月餅調查報告模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇月餅調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

體驗總是在一定的情境中產生的。為了讓我們的學生在課堂學習中，思維與情感能自由伸展和體驗，創設出使學生積極主動參與，并以身體之、以心驗之的探究情境是關鍵所在。高中政治教師在教學中巧妙設計探究情境，搭建體驗平臺，可以讓學生用全部心智去真情感受、關注、欣賞、評價。

一、設計合作探究情境，讓學生體味真情

新課程鼓勵合作學習，要求促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。因此，在教學活動中，教師應先將本節課的一些主要問題呈現給學生，讓學生獨立思考，并給足他們思考的時間，讓他們獨立尋找問題的解決方法。然后將學生實在不能解決或者一知半解的問題綜合在一起，讓他們以小組為單位，針對這些問題進行明確的任務分工。各小組學生可以自由交流，說出自己的想法；可以相互溝通，共同解決問題；也可以對個人完成的任務進行小組的集體加工，相互啟發、相互補充，再由小組代表發表意見。最后由教師點評，公布最終結論。例如在學習尊重客觀規律和人的主觀能動性相結合的關系原理時，筆者讓學生以小組為單位討論這個原理的應用范圍并舉例說明。一石激起千層浪，學生立馬分工協作，有的查資料，有的找例子，有的開始了熱烈的討論，課堂氣氛融洽活躍。15分鐘后，在小組合作的前提下，他們運用此原理重點分析了與社會主義現代化建設有關的許多問題，如三峽工程、南水北調、醫療保險、二胎政策以及人口老齡化等問題。這些都說明：人類各項成功的活動，都是尊重客觀規律與發揮主觀能動性相結合的典范。學生在分工與合作、探討和爭辯中思維插上了飛翔的翅膀，碰撞出情感的火花，形成了正確的觀點，鍛煉了交流合作能力，體驗了生命的精彩與愉悅，品味了友誼的甜美。

二、設計問題探究情境，讓學生體悟真知

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西。”

一切學習都是在一定的問題情境下進行的。從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。

問題是進行探究的動力源泉，一個好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，教師在教學中要善于根據學生的心理特點、知識水平和關注焦點，去設計一些在他們知識層面和思考方法上具有挑戰性的問題，誘導學生積極思維，自覺、自愿、自主地進入問題的探究情境中，最終探究出問題的答案。例如在學習“樹立正確的消費觀”時，針對消費觀的一些誤區，筆者精心設計了三個問題：有人認為貸款買房或買車違背了適度消費原則，你如何評析這一觀點？堅持艱苦奮斗、勤儉持家與鼓勵貸款消費矛盾嗎？你們在日常生活中是如何踐行綠色消費原則的？這三個問題，環環相扣，邏輯嚴謹，將知識性、啟發性融為一體，讓抽象的知識真正靈動起來，讓學生真正體悟生活的真知。

篇2

民以食為天,食以安為先,為了在這個充滿了“不好吃”的時代能夠“吃得好”,你就得堅持自己動手,所以網絡精英丁磊也忍不住要去做一個“豬倌兒”。不過,即使丁磊的養豬場一切順利,充其量也就能保證豬肉安全,還是極小部分人的豬肉安全,可我們還得喝牛奶,還得吃雞蛋,還得吃饅頭,更得吃蔬菜。誰能保證牛奶里沒有三聚氰胺,雞蛋里沒加蘇丹紅,饅頭里沒添增白粉,蔬菜里不含過量農藥……

食品安全關乎每個人的生命健康。金華火腿、問題月餅、黑心豆腐、地溝油、病豬肉、蘇丹紅、瘦肉精等帶來的巨大危害,已困擾了很多人的生活,幾乎到了令人“食不甘味”、“寢食難安”的地步。一份民意調查報告顯示,近八成中國城鎮居民擔心食品衛生安全問題。怎么辦?我們的生命健康誰來保障?

瀏覽網頁,發現一條信息,說是北京市通州區西集鎮有一塊菜地,今年元月起正式開始對外出租,一百平方米的地出租一整年,含打理費僅收1200元。成為地主的您將想種啥菜種啥菜,還有人教您怎么種。如我一樣看到這條信息的人,第一個念頭可能都會想,如果親自來種這塊地,可就吃上真正新鮮無毒的健康菜了。

我的一個朋友從美國回來后一直念叨,真羨慕那些老外,搞塊土地自己種東西,綠樹成蔭、花果飄香,吃的都是菜園里摘回來的新鮮蔬菜,“每天劈柴養馬種蔬菜,面朝大海,春暖花開。”完全就是海子詩歌的現實版。

看來,這種看上去很美的故事,存在于很多人的期待里。

自己動手種菜好處多多,先說省錢。這點可以向英國人民學習,英國蔬菜價格很貴,很多英國人加入自己種菜吃的行列,使蔬菜種子成為英國的暢銷商品。我女兒12歲時去英國游學,回國后送給她奶奶的禮物就是蘿卜種子,孩子奶奶種在我們家后院,沒想到還真結了蘿卜,黑皮白心,口感很是細膩。再說干凈,吃進肚子里的東西,衛生問題總是擺在第一位的,買來的果蔬農藥超標已是不爭的事實。

篇3

作者簡介：張紅宇，女，渤海大學政治與歷史學院，副教授。

在《經濟生活》教學中，知識目標并不難達到，但基于“一切為了學生的發展”這一初衷，我們有責任啟發和引導學生學經濟、愛生活，養成經濟學的思維方式，并正確地運用其指導自身的經濟行為，進而真正地提高學生參與現代經濟社會生活的能力。

一、在存疑思辨中探索

和傳統的教師填鴨式講授，學生被動、機械記憶的課堂教學模式相區別，高中思想政治新課程改革強調激發學生的學習熱情，培養學生積極主動的學習態度，使學習的過程不僅是獲得知識和技能的過程，更是學會學習和培養正確價值觀的過程。為此，在《經濟生活》教學中，首要的是激發學生對經濟現象進行思考和探索的熱情，幫助學生在潛移默化中逐漸形成經濟學的思維方式。

為了讓學生對《經濟生活》產生興趣，在教學的第一節課，筆者并沒有直接進入教材內容，而是通過多媒體向學生們展示了兩幅圖片：一幅是明朝朱載育的《十不足》：“逐日奔忙只為饑，才得有食又思衣。置下綾羅身上穿，抬頭又嫌房屋低……”；另一幅是關于馬斯洛人類需求層次的圖示。基于這兩幅圖片，筆者設置了三個思辨問題，要求小組討論、交流：1．人類的需求有什么特點？2．拿什么來滿足人們的需求？3．在前兩個問題的基礎上，想想怎樣做才能使我們生活得更好？同學們根據圖片提供的信息，沿著問題線索，積極地展開分析討論。這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，更為重要的是透過不同觀點的思想碰撞，學生們最終自主形成了“需求無限大”——“滿足需求的資源很稀缺”——“要科學有效地配置資源”——“必須學習經濟”這一邏輯，學經濟、愛生活的熱情已經點燃。

二、在生活情境中滲透

學生道德智慧的形成和發展是從他們對生活的認識、體驗和感悟開始的，因此，高中思想政治課的教學必須符合“一切來源于生活、在生活中成長”這一教學規律。只有把現實生活中的真實事件轉化為課堂教學資源，引領學生回歸生活、體驗生活、理解生活、感悟生活，才能在學生的心靈深處產生觸動和影響，進而引起學生的理性思考和情感共鳴。

《經濟生活》“投資理財的選擇”這一框題中，為了引導學生從生活實際出發，切身體會和感受誠信的重要性以及不誠信的嚴重危害，筆者嘗試從“成本一收益”分析的角度，帶領學生一起探索生活中不誠信的“得”與“失”。在教學中，筆者首先介紹了“成本”這一概念，讓學生領會到失信的危害就是不誠信的成本，這種成本不僅包括個人成本，還包括社會成本。然后要求學生分組比較“考試作弊”、“信用卡欠款逾期不還”、“商販以次充好”、“摔倒訛人”等不誠信現象的成本與收益。在這一過程中，學生對不誠信危害的認識越深入，挖掘出來的成本就越多、越全面。此時，再將這一巨大成本與獲取的蠅頭小利之間進行成本一收益分析，兩者的巨大反差使學生在唏噓之余自動形成了對誠信缺失危害嚴重的理性認知，“修德做事、誠信無欺”的價值理念悄然植入學生心靈。

三、在實踐活動中體驗

美國教育家杜威主張“教育即實踐”，提倡“在做中學”，他認為“離開了參與社會實踐，學校就沒有道德目標，也就沒有什么目的”。我們的課堂教學活動不應只是完全、系統的理論教學，還應注重理論與實踐的結合，通過實踐活動增強學生的親身體驗，在生活親歷中體驗學習。

在學習“多變的價格”這一課題時，恰巧臨近中秋節。筆者把全班同學分成六組，布置每組進行兩次市場調查：第一次調查安排在中秋節前一周內，要求每組利用課余時間去商場、超市調查月餅價格，側重考察決定月餅價值量的因素，分析商品價值和價格的關系；第二次調查安排在中秋節后的第一天，要求每組重新調查同一商品的市場價格，考察該商品價格節前、節后的變化情況，分析影響商品價格的因素，進而分析價值規律是如何發揮作用的，反思商家應該如何確定產量、占領市場、制定策略、推銷商品。此外，還要求各組在調查結束后，提交正式的調查分析報告。身臨而其境，體驗而曉理，通過這樣的實踐活動，學生們深深體會到參與的快樂和收獲的樂趣。每一項活動的親歷體驗、每一份調查報告的撰寫，都是拓展思維、提升動手設計能力的好機會，都讓學生倍加珍惜。

四、在自主探究中發展

篇4

一、時空環境調查

營銷活動的時空環境，對于人們的消費需求，具有直接的影響、制約作用，調查中應充分注意以下兩個要領：

其一，不同地域的需求差異。

城市與鄉村、山區與平原、沿海與內地……身處不同環境、條件下的消費者，其消費需求必有差異。小商販們常言：“土產進城，多賣三成；清倉(指清倉處理的廉價商品)下鄉，心中不慌。”這說明他們也深諳此道。即便是同一山區、同一縣境之內，山前山后、縣南縣北，也會由于經濟條件或消費習慣的不同而產生需求差異。只有將這種消費需求的“地域性”特征考察清楚，才好因地制宜地開展商貿活動，避免“章甫適越”的營銷錯誤。

其二，不同時期的需求變化。

研究不同時期的需求變化，尤要注意商品的“三時性”變化特點，即“時尚性”、“時令性”和“時限性”。

有些商品的“時尚性”很強，比如時裝、化妝品、手機、家電等，今年時髦，而明年則不一定時髦，甚至一年內幾經變化，讓人追逐不迭。據言，某女“明星”，五年之內更換了八十多條裙子。誠然，這種盲目的“時髦消費”觀念不宜提倡，但是世間的“追風逐浪”者，畢竟不在少數，從企業營銷的角度說，則必須充分注意這一消費傾向，做好相關的調查與預測，及時把握商機、擴大經營。

有些商品具有較強的“時令性”特點，比如冬裝、夏裝、啤酒、飲料、取暖與納涼用具之類，其銷售的旺淡，總是隨季節時令呈周期性變化。對于這類商品的需求調查，除了注意其常規性“時令”特點之外，還應分外留意“時尚”的影響。今年夏季“街上流行紅裙子”，而明年夏季則未必流行，所以，只有將“時令”與“時尚”綜合考察，才能準確地把握需求趨勢與未來行情。一般說來，商業季業較之于自然季節，會來得早一些，誠如古人所言：“賈人夏則資(備辦)皮，冬則資絺(做夏裝用的細麻布)，旱則資舟，水則資車，以待乏也。”

企業經營者應諳此要旨，早作運籌，早作準備，不失時機地把商品推向市場。

另有一些商品具有較強的“時限性”特征，其銷售活動常被嚴格限定在某一特定時間之內，過期則淪為廢品。比如日歷(包括掛歷、臺歷、歷書等)、報紙、期刊、賀年卡、中秋月餅等等，其經營成敗，常“在此一舉”，故而常被老百姓戲稱為“一錘子買賣”。近年來，每每元旦之后，書店門前“掛歷買一贈三”的招牌一再警示我們：此類商品的“需求量”，事前務必要摸得準、算得透，否則，必有風險。

二、市場狀貌的調查

所謂“市場狀貌”，是指市場營銷的常規狀態和基本面貌，它是購、銷雙邊活動的直接現實，反過來又是影響和制約購銷活動的客觀力量。決定市場狀貌的因素是多方面的，其中，市場價格、外貿情勢、社會購買力、產品適銷性等幾個方面，乃是形成特定“市場狀貌”的最基本的要素。市場狀貌的調查，實質上就是以這四要素為主要對象的綜合調查。

“市場價格”的調查，應著眼于兩個方面：

其一，注意同類產品間的價格比較，尤其是競爭對手的價格動向。

其二，注意整個市場變化態勢，因為這種大面積的物價消長，極易引起產、銷之間的連鎖影響和牽動全局的市場波動，甚至引發消費者的“搶購”或“惜購”心理。比如，發生于上個世紀90年代初期的“搶購”風潮以及90年代后期的“疲軟”現象，均對市場經營造成過巨大沖擊，甚至迫使不少企業破產、倒閉。這些教訓告誡我們：忽視了大市場的大變化，勢必被動挨打。

在全球經濟一體化的大趨勢下，“外貿”常是“內貿”的晴雨表：某一產品出口量增大，其內銷行情看好；出口量減小，則內銷也會隨之梗滯。而“進口”對內銷的影響，則呈反方向變化。在我國已加入wto的背景下，未來幾年中，這種變化會日見明顯，因此“外貿情勢”的調查尤顯得重要。在“機遇”與“挑戰”并存的嚴峻時刻，高明的企業決策者總會在對外貿氣候的敏銳感應中捷足先登，迅速搶占市場。去年底，“夏利”轎車“一次性到位”的大幅度降價，也許就是一種高明舉措，試想，在未來國外轎車大批量涌入之際，再去步“夏利”后塵者，還會擁有“夏利”那樣的市場嗎？

“社會購買力”，是影響消費需求的決定因素，如果有必要購買，且有強烈的購買欲望，卻買不起，那么這種“有質而無量”的需求，則等于沒有需求(或成為“潛在需求”)。因此，要想準確把握消費需求量，則必須做好“社會購買力”調查。這種調查，宜著眼于三個方面：

其一，社會集團購買力。這種購買力，雖對整個社會市場不會發生太大影響，但對于某些特定行業、特定商品的經營，卻能產生驚人的牽動力。例如，1995年之前，公款購買掛歷成風，由此而形成了空前的掛歷經營。之后，中央有關禁令頒行，掛歷市場驟然形成滯銷局面。

其二，城鄉居民購買力。這種購買力，是對整個社會大市場產生全方位影響的基本力量，應舍得花大力氣對其作出細致的調查和具體的分析。比如，手表、自行車、縫紉機的營銷長期處于疲軟狀態，因其價格較低，城鄉居民均買得起且已基本滿足；而冰箱、空調則不然，雖其也在“疲軟”之列，但相當多的家庭(尤其是農民家庭)尚不具備，因受“購買力”限制而無力購置。兩相比較不難看出，雖然兩者的“現實需求量”都不是太大，但后者的“潛在需求量”卻是十分可觀的，可以說這是一片尚待開發的蘊金藏玉的經營領域，隨著城鄉居民生活水平的不斷提高，其

銷售前景會日趨看好。

其三，購買力的投向。購買力能否轉化為購買力動機與購買行為，與“購買力投向”密切相關。俗語云：“有錢花在刀刃上。”但對于不同社會階層的消費者來說，這“刀刃”的內涵卻千差萬別。比如，小市民熱衷于時裝、飲食、化妝品；而農民則愛將大量資金投放于化肥、農藥與耕作機械上，對于“飄柔”、“清逸”之類的誘惑，他們常會無動于衷。因此，細心地觀察、分析各類社會人群購買力投向，對于經營決策具有特殊的指導意義。

最后談一下“產品適銷性”調查。一般說來，商品總有一定的經濟壽命周期，總要在市場上經歷試銷、暢銷、飽銷、減銷直至消亡的全過程。只有準確把握這一變化趨勢，認真調查并悉心研究每個階段產品的適銷程度，才能因時制宜地調整經營策略，及時地為產品更新換代，有效地延長其壽命周期，以提高經濟效益及市場競爭力。聰明的經營者，常把主要精力花費在“試銷期”的適銷對路、“暢銷期”的未雨綢繆、“飽銷期”的除舊布新、“減銷期”的起死回生或轉產換業上面，而這一切，都離不開及時的調查與悉心的分析研究。

三、消費心理調查

人們的消費心理，是影響消費需求的主觀因素。常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤”，強化消費心理的調查研究，不僅是企業決策的重要依據，而且也是運用“攻心”戰術引導消費、誘人“上鉤”的必要條件。

消費者的心理特征，大致有以下幾種類型：

(一)時尚型

具有這種心理特征的人，多為性情開朗、作風浪漫的年輕人。他們極力追求消費方式的新潮、時髦，往往喜歡名牌，喜歡文體明星的裝飾，甚至慣于依據既有的消費經驗去想象、創造、領導標新的消費方式。

(二)崇外型

具有這種心理特征者，多為文化層次較低、行為盲目、作風放任的年輕人。他們喜歡獵奇，熱衷外來貨，追求消費形式的詭異怪誕，街頭巷尾那些戴著變色眼鏡、穿著外文背心、染著紅黃頭發的“酷哥靚妹”，大多屬于這一類。

(三)保守型

具有這種心理特征者，多是性格內向或治學專精、處世謹嚴的年輕人，以及鐘情傳統或城府較深的中老年朋友。他們往往無意于流行時尚，反對超前消費，根本沒有或竭力克制“高消費”欲望，常把消費水平限制在比同類人群稍低的水平上。

(四)惜購型

具有這種心理特征者，多是主持家業的一家之長或家庭主婦。他們往往具有強烈的購買欲望，但是“當家方知柴米貴”，他們的消費行為卻與購買欲望常常處于尖銳的矛盾之中。也許是囿于長期節衣縮食的生活習慣，也許是礙于經濟條件的限制，他們的“出手”總是十分謹慎，甚至“該出手時”也不“出手”，愛挑剔、心存疑慮、擅長討價還價，是他們特有的購物習慣。

(五)從眾型

具有這種心理特征者，多是文化層次較低、消費水平不高、自主能力不強的人。他們反應較靈敏，但喜歡“隨大流”，缺乏新意識，熱衷效仿他人的消費行為并慣于接受他人的消費習慣。

(六)專注型

篇5

一年前，寶娜斯開始頻繁地出入于各大外腦公司，尋找適合自己的品牌戰略利器，北京、上海、廣州、深圳……直到他們在無意之中看到了那本《本土品牌戰略》，帶著對杰信品牌核心價值論，品牌憲法論的深深認同，他們在中秋節前終結了長達數月的國內的輾轉。

一年以后，寶娜斯實現了超過100%的銷售飛躍。

品牌核心價值規劃——眾里尋她千百度

品牌核心價值是品牌資產的主體部分，它讓消費者明確、清晰地記住并識別品牌的利益點與個性，是驅動消費者認同、喜歡乃至愛上一個品牌的主要力量。——《本土品牌戰略》

縱觀國際一流品牌，定位并全力維護和宣揚品牌核心價值已成為他們的共識，這也是他們打造百年金字招牌的秘訣。例如，品牌之王P&G對品牌核心價值的構造與經營可謂處心積慮。P&G有一個行之全球的信念，那就是一個品牌與產品沒有特質是很難成為贏家的，這里的所說的特質就是品牌的核心價值。P&G一旦通過消費者研究，對品牌的核心價值進行了嚴格定位，就絕不輕易更改，一切廣告與營銷傳播活動都是以核心價值為原點進行演繹。

反觀寶娜斯品牌，幾乎不存在對品牌核心價值的定位。一句“寶娜斯襪，感覺好極了”的廣告語，讓人不知所云。企業營銷戰略的神游太虛，廣告天馬行空，訴求主題月月新、年年變，成了信天游。有限的營銷廣告投入不僅沒能促進產品銷售，但更為要命的是，幾年下來卻發現在消費者大腦里對品牌并沒有清晰的聯想，品牌資產、整體價值感與品牌威望并沒有得到提升。那寶娜斯的品牌核心價值在哪兒了，上哪兒去尋覓？

結合寶娜斯企業特性與所處行業屬性，我們對寶娜斯品牌核心價值規劃幾個可能的發展方向，進行綜合的考慮與判斷：

一、 產品特征。引領時尚、更多選擇、美艷性感、個性化等等產品特征是當前絕大多數襪子品牌重點的訴求對象，逐漸成為流行產品的必備特征。但是綜合寶娜斯現有資源考慮，寶娜斯選擇任何一種產品特征為核心價值，均不足以與競爭對手形成具有明顯比較優勢的差異，一個個性不鮮明且無法超越對手的核心價值，有不如無。

二、 感性價值。從感性價值角度發展的核心價值較為虛無，所謂襪子“衣之末也”，它不同于服裝，不像服裝一樣可以直接使穿著者產生心理變化，產生體面、莊重、前衛、另類、優雅、彪悍、浪漫、灑脫等心理附加值。這一點得到了調研報告的證實，很少人能從感性描述區分各種襪子品牌。

三、 專一、專業、一流的襪子品牌。塑造“專一、專業、一流”的專家形象也是品牌核心價值規劃的方向之一。這方面有過成功的案例：九牧王——西褲專家、皇明——太陽能熱水器專家、索尼——科技先鋒、威蘭西——中國女褲專家等。專家形象的品牌定位可以快速使消費者產生信任，促使消費者關注品牌進而形成購買，同時它可以形成很多品牌聯想，如工藝水平高、產品質量好、開發能力強、引導流行趨勢……但是由于襪子的技術含量低、進入門檻低、工藝水平高下不能明顯區隔，如果想要在這一產品領域做專家，一定要在紡織、印染、新技術、新材料、產品開發設計能力等各個方面都做到最好。以寶娜斯目前的資源與實力尚不能匹配這樣的定位。

品牌核心價值——“貼身健康”卓越理念

產品特征、感性價值、專家形象均不適合寶娜斯，究竟什么適合寶娜斯呢？當我們把目光轉向紐崔萊、蒙牛、大自然、奧妮等一些成功品牌，就會發現，這幾個品牌成功的原因在于它們始終如一地在推廣自己的一種制造、出品的核心理念：

安利紐崔萊--自然的精華，科學的精粹　 （有健康，才有將來）

蒙牛--綠色、無污染

（來自大草原，天然無污染）

大自然山棕床墊--天然、無刺激

（純天然的完全睡眠）

奧妮--植物、健康

（植物一派 重慶奧妮）

可見，卓越的品牌核心價值也可以是一種貫穿于整個產品生產過程的理念，是品牌對品質始終如一的追求，是一種超越競爭對手、領先行業發展水平的價值觀。

解決這一問題，首先要準確定義消費者對寶娜斯的需求是什么？

科學地界定消費者的需求是提煉核心價值的根本，而且不僅要界定當前的顯在需求，更要前瞻地發現潛在的需求與未來的需求。

在我們的市場調研過程中，我們設置了一項品牌認知測試，要求消費者寫出認為是“好品牌”的三個品牌，并用三個形容詞形容它，得到了四個相似的統計表，以沈陽為例，其它城市調查表在調查報告中詳述。

 

 

從各地襪子市場的消費者訪談結果來看，消費者所列的品牌描述中對襪子質量、性能等方面的描述遠遠多于對品牌的感性描述，例如艷麗、新奇等詞匯很少出現，消費者對襪子品牌最關心的是襪子本身，而不是品牌的感性訴求。

在名牌和非名牌襪子穿著感受的消費者測試中，四地女性消費者普遍認為“品牌意味著不勾絲、質感好、質量可以得到保證。”“ 意味著品質上的保證，意味著耐穿一點”。只有極少數的與會者在特殊場合下認為“穿上一雙有檔次的襪子會增加自信心”，會把名牌襪子和體面，身份聯系起來。

在對消費者進行襪子滿意度的測試中我們發現，參會者對襪子的不滿意點主要集中在“容易脫絲”、“穿起來悶，不透氣”、“很松，沒有彈性”、“襪底變硬”、“容易變形”、“不吸汗”等方面。換句話說，消費者對襪子的核心關注因素仍然是襪子最基本的東西。即使是這些有較高品牌忠誠度的消費者，他們重度消費的原因也大多是因為這些襪子某些性能方面表現更優秀。

因此，我們認為目前國內襪子市場消費者需求正處于從基本的生理、安全需求向更高層次的附加價值需求過渡階段。這些附加價值包括新功能的增加、工藝原料改良換代、品牌內涵的豐富、產品設計的推陳出新等等。

 

另外，從襪子物理屬性來說，襪子作為服裝的一個附屬品，不同于人們對服裝的感性消費，人們選擇一雙襪子，更多會因為襪子的某個理性的訴求深深地打動了自己，而這個理性的訴求是與消費者自身的利益緊密聯系的。

篇6

中圖分類號：D92 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0188-03

食品安全犯罪有狹義、廣義之分，狹義的是指刑法所規定的有關食品安全的犯罪，廣義的是指除了刑法所規定的有關食品安全犯罪外，還包括其他對食品安全造成危害的行為。本文研究的食品安全犯罪是廣義的犯罪，主要指在食品生產、加工、運輸、儲存、銷售及食品安全監管等過程中，對食品安全造成危害的行為。近年來，食品安全犯罪在我國頻發，危害嚴重。故此，加強食品安全犯罪研究，預防食品安全犯罪實屬必要。

一、食品安全犯罪的特點

（一）發案率高

據統計，2008―2012年間，全國各級法院受理生產、銷售有毒、有害食品案，不符合安全標準食品案件共計1 953件，審結案件1 789件，生效判決2 404人，刑事處罰2 363人。其中，2012年受理相關案件共計1 235件，審結案件1 105件，生效判決1 512人，刑事處罰1 490人，受案量占五年受案總量的62.24%，結案量占五年結案總量的1.77%， 生效判決人數占全部人數的62.9%。同2011年相比，2012年案件受案量、結案量、生效判決人數、刑事處罰人數分別增長了2.37倍、2.31倍、2.59倍、2.59倍[1]。

（二）涉及面廣

在犯罪對象上，幾乎涉及所有種類的食品，其中肉禽類尤其突出，在2011年全國發生的128件有重大影響的食品安全犯罪中，就包括“瘦肉精”案件26起，“問題奶粉”案件7起，“地溝油”案件20起，“假酒”案件21起以及其他制售偽劣食品案件54起[2]。在犯罪環節上，不僅局限于生產、銷售環節，而是涉及到生產、加工、儲存、運輸、銷售等各個環節。在犯罪空間上，不僅涉及到城市，而且涉及到農村，不僅涉及到東部省份，而且涉及到中西部等廣大地區。其中，中部地區比率最高，東部地區次之，西部地區最低，中部地區主要集中在河南和湖南，東部地區主要集中在河北、上海、浙江、廣東和遼寧，西部地區主要集中在重慶和廣西[3]。

（三）形式多樣

在種植、飼養環節，主要表現為濫用植物激素，過量使用農藥、化肥，超量、違規使用工業添加劑等，如“膨大劑”“瘦肉精”以及“紅心鴨蛋”等。在生產加工環節，主要表現為食品原料不合格，違規使用或者超量使用食品添加劑，在食品中摻雜、摻假，加工環境差及微生物污染嚴重等。在食品流通環節，主要表現為運輸、貯藏環境不達標，流通渠道不暢通，導致食品腐敗、變質等。在食品消費環節，主要表現為就餐環境不衛生，在銷售的食品中添加非食品原料，銷售渠道混亂等。近年來，由于打擊食品安全犯罪的力度不斷加大，為了逃避打擊，主要作案方式已由傳統的“制假制毒”轉向“摻假勾兌”。如在近年來的“地溝油”案件中，犯罪人往往會將有毒的“地溝油”與正常的食用油按一定比例進行勾兌后進行銷售，而不是直接銷售“地溝油”[4]。

（四）隱蔽性強

犯罪人為逃避監管和打擊，無論地點還是方式選擇上，都具有較強的隱蔽性。在生產地點上，往往設在農村和邊遠地區、民居家中、地下室里、廢棄工廠及廢品收購站內，甚至是設在深山老林之中等。在生產時間上，往往是白天休息，晚上生產。在銷售方式上，往往是化整為零分散銷售，或通過批發市場、雜貨店銷售，或開設網店通過網絡加以銷售。有的地方已出現公司化管理、股份制經營、企業化運作的職業制假集團，其欺騙性、隱蔽性更強。甚至有些企業披著知名品牌、免檢產品等“合法外衣”掩蓋其非法行為。同時，為了逃避監管打擊，有的把生產、運輸、儲存、銷售等環節相互分離，有的進行“技術創新”，提高專業化程度，如在白酒中添加塑化劑，用敵敵畏防腐、吊白塊增白、蘇丹紅增色等。

（五）組織嚴密

食品安全犯罪具有較強的組織性，多數組織嚴密，分工明確。從原材料采購到生產加工，再到食品的儲存和運輸，一直到銷售等多個環節相互配合，形成產、運、儲、銷“一條龍式”產業鏈條。有些地方已出現公司化管理、股份制經營、企業化運作。如安徽省宿州市蕭縣農民管某在外出打工期間學會了“收死豬”生意經，2012年6月回鄉后與鄰居合資，從周邊農戶、養殖場收購病死豬轉賣牟利，從走村串戶收死豬，到有人主動送死豬、雇人加工死豬、一車一車地往外運死豬肉，最后形成了產業鏈條，歷時8個月共收購、加工病死豬肉達20余噸，制成捆蹄、香腸等食品在蘇魯豫皖4省9個市縣市場銷售[5]。福建省龍海市2010年查處的陳某某等人生產、銷售病死豬肉案件中，其子協助陳某某負責現場管理，其兒媳負責裝盤、稱重和記賬，其侄子負責運送等。

（六）主體復雜

食品安全犯罪主體成分十分復雜，既有單位，也有個人。在單位中，既有國有公司、企業，也有非國有公司、企業，既有本國公司、企業，也有外國公司、企業。在個人中，既有個體戶、小商小販，也有社會閑散人員、農民等。2008年，全國工商行政管理機關共查處流通環節食品安全案件76 486件，其中立案查處案件58 879件，涉及個體工商戶案件44 983件，占立案查處案件總數的76.4%；涉及自然人案件8 033件，占13.64%；涉及公司案件2 595件，占4.41%；涉及私營企業案件1 367件，占2.32%；涉及集體企業案件402件，股份合作企業案件201件，國有企業案件104件，外商投資企業案件55件。在這些犯罪主體中，多數犯罪人曾被行政執法部門處理過，具有一定從業經驗[6]。

二、食品安全犯罪的危害

（一）危害人們的生命健康

“民以食為天，食以安為先。”食品安全犯罪會導致人們食物中毒和產生食源性疾病，直接危害人們的身體健康和生命安全。如地溝油中含有黃曲霉素等多種有毒物質，毒性百倍于砒霜，回流餐桌后被人長期食用會致病、致癌；奶粉中的三聚氰胺進入人體后，會發生取代反應（水解），生成三聚氰酸，三聚氰酸和三聚氰胺形成大的網狀結構，造成結石，損害腎功能；食物調料中的蘇丹紅具有致癌性，對人體的肝腎器官具有明顯的毒害作用。2001年，江蘇、安徽等地爆發腸出血性大腸桿菌食物中毒事件，造成177人死亡，2萬余人中毒[7]。2003年5月至2004年4月，安徽阜陽市劣質奶粉事件造成180余名嬰兒出現營養不良綜合征，其中因并發癥死亡13人。2013年，湖北宜都發生的假酒案，造成5人死亡，6人重傷，11人輕傷，兩人輕微傷。

（二）制約小康社會建設

全面建成小康社會是中國夢的首要目標。身體健康，才有小康。預防與治理食品安全犯罪，切實維護群眾食品安全，是堅持以人為本、執政為民的基本要求，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，也是全面建成小康社會的重要任務和關鍵環節。隨著經濟社會的發展，人們群眾對改善生活質量有了新期待、新要求，已由吃得飽上升為吃得好、吃得營養、吃得安全。如果食品安全問題解決不好，人們的身體健康和生命安全就得不到保障，人均預期壽命就難以進一步提高，我們的小康社會就是低水平、不健康的小康。食品安全犯罪會嚴重影響人們的生活質量，危害人們身體健康甚至生命安全，勢必對全面建成小康社會起到制約作用。

（三）影響經濟健康發展

食品安全犯罪會影響人們的消費心理，降低人們消費信心，從而影響消費者消費，而消費者消費又會影響到生產、流通，從而影響到經濟的健康發展。如2008年三鹿奶粉事件發生后，許多家庭購買奶粉時選擇國外品牌而非國內品牌，致使國產乳品市場低迷，影響到整個乳制品行業的發展。2003年發生的敵敵畏火腿事件，致使有千年歷史的中國名牌產品金華火腿銷量一落千丈，對金華市火腿產業產生毀滅性打擊。2001年，南京冠生園“陳餡月餅”事件，使南京冠生園品牌信譽毀于一旦，并株連其他冠生園品牌，最終導致該企業宣布破產。另外，食品安全犯罪也會破壞我國商品聲譽，影響產品出口，影響到我國對外貿易的發展。2005年，受孔雀石綠事件的影響，中國出魚數量劇減，中國水產品的安全性受到世界的質疑。2008年，受三鹿奶粉事件的影響，日本、越南、孟加拉國等多國全面或部分禁止進口我國乳制品，導致我國乳制品出口量大減。食品安全犯罪也會導致不正當市場競爭，破壞市場經濟秩序，影響市場經濟的健康發展。

（四）破壞社會和諧穩定

食品安全犯罪頻發，會造成人心惶惶，甚至談食色變，影響到社會和諧穩定。如三鹿奶粉事件發生后，處于對國產奶粉的不信任，在我國國內引起了對洋奶粉的搶購潮，一些消費者甚至到香港等地進行搶購，引發了多地居民的恐慌和不安，影響了社會的和諧與穩定。同時食品安全犯罪也會導致眾多社會矛盾的產生，引起廣大群眾的不滿，引發大規模上訪、集團訴訟等，也極易誘發行賄、受賄、、非法經營、虛假廣告等違法犯罪，進而擾亂社會管理秩序，破壞社會和諧穩定。

（五）損害黨和政府形象

“國以民為本。”保障國民生命和財產安全是國家最大的使命。保障食品安全，讓人們吃得好是黨和政府最基本的責任和義務。食品安全問題頻發，導致廣大人民群眾生命健康和財產安全得不到保障，勢必會降低黨和政府的公信力，挫傷人民群眾對黨和政府的認同感和信任度，甚至會導致人們對黨和政府產生不滿情緒，削弱黨和政府存在的合法性，危害黨的執政地位和國家政治穩定。食品安全犯罪頻發，也會損害我國國家形象，降低我國國際威望，導致西方國家對我國為西方國家詬病。三鹿奶粉事件發生后，聯合國科教文組織和聯合國兒童基金會就曾聯合聲明，對危機擴大表示擔憂，希望中國當局今后會對嬰幼兒食品實施更嚴格的監管。

（六）引發社會信任危機

在食品安全犯罪中，生產者見利忘義，背棄誠信基礎；經營者私欲膨脹，喪失社會責任；監管者，走向失職違法。如任其發展，將會使我國監管主體和經濟主體從總體上喪失誠信和道德的底線，加劇人們猜疑和恐慌的心理，使整個社會缺乏安全感和信任感，極易引發社會誠信和道德危機。2012年，一份在城市關于食品安全公眾認知度調查報告顯示，認為食品總體狀況是“不太安全”的公眾有45.60%，認為“很不安全”的公眾有27.76%，甚至在沒有發生嚴重食品安全犯罪的地區，仍有78.45%的公眾認為本地區存在或者可能存在重大食品安全問題[8]。

參考文獻：

[1] 袁春湘，丁冬，陳沖.我國食品藥品安全犯罪的治理――2008―2012年全國法院審理食藥犯罪案件的統計分析[J].人民司法，

2013，（19）：48.

[2] 吳秋玫，徐鵬.食品安全犯罪偵防對策研究[J].江西警官學院學報，2012，（4）：34.

[3] 全世文，曾寅初.我國食品安全犯罪的特征分析[J].調研世界，2013，（6）：18.

[4] 閆峰，張全濤，王林.當前食品安全犯罪行為的顯著特點分析[J].凈月學刊，2014，（3）：118.

[5] 安徽農民加工4萬斤死豬肉銷往四省[N].今日早報，2013-08-30.

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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-245-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”原因是“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”為實現課標倡導的理念，我在小學習作教學中積極開發應貼近學生實際的鄉土文化課程資源，發現學生的習作成績大面積提高，收效顯著。

一、依托千年古鎮文化，增強課程開發意識

賀街鎮是廣西及至全國有名的“千年古鎮”，史稱臨賀古城，有“桂東文化重鎮”之美稱，鎮內文化古遺址、風景名勝比比皆是。臨賀古城2001年被列為國家重點文化遺址保護單位，2011年隆重舉行古城修復儀式。這是生成作文的最優質的資源。在作文課程觀上，我自覺變革與創新，提高資源意識，確立、擴充與社會相適應的課程觀念，突破現有教科書的限制，將目光投向更為廣闊的自然資源、人文資源和社會資源；在作文課程開發方面，我具有強烈的開發意識，與教師攜手共同去開發，去生成，去構建；在作文課程實施上，我強調學生的個別差異和個性發展，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，發展學生的創新精神和實踐能力，開發出具有本鄉本土文化“特色”的作文課程。

二、收集古鎮文化信息，建立習作資源素材庫

我校是一所農村完小，作文教學是我們當前的難點和薄弱環節，也是我們最頭痛的問題。如何提高作文教學質量是我們首要解決的問題。通過調查研究，我發現優質的作文課程資源無處不在，無限廣博，因而寫作也絕不僅限于書本和課堂，需要我們去開發，去挑選，去整合利用。為此，我引導學生擦亮眼睛，時時處處留意捕捉并記錄信息，在學校要留意校園生活，在鄉村要留意人境資源，在家庭要留意人文資源，要關注社會和家鄉的時事與變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史沿革、自然人文景觀、歷史故事、民間傳說、民俗風情等。比如大鴨村城址（西漢元鼎六年公元前111年），洲尾城址（西漢晚期），河西城址（東漢至清代），都是郡縣所在地；特殊的景觀古建筑有玉印浮山、沸水寺、粵東會館、魁星樓、觀音閣、宗祠、桂花井、騎樓街、石板街等。鎮境內的賀江兩岸風光秀麗，河水清澈，瑞云山山高勢峻，常年云霧飄升，山間溪水常流；山歌種類有白話歌、客家歌、瑤話歌、本地話歌、官話歌、連山調等；有瑤繡、編織、彩調、舞龍、舞獅等民間文化；有馬蹄、三華李、淮山、蔬菜等地方特產；有小姐墳、浮山傳說、瑞云山傳說、古春傳、蛇郎等民間傳說。這些都可以納入鄉土作文素材庫中。我還把這些素材編寫成文字載體或制成光盤、音像，分門別類，體裁有記敘文、說明文、日記等；編成的校本習作教材有賀街的地理位置、歷史沿革、經濟物產、名勝古跡、民間文化傳說、歷史名人故事，自然風光等，作為教學習作資源素材庫。

三、善于打破文本模式，尋求習作教學切入點

在習作教學中，我充分考慮作文課程與鄉土文化資源的整合鏈接，打破“從課文到課文”的模式。如學習了《石榴》一課后，要求學生依照課文的寫作方法寫《賀街三華李》；教學四年級上冊習作2描寫家鄉地名來歷、古今變遷與習作3描寫家鄉的自然風光、古老風俗，我播放賀街有關自然風光類、民情風俗類的音像光盤給學生觀看；教學五年級下冊習作4寫參觀記，我組織學生參觀游覽廣西區、賀州市兩級新農村建設示范點――新興寨新農村……不管遇到哪一類型的寫作，我都能把鄉土文化和作文課程教學同步鏈接，努力為學生提供自然真實的習作素材。

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研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇、確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。筆者結合教學實踐，就中等職業學校《市場學基礎》研究性教學的操作策略作了初步探討。

1研究性教學的基本策略

在進行市場學研究性教學的實踐中，我以為，研究性教學的基本策略是—組織以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究性教學。也就是說，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，圍繞某一需要研究解決的特定問題去展開研究，去主動地獲取信息、處理信息、傳播信息、應用信息。在問題解決過程中，使學生的創新精神和實踐能力得到有效的培養和發展。

2《市場學基礎》研究性教學的操作策略

《市場學基礎》是一門與人類生活密切聯系的，同經濟科學、行為科學、心理學、社會學、統計學、現代管理學等學科密切結合的一門綜合性的經營管理學。研究性教學所提出的問題經常是社會化、生活化的，因此，在《市場學基礎》教學中引人研究性教學方法，將能促使學生養成在現實生活中主動探究問題的習慣，并可以將學習到的知識運用于生活中幫助解決面臨的實際問題。《市場學基礎》研究性教學的常用操作策略有以下4種:

2. 1突發性情景策略這種教學策略要求我們敏銳地注意捕捉當前發生的事實，并以此為基本情景，讓學生開展研究性學習。它不可替代的意義是，能夠從學生已有的情緒體驗出發，把學生在日常生活中產生的注意力，有效地遷移到當前的市場學研究性學習上來。例如，2002年3月15日中央電視臺“3. 15'，晚會曝光了一批國家抽檢不合格的乳品，杭州美麗健、雙峰乳品名列其中，3月15日上午起，杭州家友、樂購、物美、好又多四家超市一起把被曝光的乳品撤下柜，頓時轟動杭城。至3月18日下午，上述4家超市恢復銷售兩家企業的乳品，72小時的危機搞一段落。針對這一事實，我在教學中要求學生，應用市場學的基本原理，以“美麗健、雙峰乳業是如何進行危機公關的?正確處理危機的基本方法是什么?”等為題，開展了突發性情景條件下的研究性學習活動，取得了良好的教學效果。在調查活動中，學生們用已有的知識去研究、分析當前的突發性事件，對該事件的危害有了深刻的認識。學生們了解了兩家企業及時采取的應對危機的措施。同時，有的學生還通過查找資料，了解了1999年可口可樂公司在比利時遇到中毒事件時采取的應對措施和2001年冠生園月餅事件后冠生園所采取的措施。從而，使學生們認識到企業面對銷售公關危機時正確的處理方法是:收回問題產品，盡快向公眾道歉，及時向消費者通報事態發展情況。至此，學生們對企業如何應對銷售公關危機有了基本的了解。

2. 2遠景性情景策略這種教學策略通常要求以重大的社會性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，事實本身對社會影響強烈，持續時間較長，具有不可代替的時效性。例如，針對具有廣泛社會影響性的我國郵政虧損現象，我要求學生以“原本令人羨慕的黃金企業—郵政，為何越漲價越虧損?”為題，采取多種方法，調查分析郵政虧損的原因，幫助郵政研究對策，最后提交調查報告。這一教學策略，收到了良好的教學效果。

2. 3近景性情景策略這種教學策略通常要求以重大的社區性、校園性或者家庭性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，事實本身在一定范圍內具有一定的影響力，學生對事實本身具有比較深刻的情緒體驗。例如，在每年的學校“美食節”活動中，我要求各班運用營銷知識開展經營活動。在活動結束后，根據各班事先的市場調研、攤位設計、產品設計、產品命名、價格確定、廣告促銷和最后的贏利結果給予綜合評價。這一研究性學習活動，要求學生從市場調研出發，了解消費者的口味、喜好，然后綜合運用營銷理論、烹飪技能、公關手段、成本核算等知識來完成。另外，在接受和處理各種信息的同時，學生們也深刻地體會到，同學之間的精誠合作是多么的重要。

2. 4創設性情景策略這種教學策略通常要求以資料性或者其他創設性事實為基本情景，讓學生開展研究性學習。它的特點是，應用范圍廣，可控性強，過程相對簡便。還可以彌補上述三種策略的相對不足。但是，它也有不足，那就是學生對事實的情緒體驗，通常沒有像應用以上三種策略那么強烈。

3研究性教學策略的特點

在理論的研究和教學的實踐中，我深刻地體會到，研究性教學的實質是將科學領域的研究引人課堂，使學生通過類似科學家的研究過程，理解科學概念和科學研究的本質，培養科學研究能力的一種特殊的教學方法。其特點如下:

3. 1注重學生通過活動獲得新知能研究性教學不是先將結論直接告訴學生、再通過實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的研究活動如:觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然、對社會的認識，以培養科學研究能力。

3. 2注重從學生已有的經驗出發認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始，其已有的經驗會影響現在的學習。因此，研究性教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才能調動學生的學習積極性和主動性。

3. 3注重證據在研究中的作用證據是學生通過研究獲得新知的關鍵所在。在研究性教學中，要讓學生通過證據的收集，從證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯系等過程，鍛煉、提高學生的推理及思維能力，也使他們懂得科學家是如何思考問題、如何通過研究發展并獲得新知的。

3. 4注重合作學習和情緒體驗在研究性教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組調查，需要討論、爭論、意見綜合等合作性學習。按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解。由于已有經驗、文化背景的不同，學生對事物的理解會各不相同。合作學習和情緒體驗能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的、更深層次的理解，同時，也能增強團隊精神和合作意識。

3. 5注重形成性評價和自我評價在研究性教學中，要重視學生形成性評價，如:學生的筆記、撰寫的報告，以及學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋等，通過這些可以了解學生對知識的理解深度、廣度以及科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是研究性教學評價的另一個特點，學生不斷地對自己的研究性學習進行評價，如:檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理，可以提高學習效率，有利于學習目標的達成。

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0111-04

著名教育家葉瀾教授說過，“我們要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”這段話揭示了課堂的兩個意義：①課堂是學生學習知識的途徑；②課堂是學生人生的體驗之一。因此，實現課堂教學的動態生成，是高效課堂的理想狀態，應該成為每位教師的追求。政治課堂教學應讓動態生成成為生活化課堂教學的亮點。在這樣的課堂上，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大限度地發揮。那么，如何構建充滿生命活力的動態生成課堂呢？結合教學實踐，筆者嘗試做了以下探索：

一、充分預設是動態生成的重要基礎

“凡事預則立，不預則廢。”預設和生成，并非井水不犯河水，而是水融、有效滲透、和諧共生，即“生成”需要“預設”來引導，“預設”是對“生成”的準備，“預設”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。

葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開學習。而是要求教師有所設計，并預先為學生的主動參與留出時間和空間。”有一則公益廣告，畫面上是一個小女孩在放風箏，廣告詞是“控制是為了飛得更高”，這則廣告形象而有一定的意蘊。如果我們把課堂教學中的預設比喻成線，把生成理解為風箏的話，可以說：高效的生成離不開用心預設，用心預設是為了更好地生成。可見，新課程注重教學的動態生成并非摒棄課前的預設，而是提高了對課前預設的要求。這種預設不是單維、嚴密、封閉、主觀的線性教學設計，而是多維、靈活、開放、動態的預設方案。教師在預設時，不僅要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，還要注重學生的個體差異，了解學生的知識基礎、思維特征、生活體驗等更為豐富的學情，以預測更多的可能。如怎樣創設學習的情境？教學內容采用什么方式呈現？學生會怎么想？是否感興趣？會提出什么樣的問題？有什么情感要表達？同時，教師還要準備應對學生出現的問題并采取各種有效對策，使預設真正服務于課堂的有效生成。當然，這種預設應該是“彈性化”的方案，不是對每一步（甚至每一句話）都進行預設，而應為課堂教學中的精彩生成預留“彈性時空”。

二、巧妙引導是動態生成的必要條件

動態生成的政治課堂需要積極的“生態環境”，即建立在師生、生生真誠平等基礎上的民主對話。只有創設一種讓學生無拘無束、自由暢達的空間，師生、生生才能在“對話”和“互動”中形成情感的交流、智慧的碰撞，才能實現經驗的共享、理性的升華。現在，中學生視野開闊、思維活躍，善于標新立異，面對學生迸發的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪其發言權或讓某些學習好的學生獨霸發言權，那么課堂教學就無法動態生成。因此，教師在課堂上要尊重和維護學生的話語權，要以一個參與者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度鼓勵學生，使他們在一種輕松、活躍的心理狀態下大膽發表自己的看法。只有這樣，才能有效地建構知識、生成方法、催感，使教學目標得到整合，使學生素養得到全面提高。

一位青年教師執教《樹立正確的消費觀》這一框題時，設計了這樣一個問題來導入：假如你買彩票中獎了，得了500萬，你會如何消費？

生1：我把一部分分給同學，剩下一部分自己用，如買房、買車等。

生2：我拿一部分贊助貧困學生，一部分孝敬父母，一部分自己用。

生3：我用它追美女。

話音剛落，全班哄堂大笑，顯然，該學生的回答超出了教師的預料，而教師的處理同樣出乎意料，只見他狠狠瞪了學生一眼，嚴厲批評學生信口開河，然后按照自己的思路繼續上課。但此后的課堂如一潭死水，再無生機。

同樣是講授這一框題，另一名教師在課堂導入時設計了這樣一個問題：假如你口袋里有50元錢，會怎么消費？

生1：買衣服、鞋。

生2：買零食、冰淇淋。

生3：買雜志。

學生邊回答教師邊板書，根據回答內容引導學生歸納得出他們在消費上存在重物質消費、輕精神消費的現象，然后教師繼續問學生還會怎么消費，學生回答重復類似，感覺已無話可說。這時教師突然話鋒一轉說：“大家剛才講自己怎么消費都講得不錯，老師想再問問大家：你發現周圍的同學還把錢都花在了哪些方面？”學生思維一下子活躍了，紛紛發言說：有人在上網，有人在吸煙，有人在染發……教師根據學生回答引導他們歸納出其在消費上還存在不文明、不健康的消費現象，引導學生樹立科學、文明、健康的消費觀，教學獲得了意外的成功。

兩位教師都預設了情景進行設問，為什么教學效果大不一樣呢？第二位教師提出的第二個問題僅幾字之差，學生的反應和回答為什么大相徑庭？二位教師在教學中都遇到了意外，而結果為什么卻大不一樣？筆者認為關鍵在于教師是否營造了寬松的課堂氛圍，是否正確處理了預設與生成的關系。

三、捕捉亮點是動態生成的可貴契機

在課堂教學中，師生之間、生生之間的對話與交流經常不經意地會出現一些生成的亮點。其實，這些亮點都是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，而這些精彩的亮點往往稍縱即逝，這就需要教師憑借自己的教育智慧來處理課堂即時生成的信息。

首先，教師要細心觀察，善于應變，把握課堂生成的契機。對課堂上隨機生成的即時信息要做出迅速反應，鑒別出生成信息的價值，去粗取精，去偽存真，提煉出有助于課堂教學目標達成、有利于學生發展的有效價值信息，使之及時轉化為新的課程資源。如果生成的信息資源能夠牽一發而動全身，可以加快目標達成的步伐，那么，教師就要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路；相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則應堅決放棄，否則就會適得其反。

其次，教師要敏銳洞察課堂的學情，把握新知的切入點和生長點，駕馭好整個課堂。問題的呈現要靈活多樣，留給學生充分的思考與討論時間，調節好教學的節奏，控制好生成的空間，在情境中提問，在舒緩中思考，在關鍵處激活，在靈動處生成，讓學生在思維碰撞中閃現出智慧的火花。

在教學“樹立正確的消費觀”時，筆者讓學生表演了一個小品：家境好的中學生小華花錢大手大腳，喜歡購買名牌服裝、手機和自行車，父親對其進行批評教育，說自己小時候日子艱苦，從不亂花錢，希望小華能養成良好的生活習慣。教學中有個環節，讓學生結合小華的情況談自己的消費觀念，許多學生都能本著教材的觀點要求談如何消費。可有一位同學突然大聲喊出：“我的追求，不求最好，只求最貴。”全場嘩然，筆者及時抓住這個契機，一方面讓該生闡述自己的觀點，另一方面針對他的問題進行分析引導，逐漸使該生認識到自己觀點的偏差，及時捕捉學生的這一“問題”資源并巧妙利用，使錯誤資源有效地誘發了學生學習的動力。

四、創設“沖突”是動態生成的有效路徑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、探索者，這在青少年的精神世界里特別強烈。”在教學中，教師要充分利用學生的這一心理特征，有意識地制造沖突。

幾年前，筆者在講授《市場交易的原則》這一框題內容時，碰到了一位大膽、有個性的男生提出了尖銳的問題，雖然當時很好地處理了，但現在回想起來還是有許多值得深思的地方。

事情是這樣的：學校當時要申報省級示范高中，全校教師都在為迎接省督查室的檢查而忙碌，教師上課這一環是必須檢查的。為此，學校要求全體教師都要精心準備兩節課。當時筆者教高一，恰逢要講高一常識第七課，準備的《市場交易的原則》是其中的一節課。為了取得好的教學效果，筆者提前在一個班試講，并對此作了充分的準備。在多種形式的引導下，學生正按筆者預先想好的設計思路有序地進行著。當講完第一個原則――自愿原則時，坐在后排的、平時很少發言，但聰明調皮的一個男生舉起了手，筆者微笑著問：“你有什么問題嗎？”他鎮定地說：“您剛才講到自愿是市場交易的原則，并且是市場交易的前提，而違反自愿原則的表現是強買強賣，那學校要求我們統一買校服不就是違背了自愿原則嗎？”他的話音一落，全班氣氛仿佛凝固了，稍后就爆發出了零星的掌聲，隨即是熱烈的掌聲。

面對這種情形，筆者表面上很鎮靜，但大腦有片刻處于空白，飛快地想該怎樣回答這個棘手的問題。稍事，筆者說道：“首先，這位同學敢于提出這樣的問題，我非常佩服你的膽量；第二，我請你們想想，學校要求同學們統一購買校服的目的是什么？你認為違背了自愿原則嗎？”同學們聞聽此言，議論紛紛，有的說是為了整體效果，有的說符合學生身份，有的說可避免攀比，還有的說可以避免花太多時間和精力打扮，等等。筆者及時組織學生分組合作，共同探究，并進行了一次正方和反方的“唇槍舌劍”。最后歸納得出：“同學們統一穿校服，沒有名牌與其他衣服的差別，既整齊、統一，又美觀、漂亮，還展示了中學生的青春活力。沒有規矩不成方圓，市場交易要遵循一定的原則，學校也要遵循一定的規章制度，在學校統一著裝，這既是學校的規定，也能展現一個學校學生的精神風貌，所以學校要求統一購買校服并沒有違背市場交易中的自愿原則。”

筆者的一番話贏得了全班同學熱烈的掌聲，提問的男生也在鼓掌，我們倆會意地對視著微笑。這樣的處理，把學習的主動權交給學生，使他們在辯論中產生了積極的情緒體驗，學生也就自主地參與到知識的生成過程中來了。

五、走進生活是動態、生成的充足資源

前蘇聯教育家列符贊可夫專門談到了課堂上的生活，他提出課堂教學不僅要在內容上反映生活，而且需要“不忘記學生本身的生活。”

新課標明確指出：“要重視從學生生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”教師要促成課堂有效的動態生成，就必須善于引導學生回歸生活，從生活中去探索、去發現、去總結，只有這樣，才能為課堂的動態生成提供不竭的資源。

首先，教學問題設計要做到生活化。教師在教學中應該從學生已有的生活經驗和認知水平出發，把生活中一些與教學內容有直接聯系的鮮活材料引入課堂，設計一些與生活密切相關的、學生熟悉又具有挑戰性的問題，激發學生興趣、啟發學生思維，引導學生關注生活、探討生活、感悟生活，讓他們經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程，從而培養其分析和解決問題的能力。

例如，有教師在進行《經濟生活》第一課第一框“揭開貨幣的神秘面紗”教學時，設計了這樣一個問題：“有人說，人民幣是由國家發行的，為什么國家不能多發行人民幣，讓每個人手中的錢多一點，以此來提高人民的生活水平呢？”這個問題一提出，立即引起學生的熱烈討論。學生根據自己的生活經驗和認知標準，紛紛發表自己的看法。在此基礎上，教師再引出相關知識：人民幣作為紙幣，發行量要以實際流通中的貨幣量為基礎。不能過多，否則會引發通貨膨脹；也不能過少，否則會導致通貨緊縮。學生沒想到自己的日常生活竟然與政治課有關系，從而提高了學習興趣，課堂教學也收到了較好的效果。

其次，教學活動開展要做到生活化。所謂活動的生活化，是指活動的內容來源于生活，活動的形式貼近生活，活動本身為學生喜聞樂見。在教學中，教師要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，組織學生開展各種探究活動。由此，引導學生在活動中體驗、探索、分析和解決問題，使學習過程成為探究創新、活化知識，建構知識的過程。

例如，在學習“多變的價格”時，筆者要求學生去調查一些商品價格的變化，并找出商品價格變化的原因。當時正值中秋節月餅大打價格戰之際，學生發現月餅價格在中秋節前后有很大變化，于是便對照書本進行總結，由此深刻領悟了供求關系的變化會引起價格的變化。

再次，課后作業要做到生活化。新課標強調政治課教學要貼近生活、貼近社會、貼近生活，教師應充分關注學生的生活，布置與學生的日常生活密切相關的作業，引導學生把所學知識應用到現實中去，讓學生在完成作業的過程中，不經意地受到感染和熏陶，體會政治課在現實生活中的應用價值，在與生活世界的溝通中，感受生活的意義和生命的崇高，從而學會生存，促進個性發展。

在學習“樹立正確的消費觀”后，筆者讓學生調查塑料袋的使用情況并寫成調查報告。學生經過調查后發現，雖然國務院已經頒布了“禁塑令”，但效果并不理想，一些商場仍然提供塑料袋，特別是在零售點、農貿市場里，塑料袋更是泛濫成災。對此，學生提出了看法：一是政府要加大檢查、監管力度，對提供塑料袋的企業和個人進行嚴厲處罰，同時要加強宣傳；二是每個消費者都要樹立綠色消費觀，從自我做起，從現在做起，拒絕使用超薄塑料袋。

新課標的實施給中學思想政治課教學更多的啟發，教師只有在精心預設的前提下，及時發現并捕捉到突破學生思維障礙的契機，充分利用課堂內外師生、生生在平等互助中生成的動態資源，推進教學過程在具體情境中動態生成，政治課才會呈現出勃勃的生命活力。

參考文獻：

篇10

一、積極創設節日環境，營造弘揚民族精神的氛圍

傳統節日的起源和發展是一個逐漸形成，潛移默化地完善，慢慢滲入的過程，在我國每一個古老節日的背后，都蘊涵著無比深刻的歷史文化內涵，有著華夏民族獨特的文化記憶。一份美好動人的情感，一段動人心弦的傳奇，一個亙古未變的情結，一種支撐民族脊背的精神，被一代代人不斷吸收、補充，進而又揉進了千年的文化脈搏中。中華民族的許多優良傳統，都深深地浸潤在中國的傳統節日中，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節日譜寫了許多詩篇，使我國的傳統節日滲透出深厚的文化底蘊，精彩浪漫。每過一次傳統節日，就是中華民族優秀傳統的一次加強和洗禮。

因此我們要積極創設節日環境，營造弘揚和培育民族精神的濃厚校園氛圍。我國傳統節日中的節慶內容豐富，并蘊涵著許多積極、有意義的優良傳統和民族精神。春節、中秋節思歸團圓、和諧美好、富強昌盛，清明節祭祖懷遠、感恩尋根。我們以宣揚傳統節日為契機，培養學生民族精神。校園中開設文化長廊，班級中通過黑板報、手抄報等，展示傳統節日的相關內容，以圖文并茂的形式，凸顯民族文化主題。每一個節日設置一個欄目，每一個節日的題目運用對聯或廣告語的語言形式，下面是節日的內容介紹，包括來源習俗，并配以插圖在校園里展示。目的是在校園里渲染濃厚的節日文化氣氛，為學生走進節日文化并感受文化意義創造條件。組織、引導學生開展節日系列活動，培養他們對傳統節日的興趣。系列活動包括：開展一次調查活動，師生共同擬訂傳統節日研究調查方案，內容可涉及傳統節日的來源、習俗、傳說、經典詩文、史書記載、飲食文化、地方特色等。通過小組分工、同伴互助，深入鄉村、社區，實地調查走訪，通過報刊、影視、圖書館、互聯網等不同形式和渠道，收集整理分析資料，寫出傳統節日的調查報告；開展一次知識競賽，比一比誰了解的習俗多；開展一次經典詩文誦讀活動，在誦讀中與節日親密接觸，親密對話。利用國旗下講話、主題班會、綜合實踐活動課對學生展開傳統節日的文化內涵的教育，激發學生傳承民族文化的使命感。

二、努力開發節日內涵，培育愛國主義情懷

每一個傳統節日都有它的歷史淵源、美妙傳說、經典詩文、獨特情趣。節日期間豐富多彩的習俗風尚，人們的衣食住行，民族的傳統藝術，以及人們之間的社會關系，人際之間的各種情感，都會在我們面前得到充分展現。很多學生不喜歡過傳統節日，是因為他們根本不了解這些節日中所蘊藏的內涵。因此，挖掘傳統節日內涵顯得尤為重要，引領學生了解民族傳統節日文化知識，增強學生對傳統節日的理解，進而認同傳統節日、喜愛傳統節日。如何開發傳統節日的文化內涵？需要教師探索研究，對傳統節日進行界定，對節日核心內涵進行概括和提煉。

如端午節，就要了解它的三種傳說以及蘊涵的愛國主義情懷，開展紀念屈原和秋瑾活動，感受屈原秋瑾身上的浩然正氣，體驗端午文化。兩千多年前，偉大詩人屈原報國無門而以身殉國，堅守了他不同流合污的高貴品質；他上下求索、九死未悔，寧愿去死也不愿離開故國半步的情懷，激起同學們無限的敬仰，從中體味他那執著的偉大情感，從而明確自己肩上所負的責任。中秋節，可舉行中秋詩歌朗誦會，感受詩歌中蕩氣回腸的思鄉之情，并自然地升華到抒發“愛我中秋，愛我中華”中秋團圓、祖國兩岸統一的主題；舉行主題班會，感受思歸盼團圓情懷，探討祖國統一與中秋文化的關系。重陽節，登高心懷天下，樹立遠大理想；登高望遠思念親人，培養“大家”情懷，自覺奉獻愛心。

三、充分挖掘人文情結，培養美好品德

愛、環保、自信、樂觀、文明、合作、熱情等都是人生的財富，而中國傳統文化節日蘊涵著這樣的因素，挖掘傳統文化節日中的人文因素，通過多種渠道培養學生美好的品德，在實踐中體驗傳統文化節日中的希望、快樂、溝通和幸福。每當佳節來臨之時，人們就會沉浸在普天同慶、萬民同樂的氛圍之中，而心中的快樂、希望溫馨也會油然而生。如中秋節是一個中國人團圓的日子，團圓意味著親情、意味著溫暖、更意味著對遠方親人的思念。可開展征文、演講活動，引導學生發奮學習，感恩父母，回報父母和社會。中國最大的節日“春節”，雖然學校的的學生離校了，但我們仍可將德育的目標延伸到家庭、社會，讓學生在春節中學會禮貌待人，文明接物，學會與人交往，接受傳統禮儀的洗禮。用相機拍下春節放鞭炮舞龍燈的情景，寫下自己的受；元宵節與幾個朋友共同制作廟燈，參加燈會，記下自己的愉悅心情。

如前面提到的清明節，在大多學生的眼中是“一個心情比較沉重的日子”，除此之外所蘊含的豐富寓意，卻一無所知。為了讓學生了解清明，過一個有意義的清明節，充分挖掘清明節的文化內涵，首先要做的是引導學生明白清明節人文精神應有兩個層面：一是紀念感恩，緬懷故人，二是維護新生。清明節的活動還有郊游踏青、蕩秋千、踢毽子、拔河、放風箏等親近自然、張揚生命力的活動。為此，班級開展了系列德育實踐活動：①追尋清明文化，搜集資料，了解清明節的由來，各地的習俗、傳說；背誦兩首以上有關清明的詩。②郊外踏青，開展拔河、踢毽子、蕩秋千、打羽毛球等親近自然、張揚生命力的活動。③跟隨家人祭祖、掃墓，關注祭祖、掃墓活動中的現象、習俗；談談自己對清明節各種習俗的感想，有哪些是作為文化傳統可繼承的，哪些是應破除的？④制作科技小制作、環保袋。活動后的交流中，許多學生對于清明掃墓焚燒香火、冥幣等陋習認為不環保也不安全，應該杜絕；掃墓祭祖可采用鮮花祭拜、朗讀祭文、網上祭掃等形式。體驗日記中，對于清明節的認識和感悟具體深刻，認為清明節的內涵不僅是緬懷故人，還有親近自然、珍愛生命的意味；不僅要傳承尊老愛幼的孝文化，還要弘揚珍愛生命、呵護自然、維護環保等精神風貌。在傳承的基礎上賦予了適合時代特點的新內容，我分明已經看到了我們的清明行動對學生心靈的震撼和感染。