爺爺和小樹教學設計模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇爺爺和小樹教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-01

《數學課程標準》中明確指出"義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使數學教育面向全體學生，突現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"目前，數學作業的布置也充分體現這一基本理念，改變過去機械重復的"題海戰術"方式，凸顯"學生是數學學習的主人"，切實為學生減負。怎樣注重學生思維和能力的發展，又科學有效，使學生不對做作業產生厭煩，主動，愉快參與學習呢？通過嘗試我們認為優化數學作業是提質的關鍵。

1.留心生活，設計觀察作業

數學作業如果只停留在單純機械地計算練習上，學生會對學習數學的興趣大減。因此改變單純地作業方式，成為小學數學教師必須思量的問題。基于小學生形象思維的特點，主要體現為借助實物的建模，常常是經過反復多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學生更好地對知識進行理解、記憶、運用和拓展。那么，設計觀察形式的作業，把它和口頭作業結合起來顯得尤為重要。

如《認識方向》的東南西北，我們可以請學生在父母的帶領下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認識我們通過讓學生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認識；六年級的《圓的認識》的學習，我們布置學生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環、罐頭盒等，不斷強化圓的認識。這樣，學生有了初步感知后，學習時就更加認真，參與更加積極。

2.走進生活，設計趣味作業

內容枯燥，形式單一的數學作業使學生感到乏味，也失去了"數學源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動有趣的作業內容取代機械練習，可以激發學生的內驅力，從而自覺主動完成作業，調動學生的積極性。如六年級總復習《量的計量》知識。我知道學生混淆的多，往往分辨不清楚該填質量、時間、長度、還是面積單位。于是我設計了這樣的情境讓學生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進行刷牙，洗臉。然后到操場3圈跑了600（ ），鍛煉了身體。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數學書開始預習，準備上好40（ ）的每一節課。經過一學年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強壯的體魄，良好的精力，給小蘭學習增添了百倍信心。將枯燥的"在括號內填上合適的單位"的題目改成學生經歷過的生活情境作業，大大激發了學生的學習興趣，讓學生感覺作業不是一種負擔，是一件快樂的事。

3.豐富生活，設計游戲作業

游戲是學生非常感興趣的活動之一，將所學的知識融入游戲中，可以提高學生作業的積極性。如《可能性》，我設計了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎搖號"等游戲作業，請學生回家可以和同學，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗數學知識的魅力，體驗成功的喜悅。這樣的作業可以發揮學生的組織協調能力，也可以培養孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調，符合兒童的年齡特征。

4.調研生活，設計調查作業

調查本身基于實際，通常采用個人或小組的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如學習《圓柱的表面積》這部分內容，我布置了學生回家和父母一起作業。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請你計算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學生自然要回家請教父母，增進了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關系。調查式的實踐作業使學生求真、求實，回歸生活，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，讓學生既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

5.體驗生活，設計實踐作業

篇2

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者簡介：李國材（1982-），男，肇慶市四會中等專業學校講師，四會市教育系統學科帶頭人。研究方向：機電技術應用。（廣東 四會/526200）

中職教育最重要的任務是為學生投入社會工作奠定基礎，推行校企合作、工學結合的辦學模式是最有效的方法之一。工學結合也是中職教育人才培養模式改革的重要切入點，反映在課程和教學層面就是“工學結合一體化”的教學模式。工學結合一體化教學模式的穩步推進，能使中職教育的發展上一個新的臺階。本文以本人所在學校機電技術應用專業近幾年的發展為例，探討機電技術應用專業在校企合作下的教學模式如何建設。

一、校企合作的意義

中職學校探索校企合作、工學結合的辦學模式有著重要的實際意義和理論意義。對頂崗實習模式進行探索，變革現有的頂崗實習模式，能使學校與企業達到“雙贏”的目標。同時探索更深層次的校企合作模式，進行工學結合一體化課程的開發，制定基于這些企業提供的實踐崗位的專業課程方案，建立校企互動、互惠互利的校企合作新機制。通過校企合作建設，能促進教學、科研水平全面提升，帶動招生、就業良性循環，適應社會需求和學校發展需要。通過校企合作，提高學校培養技能人才的能力，將企業對技能人才的需求信息，包括專業、知識結構、技能水平等反饋給學校，指導學校合理調整專業、設置課程和安排教學，并在為學生提供實習實訓場所和設備、接受學校教師到企業生產一線實踐、企業選派優秀技能人才到學校講課、組織優秀學生直接參與企業生產等方面給予支持，從而擴大學生在就業過程中對知識的全面適應，實現學生知識與企業需求的合理對接。

二、校企合作下機電技術應用專業教學模式建設

（一）加強與企業合作，確立機電技術應用專業綜合職業能力發展的培養目標

對于機電技術應用專業來說，必須要對企業用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產過程技術要求進行調研，機電技術應用畢業生的就業以操作工種為主，主要是在生產一線從事操作、安裝、調試、維護與維修設備等工作，也有部分畢業生從事營銷售后服務以及現場管理工作。以這些調研作為基礎，邀請相關行業企業的專家以及兄弟學校的相關專業教師對本專業的培養提出建議，確定本專業面向的職業崗位和培養目標定位，從而為本專業的工學結合一體化教學模式打下基礎，構建能反映職業情境并使學生學習“如何工作”的課程模式，并應用基于工作過程的職業資格方法進行職業分析，通過典型工作任務分析確定課程門類，按照工作過程系統化的原則確立課程結構。

（二）制定合理的機電技術應用專業的專業課程方案

專業課程方案是教材編寫的依據， 因此，必須制定合理的機電技術應用專業的課程方案。專業課程方案要向校企深度融合邁進，使企業全方位參與中職學校的人才培養過程，這要求學校和企業共同組建專業指導委員會，并就專業開發與建設、開發教材、教學實施、共建實訓基地，實現課堂與生產場所一體化、校內評價與企業評價相結合等方面進行全方位的合作。

（三）組織專業教師編寫與本校實際情況相適應的一體化課程校本教材

需要注意的是，課程始終是人才培養的核心，而校企合作下的教學模式是構建工學結合一體化課程教學體系。所謂“一體化課程教學”，就是以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體，從而培養學生綜合能力為目的的一個教學活動。工學結合一體化課程具體表現為：學習的內容就是工作，通過工作來實現學習的過程。工學結合一體化的教學模式就是要創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，并深入開展項目教學，以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。

專業不如課程重要，課程遠比教材重要，教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎的，它只是課程的載體之一。教材要根據國家職業標準，結合目前新的形勢，采用“工學結合一體化教學”的模式，堅持以就業為導向，圍繞職業崗位能力的要求，并參照企業技術工人實際操作，從生產實際出發，以專業技能為主線，有針對性地介紹本崗位職業道德與安全生產以及應掌握的理論知識和操作技能。教材章節主要圍繞工作任務完成的過程來展開，包括四個部分：一是描述工作任務，包括該工作任務在工作體系中的功能、地位，工作任務完成后對產品的規格要求，完成該工作任務所需要的設備、工具、材料等條件。二是介紹相關理論知識，即根據工作任務，介紹產品的制作過程，使學生產生感性的認識;同時圍繞工作任務的完成闡述相關理論知識，引導學生在完成工作任務的過程中建構理論知識。三是編制好學生動手制作題目，由學生自己制作產品，提示制作過程中的制作工藝，引導學生最終完成某個產品的制作。四是師生總結與評價。由學生從外觀、產品制作水平、質量要求等方面進行檢測、相互交流比較，由學生共同找出各自的優缺點，然后由教師點評，最后由學生寫好學結。

（四）堅持教學以技能為中心，并實行多種形式教學

機電一體化專業要堅持教學以技能為中心，專業課、文化課教學要為技能課教學服務，堅持校內實訓與企業實習相結合的方式，突出實踐教學。根據企業用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產過程技術要求，結合職業技能鑒定考核大綱，調整教學內容和課程設置，課程難度要適中，教學內容要切合實際。中職學校的培養目標是培養具有一定實際操作能力的實用型人才，文化基礎課可在分析生源素質基礎上，實施分層教學，并實行靈活多變的考試方式。中職學校要與企業加強合作，實行多種形式教學，并加強實踐教學，提高學生的職業能力。中職學校要把教學與生產實踐結合起來，保證實訓教學時間。嚴格要求和培養學生的實踐能力和業技能、職業素質等。中學校要在校外建設一批相對穩定的生產實習基地，并開展產教結合、產學研結合的活動，把實驗實習設備與生產、經營、培訓結合起來，充分發揮實驗、實習設備的社會效益和經濟效益。

（五）積極推行“雙證書”制度

校企合作，工學結合教學模式要求中職學校要積極推行“雙證書”制度，實行學歷證書與職業技能證書相結合的辦法。“雙證書”制度是指職業資格證書和學歷證書并重的制度。這就要求學生在校學習期間，考取所在專業對應的職業資格證書或相應的職業通用的技能證書。中職學校要做好專業教學計劃相關修訂工作，調整教學內容和課程設置，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，突出辦學特色，切實改進實踐教學環節，不斷加強學生動手能力和實際操作能力的訓練，增強畢業生的就業競爭能力。“雙證書”制度能進一步提高學生職業能力和創業能力，并加快新型職業教育和職業資格培訓體系的建設步伐。

（六）校企合作模式下師資隊伍的建設

中職學校要積極開展雙師型教師和骨干教師為重點的各種培訓，鼓勵教師在職攻讀相關專業的更高學歷學位，有計劃、有批次地對在職教師進行培養，提升教師隊伍的整體素質，培養一批高水平的骨干教師和學科帶頭人，為學校推行工學結合一體化課程打下堅實的基礎。

中職學校要與企業合作培訓教師，并組織教師參與企業的生產實踐。有計劃安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，為教師提供在企業掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產實踐，提高教師的專業水平。企業要支持中職學校師資培訓基地建設和師資培訓工作。積極為中職學校提供兼職教師、實習場所和設備，為教師到企業生產實踐提供機會和條件，同時選派工程技術人員為中職學校提供教學服務。

實行工學結合一體化課程的道路是曲折的，我們在具體實施教學的過程中也會遇到各種各樣的問題，但通過不斷的研究和探索，必定能夠促進工學結合一體化教學模式的順利進行，讓工學結合一體化的教學模式邁上一個新臺階，使中職教育進入一個新的發展階段。

參考文獻：

[1]黃大明，黃俊明，黃偉，楊春蘭.改革與創新實踐教學模式，推進校企合作平臺的建設[J].實驗室研究與探索，2012（6）.

[2]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策[J].教育發展研究，2005（10）.

[3]徐輝，林先覺，周獻敏.以就業為導向積極推行“雙證書”制度[J].中國建設教育，2006（6）.

篇3

通過校企合作，可以把專業課程的教學搬到企業的實際工作中，這樣既提高學生們學習的積極性，也讓學生參與實際課題操作的全過程。學生在企業里不僅可以與客戶面對面的交流，了解客戶的需求，還可以與企業設計師進行溝通，了解企業設計師的工作，這樣的實踐教學環節使學生更加明確在學校學習的側重點，為今后的學習和工作奠定良好基礎。對于企業，通過校企合作可以從學生的創意構思中得到設計靈感，同時也提前把品牌引入學生的腦海，吸引學生這個潛在的消費群體。此外對于優秀的學生，企業可以在學生畢業后直接進行招聘 ，并達到快速上崗，省去了企業對新入職員工的崗前培訓環節。這種模式是高校與企業共贏的發展規劃。

近年來，各大高校的藝術設計專業都在建設和發展校企合作模式，大力探索實踐教學的教學方法，不斷的改進該專業的課程設置體現，積極的進行藝術設計專業教學制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術設計專業的專業主干課程和專業基礎課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設計的更加合理，能夠符合我校教學的要求，培養出扎實的應用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。

我校藝術設計專業在之前的教學中，要求學生在大學期間首先經過專業基礎課程的訓練，并到達一定的教學目的，然后再經過專業主干課程的教學。在每門專業主干課程結束的同時，學生必須完成這門課程的模擬訓練，并掌握該課程的教學重點。但是，隨著近些年我國經濟的快速發展，校企合作中的企業對該專業學生的要求已經不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進專業的發展，更好的服務于社會的應用型人才。

加強專業課程的實踐教學環節，建立相對獨立的

實踐教學體系

校企合作模式下專業課程的教學內容要體現就業導向，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，要做到理論課程與實踐課程不再是獨立的分割模式，而是在內容、時間和空間上的相互融合。通過學校和企業的的合作教學，根據社會、企業以及用人單位的需求，對課程的結構和教學環節的設置進行有目的的調整。需要加強實踐教學環節，學校在進行人才培養方案的制定計劃中，要設置相對獨立的實踐教學體系，緊密結合企業的發展需求，實施靈活多樣和開放式的實踐教學模式。根據藝術社專業課程的特殊化，實踐教學是教學活動過程中比不可少的環節，是培養學生的專業應用能力和職業技術能力的最好途徑。學生通過實踐教學的學習在學校期間就能建立較強的解決工作中實際問題的能力。

加強專業教師的現代化教學手段，提高教學質量和教學效率

專業教師在教學過程中應積極采用現代化教學手段，如使用網絡教學，課堂多媒體教學等，來提升教學水平。圖文并茂、聲形結合多種教學模式融入，能快速提高該專業的教學質量和教學效果。進而促進學生的學習積極性，給學生注入新的教學模式。

改變傳統的教學手段，要以培養學生的創新意識和創造精神為主。運用現代教育技術推動教學改革、優化教學效果、提高教學質量是一種行之有效的途徑和方法。現代化的教學手段激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的多種感官，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大提高了教學效果。

校企合作中，企業大力支持學院的實訓設施建設，保證現代化教學技術設施的更新。提供校外實習基地，有力保證專業教學的進行。企業定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓，促進教師跟蹤該行業的發展，經過企業培訓的教師團隊結合社會反饋信息和企業實踐性培訓資料，進行本專業教材的開發和創新。使學校能在藝術設計類專業教材建設上形成鮮明的專業特色。

加強專業教學活動的創新，發揮學生的主動參與和探索精神

在專業教學活動中，學生是主體，為學生設置適當的情境進行教學，以提高學生實際解決問題的能力，或以某個項目為依托來組織教學活動，或在學生實習的項目現場直接組織教學活動。這樣就形成了教師和學生共同參與實訓項目的全過程，并協同完成項目成果，充分發揮了學生的學習主動性和參與性，也提高了學生積極探索的精神，培養了學生的職業技能。

校企合作建設的藝術設計專業教學模式與以往在教室授課的教學形式相比較，加強了師生之間的互動性。教師在授課過程中可以顧及到每位學生，專業指導的范圍更加廣泛。教師在制定教學計劃時，可按照企業崗位需求為依據，確定課程的整體目標，課程計劃的內容可以不斷的進行修訂和完善，結合每門專業課所涉及的實際工作背景，與企業共同開發課程內容和教學設置，提升教學活動的創新。

學生對專業學習有了一定的學習興趣，就能主動參與學習，在自主學習能力上就會有顯著的提高，因此教學模式要創新，不能老停留在課堂教學模式中，教學模式要多樣化。可以鼓勵學生去企業進行實習，為在企業實習的學生單獨補習專業課程中的理論知識。并有針對性的添加訓練項目和考核項目。

在校企合作教學模式的實施中，學生到企業實習，換了新的學習環境，更加貼近實際工作，與企業設計師的交流和項目的共同參與，激發了學生對專業課學習的熱情，加強了學生的自主學習能力，為今后的就業工作縮短了與社會和用人單位的距離，對學生設計技能的提升起了關鍵性的作用。

加強專業教師團隊的建設，提高教師的整體教學水平

專職教師應采取定期的進修學習、到實際的工作現場和到企業掛職鍛煉等措施，來加強專業教師團隊的建設。專職教師在課堂教學與專業實際操作技術合作中，提高了教學實踐能力、科研能力和專業教學水平能力。通過在企業掛職鍛煉，學校培養出了一批既精于理論又善于技能實訓的“雙師型”教師團隊。學校也可以聘請企業中的高級設計師和技術人員作為兼職教師承擔實踐教學課程的授課任務，為這些兼職教師實行“崗前培訓”計劃，提高兼職教師的教學教育能力。

結語

由此可見，結合藝術設計專業的實踐性和應用性的特點，決定了專業課程的建設必須有校企合作作為教學支撐。通過校企合作的建設，能夠促進教師和學生專業能力與時俱進，不會與社會對專業的需求脫節，促進專業教學改革，加強了專業教師團隊的建設。同時既縮短學生的就業適應期，也促進了學校辦學特色化的建設。獨立院校中藝術設計專業課程的設置，必須以市場需求為導向，適應企業項目發展的需求。因此，藝術設計專業的教學方法與課程建設應該貼近企業與行業。

篇4

所謂的工學結合教學模式是把工作和學者結合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養社會需要的職業性的人才，“工學結合”主要是對于校內和校外不同的資源和不同的環境有效的結合在一起，讓學生不斷地把學習的理論知識運用到實際的工作實踐中去。

一、在我國裝潢專業工學結合的提出

由于國內經濟和教育的不斷發展，社會需要更多的職業型人才，裝潢藝術設計的發展也越來越迅速提供的就業崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學習的各個領域，職業的前景比較好，對于人才的需求也越來越多，所以進行工學結合的模式改革可以提高中等職業學校學生的動手能力，可以培養出更多的職業性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統的基礎上有裝潢這個行業所需要的技術，所以有必要進行教學模式的給個，將工作和學者有效的結合在一起。

二、在我國中等職業學校技術學校裝潢藝術設計專業的現狀

在我國中等職業學校的裝潢藝術設計教學雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學結合是在國外引進的，但是國外的教學模式和中國的教學體系結合的不夠完善。在教學中很多中等職業學校學校對于裝潢藝術設計這個專業經驗不足，并且開設專業的時間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術類本科學校的教學模式照搬過來，不能真正適合中等職業學校的教學特點。由于這些問題的存在，中等職業學校又沒有真正的形成屬于自己的教學模式。在進行教學的時候很多中等職業學校的學校沒有從自身的實際情況出發盲目的采用國際上的教學方法，不適合中等職業學校的現狀，再好的辦法也無法發揮出自身的優勢。中等職業學校學校對自己的裝潢設計專業定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對于教學教研的研究和參與不夠，在對于課程進行評價的時候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術設計由于其本身專業性實踐性綜合創造性的特點，老師在教學的時候必須改變教學模式和教學方法更新，結合實際找出符合自身發展的道路，這樣才能真正的促進中等職業學校裝潢藝術設計專業的發展。

三、在工學結合的情況下進行教學改革的想法和途徑

（1）中等職業學校工學結合的裝潢藝術教學改革方面的思路

1.對于人才培養模式的一些內涵要素必須進行改革。在引進國外先進的教學模式的時候，必須對自身的現狀進行分析，找出其中的差異和不適合的部分進行一定的改革和中國中等職業學校教育的現狀結合在一起，更好地為我國的中等職業學校裝潢藝術設計工學結合的模式服務。

2.對于學生專業的核心技能必須著重培養。裝潢藝術設計著重培養的是學生獨立的進行藝術設計美的創造的能力，比如說在培養學生廣告創意的時候，必須培養學生的創造性思維能力和對于品牌定位開發的能力。在進行外包裝的設計的時候必須和實際相結合，讓學生對于包裝不斷地了解，知道其特點和實訓結合在一起，從而更快的掌握專業上的技能，實現“工學結合”模式自身的價值。

（二）在這種模式下裝潢藝術設計的實踐途徑

1.必須對于以往的課程進行系統的優化。課程的質量高了，教學的質量自然也會相應的提高，這也是進行中等職業學校教學改革的主要內容。在對人才進行培養的時候，必須對于人才的定位進行明確，讓其和中等職業學校教學培養的目的是一致的。并且必須根據社會的發展變化以及行業的發展變化進行實時的跟進，不斷地對教學進行改革，確保培養出來的人才更加符合社會的需要。教學內容必須根據實際的需要進行，并且可以通過校外實習、校內的實訓和學校和企業之間的合作來實現工學結合，讓學生更好地利用各種資源進行學習和實踐，在學習和工作中都要鼓勵學生多動手多動腦，不斷地進行思維的創新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業有關的問題，確保教學的針對性。

2.教學模式必須多樣化。在進行實際的教學中，怎樣將生產實踐方面的項目引進到課堂中來，進行頂崗式的作業完成，不斷地通過和商業合作的伙伴和學校間相互合作的方式優化課程。學校可以設立裝潢藝術設計的工作室，讓學生在上課的時候進行實踐和學習，這樣可以更好地將工和學二者有效的結合在一起，讓學生根據理論進行實踐，更好地掌握理論的同時還提高了自身的實際動手操作的能力。還可以采取分小組的方式進行分組作業，這樣可以讓學生在完成任務的同時還提高了團隊合作的能力，有利于將來工作上的團隊合作。除了分小組還必須采取個人練習的方式，分小組鍛煉的是團隊合作的能力，而個人練習則是著重培養學生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學生更加的符合社會的實際需要。

3.完善裝潢設計人才培養上的質量評估體系。學校進行人才的培養是為了讓學生在將來更加的適應社會的需要，所以必須對學生達到能力進行一定的評估。但是評估的標準是多樣的。學校必須根據上課的模式制定出適合學生評估的辦法，不斷激勵學生，從而提高學生的學習生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業方面的能力，人才評估的方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結合在一起。此外可以讓學生實習的企業也參與到這個評估中來，確保評估效果更加的公平公正。

四、結語

中等職業學校學校想要提高裝潢藝術設計中工學結合模式的效率，就必須從自身學校的實際情況出發，找出一套適合學校的教學模式，不斷地與時俱進，才能培養出適合社會發展和時代需要的設計性人才。

參考文獻

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一、引言

我國計算機網絡技術的發展對從事該行業人員的知識、技能、職業素養結構提出了新的要求，針對我國技能型人才培養的現狀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發揮行業企業的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養的各個環節。我校是教育部等三部委確定的國家改革發展示范性建設學校立項單位，計算機網絡技術專業也被學校列為重點建設專業，繼續支持專業提升教學實力，在改善教學硬件環境的同時，也突出專業內涵發展，注重與企業合作共建實踐教學平臺，高質量實施計算機網絡技術專業實踐教學。

二、校企合作選擇實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學平臺基礎，教學內容科學合理，對實踐教學效果有明顯的影響。因此，教學內容的選擇要以培養學生崗位能力為著眼點，以滿足崗位需求構建專業的實踐課程體系。我校聘請計算機網絡行業企業專家參與專業建設指導委員會、課程開發小組，與學校教師深入人才市場、企業開展廣泛調研，通過征求企業不同崗位人員對人才規格需求意見，調查畢業生對工作崗位適應能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調研報告。以召開行業專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業工作崗位實地調研等形式，不斷研究制定專業人才培養目標、修訂人才培養方案，制訂課程標準，確定實踐教學內容。注意融入企業人員歸納總結的生產實踐性知識，將應用在網絡工程上的新技術、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學，突顯專業實踐教學內容的先進性、針對性和實效性。

三、校企合作編寫實訓教材

為更有效培養學生的工作思維和工作能力，必須以工作過程為導向重構實踐教學內容，改變原來理論教學與實踐教學分離的傳統實訓教材的結構模式。校企雙方組成的課程教學團隊，參照來自生產一線的典型的崗位任務，整合和優化實踐教學資源，重新開發學習項目任務，實訓教材的每個項目任務編寫體例圍繞項目逐步實施，分步展開，并穿插相關知識點、操作技巧和設置引導性的實踐問題，將理論知識學習和操作技能訓練有機融合，最終編寫出以職業能力培養為主線，基于工作過程的模塊化、項目化的實訓教材，努力實現學校學習與職業崗位的零距離對接。學校與企業人員共同編寫實訓教材過程中，承擔不同的分工。企業技術人員主要負責審定選擇項目任務典型性、科學性，實訓教材內容與實際工作過程的關聯性，并提供企業的培訓資料和行業技術標準，補充實訓教材內容，加強實踐教學內容的深度和廣度。學校教師根據職業教育教學規律與學生職業成長規律，將課程標準中包含的知識與技能，合理分配在各個項目任務，安排項目任務的學習順序及設計實施每個項目的環節。

四、校企合作建設實踐教學基地

職業教育應充分發揮實踐教學環境優勢，因此，提升實踐教學基地的職業教育功能是實踐基礎建設的重點。我校計算機網絡技術專業在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業單位建立了長效的校外實習基地，成立了校企聯合實踐教學指導工作小組，建立相應的運行管理與質量監控保障機制，配合企業承包的工程項目，與企業共同制定實訓內容和方式，補充完善用于實踐教學的設施，共同完成實踐教學任務。利用校外實踐教學基地不但能培養學生專業知識和技能，更能實現企業文化的養成教育，加強了職業道德的培養，促進了知識傳授與生產實踐的緊密銜接，促使學生向職業人的轉變。

實訓基地建設除了要“走出去”還要“請進來”，校園內，學校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網絡公司三方合作，學校以提供實訓、辦公場所等基礎硬件資源等條件，企業提供網絡實訓設備，建設一個較先進的計算機網絡實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓設備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網、建網、故障演練、網絡管理等項目任務，強化技能操作訓練。上課期間該實訓室用于學校計算機網絡專業課程實踐教學，課余用于企業員工或社會人員各類培訓等，確保校企互利雙贏，促進雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養實踐教學團隊

實現職業教育目標關鍵靠師資隊伍。所以，專兼職教師培養是實踐教學基礎性平臺建設的核心。對于專任教師學校多渠道培養其專業技術能力，一方面按教師隊伍建設計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓，或到企業參與工程項目施工等生產實踐，確保每位專業教師每年下企業鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據企業需要，如遇到企業合同訂單大、工程任務急的時候，適當調整實習教學計劃，安排教師帶領學生參與項目任務，既解決了企業臨時人手緊的問題，也鍛煉了教師和學生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策，組織教師參加“網絡管理工程師”專業技術職務資格等及專業技能等級考試，引導教師教學能力和專業能力全面發展。

我校計算機網絡技術專業從企業聘請了多名經驗豐富、業務過硬、責任心強的專業技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。因此，一方面組織兼職教師學習職業教學理論，了解職業教育教學規律，另一方面組織他們參與教研組的教學研討會等，學會分析實踐教學中存在問題，學會改進指導方法，從而提升實踐教學能力。打造一支具有扎實的專業理論、熟練的專業技能和豐富的教學經驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養方案落到實處。

六、校企合作評價實踐教學質量

職業教育人才培養質量最有話語權的是企業，企業參與實踐教學質量評價、制定專業技術考核標準是必須的，也是可行的，他們具有得天獨厚的優勢，熟悉職業工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業內廣泛認可的技術標準，有豐富的行業人脈資源。這此優勢能幫助他們與學校專任教師，根據專業培養目標、課程標準，結合工程項目的施工經驗，參照龍頭企業的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網絡專業的課程評估體系，實現課程評價的標準化。

對學生的學習評價要樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，引入綜合實踐能力及注重過程學習的實踐學習評價方式。平時考核做到全面客觀，以每個項目任務實施過程和最終效果，對學生的專業能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價，促進人的全面發展。校企雙方也發揮了網絡專業特長，自主開發了一套綜合實踐教學管理軟件，結合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學測評等形式，加強實踐教學環節的質量監控，實現對的實踐教學活動的全程管理。

七、結語

近年，我校計算機網絡技術專業實踐教學改革表明，利用校企緊密聯合，多維度全方位建設的實踐教學平臺，對接當地IT行業發展，改革創新人才培養模式，明顯提高了學生計算機網絡技術應用的綜合素質，拓寬了專業知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作，完善長效的校企合作運行機制，在實踐教學內容、實踐教學團隊、實踐教學質量監控等方面需要進行更深入的研究與創新，以培養更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農業學校）

篇6

信息素養及其職業素養是兩個密不可分的概念。信息素養是圖書館系統提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術課程標準》認為，信息素養就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” 職業素養是從事職業的勞動者應具備的一種綜合能力和素養，包括扎實的專業知識與技能（職業技能）、職業道德、敬業精神、團隊精神等。信息技術課程中職業素養教育，是指在信息技術素養教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業或其他職業時所需信息素養的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網絡教學實施信息技術素養教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養成為學科專家，將來從事相關職業。但是，蘊含其中的職業素養教育對學科素養教育、對人的全面發展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業素養教育將有助于學生更好地學習和全面發展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

篇7

高校藝術設計專業的設計課程,多以設計實踐的方式開展教學,通過學生設計實踐與體驗設計過程來提升設計與創新能力,而從教學實踐來看,學生對課程相關理論的理解程度及相應設計要求的認知程度往往能夠決定其設計作品的質量與價值,這使得在藝術設計教學中以啟發創新、引導設計為目標的理論教學與以設計體驗為手段的實踐過程彼此密切相連,體現出“知”與“行”不可分割的認知規律。藝術設計教學的這個規律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知”的認知特點。

而目前,許多高校的藝術設計專業針對于教學中的設計實踐環節,教師往往比較注重學生對設計形式的表達,忽視了由課程性質決定的技術、技能及文化方面的理論教學,導致學生的設計作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實際應用價值;另一方面,對于藝術設計專業課程的理論教學環節,許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統教學方式,結果往往是教師講得筋疲力盡,學生聽得索然乏味,這使課程的理論知識部分不能有效支持設計實踐,對此,我們認為主要是由于在藝術設計教學中,受教學認知環境有限,教學認知手段單一等不足因素的影響,使學生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發,從而導致學生設計創新的有效性不足,教學效果自然也不盡如人意。對此,本文側重通過對“多維認知教學模式”的研究及構建,來豐富與增進學生的認知途徑,從而加深學生對于課程理論的認識,以期提升其設計能力。

在藝術設計教學過程中,開展“多維認知教學模式”,主要是通過運用多種認知途徑,來解決學生搜集、掌握并獲得知識并最終促進創新與設計過程的認知教學模式,對此的出發點,主要是基于藝術設計雖然強調創新與設計在其專業中的核心地位,但無論是設計過程中的創新,還是具有創新價值的設計都需要以認知為前提,否則,設計將變得不切實際,創新也無從談起。而在藝術設計教學中,把“知行合一”的教育理念與“多維認知教學模式”加以結合,也就是把多種認知模式轉化為具體的課程內容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學形式作用于學生設計過程的各個環節,運用不同的方式來啟發學生,使學生找到行之有效的設計方案。

一、“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方

“知”空間多維性指的是,教學活動將不拘泥在教室――這一個限定的空間中,而是根據課程性質的具體要求來安排授課場所。“智圓行方”原指知識要廣博周備,行事方正不茍。從認知教學的角度,引申為只有運用各異的認知平臺,尋求適合的認知資源來引導學生,學生的實踐操作才可能是正確的,其知識結構也才能夠完善。如根據《印刷工藝》課程的特點要求學生對印刷流程、過程有所認識,于是最理想的授課場所自然是印刷廠廠房內,學生通過視覺體驗和親自參與,獲得最為直觀的認識,這有助于學生形成認知,發展設計認識;“知”空間的多維還可以體現于以學生認知行為的需要來安排授課場所,例如,在課程《展示設計》的教學實踐中,針對學生對展示材料認識局限的特點,教學可安排在售賣場所及材料市場中展開,在售賣場所學生看到了已轉化為設計作品的材料,了解到了材料運用及材料屬性轉化的規律;在材料市場中,學生開闊了對于材料認知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴展了學生對于材料的認識,這對學生的設計創新及思維擴展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網絡空間、展覽空間、公共環境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學的授課地點。空間認知的多樣性為學生提供了一個最為直觀的“知”的平臺,學生通過現場體驗的“行”所獲得的認知,其深刻程度遠大于教室里教師對于情景的描述。

二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效

“知行合一”多維認知教學,強調了教學理論與教學實踐的互通與共融,而在教學過程中,針對不同設計環節,采納不同的認知方法則有助于提升學生學習的興趣,這也使教學過程變得豐富而有趣,如在設計命題環節可采取虛擬課題自定、競賽課題、商業實戰課題、模擬情境課題等方法;創意環節可依據頭腦風暴法、發散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學生認知過程遵循科學與規范的原則,也促進了問題的解決,提高了認知過程的效率和認知的效果。學生在尋求方法解決問題的同時也在認識自身,這本質上是對自我的認知,以此發掘自己潛在的優勢,這符合了藝術設計綜合性強的專業特點。

三、“知”識的關聯與設計啟發的魚貫雁“行”

高校教學體系課程一般遵循延續性、系統性的規律而設置,藝術設計專業也遵循了這種規律,課程由易到難、由基礎性至專業性的階梯形態進展,因此在教學過程中,教師如能以先修課程的理論知識來啟發學生,將有助于學生學習的認知過程。以POP設計課程為例,根據POP廣告的不同類型分類,POP設計依托的基礎課程也有所不同,如手繪POP教學以構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設計則主要是以材料基礎、立體構成、展示設計等課程為支撐,因此在POP教學中教師可以以不同的已修課程理論為起點,如可以把POP廣告視為構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程的具體應用,也可以把它看作是海報設計、展示設計、包裝設計等專業課程在商業領域中的具體延伸,并根據學生自身特點制定出具有針對性的實驗路徑及研究方法,從而發展設計過程。而這個過程也促進了藝術設計的多門課程由概念化向應用性的遞進,使已修課程中的理論得以實踐。

而現實的情況是,教學中教師往往只注意到為學生講授課程本身的理論,忽視了藝術設計專業課程的連續性與遞進特征,這使理論教學顯得枯燥、乏味,也使學生對于課程理論知識感覺晦澀和抽象。因此在教學中注意將先修課程的理論知識與講授課程的內容予以關聯,這種魚貫雁“行”式的教學方式,將能夠幫助學生尋找到有利于理解的參照,也能體現出藝術設計專業教學的系統性和完整性。

四、“知”無不言的溝通與設計引導的“行”針步線

設計過程通常也是設計者行針步線的過程,因此在藝術設計教學中設立語言溝通教學環節,利用學生之間、師生之間的交流、表達,能促進學生對于設計整體的合理布控及設計細節的周密考慮。對此,我們有這樣的經驗:用語言表述事件時,語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認識也越深刻,因此語言可以成為認知過程的一個有利工具,而這種認知程度越是透徹,設計師也就越接近創新。這有利于設計師整理思路,促進設計進程,也符合人學習與創新行為的普遍規律和特點。

觀點表述的方式可以是多樣的:它既可以是對話的過程,也可以是觀點闡述,或是觀點的反駁。這其中學生經歷了創新、堅持與讓步等心理過程,無形中提升了對課題思考的專注度,也促進了創意方案的完成。

而在現實中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準確再現某種藝術形式或表達人內心真實感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認知過程強調了思考的重要性,特別是怎樣把這種經過思考而得到的感受,言簡意賅地表述出來。為此,教學過程中教師可利用交談、提問等方式來引導學生;同時為了利于認知過程深入,教師要注意營造一個有利于學生思考的教學氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進行。

五、獲“知”的解析與設計進展的擇善而“行”

學以致用是藝術設計教學的基本目標,它是抽象的設計理論知識向設計能力轉化的具體轉化,也是由“知”到“行”的實現過程,在其中合理的解析與恰當的選擇,能起到推波助瀾的促進作用。因為解析能夠幫助學生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運用“析”而看清事物的本質,這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉變成主觀的經驗資源,于是認知也隨之實現。而選擇是根據主體的經驗資源,以及對目標的預期所做出的判斷。在設計實踐過程中,學生利用認知與經驗而展開的創意與設計過程,實際上就是一次次的選擇過程,這包括了對方法的選擇,也涵蓋了對形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎上的,解析越深入,選擇才越是得當,設計也才能體現其價值。

六、結語

綜上所述,對于“知行合一”多維認知教學模式的研究,符合藝術設計專業學生認知與學習發展規律,并能夠有效提升學生學習的積極性,這將促使學生以商業需求為前提開展有意義和有價值的創新設計,從而讓設計作品既具有市場應用價值,又能夠展現出由設計者的思維創新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學生設計水準的提升,并使高校藝術設計教育所提倡的應用性與創新性得以實現,因此具有積極與深遠的意義。

篇8

[中圖分類號] R543.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脈綜合征是以冠狀動脈粥樣硬化斑塊出現侵蝕或者破裂，最終導致不同程度血栓形成的一種疾病，臨床中較為常見。急性冠脈綜合征包括不穩定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不穩定型心絞痛具有較高的發生率，且危險性較大，可引發心源性猝死[1-3]，嚴重危害患者的健康及生命安全。近年來，由于生活方式的改變，本病的發生率呈上升趨勢。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主，因此選擇高效、安全的藥物是不穩定型心絞痛治療的關鍵[4]。本研究選取本院的不穩定型心絞痛患者作為研究對象，探討在不穩定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不穩定型心絞痛患者作為研究對象，所有患者及其家屬均對本研究知情，并簽署知情同意書。本研究已獲得本院倫理委員會批準。采用隨機數字表法將入選患者分為觀察組與對照組，各42例。觀察組中，男性24例，女性18例；年齡39～75歲，平均（60.5±3.2）歲；病程9個月～13年，平均（6.3±1.5）年。對照組中，男性25例，女性17例；年齡41～74歲，平均（61.3±3.4）歲；病程6個月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不穩定型心絞痛的診斷標準，經心電圖檢查及實驗室檢查后確診。納入標準：病程≥6個月者，無其他心臟疾病者，與本次研究配合者。排除標準：重要臟器嚴重功能障礙者；2周內具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規治療，囑患者臥床休息，給予鎮痛劑及鎮靜劑，減輕心臟負擔。對癥治療：給予美托洛爾（阿斯利康制藥有限公司，國藥準字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平緩釋片（山西亞寶藥業集團股份有限公司，國藥準字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江蘇平光制藥有限公司，國藥準字 H32026317），80～300 mg/d，藥物劑量根據患者情況加減。觀察組在對照組的基礎上，加用舒血寧注射液（山東振東泰盛制藥有限公司，國藥準字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，靜脈滴注，1次/d，2周為1個療程。

1.3 觀察指標

觀察并記錄兩組的治療效果，治療前后血清高敏C-反應蛋白（hs-CRP）及B型鈉尿肽（BNP）濃度，治療前后的心絞痛發作間期、頻率及持續時間以及不良反應發生率。

1.4 療效判定

治療效果根據《不穩定型心絞痛診療指南》中的相關標準進行判定[5-6]。顯效：臨床癥狀及體征基本消失，心絞痛基本未發作，心電圖檢查基本正常；有效：臨床癥狀及體征明顯改善，心絞痛發作次數明顯減少，心電圖ST段明顯改善；無效：臨床癥狀及體征無改善甚至加重。

1.5 統計學處理

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組總有效率的比較

觀察組的總有效率為92.86%，顯著高于對照組的76.19%，差異有統計學意義（χ2=10.6226，P

表1 兩組患者治療效果的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較

兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，差異有統計學意義（P

表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.3 兩組治療前后心絞痛發生情況的比較

兩組治療前的心絞痛發作間期、頻率及持續時間比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組治療后的心絞痛發作頻率及持續時間顯著低于治療前，兩組治療后的心絞痛發作間期顯著長于治療前，差異有統計學意義（P

表3 兩組治療前后心絞痛發生情況的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.4 兩組不良反應發生率的比較

兩組均未出現嚴重的不良反應。觀察組的不良反應發生率為9.52%，對照組的不良反應發生率為7.14%，兩組比較差異無統計學意義（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 兩組不良反應發生率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P>0.05

3 討論

不穩定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，隨病程發展，其心絞痛癥狀可加重，同時持續時間延長，如不采取及時有效的治療措施，極有可能發展為急性心肌梗死，危及患者生命。研究顯示，約30%的不穩定型心絞痛患者在3個月內可發展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示，導致不穩定型心絞痛的原因主要有以下幾個方面：①冠狀動脈粥樣硬化發展，造成斑塊不穩定，出現破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠狀動脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩定，抑制血小板聚集，擴張冠狀動脈，同時給予溶栓治療，提高患者的冠狀動脈血氧供給能力。

臨床中，治療不穩定型心絞痛的藥物較多，腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經遞質造成的β受體激動，從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴張血管的作用，在心血管疾病治療中應用較廣。阿司匹林是治療不穩定型心絞痛的最常用藥物之一，具有血小板聚集抑制作用，且為抗血栓藥物，可阻止血栓形成。

臨床研究顯示，聯合用藥可有效提高治療效果，改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物，含銀杏葉黃酮，能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放，同時可改善患者的血液流變學，有效降低血液黏度，擴張冠狀動脈。此外，其具有抗動脈粥樣硬化作用。本研究結果顯示，舒血寧注射液治療不穩定型心絞痛效果顯著，其癥狀改善情況顯著優于對照組，這同相關文獻報道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態密切相關，兩種物質對患者的病情程度及預后具有較大影響。本研究中，觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，且顯著低于對照組治療后。此外，該藥物為中藥提取物，在臨床中安全性較高。本研究中，加用舒血寧后，患者的不良反應發生率未明顯增加，且無嚴重不良反應，這與相關文獻報道一致[14]。

綜上所述，舒血寧注射液治療不穩定型心絞痛效果顯著，能有效改善癥狀，促進患者恢復，且具有較高的安全性，值得臨床推廣應用。

[參考文獻]

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篇9

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節課是否成功的具體體現。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。

語文就在我們身邊

教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒。”

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實，語文就在我們身邊。現在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了。”

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了。”

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。

小樹不冷了

一位老師執教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹。”

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發閱讀興趣，更能培養自己的想象力和創造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。

篇10

教師依據學生學識能力合理設置電子導學學習任務，電子導學學習任務不求多、求大，追求的是“小”（任務量適宜而明確），以使低年級的學生不僅看得明白而且有能力達成。

如，人教版小學一年級上冊語文《爺爺和小樹》教學設計第一課時教學目標為：認識“爺、棵”等10個生字，會寫“不”等4個字；認識一個筆畫“L”（豎彎）和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通過對學生學習情況分析，其中認識10個生字、會寫4個字的任務學生可以通過自主學習、合作交流達成，而認識一種筆畫和5個偏旁的任務僅有個別學生課前了解，需要由教師講授。依據這一情況，將教學目標重組、分解后設計如下：

導學任務1：認識課本70頁上面的10個生字。

導學任務2：會寫課本70頁田字格中的4個生字。

而另兩個學習任務則由教師講授完成。這樣的導學任務單一，具體到哪一頁，多少個生字，學生在引導下通過獨學、互學、合作能夠完成。這樣的導學設計有利于培養學生自主合作的學習能力，樹立學生的學習自信。

而像學習任務：①檢查預習情況；②小組讀課文，把字音讀正確、句子讀通順；③想想課文寫了什么事。因為導學任務籠統、量大，學生的合作學習容易流于形式，難以落到實處。

二、電子導學學習方法要“實”

富有實效的合作導學方法將促使任務達成、能力培養。教師在確定學習任務后，要在以符合低段學生學習認知規律的前提下，設計實用、有效的學習方法。

1.導學方法學生要能掌握、會運用

如，認識課文70頁10個生字的任務出示后，教師出示相應的學習流程與方法：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音。②兩人互讀、組詞，有錯糾錯。③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問。這三步程序清楚地指出了獨學、互學、合作學習，拼讀、標注、質疑等方法，這些方法都是低年級學生所掌握的。由于已經掌握了，所以學生會運用，因為會運用，所以實用而有效。

2.流程表述學生要能看明白、知道做什么

用序號標注，讓學生知道要做哪幾步的事情；用符合學生年齡段特點、學生能接受的語言，如，“有疑問提出疑問”的表述，學生就知道要做什么。

3.流程出示要能引導學生落到實處

在課堂教學中，導學流程的出示一般有兩種方式，方式1：所有學習步驟同時出示，分別預設時間，學生依據預設時間完成相應任務，教師隨機調控。方式2：利用PPT中的“自定義動畫”功能，把幾步流程分步出示。

同樣以低年級生字教學為例，教師所設計的導學流程為：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音（3分鐘）；②兩人互讀、組詞，有錯糾錯（2分鐘）；③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問（3分鐘）。

三、電子導學達成維度要“清”