高中物理論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

解題的過程中，分類討論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應當提高特例優先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現象，實現不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應當對問題繼續進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎上，依據相關的物理規律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹的答案．對于具體的物理問題進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態、物理過程以及所得的結果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現解答不全面的現象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據相關的物理規律和原理進行討論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態，然后對這些狀態進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發生的所有現象，然后對這些物理現象進行分類和討論．第四，對所得的結果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結果往往存在著結論不唯一的現象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結果進行分析，從而讓得出的結果更加的合理，更加的準確．

篇2

在總復習的時候教師首先要按照知識的內在聯系，引導學生從整體把握知識結構，不能夠將知識按照章節進行簡單的重復積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結構中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結構。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復習。

1問題探究前期準備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應有針對性，目的性，應以復習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。

帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內容，磁場的內容，特別是對磁場性質的定量描述，是學習電磁學知識的關鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應用數學處理物理問題的能力，故特設此專題。

1．2目標定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。

2探究式教學過程

篇3

二、類比導入，水到渠成

類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發現知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現象，提問:為什么會出現這一的現象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現象，教師在學生分析探討的基礎上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質．

四、原有知識，豐富拓展

物理學科的知識具有嚴密的系統性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結構中原有的相關概念．通過新舊概念之間的聯系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領，我們就說這個物體具有能量．在此基礎上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．

五、物理學史，引發興趣

興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結合一些有趣的物理現象，去吸引學生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎，理解起來比較容易．

篇4

二、生本教育理念下高中物理教學

教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．

1．課前預習

預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內小組討論

教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．

3．班級交流

當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．

篇5

二、增加學生在演示實驗

中進行探究的機會增加學生的動手能力，可以讓學生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學生進行演示，學生在下面觀察實驗現象。

但為了讓演示實驗能夠在高中物理教學課堂上發揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業布置給學生，這樣學生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結果卻是圓形，這也激發了學生對實驗結果不同的思考。

三、適當改變傳統的物理

篇6

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進行認知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產生一種形象的認識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準確地解決問題。

1.2形象思維的特點

與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學習有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡介

物理學這門課程所研究的領域是非常廣泛的，物理學主要是研究事物的物質本質，并且通過對物質和物質間的相互作用的研究來發現物質的本質規律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質規律形成一種具象的認識，再腦海中對一些規律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規律具體的圖像信息，對這些信息進行分析研究，將發現的現象和規律等感性認識轉換為理性認識，這就是物理學中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質在人們的大腦中的概括反應或者是直接形象，主要包括：物質特征形象、物質運動特征、物質整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內容的深度和內容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現象有很多比較復雜，學生很難理解和掌握，如果還是采取傳統的教學方法，只是采取一味地讓學生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學生的物理學習停滯不前，久而久之，學生就會失去對高中物理的學習興趣[2]。因此高中物理的教學模式應該有所創新，此時我們應該逐步培養學生的形象思維能力，引導學生把形象思維和抽象思維相結合，利用一種全新的方式來學習高中物理知識。

3.高中物理教學中思維能力的培養

在高中的物理教學過程中，培養學生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學生自己通過學習探索來培養自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學生畢竟所掌握的知識和經驗有限，對一些思維方法也沒有系統地掌握。因此老師應該作為引路人，在教學過程中逐步引導學生培養形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學中培養學生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學中的物理演示實驗

實驗是物理學的一大基礎。在實驗過程中可以驗證很多物理結論，同時通過為實驗現象的認真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養奠定牢固的基礎[3]。為了培養學生的形象思維能力，我們應該摒棄這種傳統的教學模式，在教學過程中應該多讓學生親身參與實驗，讓學生自己動手來得出結論，這樣學生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現象[3]，這樣學生就可以很好的掌握知識，同時也培養了學生的形象思維能力。

3.2在教學過程中引入多媒體教學

多媒體教學已經深入高中課堂，在物理課堂上合理的應用多媒體教學也有很大的作用。通過多媒體設備，在教學過程中，對于一些實驗無法做到的物理現象，我們可以利用計算機動畫來為學生展示。這就相當于將腦海中的形象思維展現在屏幕上，這樣可以讓學生感觀的了解知識，有助于學生鍛煉形象思維能力。

3.3激發學生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現象，它會驅動人們去探索那些為了解的事物。老師應該通過一些比較有趣的授課方式來給學生講解物理學中的形象思維，這樣可以引起學生的興趣，有助于學生培養自己的形象思維能力。

篇7

二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵

1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態,取得有效的學習效果。

2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發展的觀點來衡量和評價學生，善于發現學生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的,這樣能夠激發他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。

篇8

傳統課堂教學按照“備課—上課—布置作業”的流程進行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學目標，將教學步驟與環節都做了細致的規劃，按要求進行教學重點、難點的分解，對于每次課堂的教學內容和總體的時間安排，甚至何時向學生提問，問哪位學生都有明確的規定．課堂上，教師灌輸知識，學生接受信息，為了達到既定的教學目標，教師將學生的回答向標準答案引導，至于學生是否真正掌握知識的內涵，是否有真正的提高都不重要，學生課內抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學生在重復的機械性學習中失去了學習的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統的教學模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學生聽，教師板書，學生抄寫筆記，教師提問，學生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向學生傳送，學生跟著教師的思路消極學習．同時，有的教師喜歡把學生人為地分成成績優秀的“好學生”和成績差的“差學生”，兩者有著明確的界限，甚至體現在座位安排上．讓學生之間產生了隔閡，學生之間學習的互動非常少，讓學生類似于處在一個密閉的空間進行學習．這種教學模式不利于教學質量的提高．

二、構建開放性課堂，優化物理教學

開放性課堂教學是對傳統教學的改進以及創新，通過創造一個開放性的、利于學生充分展開思考的教學環境，把封閉的課堂教學開放化．整個教學過程以學生為主體，將教學內容、教學方法、教學過程、教學模式和教學評價等開放，把教師的教學與學生的研究性學習相結合，培養學生的發散性思維，強化學生的綜合能力．

1．課程內容聯系廣泛

物理與其他學科的聯系緊密，為了保證有良好的教學效果，這就要求教師在教學中充分注意以及利用物理學科的這一特點，把物理的教學與學習與生活中的實際情況以及社會科學相結合，從學生已經掌握的知識和熟悉的生活經驗入手，引導學生從身邊發現物理現象，在物理學習中尋找生活．學科綜合上，物理與化學這兩門學科，都是自然科學的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規律，化學則是研究物質的組成、結構以及相互轉化，把這兩門課程有機地結合起來，能夠開拓學生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學習．通過教學內容的開放化，讓學生深刻地感受到物理規律無處不在，不僅讓學生對物理產生了興趣，而且學生的觀察與思考能力也得到培養．

2．教學模式訓練思維

物理教學質量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發學生的物理思考能力，把傳統教學轉為知識記憶與思維訓練相結合的新型教學模式，注重培養學生分析與解決問題的能力．在教學中，教師要注意設置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學生充分的思維空間，讓學生發表自己的觀點，實現自我突破與創新．開放性問題，可以是結論的開放、前提條件的開放以及問題內容的開放等，教師根據學生特點及課程內容進行相應調整，對學生的創新思維能力進行有針對性的訓練．

篇9

二、計算機輔助的物理實驗教學模式

最后，在新的時代背景下，計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域，并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節約相應的經費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術和設備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

篇10

（一）實驗研究環境

研究中所采用的虛擬物理實驗平臺是“同步實驗：網上實驗室實驗平臺（如圖1）。“同步實驗室”是把互聯網技術應用到中學化學、物理、生物實驗課程中，提高學生的實驗操作能力和實驗探究能力。通過本虛擬實驗平臺，學生可以預習和復習實驗原理，實驗的用品、實驗的步驟，實驗的注意事項；可以實現實驗的仿真操作，系統將對學生的實驗給予即時的評價；對實驗的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實驗平臺的內容與教材及廣東科技出版社的《實驗手冊》配套。

（二）研究過程及結果調查情況

本研究抽取了廣州市花都區新華中學對照班：高二（6）、（7）班。這一組對照班實驗前成績和學生各方面表現基本相同。其中，高二（6）班(實驗班)共39人采用虛擬實驗模式教學；高二（7）班(對比班)共38人采用傳統模式教學。1.對照組實驗成績情況分析在分別進行了真實物理實驗和虛擬物理實驗的教學后，筆者當堂對學生的實驗掌握情況進行了簡單的測驗，主要考查學生對實驗理論知識的掌握、實驗誤差的認識和實驗步驟與細節的掌握。從兩組對照班的初步實驗結果獲知，與實驗過程密切相關的實驗步驟與細節、減少實驗誤差的方法的考查，實驗班則比對比班掌握相對更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實驗環境進行訓練的實驗班學生，實驗操作過程簡便、快捷，受其他無關因素干擾少，對于實驗步驟認識清晰，而實驗過程操作訓練機會也比較多，所以對實驗的掌握更加牢固。2.實驗問卷調查本研究共發放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對問卷進行統計分析后，得到以下結果：（1）學生對虛擬物理實驗室的看法對于問題“你覺得電腦上的虛擬實驗環境有哪些優勢（多選）”，實驗班學生的情況從調查結果顯示，體驗過虛擬實驗環境的學生有近80%認為網絡虛擬實驗平臺操作簡便，節約課堂時間，而且操作靈活，可以快速獲得實驗結果，同時實驗步驟和目標清晰明確。（2）對于學生進行虛擬實驗的課堂參與情況調查在問題“與平時的物理實驗室相比，你覺得在電腦上進行物理虛擬實驗，大家的課堂參與度有什么變化”的調查中，筆者分成了幾個小問題進行調查，獲得以下結果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學生的調查結果來看，超過一半的學生認為在虛擬實驗室中，與小組組員的交流、溝通比在真實物理實驗室多。根據實驗現場觀察，我們發現在虛擬實驗室的課堂上，學生的交流主要是實驗如何操作上，比較適合學生的自主探究操作。在虛擬實驗室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學生認為有更多時間可以自己做實驗。在對比虛擬實驗室和真實實驗室的教學后，發現在虛擬實驗室中，學生操作起來更加快，有更多自主實驗操作時間，并且大部分學生可以做3次實驗以上，所以實驗誤差也小。而在真實物理實驗室中，有部分學生可以做2次，但還有相當一部分學生只做了1次，所以對實驗步驟的掌握還不夠扎實。③在電腦上進行物理虛擬實驗，學生對老師的依賴的變化為了了解在虛擬實驗室與真實實驗室相比，學生對老師的依賴情況，筆者也對此做了調查：有92%的學生認為“可以更多地自己完成實驗”，學生對老師的依賴沒有那么強，學生自主性強。（3）實驗教師對虛擬物理實驗環境的評價為了較為全面的了解虛擬物理實驗環境對教學的影響，筆者還對參與實驗的老師進行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統的物理實驗環境存在著一些問題，比如實驗前器具和環境準備繁瑣，容易發生遺漏；為了節約課堂操作時間，老師更多地以小組為單位進行實驗，這樣不利于學生自主探究的培養；部分實驗存在安全隱患等等。而虛擬物理實驗環境能較好地解決這些問題。當然老師們也對虛擬物理實驗環境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實驗環境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會影響學生動手能力的培養；需要借助電腦設備和網絡環境；小組內的合作與交流有所變化等等。

二、網絡虛擬實驗室在高中物理實驗教學中應用的思考

通過虛擬物理實驗環境的研究，我們發現網絡虛擬實驗室有其明顯的優勢，特別是學生參與實驗的興趣和對實驗操作掌握的訓練方面。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性，彌補真實物理實驗室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實驗室的優勢及缺陷進行總結，并提出初步研究結論。

（一）網絡虛擬實驗室的優勢

1.彌補實驗器材的不足，避免實驗器材老化、損壞等而影響實驗效果。2.便于管理和維護。傳統的物理實驗儀器經過多次使用，不可避免會出現問題。很多時候器材都是勉強用著，給教學活動帶來不便，大大降低教師和學生的實驗熱情[4]。而虛擬物理實驗也可以減少實驗前一些繁瑣、重復的準備工作，提高教學效率。3.虛擬實驗環境仿真強。“同步實驗室”網絡平臺提供了與物理教材同步的各種仿真實驗，與現實實驗較為接近。通過對參與虛擬實驗的學生的觀察，我們發現由于虛擬實驗平臺的高仿真效果，學生進行實驗也是非常感興趣。4.實驗過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實驗室”網絡平臺，提供了“實驗目的實驗原理實驗器材實驗過程開始實驗實驗結論實驗評價”這樣一套完整的實驗過程。從我們調查研究結果來看，參與虛擬物理實驗環境的學生對實驗步驟和細節的掌握也確實比對照班的學生更為扎實。這是因為“同步實驗室”平臺提供了完整、清晰的實驗指引，及時的實驗評價，同時也避免了一些無關因素對實驗過程的影響。5.有利于學生自主探究能力培養。由于虛擬實驗平臺能提供一系列、完整的指導，學生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗實驗過程，獲得實驗結果，而不會過分依賴老師和同伴。

（二）網絡虛擬實驗室的缺陷

當然，虛擬物理實驗環境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網絡環境；（2）目前由于技術局限，虛擬環境平臺還是只能實現簡單、固定的實驗操作，與真實的物理實驗環境還是存在一定的差距；（3）難以實現小組分工合作；（4）一些科學素養的培養僅憑虛擬物理實驗難以實現。例如學生動手操作能力，解決實際問題能力，實驗結果評估與改進等。

（三）網絡虛擬實驗室的應用范圍

從研究調查中我們可以發現虛擬物理實驗環境有其明顯的優勢，但也存在不足，只有根據實際教學情況巧用網絡虛擬實驗室，才能更好地保證物理實驗效果。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性呢？筆者通過研究調查，總結出虛擬物理實驗環境比較適用于以下情況：（1）現有物理實驗器材無法滿足實驗需要的情況，如器材不足、損壞嚴重。（2）物理實驗要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時間非常有限，而虛擬物理實驗環境操作簡便、步驟清晰，能得到預期的實驗效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統物理實驗室進行實驗得到結論的物理實驗。（4）要求學生通過自主學習、實驗獲得實驗結果。