裝潢教學(xué)體系，增加理論教學(xué)中的科學(xué)性，然后緊密結(jié)合實(shí)訓(xùn)程序的教育，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

（三）建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍。雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)體系中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)室的功能和特色也能夠通過雙師隊(duì)伍的建設(shè)而被挖掘和利用。建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍的目的在于增加教師的整體素質(zhì)，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的多變形式，裝潢行業(yè)的供求關(guān)系也多變且沒有穩(wěn)定的規(guī)律可言，如果教師有過實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，就可以在教學(xué)中將裝潢專業(yè)人員在實(shí)際工作中可能面對(duì)的問題和這些問題的處理方法一并傳授給學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成裝潢專業(yè)學(xué)生崗位素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。此外，雙師隊(duì)伍建設(shè)較為完善的情況下，可以更為完善地構(gòu)建裝潢理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

自2012年起，學(xué)校經(jīng)過多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前，針對(duì)實(shí)習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學(xué)生在校所學(xué)技能，進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，就像一次實(shí)戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

（1）針對(duì)性強(qiáng)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校已安排好了對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)，有了明確的工作崗位要求。“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程”就是針對(duì)實(shí)習(xí)崗位，將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“訂制”而成，針對(duì)性強(qiáng)。通過綜合實(shí)訓(xùn)，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，不是一個(gè)單個(gè)的零件，而是一個(gè)較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項(xiàng)訓(xùn)練難度大，需要用到多方面的知識(shí)和技能，還要查資料，綜合性強(qiáng)。

（3）真實(shí)性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過程中，也要以真實(shí)的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，安排好從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合真實(shí)的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長(zhǎng)組織3～5位同學(xué)，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神。組長(zhǎng)安排得好，同學(xué)齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個(gè)同學(xué)“單打獨(dú)斗”，實(shí)訓(xùn)效果就差。

（5）能力性強(qiáng)：在綜合實(shí)訓(xùn)中會(huì)碰到新問題，需要學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

為保證專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施，必須制訂詳細(xì)的計(jì)劃，具體包括：

（1）選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇非常重要，做到實(shí)用性、真實(shí)性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個(gè)典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)，任務(wù)就是每組完成一套沖壓模或注塑模。

（2）明確實(shí)訓(xùn)要求：首先對(duì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學(xué)生知道做什么。其次對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范，要對(duì)問題有預(yù)見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯(cuò)的，及早提醒學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān)，教育學(xué)生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：確定分組名單，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進(jìn)工作進(jìn)度：各組作好計(jì)劃，確定時(shí)間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。

（5）實(shí)行考核評(píng)比：按照過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；以100分制，并評(píng)出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個(gè)人。

3.2分組實(shí)施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機(jī)電類產(chǎn)品，先設(shè)計(jì)零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，再進(jìn)行加工，還要確定QC人員，自評(píng)零件加工質(zhì)量。

3.3完成項(xiàng)目書

設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的項(xiàng)目書，如機(jī)電類產(chǎn)品項(xiàng)目書內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：項(xiàng)目簡(jiǎn)介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評(píng)分表；組員分工；個(gè)人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個(gè)人考核表。

3.4組長(zhǎng)答辯

以組長(zhǎng)為代表，制作課件，對(duì)完成實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評(píng)委老師提問，時(shí)間不超過5分鐘。

3.5考核評(píng)優(yōu)

（1）實(shí)訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項(xiàng)目任務(wù)書。

（2）學(xué)生要寫個(gè)人總結(jié)，組長(zhǎng)要寫小組總結(jié)，按填寫實(shí)訓(xùn)鑒定表，作為學(xué)生成績(jī)存檔。

（3）實(shí)訓(xùn)成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項(xiàng)目任務(wù)書完成情況評(píng)分，占60分；另一部分個(gè)人得分，占40分，應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、工作量、實(shí)踐技能等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)定。

4結(jié)語

中職學(xué)校在學(xué)生離校前開展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是一項(xiàng)重大教學(xué)改革，是積極應(yīng)對(duì)企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師來說，也是一個(gè)新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項(xiàng)技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對(duì)性強(qiáng)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，需要教師的智慧。學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)“一專多能”的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

篇4

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)組織和任務(wù)內(nèi)容

1.配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)際情況，初步配備4名教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，具體有綜合實(shí)指導(dǎo)1名，負(fù)責(zé)綜合實(shí)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)的組織、總體進(jìn)度與安排；模擬企業(yè)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)模擬生產(chǎn)制造企業(yè)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備經(jīng)營(yíng)模擬課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)各服務(wù)企業(yè)/機(jī)構(gòu)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程教相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)人員1名，負(fù)責(zé)在模擬過程中的技術(shù)問題。

2.教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)任務(wù)流程，完成16個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)籌備、企業(yè)設(shè)立；第二部分為制造企業(yè)經(jīng)營(yíng)，包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析、人力資源管理、生產(chǎn)配置、財(cái)務(wù)管理、銷售與市場(chǎng)管理、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升、經(jīng)營(yíng)總結(jié)8個(gè)項(xiàng)目；第三部分為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)局業(yè)務(wù)模擬、銀行業(yè)務(wù)模擬、會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)模擬、招投標(biāo)中心業(yè)務(wù)模擬、物流公司業(yè)務(wù)模擬7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務(wù)技能，完成業(yè)務(wù)鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務(wù)表格、單據(jù)、憑證等。

三、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)定

根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，每一學(xué)生需要在跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平成具體的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生完成的時(shí)間、質(zhì)量、經(jīng)營(yíng)情況等，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。最后結(jié)合學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)的出勤、最后的實(shí)訓(xùn)總結(jié)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

篇5

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院成立于2000年6月16日，由東軟集團(tuán)、大連軟件園、東軟股份共同投資創(chuàng)建，雖然建院時(shí)間不長(zhǎng)，但憑借深厚的企業(yè)背景、優(yōu)勢(shì)的教育資源以及大連軟件園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量逐年提升。2003年，我院成為首批國(guó)家級(jí)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。幾年來，我們積極進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐，提出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即一、二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，三年級(jí)先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行半年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，然后到校外企業(yè)實(shí)習(xí)半年，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。本文就校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)加以闡述，供同行參考。

1綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的位置

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于其他普通高等教育形式的重要特點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心任務(wù)。

我們所構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包括四個(gè)層次，分別是課程實(shí)驗(yàn)、課堂實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)；課程綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課、職業(yè)認(rèn)證課；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)建立在學(xué)生兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合能力和工作實(shí)踐能力，以較好地適應(yīng)實(shí)際工作需要的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)的工作模式，為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的環(huán)境。通過實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試及系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技能，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)過程中提高編碼熟練度及調(diào)試技巧，增強(qiáng)解決處理問題的能力；通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生熟練使用常用開發(fā)工具，熟悉項(xiàng)目開發(fā)文檔和表格的撰寫，適應(yīng)企業(yè)的要求；通過實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照IT項(xiàng)目管理的要求，參與團(tuán)隊(duì)開發(fā)，理解、掌握軟件開發(fā)思想及技術(shù)，體會(huì)項(xiàng)目開發(fā)的完整流程，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

(1) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來源

為了使學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，我們采用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目按照教學(xué)的需要加以改造作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如我院學(xué)生進(jìn)行Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的題目為“東軟在線大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)NETP”，該項(xiàng)目是我院實(shí)際使用的系統(tǒng)，可以支持同時(shí)5000名用戶在線，是一個(gè)企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件，源代碼行數(shù)達(dá)到12萬行。

(2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包

要想得到理想的實(shí)訓(xùn)效果，配套資源的開發(fā)非常重要，目前我們已經(jīng)開發(fā)完成了java、.net、嵌入式軟件3個(gè)方向的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源包，包括以下內(nèi)容：

 網(wǎng)上考試系統(tǒng)

 實(shí)訓(xùn)前專業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)資料

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)過程中的技術(shù)參考資料

 實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及參考代碼

 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文檔模板

 項(xiàng)目管理平臺(tái)

 學(xué)生學(xué)習(xí)及交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

 實(shí)訓(xùn)教師用教學(xué)課件(含視頻)及講義

紙質(zhì)教材、電子參考資料以及信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了立體化的教學(xué)資源，滿足了實(shí)訓(xùn)的需要，為實(shí)訓(xùn)的順利開展提供了有利的保障。

(3) 實(shí)訓(xùn)的組織形式

將學(xué)生分成項(xiàng)目組，每組30人，由兩名實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，項(xiàng)目組進(jìn)一步分為六個(gè)項(xiàng)目小組，每?jī)蓚€(gè)小組完成一套完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每名學(xué)生均負(fù)責(zé)系統(tǒng)中一個(gè)或多個(gè)模塊，按照開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行開發(fā)。學(xué)生分組以自愿為主，男女混編，能力高低搭配。

(4) 實(shí)訓(xùn)的流程

整個(gè)實(shí)訓(xùn)歷時(shí)20周，從周一到周五全天進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)流程如下圖所示：

首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，便于指導(dǎo)教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整指導(dǎo)重點(diǎn)。

然后進(jìn)行實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、開發(fā)環(huán)境搭建、開發(fā)技術(shù)和規(guī)范的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行編程練習(xí)。該階段為期5~6周，主要目的是為進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)做技術(shù)上的準(zhǔn)備。

接下來進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐階段，該階段為期約14周。項(xiàng)目的開發(fā)按照軟件項(xiàng)目開發(fā)流程分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼、系統(tǒng)測(cè)試和系統(tǒng)總結(jié)等幾個(gè)階段，每個(gè)階段均要形成規(guī)范的項(xiàng)目文檔，由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行評(píng)審。

最后2~3天的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的總結(jié)工作，包括綜合考試、實(shí)訓(xùn)效果的反饋調(diào)查、實(shí)訓(xùn)總結(jié)和個(gè)人總結(jié)，最后為通過考核的同學(xué)頒發(fā)實(shí)訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

縱觀整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，安排非常緊湊，可以說環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)就緊張起來，迅速地進(jìn)入角色。

3實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)既不同于課堂教學(xué)，也不同于真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)。參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)雖然經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但綜合運(yùn)用能力不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立完成任務(wù)的能力差。這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師承擔(dān)雙重角色，既是教師，教授知識(shí)和技能，又是項(xiàng)目經(jīng)理，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。下面對(duì)實(shí)訓(xùn)中使用的指導(dǎo)方法加以總結(jié)。

1) 以教學(xué)的方法，通過實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中的常用技術(shù)，及必須掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)；

2) 以教學(xué)的方法，通過實(shí)例講解，讓學(xué)生了解企業(yè)級(jí)編程中所涉及到的知識(shí)在系統(tǒng)中的具體應(yīng)用位置，及它們之間的相互關(guān)系；

3) 實(shí)訓(xùn)教師按照項(xiàng)目管理的要求及項(xiàng)目開發(fā)流程，以項(xiàng)目組的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生充分了解整個(gè)開發(fā)過程，在過程中掌握實(shí)用技術(shù)及方法，增加解決處理問題的能力及經(jīng)驗(yàn)；

4) 盡量為學(xué)生組合分配可涉及不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)模塊，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，既熟悉企業(yè)工作環(huán)境，又掌握了開發(fā)技術(shù)，同時(shí)獲得了多方面的技術(shù)使用方法，增加了工作經(jīng)驗(yàn)；

5) 盡量在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的功能，提高學(xué)生編程的熟練度；

6) 嚴(yán)格按照企業(yè)開發(fā)要求進(jìn)行管理，教師通過學(xué)生提交的日?qǐng)?bào)、階段性成果，個(gè)別指導(dǎo)、統(tǒng)一講解，解決和規(guī)范學(xué)生開發(fā)中存在的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及查閱資料方法；

7) 設(shè)置不同階段的考核，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確保在一個(gè)項(xiàng)目完成后，為學(xué)生建立完整的開發(fā)思想；

8) 設(shè)置主流技術(shù)專題講座，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)入企業(yè)可以盡快熟悉環(huán)境及技術(shù)，滿足企業(yè)的要求。

4實(shí)訓(xùn)實(shí)施的效果

2007年我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)試點(diǎn)，所有學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，人均編碼量達(dá)到8000行，編程技能得到了極大的提升。通過集中高強(qiáng)度的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高了應(yīng)用技能和快速學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)軟件開發(fā)過程的認(rèn)識(shí)和理解，積累了項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，獲得了職業(yè)崗位技能和自身綜合素質(zhì)的全面提升。這部分學(xué)生進(jìn)入到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)后，其工作能力也得到了用人單位的充分肯定。

5總結(jié)

在綜合實(shí)訓(xùn)中我們引入了企業(yè)的項(xiàng)目，采用了企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)過程和管理方法，完成對(duì)人才的培養(yǎng)。通過實(shí)訓(xùn)，拉近了學(xué)校和企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與就業(yè)崗位的對(duì)接。從實(shí)訓(xùn)的效果看，還是比較理想的，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，我們也體會(huì)到，實(shí)訓(xùn)要想取得滿意的效果，必須有三個(gè)保障，首先是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施要完善，能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)提供硬件上的保障；其次，要有滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的配套教學(xué)資源，為實(shí)訓(xùn)提供軟件上的保障；另外還有非常重要的一點(diǎn)，就是需要有一支具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，為實(shí)訓(xùn)提供師資上的保障。這三方面的保障缺一不可。

篇6

結(jié)合以上所提到的問題，針對(duì)本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

2機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動(dòng)態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)校可結(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場(chǎng)操作來考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作來進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過程及現(xiàn)場(chǎng)老師提問來給出相應(yīng)的成績(jī)，如果說答辯成績(jī)不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績(jī)比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。

篇7

隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)書法文化的高度重視，中小學(xué)書法教育逐步走向規(guī)范，社會(huì)上書法展覽、交流、培訓(xùn)、市場(chǎng)交易等書法文化現(xiàn)象異彩紛呈。社會(huì)對(duì)書法專業(yè)人才的需求越來越多，要求也越來越高。藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)人才培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們必須走出校門，走進(jìn)書法圣地，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)由書法文化考察課程承擔(dān)，只有通過科學(xué)系統(tǒng)的校外實(shí)訓(xùn)，才能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。所以要打破單一的課堂教學(xué)或隨意性參觀展覽的實(shí)訓(xùn)方式，建立科學(xué)合理的校外實(shí)訓(xùn)體系，提高藝術(shù)教育(書法方向)學(xué)生的書法文化素養(yǎng)。

一、制定藝術(shù)教育(書法方向)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)

書法教育專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)是通過“書法文化考察”課程校外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)書法史以及不同書體技法的基礎(chǔ)上，走出校園，通過參觀書法文化遺存、書法展覽以及與兄弟院校書法專業(yè)師生交流學(xué)習(xí)，親身感受品味中國(guó)書法發(fā)展面貌及現(xiàn)狀，開闊學(xué)生視野，尋求藝術(shù)靈感，為學(xué)生書法實(shí)踐和未來工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、豐富藝術(shù)教育專業(yè)(書法方向)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的形式和內(nèi)容

(一)拓寬校外實(shí)訓(xùn)方式“書法文化考察”校外實(shí)訓(xùn)是為了讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中國(guó)書法文化知識(shí)及書寫技能的基礎(chǔ)上走出校園，走進(jìn)書法文化古都、書法圣地，走近大自然，親身感受藝術(shù)作品與文化遺址的魅力，加強(qiáng)對(duì)第一手材料的體驗(yàn)、感受和品味，促進(jìn)對(duì)所學(xué)書本知識(shí)的理解與掌握。根據(jù)書法文化考察課程要求，書法文化考察課程校外實(shí)訓(xùn)分為集中實(shí)訓(xùn)和分散實(shí)訓(xùn)兩種方式。集中實(shí)訓(xùn)即選擇恰當(dāng)學(xué)期中恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)集中一周時(shí)間進(jìn)行較遠(yuǎn)距離的校外實(shí)訓(xùn)，它的好處是實(shí)訓(xùn)目的性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果比較理想，不足是需要付出較多精力、財(cái)力。分散實(shí)訓(xùn)即選擇參觀書法展覽和博物館等短時(shí)間較近距離的校外實(shí)訓(xùn)，它的好處是時(shí)間短，距離近，節(jié)省精力、財(cái)力，不足是實(shí)訓(xùn)效果較弱。兩種形式結(jié)合進(jìn)行，以集中實(shí)訓(xùn)為主，分散實(shí)訓(xùn)為輔，實(shí)訓(xùn)效果會(huì)更好。(二)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇及內(nèi)容安排力求恰當(dāng)豐富集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)地點(diǎn)選擇在書法圣地、文化古都、摩崖碑林是最恰當(dāng)?shù)摹；蜿兾魑靼病⒒蚪B興蘭亭、或北京琉璃廠、或山東孔廟泰山等等，書法文化歷史悠久、書法遺存豐富。在實(shí)訓(xùn)中，內(nèi)容安排要力求豐富。通過參觀博物館、碑林、摩崖實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等，師生共同欣賞和品味書法文化遺存的第一手材料，感受傳統(tǒng)書法文化的歷史厚度;與當(dāng)?shù)卦盒▽I(yè)師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)生書法文化學(xué)習(xí)視野。游覽相關(guān)文化名勝古跡，提高學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)。分散實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)根據(jù)當(dāng)?shù)貢ɑ顒?dòng)、書法展覽情況靈活選擇，在參觀書法展覽的過程中，感受當(dāng)今書法流行趨勢(shì)，提高學(xué)生書法文化修養(yǎng)的時(shí)代感。

三、確保藝術(shù)教育(書法方向)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)安全順利

安全順利是完成藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的重要保障。特別是集中校外實(shí)訓(xùn)，時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，不但涉及豐富的書法專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還包括用車、用餐、住宿等生活內(nèi)容安排。只有每項(xiàng)工作嚴(yán)格按照教育主管部門的相關(guān)要求有條不紊地展開，才能安全順利地完成校外實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果。做到校外實(shí)訓(xùn)行程有計(jì)劃、校外實(shí)訓(xùn)申請(qǐng)審批規(guī)范、校外實(shí)訓(xùn)安全教育及預(yù)案落實(shí)到位、校外實(shí)訓(xùn)過程有條不紊。(一)實(shí)訓(xùn)行程計(jì)劃清晰合理。根據(jù)選定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)清晰合理的校外實(shí)訓(xùn)行程計(jì)劃表，力求每項(xiàng)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、詳實(shí)。在實(shí)訓(xùn)過程中按照實(shí)訓(xùn)行程計(jì)劃展開教學(xué)工作，遇有特殊情況靈活調(diào)整。(二)校外實(shí)訓(xùn)申請(qǐng)審批規(guī)范根據(jù)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定要求，依照工作流程規(guī)范，通過學(xué)院申請(qǐng)、學(xué)校同意、教育局審批等程序順利完成后才能進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)“書法文化考察”課程校外實(shí)訓(xùn)申請(qǐng)、審批的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，必須認(rèn)真完成，確保校外實(shí)訓(xùn)工作按既定計(jì)劃進(jìn)行。(三)實(shí)訓(xùn)安全教育及教學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案落實(shí)到位校外實(shí)訓(xùn)安全教育及教學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案依托校外實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)落實(shí)到位。參加校外實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)的人員包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校外實(shí)訓(xùn)班級(jí)輔導(dǎo)員以及參加校外實(shí)訓(xùn)的全體同學(xué)。通過校外實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)解讀“書法文化考察”課程校外實(shí)訓(xùn)的根本目標(biāo)和本次校外實(shí)訓(xùn)行程安排;進(jìn)行相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)安全教育;講解藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案，確保實(shí)訓(xùn)工作安全順利。(四)校外實(shí)訓(xùn)過程有條不紊校外實(shí)訓(xùn)學(xué)院要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，按照領(lǐng)導(dǎo)小組要求，實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成實(shí)訓(xùn)小組，專任指導(dǎo)教師分別帶領(lǐng)一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)需由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，藝術(shù)教育(書法方向)專業(yè)專任老師任指導(dǎo)教師，參加集中實(shí)訓(xùn)的同學(xué)要嚴(yán)格按照校外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃行程和內(nèi)容安排展開實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，不能隨意更改實(shí)訓(xùn)計(jì)劃行程和內(nèi)容。遇到特殊情況，由帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)代表共同研究，相應(yīng)調(diào)整，并上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組。確保實(shí)訓(xùn)過程有條不紊地進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)任務(wù)圓滿完成。

篇8

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0124-02

綜合實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各專項(xiàng)技能訓(xùn)練后，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，在校內(nèi)集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)的有效實(shí)施有利于學(xué)生知識(shí)整合和技能綜合，有助于教學(xué)和就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，是專業(yè)教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

商檢技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才。學(xué)生通過掌握商品檢驗(yàn)的基本知識(shí)和實(shí)際操作技能，食品質(zhì)量與安全檢驗(yàn)各項(xiàng)技能，進(jìn)而具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，畢業(yè)即可勝任食品加工企業(yè)和化妝品企業(yè)的檢驗(yàn)工作。為了更好地培養(yǎng)商檢技術(shù)專業(yè)人才，開展綜合實(shí)訓(xùn)，模擬工廠環(huán)境下進(jìn)行的食品企業(yè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，可以達(dá)到進(jìn)一步掌握和深化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)在工廠的應(yīng)用，熟悉企業(yè)規(guī)范檢驗(yàn)流程和標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)原則

為了提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、職業(yè)性、開放性和針對(duì)性，保證學(xué)生的技能達(dá)到實(shí)習(xí)崗位的最低要求，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)符合以下原則。

實(shí)踐過程系統(tǒng)化 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后去實(shí)踐，并且這樣的實(shí)踐只是針對(duì)某一門課的某一部分內(nèi)容去訓(xùn)練。而綜合實(shí)訓(xùn)可以把學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)的各門課程分散的知識(shí)系統(tǒng)地整合到一起。

訓(xùn)練內(nèi)容項(xiàng)目化 選擇市場(chǎng)常規(guī)性的餅干、調(diào)味品、酒類、罐頭等多種食品的檢驗(yàn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)指標(biāo)為主線，以儀器使用和數(shù)據(jù)處理為重點(diǎn)，在檢驗(yàn)過程中接受全面的技能訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)工作崗位的內(nèi)涵。

實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)多樣化 綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵技術(shù)能力的程度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，采用課程內(nèi)容與檢驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方式上，采用實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)與學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，最終給出一個(gè)比較科學(xué)合理的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

實(shí)訓(xùn)過程連續(xù)化 商檢技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)安排在第三學(xué)期和第四學(xué)期的期末，這兩個(gè)學(xué)期正是商檢技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)專業(yè)課的時(shí)間。在完成了專業(yè)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，立刻進(jìn)行這樣的實(shí)訓(xùn)，可以很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力起到很好的鍛煉作用，同時(shí)可為第五學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

綜合實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施

綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案的制定 根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)原則，制定出綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)方案，簡(jiǎn)述如下：（1）以小組為單位。現(xiàn)代食品或化妝品企業(yè)中一般有專門的化驗(yàn)室或檢驗(yàn)部門，他們都是靠一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成實(shí)訓(xùn)，因此，本次實(shí)訓(xùn)采用小組為單位，與企業(yè)中的檢驗(yàn)部門中的團(tuán)隊(duì)相似。（2）實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制。食品或化妝品企業(yè)，一般實(shí)行檢驗(yàn)部長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組長(zhǎng)相當(dāng)于企業(yè)中的檢驗(yàn)部長(zhǎng)，規(guī)定組長(zhǎng)和組員的責(zé)任。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制工作計(jì)劃，對(duì)小組工作任務(wù)進(jìn)行分工，檢查指導(dǎo)小組成員的工作進(jìn)度和工作結(jié)果，對(duì)檢驗(yàn)記錄和檢驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審核，最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)匯報(bào)和總結(jié)。組員則根據(jù)承擔(dān)的工作任務(wù)編制工作計(jì)劃，按計(jì)劃完成工作任務(wù)，協(xié)助組長(zhǎng)完成最后實(shí)訓(xùn)匯報(bào)和總結(jié)，配合其他小組成員完成小組工作任務(wù)。（3）制定考核方法。考核內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、學(xué)生的平時(shí)考勤、衛(wèi)生監(jiān)督和檢查、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的匯報(bào)及總結(jié)等五方面的內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備 首先進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使學(xué)生明白綜合實(shí)訓(xùn)的重要性，清楚地了解綜合實(shí)訓(xùn)的主要流程和內(nèi)容，并將每班分成8個(gè)小組，以小組為單位完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。之后，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇不同的檢驗(yàn)產(chǎn)品，根據(jù)檢驗(yàn)的產(chǎn)品查找相應(yīng)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)出廠檢驗(yàn)要求設(shè)計(jì)檢驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)檢驗(yàn)項(xiàng)目查找相應(yīng)的國(guó)家或行業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)并制定檢驗(yàn)方案。同時(shí)，查找相應(yīng)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)訓(xùn)結(jié)果的判斷依據(jù)。在此過程中，學(xué)生需及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)其提出的問題做詳盡的解答。教師對(duì)其實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行審核，并及時(shí)將審核意見反饋給學(xué)生，經(jīng)反復(fù)修改，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案。

實(shí)訓(xùn)過程 根據(jù)實(shí)訓(xùn)前制定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的檢驗(yàn)工作。首先，購(gòu)買實(shí)訓(xùn)所需要的樣品（食品）；然后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，找出檢驗(yàn)方法。根據(jù)檢驗(yàn)方法列出所需的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑清單，并計(jì)算各種檢驗(yàn)項(xiàng)目所需的試劑、溶液的用量，在食品分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、食品微生物實(shí)驗(yàn)室和儀器分析實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)施項(xiàng)目檢驗(yàn)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程中，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生平時(shí)考勤、衛(wèi)生監(jiān)督和檢查，及時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)記錄在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后給出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中衛(wèi)生情況評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些技術(shù)性問題，審查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，檢查原始的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理情況，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生填寫檢驗(yàn)報(bào)告。其次，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告結(jié)果，學(xué)生制作PPT并就實(shí)訓(xùn)過程做出匯報(bào)，指導(dǎo)教師在聽取匯報(bào)后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)過程中不清楚的地方提出問題或質(zhì)疑，學(xué)生回答教師的問題。指導(dǎo)教師在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生匯報(bào)過程中的錯(cuò)誤內(nèi)容予以糾正，對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程及學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題一一指出。最后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)訓(xùn)方案完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)記錄、檢驗(yàn)報(bào)告及匯報(bào)過程中教師給出的意見和建議，撰寫實(shí)結(jié)。

實(shí)訓(xùn)后結(jié)果評(píng)價(jià) 實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為以下幾個(gè)部分：（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案制定的合理性和可行性進(jìn)行分析，給出該部分的成績(jī)，占總成績(jī)的10%。（2）學(xué)生的平時(shí)考勤、衛(wèi)生監(jiān)督和檢查。實(shí)驗(yàn)員根據(jù)試訓(xùn)過程中對(duì)每組學(xué)生的考勤和衛(wèi)生保持情況的記錄，給出該部分的成績(jī)，占總成績(jī)的10%。（3）學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)儀器的操作是否標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否正確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫是否規(guī)范給出該部分的成績(jī)，占總成績(jī)的50%。（4）學(xué)生的匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)訓(xùn)情況和回答問題的情況給出該部分的分?jǐn)?shù)，占總成績(jī)的15%。（5）實(shí)訓(xùn)總結(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)結(jié)給出該部分的成績(jī)，占總成績(jī)的15%。

經(jīng)過此次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生基本上能夠系統(tǒng)地將這學(xué)期的專業(yè)課程系統(tǒng)地整合在一起，能夠完成在模擬工廠環(huán)境下進(jìn)行的食品企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，進(jìn)一步掌握和深化專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)在工廠項(xiàng)目檢驗(yàn)中的應(yīng)用，熟悉企業(yè)規(guī)范檢驗(yàn)流程和標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告的書寫。此外，綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)操守、應(yīng)用寫作等多方面素質(zhì)提升也有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

隨著建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，測(cè)量新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于建筑工程中，對(duì)建筑工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。時(shí)代但目前建筑工程測(cè)量課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)普遍存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密、智能建造背景下測(cè)量新儀器、新技術(shù)涉及較少、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題。無法滿足學(xué)生畢業(yè)就能上崗的企業(yè)需求，無法達(dá)到基層一線技術(shù)骨干的培養(yǎng)目標(biāo)。為提高學(xué)生建筑工程測(cè)量技術(shù)技能，依托學(xué)院“產(chǎn)教融合，校企共育”人才培養(yǎng)模式，建筑企業(yè)深度參與，通過校企合作成立的生產(chǎn)教學(xué)公司，開展了課程內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練研究，經(jīng)過實(shí)踐取得了實(shí)效。

一、基于“三段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念

建工專業(yè)依托學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企共育”的人才培養(yǎng)模式，以基層一線管理干部和技術(shù)骨干為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、崗位分流強(qiáng)化、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的“三段遞進(jìn)式”教學(xué)組織方式。對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦施工測(cè)量崗位勝任力，構(gòu)建能力遞進(jìn)的“三階段、四模塊”測(cè)量課程群。第一階段（2、3學(xué)期）通過模塊一建筑工程測(cè)量課程、模塊二建筑工程智能測(cè)量技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)測(cè)量能力，夯實(shí)測(cè)量基礎(chǔ)。第二階段（4、5學(xué)期）針對(duì)分流后的施工測(cè)量崗位，通過模塊三測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生高階測(cè)量能力。第三階段（6學(xué)期）企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，通過模塊四測(cè)量崗企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量崗位綜合能力。針對(duì)第二階段施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提升學(xué)生測(cè)量能力的要求，綜合設(shè)計(jì)崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目。課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)建筑工程典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程［1］，基于真實(shí)在建工程開展“教學(xué)施工一體化”教學(xué)實(shí)踐；引入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，開展基于成果的校企“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生建筑工程測(cè)量系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

二、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練

（一）基于企業(yè)測(cè)量主管崗位能力任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

聯(lián)合建筑施工企業(yè)，對(duì)標(biāo)企業(yè)測(cè)量主管崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，聚焦施工測(cè)量崗位職務(wù)能力要求，融合智能建造中的測(cè)量技術(shù)要求，開發(fā)測(cè)量崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，編制施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持基于真實(shí)工程、理實(shí)一體的改革原則，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，取消內(nèi)容陳舊、滯后于實(shí)際測(cè)量工作的需要知識(shí)，增加RTK測(cè)量技術(shù)、Cass軟件應(yīng)用、測(cè)量機(jī)器人應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

專業(yè)崗位職務(wù)能力是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)崗位，根據(jù)崗位職務(wù)、崗位職責(zé)要求，應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力、解決問題能力、社交能力以及個(gè)性發(fā)展等方面的綜合能力。建工專業(yè)崗位職務(wù)能力，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的施工管理崗、施工測(cè)量崗等專業(yè)崗位，通過校企合作“三段遞進(jìn)式”系統(tǒng)化教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具備專業(yè)崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對(duì)施工測(cè)量崗位分流強(qiáng)化階段人才培養(yǎng)要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)測(cè)量技術(shù)人員、教育專家、專業(yè)教師分析建筑工程施工過程中的典型測(cè)量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工過程的系統(tǒng)化建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成從施工準(zhǔn)備到竣工驗(yàn)收的建筑工程全過程、系統(tǒng)化測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括八個(gè)施工階段，對(duì)應(yīng)十個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及三十一個(gè)與實(shí)崗能力對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，詳見表1。程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測(cè)量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測(cè)量方案。現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測(cè)設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根基于施工過程的十個(gè)施工測(cè)量工序、三十一個(gè)工作任務(wù)，涵蓋了施工全過程典型測(cè)量工作，使學(xué)生進(jìn)行建筑工程測(cè)量工作系統(tǒng)性訓(xùn)練，充分體現(xiàn)出能力本位的人才培養(yǎng)要求，真正做到課程內(nèi)容與職業(yè)需求對(duì)接。

（三）課程教學(xué)組織與實(shí)施

強(qiáng)化訓(xùn)練課程涉及建筑工程完整的測(cè)量工作任務(wù)，需聯(lián)合多個(gè)不同施工階段的在建項(xiàng)目，包括開工準(zhǔn)備、基礎(chǔ)施工、地下室施工、主體結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目高效穿插，實(shí)現(xiàn)全施工階段的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。通過課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施。課前準(zhǔn)備階段，校企教師共同編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，收集工程資料，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、編制測(cè)量方案，通過校企雙師指導(dǎo)，修改完善形成指導(dǎo)實(shí)操的測(cè)量方案。現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施階段，學(xué)院教師準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器工具，帶隊(duì)到達(dá)施工現(xiàn)場(chǎng)；企業(yè)導(dǎo)師準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)工作面，進(jìn)入作業(yè)區(qū)前進(jìn)行安全教育，檢查學(xué)生安全防護(hù)設(shè)備，保證現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的安全性。學(xué)生按小組進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)區(qū)域，在學(xué)院教師與企業(yè)教師指導(dǎo)下完成基于真實(shí)工程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后總結(jié)階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，校企雙師進(jìn)行提問答辯，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。下面以施工測(cè)量崗技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程中建筑物的高程傳遞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例具體說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織與實(shí)施［3］。第一，課前準(zhǔn)備。一是編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。聯(lián)合建筑施工企業(yè)在建工程項(xiàng)目，組建由企業(yè)技術(shù)及管理骨干、學(xué)院專業(yè)教師組成的測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同研討制定基于真實(shí)工程項(xiàng)目的“教學(xué)施工一體化”實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容。首先，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)在建住宅樓項(xiàng)目建筑總平面圖、施工區(qū)高程控制點(diǎn)進(jìn)行±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)；根據(jù)首層地面標(biāo)高、結(jié)構(gòu)施工圖進(jìn)行建筑物高程傳遞，在施工層測(cè)設(shè)結(jié)構(gòu)0.5線，為施工層提供高程基準(zhǔn)。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解，包括如下實(shí)訓(xùn)任務(wù)：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)、施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測(cè)設(shè)及檢核。二是實(shí)訓(xùn)資料收集。聯(lián)系在建項(xiàng)目測(cè)量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結(jié)構(gòu)施工圖，及施工區(qū)高程控制點(diǎn)高程數(shù)據(jù)等資料。三是測(cè)量方案編制。學(xué)生以小組為單位根據(jù)工程資料編制建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)方案及建筑物高程傳遞方案，測(cè)量主管作為企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)院教師審查各小組測(cè)量方案，進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，形成適合在建項(xiàng)目的測(cè)量方案。學(xué)生根據(jù)測(cè)量方案，為基于真實(shí)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐準(zhǔn)備測(cè)量?jī)x器和工具。第二，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)組織實(shí)施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生前往在建項(xiàng)目之前檢查學(xué)生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)前由安全主管進(jìn)行班前安全教育，明確施工現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)源，提高學(xué)生安全意識(shí)。二是實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施。由企業(yè)測(cè)量主管、測(cè)量員和學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作業(yè)區(qū)域，分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)。首先，建筑物底層±0.000標(biāo)高測(cè)設(shè)。學(xué)生以小組為單位，以施工現(xiàn)場(chǎng)高程控制點(diǎn)為后視點(diǎn)，使用水準(zhǔn)測(cè)量方法在建筑物三個(gè)角點(diǎn)測(cè)設(shè)±0.000標(biāo)高，并做好標(biāo)志。其次，施工層結(jié)構(gòu)0.5米線測(cè)設(shè)。用鋼尺沿結(jié)構(gòu)外墻，由建筑物三個(gè)角點(diǎn)處±0.000標(biāo)高線向上豎直量取設(shè)計(jì)高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標(biāo)志。測(cè)量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準(zhǔn)儀檢核施工層的三個(gè)標(biāo)高點(diǎn)，其誤差應(yīng)≤±3毫米。合格后以其平均標(biāo)高作為該層的0.5米標(biāo)高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個(gè)尺段的高度，精確測(cè)設(shè)新的起始標(biāo)高線，作為繼續(xù)向上傳遞高程的依據(jù)［4］。第三，課后總結(jié)評(píng)價(jià)。完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作流程、操作技巧、注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，制作匯報(bào)資料。并選派小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)院指導(dǎo)教師聽取學(xué)生匯報(bào)并進(jìn)行提問答辯及考核。

三、課程教學(xué)方法改革

以真實(shí)工程為載體，開展“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“雙場(chǎng)地”教學(xué)的施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。校企雙師全程參與，理實(shí)緊密結(jié)合，以行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生測(cè)量綜合能力。

（一）“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合項(xiàng)目測(cè)量主管、技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)教師，組建測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師與學(xué)院教師全程參與密切配合，實(shí)訓(xùn)前根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度，提前確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，及時(shí)提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作業(yè)面，審查學(xué)生測(cè)量方案；實(shí)訓(xùn)中校企教師共同指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)后的課程考核由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，權(quán)重各占50%。通過測(cè)量知識(shí)考核、核心技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核方式進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

（二）“雙場(chǎng)地”教學(xué)

基于真實(shí)工程，開展現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的“雙場(chǎng)地”教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的雙場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)。根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目工程進(jìn)度，靈活安排課程實(shí)施計(jì)劃，課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐緊密而有效結(jié)合，使現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)。學(xué)生在真實(shí)工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）“雙制度”管理

學(xué)院管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，進(jìn)入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)，需明確企業(yè)規(guī)章制度，遵守施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理制度，促進(jìn)學(xué)生安全意識(shí)的形成以及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)過程以行動(dòng)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開展基于施工過程的項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)課程實(shí)踐性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)工作要根據(jù)測(cè)量前期準(zhǔn)備、測(cè)量方案編制、班前安全交底、測(cè)量任務(wù)實(shí)施、測(cè)量工作檢查、工作總結(jié)評(píng)價(jià)開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目測(cè)量工作，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接［5］。

（五）強(qiáng)弱結(jié)合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，以小組為單位開展實(shí)踐教學(xué)。為使每位學(xué)生測(cè)量技能得到全面提升、組織協(xié)調(diào)能力不斷強(qiáng)化，教師應(yīng)分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行分組，形成強(qiáng)弱結(jié)合的合理搭配，以利于發(fā)揮不同水平學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的共同提高。選派小組組長(zhǎng)，明確責(zé)任義務(wù)，強(qiáng)調(diào)合作性原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極功能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)會(huì)分析、總結(jié)、歸納等思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用測(cè)量知識(shí)解決工程問題的綜合能力。

四、結(jié)語

施工測(cè)量崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程改革實(shí)踐，聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力，基于建筑工程施工過程中典型測(cè)量工作任務(wù)，開發(fā)基于施工全過程、系統(tǒng)化建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了全方位、立體化考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過系統(tǒng)化訓(xùn)練，對(duì)建筑工程測(cè)量工作有了全面認(rèn)識(shí)，建立起系統(tǒng)化測(cè)量工作思維，實(shí)踐能力得到了明顯提升。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)便能夠獨(dú)立承擔(dān)一般建筑工程測(cè)量放線工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，深受用人單位好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于桂陽(yáng)，等．服務(wù)生豬產(chǎn)業(yè)鏈高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與實(shí)踐——以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新五豐現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］．湖南畜牧獸醫(yī)，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關(guān)于提高建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索［J］．教育與職業(yè)，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現(xiàn)代測(cè)量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究［J］．測(cè)繪通報(bào)，2012（2）：109-111．

篇10

近年來，計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)委員會(huì)陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見和規(guī)范，明確指出“充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力”。在IT專業(yè)中，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國(guó)高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。自2000年以來，我國(guó)軟件職業(yè)教育的定位由知識(shí)傳授改為能力培養(yǎng)，確立了“基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念，把工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為軟件IT人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，全面均衡地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)軟件職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的基本手段和途徑。軟件職業(yè)技術(shù)教育將職業(yè)技能作為學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。文章針對(duì)軟件職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)踐階段獨(dú)立化、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)過多且缺乏漸進(jìn)性、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證且與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在軟件職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了一些研究和嘗試，創(chuàng)建了一套行之有效的多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，在軟件職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中取得了良好的效果。筆者對(duì)軟件職業(yè)教育多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

1、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

針對(duì)軟件職業(yè)教育專業(yè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們總結(jié)出了“3個(gè)目標(biāo)”，即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)以滿足綜合實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實(shí)訓(xùn)以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)為目標(biāo)。通過設(shè)置3個(gè)目標(biāo)，我們使教學(xué)環(huán)節(jié)條理化了，并明確了教學(xué)方向。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，每個(gè)階段有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，且多階段實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)之間有支撐關(guān)系，即前階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)均為后階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供方法和技術(shù)支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（Java技術(shù)開發(fā)方向，專科兩年制）為例，我們構(gòu)建了4個(gè)階段的關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置如圖1所示。

第一階段的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程要以滿足第一學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第二階段實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；

第二階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程要以滿足第二學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)（即崗位仿真）奠定基礎(chǔ)；

第三階段的專業(yè)課程要以滿足第三學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段綜合實(shí)訓(xùn)（即崗位仿真）和第四階段畢業(yè)實(shí)習(xí)（即崗位實(shí)習(xí)）奠定基礎(chǔ)；

第四階段為一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，以滿足當(dāng)前社會(huì)IT崗位需求為目標(biāo)，在第三階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)（即崗位實(shí)習(xí)），為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的組織模式與過程化管理

2.1 實(shí)踐教學(xué)組織模式

我們圍繞工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，依據(jù)“2+3+2”模式進(jìn)行組織實(shí)踐教學(xué)。

“2”是指一個(gè)理念和一種模式。“一個(gè)理念”即課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)要始終堅(jiān)持“學(xué)中做、做中學(xué)”這一理念；一種模式，即實(shí)踐教學(xué)要全程采取“校企合作”這一模式，建設(shè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到職業(yè)素質(zhì)與能力教育的良性持續(xù)循環(huán)。

“3”是指3個(gè)實(shí)踐層次、3個(gè)目標(biāo)和3種機(jī)制。“3個(gè)實(shí)踐層次”即學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)；“3個(gè)目標(biāo)”即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)以滿足綜合實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實(shí)訓(xùn)以滿足畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)；“3種機(jī)制”是指小助教機(jī)制、專業(yè)教師協(xié)助教學(xué)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)跟蹤機(jī)制，用以保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

最后的“2”是指一種活動(dòng)和一個(gè)競(jìng)賽。“一種活動(dòng)”即“我的第一堂課”活動(dòng)，以強(qiáng)化角色定位；“一個(gè)競(jìng)賽”即參加全國(guó)性、省部級(jí)和行業(yè)性的專業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)過程化管理

針對(duì)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期期末均設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、良性循環(huán)和可持續(xù)性，需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程化管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)過程化管理所采取的措施包括：開展“我的第一堂課”活動(dòng)、3種保障機(jī)制、考取職業(yè)技能證書、參加IT技能競(jìng)賽。下面對(duì)前兩項(xiàng)措施進(jìn)行介紹。

2.2.1 開展“我的第一堂課”活動(dòng)

針對(duì)大一新生對(duì)IT缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，在開學(xué)第一周，學(xué)校組織專業(yè)負(fù)責(zé)人開展“我的第一堂課”活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講解，對(duì)之后兩年的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡早調(diào)整角色與定位，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)IT職業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)IT的興趣，建議科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2 “3種機(jī)制”保障

如前文所述，“3種機(jī)制”是指小助教機(jī)制、專業(yè)教師協(xié)助實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)跟蹤機(jī)制。3種機(jī)制用以保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

課程環(huán)節(jié)采用“助班+小助教”機(jī)制。新生第一學(xué)期伊始，學(xué)院應(yīng)為每個(gè)班級(jí)配備助班和小助教，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)定好自己的方向，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

學(xué)期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用學(xué)期負(fù)責(zé)教師協(xié)助實(shí)訓(xùn)工程師教學(xué)機(jī)制。通過協(xié)助教學(xué)，建立與企業(yè)實(shí)訓(xùn)工程師的溝通通道，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。為達(dá)到協(xié)助教學(xué)目的，完成協(xié)助教學(xué)任務(wù)，協(xié)助教師應(yīng)定期到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所跟蹤教學(xué)。協(xié)助教學(xué)的基本內(nèi)容包括：掌握外聘教師的教學(xué)進(jìn)度，協(xié)助實(shí)訓(xùn)工程師做好教學(xué)考勤，了解和反饋實(shí)訓(xùn)工程師、學(xué)生提出的教學(xué)意見和建議，并及時(shí)給出相應(yīng)問題的解決對(duì)策。

綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用專業(yè)負(fù)責(zé)教師和班主任全程跟蹤機(jī)制。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前，專業(yè)負(fù)責(zé)教師與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系溝通，并要求實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前提供實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)施方案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中由實(shí)訓(xùn)管理人員和實(shí)訓(xùn)工程師考核學(xué)生出勤，填寫教學(xué)日志，及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題并給出合理建議，必要的話對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期考核和總結(jié)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后需要提供實(shí)訓(xùn)作品、學(xué)生考勤表及成績(jī)、項(xiàng)目評(píng)審成績(jī)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等實(shí)訓(xùn)資料。

3、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用

我們以兩年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專科專業(yè)（Java技術(shù)開發(fā)方向）為例，對(duì)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)踐。根據(jù)社會(huì)需求，我們對(duì)Java技術(shù)開發(fā)方向的職業(yè)崗位能力進(jìn)行了調(diào)研和崗位培養(yǎng)定位，在設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)中嵌入實(shí)踐教學(xué)體系，并給出了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)路徑。

3.1 實(shí)踐能力需求與定位

職業(yè)崗位能力調(diào)研要實(shí)事求是，做到實(shí)踐教學(xué)方案切實(shí)可行。以國(guó)內(nèi)IT市場(chǎng)需求為調(diào)研目的，設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，通過調(diào)研分析得出IT市場(chǎng)崗位及能力素質(zhì)需求，為課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行提供依據(jù)。我們通過訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)訪問等多種形式對(duì)15所IT機(jī)構(gòu)的崗位需求和能力需求進(jìn)行調(diào)研，明確IT企業(yè)崗位群的劃分與職業(yè)能力要求。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其職業(yè)崗位定位為底層（低端）技能型服務(wù)人才，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”，如初（中）級(jí)程序員、軟件測(cè)試員、軟件運(yùn)維人員等。我們還對(duì)10所省內(nèi)大專院校軟件專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)改革作了深度調(diào)研，汲取部分高校軟件專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃和管理模式的橫向比對(duì)，理清了職業(yè)教育主要模式。

3.2 實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)置

依據(jù)IT實(shí)踐能力需求及定位，我們?cè)O(shè)置了Java技術(shù)開發(fā)方向的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，遵循分層原則來設(shè)定課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)分4層：素質(zhì)層、支撐層、核心層和實(shí)踐層。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在實(shí)踐層。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其課程體系層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程體系結(jié)構(gòu)采用“3+1”模式，即第1.3學(xué)期主要學(xué)習(xí)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，第4學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)體系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3學(xué)期期末分別設(shè)置為期2周的學(xué)期實(shí)訓(xùn)，第3學(xué)期末2周的學(xué)期實(shí)訓(xùn)之后設(shè)置為期4周的綜合實(shí)訓(xùn)，第4學(xué)期設(shè)置為期13周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)期實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，引入IT企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由企業(yè)實(shí)訓(xùn)工程師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下盡快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)角色，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)路徑

根據(jù)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)置為3個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，即學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過3個(gè)目標(biāo)條理化3個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑如圖3所示。

4、結(jié)語