揠苗助長教案模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇揠苗助長教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

馮院長全書給教師的教學(xué)提出了18條建議，每一條針都對課堂的實際現(xiàn)象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識嗎”，我身受觸動。特地網(wǎng)上搜索了英國BBC播出的紀(jì)錄片《中國式教學(xué)》，我們的“中國式教育現(xiàn)象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非常“豐富”，教師講授特別“具體”，學(xué)生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們?nèi)栽谶@種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。

由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經(jīng)精心準(zhǔn)備一堂市級的展示課，內(nèi)容是五上寓言故事的《揠苗助長》。“寓言”這個詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時我花了15分鐘時間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應(yīng)非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設(shè)計對了！”課畢，當(dāng)時指導(dǎo)我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時間，和孩子搞懂一個他們已經(jīng)熟知的問題。”我頓時傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應(yīng)很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現(xiàn)在再回想起來，為當(dāng)時的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發(fā)了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個第三者再聆聽這節(jié)課的時候，真是引人發(fā)笑，43分鐘的時間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地搶達，讓坐在下面的51個孩子“失了聲”。拿出教案數(shù)一數(shù)，我提出的問題竟然多達19個，想刪也無從下手，總感覺少了哪個問題，我這場戲就接不上了。“戲”，確實，這堂課就像我精心設(shè)計好了劇本，孩子只是充當(dāng)了我的演員，我把劇情設(shè)計好了，把自己的臺詞設(shè)計好了，甚至把孩子的臺詞也設(shè)計好了。如此多的提問，削弱了課堂的內(nèi)容確定性，背的滾瓜爛熟的臺詞讓作為課堂主導(dǎo)者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現(xiàn)象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。怎樣才能通過“少”的問題，引發(fā)孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進行整合，怎樣提出提綱挈領(lǐng)的、牽一發(fā)而動全身的高質(zhì)量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發(fā)，打破一貫教學(xué)的老思路，重新針對教學(xué)目標(biāo)，制定切實有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農(nóng)夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個大問題，我把整課教學(xué)分為四個板塊“寓言激趣，發(fā)現(xiàn)特點”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數(shù)，上課的時候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經(jīng)過重新整合，在實施的時候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節(jié)本就是靜悄悄的。

篇2

課堂的效果很大程度上取決于老師的講，所以應(yīng)引起我們的高度重視。講的藝術(shù)不僅是指講課要抑揚頓挫、生動形象，更重要的在于講課的準(zhǔn)確性、條理性、邏輯性和啟發(fā)性，使學(xué)生能聞其一而盼其二，聽而思、思而疑、疑而問。出色的教師無一不具有高超的講的藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一句話不能用幾十種方式說出的教師就不是合格的教師。”所以，為師者必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地提高自己的語言表達能力，精心錘煉自己講的藝術(shù)。

二、寫的藝術(shù)

教師的工作，須臾也離不開寫。教案、評語、批語，都需要認(rèn)真寫好，尤其是板書，顯得尤為重要。三寸粉筆，耕耘不止，時時刻刻影響著學(xué)生，寫一手規(guī)范漂亮的字已屬不易，寫出點藝術(shù)來就更得下點功夫。每一節(jié)課，黑板上寫些什么，寫在什么位置，怎么個寫法，課堂結(jié)束后，黑板上該留下些什么，高超的教師無不勞神加以苦思。優(yōu)秀教師的板書，應(yīng)該像一幅精美的圖畫，重點難點如烘云托月，條理性、邏輯性脈絡(luò)清晰，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加工提煉后變得簡單明了，形象藝術(shù)地在學(xué)生頭腦中形成影像，成為學(xué)和思的綱。學(xué)生提綱舉目，便能系統(tǒng)地掌握知識。大凡成功的課堂，除了精彩的講解之外，無不配以巧妙的板書，使之起到錦上添花的作用。

三、了解學(xué)生的藝術(shù)

優(yōu)秀的教師都應(yīng)該是學(xué)生的知心人，能使學(xué)生對他們敞開心懷，無話不說，教師對學(xué)生也是了如指掌。甚至面對初次接觸的學(xué)生，他們也能憑三言兩語，使師生之間就如同故友。我國著名教育改革家魏書生，從東北到江南講課，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生素不相識，簡單的開場白就讓學(xué)生親切如故，課堂上與學(xué)生配合自如，課下與學(xué)生談笑風(fēng)生。使得聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師還以為是他自己所教班級的學(xué)生，其了解學(xué)生的藝術(shù)真正令人羨慕、欽佩。

篇3

人的一生有四個法定年齡：7周歲入學(xué)；16周歲領(lǐng)身份證，表示“成年”；結(jié)婚最低年齡；退休年齡。后兩者有性別差異。

自妊娠最后3個月至出生后1。5-2歲是腦發(fā)育的最快時期，也是最為關(guān)鍵的時期；6歲左右，大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)通路幾乎都已髓鞘化，刺激可以很快地、準(zhǔn)確地由感官沿著神經(jīng)通路傳到大腦皮質(zhì)高級中樞；一個人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育在4周歲左右最重要，7-8歲兒童大腦半球繼續(xù)發(fā)育，接近成人的腦重，神經(jīng)細胞分化基本完成，并出現(xiàn)許多新的神經(jīng)通路。所以，2-6歲是一個人智力發(fā)育的最重要時期，也是良好習(xí)慣的最佳養(yǎng)成時期。從這一點講，托兒所、幼兒園不能僅僅作為雙職工減輕家務(wù)負擔(dān)的場所，而應(yīng)該是人生教育的重要階段。從民族長遠和國家整體而言，把學(xué)前教育列入“義務(wù)教育”意義重大。

禁止使用童工，這是國際通則。但是，16周歲獨立進入社會還是過早。結(jié)婚最低年齡（男22女20）是因為身體、心理上都趨于成熟，對自己所做的事能負起責(zé)任。當(dāng)然，結(jié)婚最低年齡與某人實際結(jié)婚年齡不同，提倡晚婚晚育是從國家、民族、社會整體考慮的。國家安排青少年7-20或22周歲的教育制度是循序漸進。小學(xué)、初中義務(wù)教育，初中以后分化成高中、職校兩條線。這些基本上符合大多數(shù)青少年就業(yè)前的狀況。

速成教育中，絕大多數(shù)是“教育者”的觀摩作秀或者牟利行為，不可信。著名教育學(xué)者張文質(zhì)認(rèn)為：“教育是一種慢的藝術(shù)。”也就是用“心”“做”的藝術(shù)。學(xué)生的成長需要教師花費許許多多“水磨”工夫才能潛滋暗長。教育家劉鐵芳強調(diào)：教育是對人類發(fā)展史的“復(fù)演”，不要抄近路走捷徑。要讓教育對象（不光是青少年）較為充分地經(jīng)歷從懵懂、混沌到逐步開化、聰明起來的過程。

所謂“速成教育”，是造成現(xiàn)今基礎(chǔ)教育種種問題的最根本的癥結(jié)所在，或者說，幾乎所有的教育問題和弊病，都能在這里找到源頭。

不但速成教育有虛假作秀與牟利行為，就是基礎(chǔ)教育也有此癥結(jié)。例如：某地方黨報的領(lǐng)導(dǎo)干部擬任職務(wù)公示中，**47歲，17歲就大學(xué)畢業(yè)；**52歲，15歲就參加了公安局工作。可信嗎？廣告上，“快樂超速學(xué)習(xí)法創(chuàng)始者何德耀”是13歲（1977年）考上中國科技大學(xué)。1978年中國科技大學(xué)首次成立少年班，破格錄取的少年，最大的16歲，最小的11歲。那位17歲就大學(xué)畢業(yè)的**是哪個大學(xué)畢業(yè)的？那位15歲就參加了公安局工作的**竟然是“童工”。當(dāng)然，現(xiàn)今“學(xué)歷”可以速成（國內(nèi)有，國外也有），更可以造假。現(xiàn)今，什么文憑、證書都可以買到。速成教育是“學(xué)歷速成”還是“才能速成”，誰能搞得清楚？速成教育的“畢業(yè)證書”有法律效果嗎？速成教育還是要拿出“才能速成”的成果來才能令人信服。

不可否認(rèn)，古今中外極少數(shù)智力超群的“神童”確實存在，駱賓王7歲作詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌拔清波。”駱賓王一生文采橫溢。古時還有一個“神童”喪仲永，但是后天沒努力。中國科技大學(xué)少年班也出了許多人才，不能因為少年班極少數(shù)畢業(yè)生的“不幸”命運（“神童”寧鉑出家為僧、干政“自我封閉”、謝彥波“有心理問題”），而質(zhì)疑少年班是“揠苗助長”。但是，把特例與一般混同，就是詭辯。對一個沒有基礎(chǔ)的青少年搞速成教育就是“揠苗助長”。當(dāng)然，那些基于牟利行為的速成教育，連“苗”都是病苗，就不需多講了。那些竟然可以代讀代考的“成人MBA班”等等，不比速成教育更加“速成”？

中國最年輕的大學(xué)生張炘煬，13歲在北京工業(yè)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，16歲又被北京航空航天大學(xué)錄取攻讀博士研究生，再次創(chuàng)造了奇跡。然而，張炘煬在接受中國中央電視臺采訪時顯示出幼稚和不合理的思維。他幾次以輟學(xué)威脅他的父母為他在北京買房。由此引發(fā)了速成教育的一場爭議。其實，就一個特例去爭議一個普遍性的問題，本身就不合理。一個16歲的青年學(xué)生，幼稚和不合理的思維很正常，更何況他的精力主要集中在學(xué)術(shù)上，他的社會學(xué)思維肯定不如專業(yè)學(xué)術(shù)的邏輯思維。他的社會思維是周圍環(huán)境影響的結(jié)果，又缺乏家庭、社會在這方面的教育，顯得不成熟是必然的。所以我認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該給予他這方面的補充教育，不能苛求；也為了國家與學(xué)術(shù)的需要，在生活上應(yīng)該給予他優(yōu)惠照顧。

隨著信息時代到來，生活節(jié)奏加快，人們越來越追求高速度，追求立竿見影的成功。這種急功近利的心態(tài)使許多人變得浮躁而茫然。但是，教育不能像快餐店那樣，用事先準(zhǔn)備好的佐料，見來要吃飯的人，每人來上一大碗，填飽肚子就完事。教育本身就有“一般和特殊”的問題：一個班級中，學(xué)生參差不齊，教師既要學(xué)，又要兼顧個體。對于家長來說，就完全不同，注意力只有自己的孩子。為了孩子的學(xué)業(yè)，不明事理的學(xué)生家長爭先恐后，對速成教育趨之若鶩，企圖借助種種速成，給孩子買上這些書，收到事半功倍的奇效。

教育本身是一項系統(tǒng)工程，是一項長期工程。按照古今中外教育的一般規(guī)律，教育者唯一能做的事是摸清認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律之間的聯(lián)系，然后在適當(dāng)時候?qū)嵤┻m當(dāng)教育。教育的真正意義是給受教育者提個醒。例如：語文教育，在字、詞（包括成語等等）、句（包括語法）、修辭、邏輯的基礎(chǔ)上，教授作文知識；數(shù)學(xué)則是在數(shù)、運算符號的基礎(chǔ)上，教授各種解決實際問題的方法。企圖用“作文速成”提高學(xué)生的漢語水平，則是妄想。古今中外，有哪一個作家是“速成”的？數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是掌握方法（分析、解決），題海戰(zhàn)術(shù)是事倍功半，但是“速成”也無捷徑。數(shù)學(xué)教育中，每次擴大范圍：自然數(shù)整數(shù)（加上負整數(shù)）有理數(shù)（加上小數(shù)）實數(shù)（加上無理數(shù)）復(fù)數(shù)，學(xué)生都會受思維慣性影響，逾越困難。一旦逾越成功，思維發(fā)生飛躍，方法迎刃而解。生動、形象地幫助學(xué)生完成思維飛躍，不能歸入“速成”，而是改變低劣的教學(xué)方法。誰違背了這一教育規(guī)律，誰就會受到規(guī)律的懲罰。

我們的教育不是單純的智育，還有德育、體育。孩子優(yōu)良道德品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕一蹴而就，而是在不斷引導(dǎo)、強化、熟練、習(xí)慣的積累之下形成的。孩子的德育，還與教師、家長本身的“以身作則”有關(guān)，與社會的道德風(fēng)尚有關(guān)。現(xiàn)在許多孩子的理想是當(dāng)老板，不愿當(dāng)普通勞動者。那么，一切德育都像拳頭打在棉花上。

在智育方面，人的學(xué)習(xí)有許多無法超越的規(guī)律。例如：基礎(chǔ)知識、基本概念必須花大量精力記誦才能牢固掌握；各種能力必須依靠大量扎實的訓(xùn)練才能提高。現(xiàn)代社會需要“T”型人才，上面一橫代表廣博的相關(guān)知識面，下面一豎代表從事的專業(yè)有精深的知識；另外，知識與技術(shù)又有不同。一個醫(yī)學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)知識，不等于實際操作能力。這些，都是無法“速成”的。以前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國大陸第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，畢業(yè)生進入（協(xié)和醫(yī)院）臨床實習(xí)一年，考試合格成為C級住院醫(yī)師。之所以稱為住院醫(yī)師，就是24小時在醫(yī)院。經(jīng)過3年臨床實踐，考試合格成為B級住院醫(yī)師。再經(jīng)過3年臨床實踐，考試合格成為A級住院醫(yī)師，才獲得5年后晉升主治醫(yī)師的資格。這樣嚴(yán)格訓(xùn)練出來的醫(yī)師，加上醫(yī)院嚴(yán)厲的醫(yī)德監(jiān)督，會是庸醫(yī)嗎？一個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生要讀38門課程（基礎(chǔ)和臨床），這是能速成的嗎？臨床經(jīng)驗的積累更不是能夠速成的。

同樣一個人的寫作能力、人文素養(yǎng)也是無法速成的。沒有一定量的閱讀積累，沒有文學(xué)理論基礎(chǔ)，沒有對社會深入調(diào)查和深刻思索，怎么能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。一個園藝師懂得：一棵花從種子到開花必然有一個漫長的培養(yǎng)過程，急不得。教育常常也是靜等花開，千萬不能揠苗助長。

教育“速成”是功利主義、實用主義思想作祟的結(jié)果。功利導(dǎo)致狹隘，導(dǎo)致社會虛假之風(fēng)。現(xiàn)在有許多所謂的“學(xué)校”，用廣告開路，借個例說事，只會收取高額學(xué)費，等到學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)實質(zhì)，為時晚也。經(jīng)濟損失以外，浪費了孩子寶貴的時間和精力。

要提高教育質(zhì)量，對教育制度、師資質(zhì)量作深刻反省十分必要。我們的中小學(xué)教師，平均素質(zhì)較低。美國的教師，需要獲得教育學(xué)碩士學(xué)位才可以擔(dān)當(dāng)，而我國有些地方的教師連初中也沒有畢業(yè)（黃光裕老家就如此）。一個連《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等等都不懂的教師，只知道教材、教案，怎么提高教育質(zhì)量？現(xiàn)在學(xué)校中，學(xué)生為了老師而學(xué)習(xí)，學(xué)生為了家長而學(xué)習(xí)，書包沉重，學(xué)生思想更沉重，做不完的作業(yè)考不完的試。

我孫女作了一首詩《墨趣》：“墨非‘黑土’能著書，趣豈‘走取’引人讀。從來知識‘墨’中求，自古人才‘趣’里出。”可是，現(xiàn)在學(xué)校在應(yīng)試教育的陰影中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，如何提高教育質(zhì)量？

媒體上介紹美國的小學(xué)教育，與我國大相庭徑。我不是崇洋媚外，但是確有值得研究的地方。一個沒有教材和死板教育程序的小學(xué)，學(xué)生畢業(yè)論文題目《東西方文化的差異》，學(xué)生們竟然交出20多頁的論文。

相反，清末大批留日學(xué)生質(zhì)量低下，源自于當(dāng)時日本留學(xué)生教育的特性：1。教授內(nèi)容非專業(yè)知識，而是普通知識；2。速成教育；3。僅是中等教育。當(dāng)時，中國方面希望速成人才，日本方面鼓吹速成教育。面向中國留學(xué)生的教育機構(gòu)，紛紛開設(shè)了一年半、一年、甚至八個月、六個月的速成科。有的在數(shù)月之內(nèi)，甚至還有的竟在數(shù)日之內(nèi)，對連日語都聽不懂的學(xué)生，通過翻譯將教學(xué)科目的大致內(nèi)容講一下，就發(fā)給畢業(yè)證書。據(jù)1907年清政府的奏折記載，當(dāng)時留日學(xué)生的情況：“學(xué)習(xí)速成的占百分之六十，學(xué)習(xí)普通的占百分之三十，中途退學(xué)輾轉(zhuǎn)無成的占百分之五六，升入高中或?qū)？茖W(xué)校的占百分之三四，而升入大學(xué)的僅占百分之一。”前車之覆，后車之鑒。

篇4

一、語言的準(zhǔn)確性

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于喪失自己的威信。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

二、語言的科學(xué)性

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運用地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。

如講一個區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟特征，先講經(jīng)濟水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。

三、語言的針對性

地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像大學(xué)地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學(xué)語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學(xué)性強，但實際上脫離學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。例如：高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中學(xué)生的年齡特征，應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學(xué)生的年齡特征，則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于學(xué)生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學(xué)生反而不能接受。 轉(zhuǎn)貼于

篇5

我通過對“反思性教學(xué)”的探究與思考，在教學(xué)中取得了較好的效果，有以下幾點與大家分享：

一、首先在備n環(huán)節(jié)介入反思

教師在備課中若能夠做到心中有學(xué)段、心中有個體，教學(xué)時不以自己的認(rèn)知為中心，不按自己的高度來設(shè)計；而是在備課時不急于寫教案，先把打算構(gòu)建的課堂流程在自己大腦中走幾個回合，讓自己作為教師與學(xué)生的雙重身份體驗課堂流程。在這樣的體驗中，教師會不自覺地聯(lián)想到學(xué)生回答問題的狀態(tài)，能夠比較準(zhǔn)確地判斷自己問題設(shè)計的難易、提問角度的優(yōu)劣，從而把教案編寫得更加符合學(xué)生實際，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，那么無疑是一堂成功的課。

如在設(shè)計“民歌”課教學(xué)方案時，就可以先給自己設(shè)計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會更容易引起學(xué)生的興趣”、“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題，如何對癥”等等。這樣，在教學(xué)的過程中，教師就會有的放矢，備課也不會流于形式。如果在實施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方法，以求得最佳效果。

二、其次在上課環(huán)節(jié)檢驗反思

許多教師對自身的思維高度認(rèn)知不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為思維重心低的教師往往認(rèn)為自己思考的就應(yīng)該是學(xué)生需要的高度，而思維重心高的教師又往往把自己的高度當(dāng)作學(xué)生應(yīng)該達到的目標(biāo)。于是，前者嚼食育兒，后者揠苗助長，前者的課堂索然無味，后者的學(xué)生望洋興嘆。高度太低與高度太高都是制約課堂效率的重要因素。

因此，在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷檢驗在備課時設(shè)計的反思，對癥下藥。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實踐的過程中進行探索。例如，在欣賞《獅王進行曲》時，筆者事先考慮到學(xué)生喜歡扮演動物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過程中讓兩名學(xué)生扮演獅王，其余學(xué)生扮演森林里的各種小動物，不料一個班級的小朋友竟無人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收場。而另一個班級的小朋友卻爭先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場，小動物們四散躲避的場景。演了一遍不過癮，要求再來一遍。兩個班級的天壤之別讓我領(lǐng)會到了反思的重要性。為什么會出現(xiàn)如此大的區(qū)別？是教師引導(dǎo)的方法不同引起的，還是學(xué)生的個性不同造成的？這都是反思中需要思考的問題。

三、再次在課后環(huán)節(jié)小結(jié)反思

課堂小結(jié)往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。課堂小結(jié)最有效的寫作時間是在剛上完這節(jié)課時。因為此時的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應(yīng)針對每一堂課的教學(xué)效果來寫課堂小結(jié)。我寫了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應(yīng)該思考一下引導(dǎo)的方式呢？對于平常就不太活躍的一班，我應(yīng)該換一種導(dǎo)入，先讓他們沉浸在音樂的氛圍中，創(chuàng)設(shè)出威武莊嚴(yán)的獅王形象，或者用一段他們喜愛的動畫片《獅子王》的錄像來激發(fā)起他們對獅子的喜愛，而不是僅僅讓他們認(rèn)為獅王兇猛可怕，就不會出現(xiàn)沒人愿意演獅子王的尷尬場面了。”

四、再其次整體反思，提高教學(xué)效果

教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型。教師對反思結(jié)果若能及時處理，對教學(xué)效益的提高將十分有益。認(rèn)真研究一下教學(xué)到底應(yīng)該深入到哪里、滲透到什么層次，認(rèn)真審視自己的思維高度，讓思維重心適度上移或下降。只有這樣，課堂效率才能得到真正的提升。

我在未實施“反思性教學(xué)”前，總以為每節(jié)課的效果都很好，而實施了“反思性教學(xué)”后，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)中漏洞百出。“反思性教學(xué)”改變了我原來的從教師的主觀感受出發(fā)進行教學(xué)的弊端，它使我能正確認(rèn)識和評價自己的教學(xué)工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學(xué)中存在的問題，并努力提高自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。

五、最后在教學(xué)反思后的重新構(gòu)建

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小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于一個初步發(fā)展階段，對語言的理解能力較為薄弱，在寫作課堂中對教師所提出的作文主題不能很好地理解，經(jīng)常會出現(xiàn)偏題的狀況。故教師在教學(xué)中要合理的運用教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生理解作文的寫作方向以便于學(xué)生在腦海中構(gòu)思文章的整個架構(gòu)，理清自己的寫作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫作技巧一般是用說的形式，但對于小學(xué)生而言，說是一種教學(xué)效果很差的教學(xué)方式，教師把知識點說出來，學(xué)生對這些知識點只能形成一個短期記憶，而不能長期記住。而且小學(xué)生記筆記的速度不快，還不能達到一個邊聽教師說邊記筆記的地步。故教師在作文教學(xué)中可以提前根據(jù)教案制作一個PPT，在寫作課中通過PPT放映讓學(xué)生以一種邊聽邊看的方式學(xué)習(xí)寫作技巧。教師在幫助學(xué)生分析作文主題時，也可以制作一個教學(xué)PPT，通過PPT課件輔助學(xué)生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時，根據(jù)教案設(shè)計一個教學(xué)PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學(xué)，先為學(xué)生講解應(yīng)該如何寫描述人物的作文，學(xué)生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發(fā)生的事情，并且舉一些作文實例，以便學(xué)生理解。然后便在PPT中為學(xué)生分析這一個作文主題。在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴大課堂中的信息存儲空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學(xué)效率。

運用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)作文課堂中，許多學(xué)生對于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生情緒低落，注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)在寫作課前創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學(xué)生注意力，然后再導(dǎo)出作文課的寫作主題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生討論，接著引入寫作主題。為了避免學(xué)生寫成流水賬，教師在設(shè)置情境的時候，可以范讀一些類似的經(jīng)典作文。

教師在講解一些學(xué)生不太熟悉的寫作主題時，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，通過一些視頻或者圖片吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機器人”時，很多小學(xué)生對機器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機器人有關(guān)的視頻合集讓學(xué)生更加深入地了解機器人，如學(xué)生很熟悉的機器貓哆啦A夢。

運用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的時間不多，對于素材的積累量很少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)寫作素材不夠的現(xiàn)象。對于幫助學(xué)生積累素材這一教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學(xué)效果都不顯著，這主要是學(xué)生對自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學(xué)生不易消化。故教師在教學(xué)中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長》的動畫短片，讓學(xué)生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運用。

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二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯(lián)系,極力主張回歸課本,構(gòu)建清晰深刻的專題復(fù)習(xí)模式。

1.精心選取專題是搞好專題復(fù)習(xí)教學(xué)的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學(xué)科知識交叉點。基于以上分析,我覺得在專題復(fù)習(xí)中專題的選取上首先應(yīng)遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學(xué)科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應(yīng)有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復(fù)習(xí)后就應(yīng)始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現(xiàn)實意義。歷史復(fù)習(xí)中要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發(fā)展的特點在現(xiàn)實問題中的體現(xiàn),另一方面要從現(xiàn)代化的角度重新審視歷史發(fā)展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現(xiàn)代化的角度重新審視,我們發(fā)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯(lián)系是提高專題復(fù)習(xí)效率的有效途徑

我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以某一知識為出發(fā)點,最大限度地注意知識的縱橫聯(lián)系,將分散的歷史知識類化,并經(jīng)過提煉,進行理性思維,形成一個科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。具體說來,我們應(yīng)該緊緊抓住如下兩點。

(1)依托教材,整合知識。復(fù)習(xí)時首先歸納出本堂課的知識結(jié)構(gòu),熟練掌握本節(jié)知識內(nèi)容,然后在分析本節(jié)重點問題時,引導(dǎo)學(xué)生打破教材原有體系,將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應(yīng)指出的是,對專題相關(guān)的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關(guān)鍵是要捕捉那些在歷史發(fā)展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關(guān)結(jié)點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò),從而構(gòu)建歷史知識體系。

(2)抓住點,連成線,鋪成面。“點”即構(gòu)成歷史事物的“關(guān)結(jié)點”,“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內(nèi)容。

3.回歸課本是專題復(fù)習(xí)教學(xué)要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎(chǔ)知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關(guān)系

是掌握知識第一,還是培養(yǎng)能力為先,一直是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中爭論的問題。有人認(rèn)為只有掌握必要的基礎(chǔ)知識,才能使學(xué)生有培養(yǎng)基本能力的基礎(chǔ)。也有人認(rèn)為,沒有一定的能力,學(xué)生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。

對策:基礎(chǔ)第一,課本第一。只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,才能進行能力培養(yǎng)和提高,否則就是無源之水。教師在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識,而這些知識又必須是經(jīng)過教師特別是學(xué)生自己整理過的,從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發(fā)展的趨勢。一般來說,經(jīng)過單元和專題的二輪復(fù)習(xí)能達到這一要求。

但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現(xiàn)的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學(xué)生的識記、分析、歸納能力的考查。

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前言

如今社會的發(fā)展速度與以前相比是不可同日而語的。我國雖是發(fā)展中國家但是與國際接軌的速度是不容小覷的，在當(dāng)今全球化的背景下，一切都已經(jīng)步入國際化。學(xué)校的教育目標(biāo)就是為社會提供其需要的人才。我們教師為了更好地培養(yǎng)適合社會的人才，也需要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)技能進行相應(yīng)的提高。過去的英語課堂有一些冗雜的詬病，作為教師我們應(yīng)該用自己的力量盡可能的去改變這種落后的教學(xué)方式，讓英語課堂不在那么枯燥、不在那么難學(xué)。讓學(xué)生對英語充滿好奇心、充滿求知欲。

一、初中英語課堂教學(xué)改革的必要性

（一）初中英語教學(xué)改革是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求

實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。

我國的發(fā)展速度是在全球有目共睹的，雖然我國人口數(shù)量大，但是真正能受到正規(guī)且優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)生還是不多。這就要求在偏遠地區(qū)當(dāng)教師的我們應(yīng)該提高自身素質(zhì)與能力為學(xué)生提供相應(yīng)的知識與資源，我們要讓我們的學(xué)生能夠走上社會，能夠為社會貢獻自己的力量。

（二）初中英語教學(xué)改革是初中英語教學(xué)大綱的要求

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和跨文化的國際交際能力奠定基礎(chǔ)。

考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學(xué)開設(shè)英語的起始年級及小學(xué)和初中畢業(yè)時應(yīng)達到的級別要求，特別是小學(xué)英語課程的開設(shè)，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強對教學(xué)的分類、分層指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)習(xí)因地制宜落實本地課程實施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與處置階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。[1]

二、新課改背景下的初中英語課堂教學(xué)改革措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學(xué)生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然有困難。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點，認(rèn)真研究教學(xué)方法。一節(jié)課的教案應(yīng)該有基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有時間性和創(chuàng)造性地活動；還應(yīng)該由個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個學(xué)生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。

（二）教師提高綜合素質(zhì)，進行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養(yǎng)出來的，在全面推進素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)來提高自己。首先要有較高的人品修養(yǎng)，強烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻的敬業(yè)精神。其次是專業(yè)素質(zhì)。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應(yīng)掌握一些領(lǐng)域的知識。因為學(xué)生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當(dāng)學(xué)生自己的獨立見解與傳統(tǒng)思想發(fā)生沖突，需要老師對學(xué)生進行全面教育，引導(dǎo)他們?nèi)ジ淖兤嫔踔铃e誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。

在英語課堂上，老師如果用一口純正流利的英語上課，學(xué)生們自然從心底就佩服老師的專業(yè)能力，向往著可以像老師一樣說一口流利的英語。老師是學(xué)生的正面引導(dǎo)者，老師的榜樣力量是很強大的。

（三）詳略得當(dāng)，重點突出

在課堂中，無論是對詞匯、語法、課文的講解中，老師一定要把主次分清，不能整整一堂課都是重點，這樣學(xué)生也不能及時的消化吸收，教學(xué)效率也不會很高。在上課之前，老師一定要做好教學(xué)筆記，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容都熟記于心，把本堂課的教學(xué)重點與難點都標(biāo)記出來，在真正的課堂中就能詳略得當(dāng)，突出重點，學(xué)生也能對重點有著更好的理解，對于難點也有著清晰的記憶。切實有效地提高了教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容選擇須符合學(xué)生實際，課堂容量需相當(dāng)。教師既要抓住教材的重點、難點，又能突出重點，突破難點，強調(diào)注意點，不要面面俱到。課堂上教師要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。給學(xué)生足夠的實際去思考、歸納、體驗所學(xué)內(nèi)容。

（四）實施有趣的英語活動

老師要合理安排課堂活動，英語作為活的語言的特性使英語教師安排各種課堂活動成為可能。不妨給學(xué)生五到十分鐘做口語練習(xí)，筆者稱之為“Free Talk”，話題不限，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，編出各種有趣的故事來。

適時運用幽默故事或其他方式來活躍課堂氣氛。為了避免上課單調(diào)乏味，教師亦可適時講一些幽默故事，偶爾唱首英文歌，朗讀英語小故事、英文短詩等，這些方法也可達到活躍課堂氣氛的目的。當(dāng)然，這些方法的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)上課情景適時采用，而不應(yīng)生搬硬套。偶爾給學(xué)生唱首英語歌也是活躍課堂氣氛的好方法之一，學(xué)生們平時不常聽英語歌，這無疑對英語學(xué)習(xí)也是有促進作用的。

結(jié)論

英語老師們都知道要上好一堂英語課也不是那么容易的，需要的不僅僅是熟練的教學(xué)技巧還需要過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在新的時代背景下，純粹的教書匠也早已不適合當(dāng)今的時代了，我們新一代的教師，不只是身在一線，心也要走在教改的前端。為了更好的教學(xué)而不懈努力。

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教材是教師和學(xué)生互動學(xué)習(xí)間的媒介，是教師實施教學(xué)的藍本。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教，而不是教教材”。其實就是運用教材和拓展教材，根據(jù)學(xué)生實際“尊重教材”和“超越教材”。只有對教材理解透徹，教師備課時才能做到目標(biāo)明確，重點突出。首先需要弄清本節(jié)教材在整個教材中的位置和作用，它是舊知的延續(xù)，還是新知的開始，和哪些知識相聯(lián)系；其次，要細致分析本節(jié)教材的重點、難點，突出重點，分散難點。

如《牛津小學(xué)英語》4B的第四單元的內(nèi)容是“買水果”，本單元出現(xiàn)了8個水果類單詞,除了grapes是第一次出現(xiàn)以外,其余7個都在3A第三單元中出現(xiàn)過。本單元的難點是這些單詞的復(fù)數(shù)形式,涉及詞形、讀音的變化。所以在設(shè)計情境的時候,可以將3B里學(xué)過的在商店里購物的常用語“Can I help you? What would you like? How much is it/ are they ?”與本單元“How many kilos ?These or those? ”等緊密結(jié)合,讓學(xué)生熟練充分地操練對話,使學(xué)生有話可說。

在平常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性需求，充分運用自己的經(jīng)驗對教材內(nèi)容進行取舍、調(diào)整、重組和拓展。如果教師能真正吃透每一冊的教材，那就能準(zhǔn)確地找出它們新舊知識的聯(lián)系，可以有針對性地教學(xué)，把握重點、難點，而不是盲目地去把每一節(jié)課內(nèi)容都當(dāng)作新授的知識點。面對新教材中大量的內(nèi)容和有限的課時，以及不同的教學(xué)對象，可以說對教材進行合理的整合和靈活處理是每一位教師的基本功。

二、認(rèn)真解讀學(xué)生——有效備課的深入

新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。新課改強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師在備課之前，必須深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，情感狀況和學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上處理材料，選擇方法，組織活動，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。教師在備課的時候，可以思考如下問題：學(xué)生對什么感興趣？何時最投入？學(xué)生的經(jīng)驗怎樣？怎樣設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效參與？如何使全體學(xué)生在課堂上均有所收獲？通過這樣的思考準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，以學(xué)情不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化設(shè)計教案。

如在四年級主要學(xué)習(xí)數(shù)字及整點時間的表達，“在八點鐘—— at eight o'clock ”，而對五年級學(xué)生的要求就不僅是鞏固整點時間的表達方法，還要掌握詢問時間及時間幾點幾分的表達方式，介詞past, to 在時間表達中的不同用法等。“九點半是nine thirty 或 half past nine ”。所以，在不同階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實情設(shè)置合理目標(biāo)，能否拓展也要根據(jù)學(xué)生實際情況來決定，千萬不要揠苗助長。

三、教法科學(xué)有效——有效備課的實施

教學(xué)方法可以多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在不同課型的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)以下情況選擇不同的教學(xué)方法：

1.以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣為目的，去選擇教學(xué)方法

正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中練習(xí)英語。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點去選擇教學(xué)的方法

正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系。在小學(xué)階段，應(yīng)以聽說為主，讀寫為輔；在組織形式上，應(yīng)注意個人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合，既要照顧到“點”，也要顧及“面”；要根據(jù)英語教學(xué)的特點和小學(xué)生的特點，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。

3.依時間長短選擇教學(xué)方法

篇10

“備學(xué)生”要遵守三大原則，即尊重學(xué)生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學(xué)生當(dāng)做平等自主的人，尊重他們。小學(xué)生若主動對老師說悄悄話，教育才算真正成功。其次要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生成長的“梯子”， 促進學(xué)生成長和教學(xué)的有效推進。備課時充分考慮給學(xué)生搭“成功階梯”，強化學(xué)生直面學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，正確面對失敗與成功，喚醒學(xué)生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識，強化學(xué)生的自作，最大限度促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是備課時要留有余地，給學(xué)生自主拓展的發(fā)展空間。

在做好這些后，我才真正進入備課環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒完全養(yǎng)成，所以我在備課中，采取了以下做法。

首先是把握好師生關(guān)系，備好全體學(xué)生

根據(jù)新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、評判者，是學(xué)生中平等的一員；學(xué)生也不再是單純的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。備全體學(xué)生就是要從備課理念上打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)觀。

在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對話”，不搞“一言堂”、“唯我獨尊”和“強加意識”。為此，我這樣達此目的：或回顧上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況；或關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；或檢查學(xué)生的作業(yè)情況；或有目的地與不同層次的學(xué)生交談。只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。

其次是處理好教材運用，備好教學(xué)過程

備教學(xué)過程要注意兩個關(guān)鍵：一是備好學(xué)生知識基礎(chǔ)，二是備好學(xué)生問題意識。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本，是學(xué)生積累、感悟、運用的基本材料，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點。在備課時，一要考慮學(xué)生是否熟悉教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中是否曾遇到過，做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果，引起學(xué)習(xí)興趣；二要考慮學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。教師要針對學(xué)生的基礎(chǔ)，確定好每堂課的講解進度和難度，設(shè)計好學(xué)生對教材掌握的三個層次――優(yōu)生達到的創(chuàng)新層次，后進生達到的基礎(chǔ)層次，差生理解的個別片斷；還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識理解其他學(xué)科知識，拓展知識面，體會各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。為避免“揠苗助長”，或遇到接新班或教科書版本更換時，在備課前，教師要盡量了解學(xué)生前一年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級新生當(dāng)作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數(shù)學(xué)已有了一定基礎(chǔ)。一些老師卻在全班實施“零起點”教育，這就不難理解為什么小學(xué)一年級就有厭學(xué)的學(xué)生了。

問題意識是新課程有效教學(xué)理念的核心，是新課程教學(xué)評價所關(guān)注的焦點。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式，推陳出新，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生需要大膽設(shè)計問題教學(xué)，以“問題”引領(lǐng)教學(xué)。由于現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨到見解，教師備課時要盡量考慮周到；同時運用好教學(xué)機智，對學(xué)生的膚淺回答做延緩評價，或采取冷處理，在下次教學(xué)時利用前饋，化錯為利，防患于未然。

第三是注意選擇教學(xué)方法，備好學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生的個性心理品質(zhì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點而克服其弱點。我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會什么，怎樣才能學(xué)會，才能加強教學(xué)針對性和科學(xué)性，減少盲目性與隨意性。只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生積極情緒，提高教學(xué)效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。如我這樣教一年級的一道文字應(yīng)用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學(xué)生對“同樣多”不理解，做題時面露難色。于是我設(shè)計了這樣的情境：請五個學(xué)生來唱歌，同時請五個學(xué)生伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生用“同樣多”編應(yīng)用題。這個充滿情趣的設(shè)計使學(xué)生們很快就掌握了解題思路。

作為教師，必須尊重并接受學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們成為不同層次、規(guī)格的有用人才。是否在教學(xué)設(shè)計中針對不同層次學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢？等等問題，都是在備課時要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進而上好課。

第四是考慮教學(xué)效果達成，備好學(xué)生能力