領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)藝術(shù)論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)藝術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

參加大學(xué)生藝術(shù)展演并獲得獎項是所有參賽單位和參賽者的夢想與追求。本文僅就藝術(shù)展演中的音樂表演和音樂科研論文獲獎在基層學(xué)校的認定、獎勵談?wù)勏嚓P(guān)問題。

藝術(shù)表演包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇類的表演節(jié)目，主要是學(xué)生參與表演的賽事。雖說從教育部和省教育廳獲得的只是一紙獲獎證書，但證書的背后卻有諸多利益關(guān)聯(lián)。因此，訪談各校在藝術(shù)表演獲獎?wù)J定獎勵方面不僅予以認定，而且予以表彰和不同程度的獎勵。

指導(dǎo)教師本不是藝術(shù)展演獲獎的主體，有的指導(dǎo)老師并沒有獲得展演獲獎的證書，但訪談的十所音樂院校中，有六所對相關(guān)指導(dǎo)老師予以認定和給予不同程度獎勵;有兩所學(xué)校雖不認定，但根據(jù)獲獎級別分別予以指導(dǎo)老師一次性獎勵金;有兩所院校前兩屆對指導(dǎo)教師不認定、不獎勵，第三屆開始予以認定并獎勵。

科研論文評比與報告會是大學(xué)生藝術(shù)展演活動中與其它賽項并重的賽項，訪談的十所院校中有五所對參加展演的藝術(shù)論文獲獎均予以認定和獎勵;一所學(xué)校予以認定，但不給予獎勵;一所學(xué)校教育部獲獎?wù)撐挠枰哉J定獎勵，但省教育廳的獲獎?wù)撐牟挥枵J定獎勵;一所學(xué)校不予認定，但根據(jù)獲獎級別給予一定金額的獎勵。一所學(xué)校第一屆不認定、不獎勵，第二屆起視為教學(xué)成果獎予以認定獎勵，但低于科研獎勵;一所學(xué)校至今既不認定，也不獎勵。

不難看出，藝術(shù)表演類的項目獲獎在認定獎勵上不存在不一致的問題，即便是非獲獎主體的指導(dǎo)教師也能獲得認可或獎勵。但藝術(shù)科研論文的獲獎在認定獎勵方面就沒有那么幸運，盡管獲獎?wù)J定獎勵的占多數(shù)，但卻亂象重重。尤其值得深思的是，個別學(xué)校甚至出現(xiàn)參加同一賽事的藝術(shù)表演獲獎予以認定獎勵，而藝術(shù)科研論文獲獎卻既不認定，也不獎勵的歧視性現(xiàn)象。

認定獎勵的依據(jù)

教育部第 13號令《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第五章獎勵與處罰第十七條之規(guī)定：“教育行政部門和學(xué)校對于在學(xué)校藝術(shù)教育工作中取得突出成績的單位和個人，應(yīng)當給予表彰和獎勵。 ” [1]應(yīng)該說，藝術(shù)展演獲獎?wù)J定獎勵工作除個別學(xué)校外在基層學(xué)校還是得到了較好的落實，但也存在一些著實令人不解的問題，如基層學(xué)校在表演獲獎與藝術(shù)科研論文獲獎?wù)J定獎勵上的差異;論文獲獎的校際差異;同一學(xué)校有的認定獎勵有的不認定獎勵等。其原因何在？透過各校的認定獎勵機制可見一斑。

藝術(shù)表演的實踐性決定了藝術(shù)表演的各種賽事獲獎是衡量其藝術(shù)教育成就的重要標志，各校對各類表演賽事的獲獎?wù)J定及獎勵都有一套明晰的認定獎勵機制。十所院校中，有七所院校只認定政府部門組織的賽事，校外行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）的比賽獲獎一律不認可、不獎勵;兩所學(xué)校對政府部門與行業(yè)協(xié)會組織的賽事都予以認定并給予同等獎勵;一所學(xué)校都認定，但不獎勵。各校做法雖不盡相同，但對政府組織的賽事獲獎都予以認定獎勵，且多數(shù)只認定政府組織的賽事，充分說明了政府賽事的影響力;兩所學(xué)校對校外專業(yè)機構(gòu)組織的賽事獲獎也予以認定獎勵，甚至對教師個人在國家及省、部級場所舉辦的個人作品及獨唱音樂會也予以認可獎勵。

在科研興校的今天，訪談的院校均十分重視科研論文的發(fā)表，無一例外地制訂有各種明晰的分級認定標準和獎勵細則，以鼓勵和促進教師從事科研的積極性。但作為藝術(shù)領(lǐng)域最薄弱最需支持的藝術(shù)科研論文并沒有象藝術(shù)表演那樣幸運地擁有獨立的認定標準機制，也就是說，各校實行的是只要在學(xué)校認定刊物上公開發(fā)表的各種論文學(xué)校都予以認定獎勵的制度，科研成果的獲獎獎項僅指獲得自然科學(xué)獎、科技進步獎、技術(shù)發(fā)明獎、哲學(xué)社會科學(xué)基金優(yōu)秀成果獎等科研項目性的獎項，而藝術(shù)展演各種賽事的獲獎?wù)撐膮s均不在各校的科研成果獲獎?wù)J定獎勵的范圍。

縱觀各校的認定獎勵機制不難發(fā)現(xiàn)：各校制訂的藝術(shù)表演賽事認定獎勵機制使得各類表演藝術(shù)類獲獎在基層學(xué)校的認定獎勵都順理成章，而藝術(shù)科研論文獲獎?wù)J定獎勵機制的缺失使得藝術(shù)科研論文獲獎在基層學(xué)校的認定獎勵難以落實;一些落實較好的學(xué)校正是制訂了相關(guān)的條例才及時彌補了這一缺失，避免了獲獎?wù)J定獎勵上存在的尷尬與歧視性對待。

認定獎勵的本質(zhì)

長期以來，音樂教育只重視技能課程的教育與學(xué)習(xí)，輕視理論課程的教育與學(xué)習(xí)，嚴重忽視音樂教育的科研工作，衡量教育教學(xué)成就也以藝術(shù)表演水平為主要標準。音樂教育的過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)一直以來保持著重技能傳授、輕理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，音樂科研更是被嚴重忽視，甚至被擱置在被人遺忘的角落。基層學(xué)校只有藝術(shù)表演獲獎?wù)J定獎勵機制，沒有藝術(shù)科研論文獲獎?wù)J定獎勵的機制，并引發(fā)了種種問題及亂象，都是表演至上傳統(tǒng)意識的真實寫照。

基層學(xué)校表演藝術(shù)獲獎?wù)J定獎勵的順利實施與藝術(shù)科研論文獲獎?wù)J定獎勵的重重困難及實施中的種種亂象表明，獲獎?wù)J定獎勵機制在獲獎?wù)J定獎勵中具有十分重要的意義和作用。

教育部《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》中第三條第四點科學(xué)研究與國際交流中明確提出：“科學(xué)研究與國際交流是不斷提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是目前學(xué)校藝術(shù)教育中急需加強的薄弱環(huán)節(jié)。各級教育行政部門及學(xué)校對藝術(shù)教育的科研工作應(yīng)給予充分的重視。 ”[2]和其他學(xué)科相比，藝術(shù)教育的科研是薄弱的環(huán)節(jié)，而藝術(shù)教育中音樂教育的科研又是更薄弱的環(huán)節(jié)。藝術(shù)科研論文評比及報告會的舉措正是教育部為改變藝術(shù)教育科研落后薄弱的現(xiàn)狀而專設(shè)的賽事，應(yīng)該說，這一賽項的設(shè)置，改變了音樂只有表演賽事一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)，在科研興教的今天，具有重要的指導(dǎo)意義和深遠的現(xiàn)實意義。

但藝術(shù)科研論文獲獎?wù)J定獎勵在基層學(xué)校的問題也清晰地表明了當前藝術(shù)教育科研的尷尬地位與遭遇忽視的嚴重程度，認定獎勵中重藝術(shù)表演獲獎的認定獎勵、輕藝術(shù)科研論文、甚至漠視藝術(shù)科研論文獲獎的認定獎勵，重教育部獲獎?wù)撐牡恼J定獎勵、輕省教育廳獲獎?wù)撐牡恼J定獎勵，重期刊的認定獎勵、忽略獲獎?wù)撐牡恼J定獎勵，一方面認定政府級的賽事、另一方面又不認定政府級的賽事等，諸多有失公平、公正的種種問題，無一不反映出藝術(shù)教育科研的薄弱地位和藝術(shù)教育科研工作的任重道遠。亂象的背后投射出的是基層學(xué)校如何切實貫徹教育部的文件與學(xué)校自身制訂的文件精神、如何體現(xiàn)藝術(shù)教育自身的公平與公正、如何定位藝術(shù)科研論文的獲獎、如何界定藝術(shù)教育的科研成果、如何體現(xiàn)藝術(shù)教育科研的特殊性等深層次的問題，這些都將是基層學(xué)校今后必須面對且需要克服的重要課題。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程.教育部第13號令.2002年7月

2.中華人民共和國教育部.全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年―2010年）.教育部[2002]6號

3.教育部關(guān)于舉辦全國第一屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動的通知.教體藝函[2004]6號

4.教育部關(guān)于舉辦全國第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動的通知.教體藝函[2007]17號