當代繼續教育模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇當代繼續教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.繼續教育的形式和態勢

（1）初高中繼續教育的發展。我國初高中接受繼續教育的人數比較多，從人才市場角度看，雖然我國在就業方面的高級專業人才比較受歡迎，但是也有很多需要初級專業技術人才的單位尤其是各種技術崗位對學歷要求不高，而對專業技術要求比較高。可見，初高中繼續教育依然占有一定的市場，并且呈現出較好的發展態勢。

（2）高等學歷繼續教育發展形勢。在我國，高等學歷繼續教育是發展歷史最久、師資力量最強、規模最大的繼續教育形式，其中普通高校學生是主要的生力軍，每年招生呈不斷擴張態勢，就業人數也不斷增多。

（3）高等教育自學考試創新形式的發展。自學考試是我國一種創新的考試形式，在我國高等學歷教育中占有幾乎一半份額，很多學生通過自學考試以提高學歷層次。說明自學考試這種創新形式也得到了一定的發展。

（4）非學歷繼續教育的發展。當前，非學歷繼續教育也得到了各方的極大關注，并已實現快速發展，規模比較大的非學歷教育主要有中小學素質教育提高工程、由社區學院組織的非學歷繼續教育和普通高校的非學歷繼續教育等幾種形式。從近年來的調查數據可知，當前各種形式的非學歷繼續教育都得到了社會的普通關注，其發展態勢良好。

2.對當代繼續教育的認識和建議

（1）我國繼續教育呈現持續上揚的發展態勢。隨著科學技術的不斷進步，很多人通過互聯網的方式，選擇接受遠程互聯網高等學歷教育，使得繼續教育的渠道越來越寬，并且招生人數不斷增多，這說明我國繼續教育的市場潛力非常大。同時，一些社會人士為了使自己的綜合素質得到提升，在職場上獲得更高的收入，也紛紛加入繼續教育的隊列中懟2⑶遙隨著我國教育主管部門和辦學院校對非學歷繼續教育的重視，其發展規模越來越大，逐步進入快速發展軌道。由此可見，不管是學歷繼續教育還是非學歷繼續教育，在我國都實現了健康、快速發展。

（2）全國高校自主招生的可能性。當前，我國存在成人高考、普通高考和高校自主招生并行的情況，其中，參加全國普通高考的人數較多，為了實現選拔的公平性，國家出臺了很多相應政策，使得考生能夠發揮出自己的能力和水平，也使得很多高校獲得了招生自。目前，我國成人高考的招生市場比較混亂，很多人錯誤地認為，成人高考是普通高考淘汰的考生參與的考試，分數線極低，只要分數在200分左右就可以過線，與普通高考的分數線相差甚遠。對成人高考的錯誤認識，使得我國招生市場比較混亂，如果能夠取消成人高考，各大高校實現自主招生，擇優錄取，不僅能夠使招生更具有針對性，學生可以自主選擇自己喜歡的學校，也能夠減少我國教育部門人力、財力、物力方面的損失。從我國高考的整體趨勢來看，全國高校自主招生的時機已經成熟，相信在不久的將來，全國高校全面自主招生就可以得以實現。

（3）建議高校加強高等成人學歷教育過程環節與學歷規格的嚴格管理。當前，很多普通高校開展的成人教育，學生都是在其他合作單位參加學習，高校內很少有接受成人教育的學生，學校對這部分學生的指導多是通過遠程方式來進行，因此，在論文答辯環節，更應該加強管理，從而做好教育環節的管理和控制工作。成人教育學生的本科畢業論文必須由所在學校專業教師親自評審，這是確保本科專業水平規格的重要環節。我認為，這一環節把握得好，是保證普通高校學歷水平質量的關鍵環節。遺憾的是，目前這樣做的學校并不多，大多只招不管，因此要著力對比加以改進。

總之，隨著人們對建立學習型社會的不斷重視，我國繼續教育規模不斷擴大，我們應對當前繼續教育發展的形勢進行分析，并探索促進繼續教育不斷發展的方式、方法，從而為我國培養更多高素質、高水平的人才。

篇2

一、研究目的

心理學研究表明，需要引發動機，動機決定目標，目標促進行為，行為滿足需要。大學生思想政治教育是否具有實效性與其能否滿足學生的實際需要緊密聯系。因此，以大學生的需要為切入點，洞察大學生的需要變化趨勢，引導和提升學生的需要層次，為增強思想政治教育的實效性提供堅實保障。

二、研究方法

1．調查對象

本研究按照分層抽樣的方法，在湖北大學文科、理科的近10個專業中隨機選擇了300名大學生做被試。其中一年級71人，二年級60人，三年級103人，四年級44人；女生156人，男生122人。共發放300份問卷，收回有效問卷278份；有效問卷占92.7%。

2．調查問卷

以馬克思、恩格斯關于需要的論述為指導，參照了馬斯洛的需要層次理論與黃希廷的3大類18種需要說，利用大學生開放問卷、觀察法、談話法、作品分析法、個案法、實驗法等綜合研究方法，初步提出大學生的需要目錄。將大學生的需要分為6大類17種，詳細情況參見表1。制成封閉問卷，以匿名的方式，分配給學生，讓學生根據自己的實際情況，對每一項需要的強弱程度進行選擇，最后對每一項按照0至4分進行統計學檢驗。

表1 需要系統的層次結構模式

三、結果與分析

1．當代大學生需要的總體特點

表2 大學生需要總體特點及分值情況

大學生的17種需要從最重要到最不重要的分析結果見表2。研究結果表明，大學生的優勢需要由強至弱為：心理健康需要、自我成長需要、交際友愛需要、心理安全需要。大學生的非優勢需要由強至弱為：權利需要、政治教育需要、師生交流需要、性的需要。

（1）大學生優勢需要

心理健康需要在大學生的需要中居于首位，說明大學生的心理問題比較突出。調查中發現，在“遇到挫折時，你會尋找哪種方法解決”，25%的學生選擇了“藏在內心深處，不和別人談起”，36%的學生選擇“其他發泄方式”，只有39%的學生選擇“找老師或同學談心”。同時，心理安全需要居第四位。

（2）大學生非優勢需要

權利欲望不強是大學生的一個顯著特點，這可能與大學生的生活環境有關，校園和諧、單純的氣氛使他們遠離權利的紛爭。其次是政治教育需要，主要是指形勢政策教育需要不強。據2009年對湖北高校大學生的一項調查顯示，74.61%的學生認為“政治教育形式枯燥，不吸引人”，44.47%的學生認為“教育內容太過于理想化”，39.49%的學生認為“教育內容陳舊，脫離現象”，21.39%的學生認為“大學思想政治教育多頭管理，職能不清”。20.29%的學生認為“教育者素質不高”。師生交流需要也是學生的非優勢需要。師生交流需要列入大學生的弱勢需要。據一項調查顯示，30.26%的學生認為“教師只管教書而很少與學生交流”，只有39%的學生“遇到挫折時”，“找教師談心”。

2．大學生需要發展的年級差異和性別差異（見表3）

表3 不同背景大學生的優勢需要與非優勢需要

（1）大學生需要發展的年紀差異

心理健康需要在四個年級中始終處于前列。交際友愛需要在大一排列第一，大二排第三，而到大三、大四不屬于優勢需要。這與大一新生參與意識強烈，迫切想擴大自己的交際圈子，快速融入大學生活有關。自我成長需要大一排第三，大二排第一，大三排第四，大四排第三。相對于其他優勢需要，它是四個年級中最為穩定的需要。大三、大四顯著變化就是環境安全需要取代了交際友愛需要。即將面臨畢業，處于人生的十字路口，繼續深造還是就業，迫使他們關注社會環境的發展變化情況。

（2）大學生需要發展的性別差異

男女生的優勢需要與非優勢需要的區別，與性別差異有很大的關系。如心理安全需要男生排第二而女生則排第四。女性較男性相比更為感性，對內心的變化較為關注，心理調節能力較強。而男性則關注外在世界，心理調節能力較差，當遇到不如意的時候，更容易產生不安的感覺。在生活質量方面，女生對生活質量的要求比男生要高，這也與女生喜好有很大關系。

四、結論與對策

1．重視人的需要，更新教育觀念

要求思想政治教育者樹立“市場”性、主體性、發展性教育觀念。遵循市場經濟的規律，營造良好的教育氛圍；以人為本，發揮學生的主體性，強調學生獨立性、自主性、創造性方面的發展和自由個性的形成。2．以人的需要為基礎，豐富教育內容

優化思想政治教育內容，建立大學生教育分層目標。教育內容既要要體現社會需要和培養目標，同時也要適合各學科本身發展的要求和學生的年齡特點、接受能力。

3．改進工作方法，提高思想政治教育的實效性

由硬性單向灌輸向柔性雙向互動的教育方法轉變，順應與引導相結合。思想政治教育者要認識和把握大學生的思想脈搏和現實需求，遵循其思想品德形成和發展的規律，在順應和滿足其合理需要的過程中開展思想政治教育。教育者關注大學生的思想困惑和實現需要，緊密聯系社會熱點、難點問題，站在他們的立場和角度，用他們熟悉的語言把這些問題擺在眼前，促使他們進行反思，意識到自己的缺點和不足，并主動尋求解決方法。

4．建立完善制度和工作機制，拓寬思想政治教育渠道

制度要以反映教育者和學生的共同需要為前提，同時要建立思想政治工作調查和信息反饋機制和激勵機制。在制定制度時，就應該堅持公開公正原則，讓所有的思想政治教育者和學生廣泛參與，使教育者和大學生的共同要求通過制度的制定程序化。同時教育者應制定科學統一的調查問卷和評估，最后將激勵理論運用到思想政治教育中，制定穩定有效的激勵機制，激發大學生對思想政治教育的積極性和主動性。

參考文獻:

[1]黃希廷，徐鳳姝．大學生心理學[M]．上海：上海人民出版社，1988．

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繼續教育學院緊緊圍繞學校第三次黨代會確定的發展目標任務，創新工作思路，積極開展工作，取得了突出的工作業績。

（一）成人學歷教育工作

1.理順辦學機制，完善制度保障

根據成人教育的社會需求及繼續教育發展的新常態，按照學校規劃，繼續教育學院從單一的管理部門改制為學校直屬機構。學院修訂完善了系列規章制度，進一步理順了管理體制，完善了運行機制，規范了辦學行為，提高了辦學質量。

2.強化制度管理，以質量求發展

注重以學生為中心，嚴格推進教學各環節，以質量為本，嚴抓考風考紀，從命題、制卷、監考、閱卷到成績分析，嚴格管理每一個環節。同時改革學習評價機制，引進外部評價機制，促進內部質量提升，促進學生全面發展。

3.強化內涵建設，改進教學管理模式

一是改革教學管理模式，完成了網絡教學平臺建設。利用教學平臺，啟用網絡課程教學，推進繼續教育教學模式與方法改革，落實建立網絡課程平臺，引進名校專家學者在線課程，同時啟動了校內課程資源建設。

二是強化日常管理，確保運行規范。根據國家教育部的統一要求，完成了成人學歷本科教育專業的目錄修訂工作；根據社會需求和區域經濟發展需要，增減了部分成人本?？茖I；組織完成了各級學生從入校報到至畢業各類常規工作。

4.多措并舉，擴大教育規模

通過加大招生宣傳力度、校企合作、清理規范聯合辦學點、合理布局新的辦學點等措施，努力拓展生源渠道，成人學歷教育招生規模連年攀升。2017年在籍學生為6100人，2020年在籍學生達28000余人，2020年招生數比2019年增加31.2%，成人學歷教育年收入5500多萬元，實現了經濟效益和社會效益的雙豐收，為學校建設發展做出了重大貢獻。

（二）非學歷教育工作

1.開展各類考試，發揮服務社會職能

學院通過加大考試宣傳力度、完善軟硬件建設、調整考試組織管理方式等措施，不斷擴大證書考試的的種類和規模，逐步拓展考試項目。共組織托福考試、GRE考試60余場；全國計算機等級考試，考試人數達50000余人；成人學歷教育學位外語考試和大學英語四六級考試40000余人。

2.開展社會培訓，滿足社會發展需求

積極組織并協助各學院、分校做好各類項目的申請、組織及管理工作，協助指導學院為行業部門、企事業單位培訓技術骨干、技能人才和管理干部。指導協調學院開展了“臨沂市農藥經營管理人員培訓”培訓10期3500余人；“新型職業農民培訓”3期700余人； “全省農業技術推廣人員培訓”3期300人； “畜牧獸醫技術人員培訓”2期300人；漁業技術人員培訓”2期200余人等若干培訓項目，培訓項目和參訓人數不斷拓展。

二、學院未來5年的工作目標

按照學校黨委“一二三五六”的總體思路，結合學校“十四五”發展規劃，繼續教育學院將繼續銳意進取、勇于探索，繼續開創工作新局面。

1.強化制度建設，進一步擴大辦學規模。修訂完善成人教育各項管理制度，規范各函授站點辦學行為，堅持與學校普通在校生培養層次的同步優化，整合利用學校辦學資源，構建以本科為主體的成人學歷教育培養體系，以期成人在籍學生達到33000人。

篇4

一、各類企事單位專業技術人員急需培訓當代科技知識的現狀

近年來，隨著國家整體改革進程的推進，民營企業猶如而后春筍，蓬勃發展。但是由于民營企業先天不足，大多數員工素質都不高，都沒有規范地時員工進行正規而系統的崗上繼續教育，而只是進行了一些簡單的崗前技術培訓，僅其實力，也無法進行系統的、前瞻性溝培訓，勞動者整體素質提升較慢。因此，企業也就缺乏足夠的后勁，較強的競爭力。 　國家在近兩年內，將徹底完成對事業單位的改革。屆時，國家除保留一部分依然從事公益事業的全額事業單位以外，其它將轉成差額補貼和自收自支的企業化管理的事業單位。但無論全額還是差額的或是自收自支的，所從事的工作難度都將比現在要大，涉及當代高新科技的層面都比現在要緊密。都需要一大批文理兼通的復合型人才，以適應當代社會各種學科日漸融合交叉的特正。僅靠專業技術人員個人自學或單位送出去短期進修，是遠遠不夠的。

二、科技進修院校獨有的培訓資源形成了對專業技術人員進行規范化培訓的便捷優勢

由于各全日制局制和各級黨校、行政學院都有自己本身的教學任務要完成，目前都承擔著全日制不同層次的高等學歷教育和公務員的在職培訓任務。實際上，前述的院校也不宜搞專業技術人員的繼續教育。因為專業技術人員的繼續教育本身有其內在的規律性和特殊性。前述院校教材的審定，較之于日新月異的科技創新顯得比較滯后。而專業技術人員的培訓教材則需要緊緊跟蹤日新月異的科技創新。在這方面，各級科協主管的科技進修院校卻有著得天獨厚的優勢，因為各級科協所屬的各種學會、協會、研究會就是十分可靠而豐富的新知識信息源。只要有組織、有計劃地加以采集整合就可以了。而且，在中國科協還有直接同國際上數十家科研機構、學會、協會交流的便利條件，更容易實現緊緊跟蹤國際科技前沿的動態。況且隨著改革的進一步深入，國家政府職能的轉變，將會有一些職能從現在的政府機構中剝離出來，進而轉移給各級協會、學會、研究會。這樣各級科協將會擴大現在的職責范圍和工作力度。所以由市級以上科技進修校院對專業技術人員進行培訓，不僅是可行的，而且是必要的。

鑒于新時期形勢的迫切需求，我們首先建議國家應加強對市級以上科技進修院校的指導力度，充分利用這部分繼續教育資源。應緊緊依托各地科學技術協會所直接管轄的科技進修院校，充分利用科技進修院校與同級所屬學會、協會、研究會聯系緊密的長處，充分利用與國際同類組織聯系緊密的優勢，充分利用各級科技進修院校，既有編制又有一定經費的優勢，進行既能緊密跟蹤當代國際高新科技走向，又能緊密結合當地的經濟、生產力發展的現狀，進行既有前瞻性，又有本地實際性的大科學觀的培訓。其次建議中國科協繼續教育中心需進一步加大對地方科技進修院校的指導力度。進一步建立和完善相應的教學研究機構，組織編寫并不斷更新帶有共性的繼續教育公共教材，整合繼續教育領域內專家學者資源優勢，擇優聘為中國科協繼續教育中心客座教授，組成陣容強大、實力雄厚、特色鮮明的“繼續教育講師團”隊伍，使各級領導干部和廣大專業技術人員充分認識繼續教育的重要性，切實把專業技術人員的繼續教育抓到實處。

篇5

當代社會隨著科學技術的發展，網絡、智能手機等現代信息技術進入尋常百姓的生活，圖書館無論在管理、服務、內部結構等方面都面臨新的挑戰，這就要求圖書館員必須提高自身業務素質和能力，而提高自身素質和能力的唯一途徑就是接受持續不斷的繼續教育。

一、圖書館館員接受繼續教育的必然性

圖書館作為知識傳播的樞紐，一切科學技術的更新及應用都會對圖書館的發展產生巨大的影響，因此圖書館館員要及時更新知識、技術和工作方法，提升自身業務素質和各項能力，不斷接受繼續教育，才能提高競爭力，不被社會所淘汰，更好地勝任自己的職能。(一)是外部環境的需要?，F在科學技術快速發展，信息量日漸擴大。使得圖書館的職能也發生了根本性的變化，即由傳統的文獻保管轉變為對信息的開發和利用。圖書館不再是一個靜止的藏書的地方，它將搭乘信息高速公路，變為具有多功能、網絡化、數字化的信息中心。圖書館員也應變得與傳統意義上的圖書館員不同，他們將成為讀者知識領域中的“向導”和“領航員”。(二)是自身素質提高與能力發展的需要。在我國長期存在著學歷或職稱等同能力的現象，知識老化現象在圖書館界并沒有引起足夠的重視。繼續教育是更新知識、提高素質的有效途徑，以此解決知識老化的問題。合格的圖書館館員必須要會使用最新的科技成果、通過繼續教育更新知識，最終提高自身業務素質和能力。因此，圖書館館員無論其層次、職位高低，都要樹立強烈的終身學習的理念，不斷地接受繼續教育，使自身素質與能力不斷提高，才能在圖書館的工作崗位上作出自己應有的貢獻。

二、圖書館館員繼續教育的內容

(一)提升職業道德素養。圖書館館員職業道德素養的提高，要有良好的職業道德素質，在服務中要注意“文明用語”、“態度熱情”、“服務周到”，更應在內在品質上提升自己，這包括價值取向、文化程度、科學知識、道德倫理、法制觀念、生活態度等多方面。培養良好的職業道德觀念是圖書館工作的基礎，只有職業道德素養提高了，才能更加熱愛圖書館事業，有更強的進取心、事業心、責任感，樂于為讀者服務，奉行“讀者第一、服務至上”的服務宗旨。(二)提升專業素養。面對新科學、新技術的挑戰，圖書館館員要把單調的“借借還還”的被動服務變為主動服務，這就要求圖書館員對本館的館藏特點了如指掌，具有圖書館學，文獻學、情報學等方面的專業素養;同時對學院的學科專業設置特點有所了解，才能有針對性地為讀者服務，才能向他們推薦適合他們的圖書，使現有的圖書文獻得到有效的利用。在師生查找所需資料時，能迅速、準確地為其提供信息服務，幫助他們解決教學、科研工作中的實際困難，從而支援其學科發展。(三)掌握必要的計算機和網絡知識?，F代信息技術及網絡的發展，使我們處在一個數字信息時代，在這樣的背景下，圖書館館員必須具備敏銳的信息意識，能夠及時洞察讀者的需求，并對現有信息進行深層次加工，建構新的信息資源結構以饜讀者，同時能勝任各種形式的信息咨詢工作?，F代信息技術及網絡技術的迅猛發展，使圖書館的常態工作發生了很大的改觀，要求圖書館員無論是在工作效率還是服務質量上，都要有很大的提升。因此要想為讀者提供更好的服務，就有必要接受計算機和網絡知識教育。通過這些方面的繼續教育，可使圖書館員更新已有知識，建構新的知識體系，使圖書館工作得以正常運行。(四)具備一定的外語知識。當今社會的快速發展，國際交流與合作日益頻繁，尤其是處于網絡時代，想快速地從網上獲取信息，及時了解先進國家的最新文獻信息并對其進行搜集、整合，然后將其傳遞給讀者，那么掌握一定的英語知識就成為了當代圖書館館員必備的基本素質之一。再加之館內的外文書刊、數據庫的利用率不高，這些都要求圖書館員不斷地提高英語水平。但是英語水平的提高不是一蹴而就的，圖書館館員可通過長期地、有計劃地自學、參加各種培訓等方式提高自身的英語水平，逐漸達到當代圖書館對圖書館員英語水平的要求。

三、圖書館館員繼續教育的途徑

(一)舉辦形式多樣的培訓班。繼續教育的途徑因人員層次、水平以及工作特點的不同，可采取靈活多樣的培訓形式。培訓班以其針對性強、時間短、收效快、靈活多樣的特點，在繼續教育中受到歡迎，也是目前解決圖書館人才缺乏的主要途徑，例如集中培訓、短期培訓和選送培訓等，對在職人員進行及時的培訓，以便適應工作因知識更新和新技術的應用而帶來的新需求。(二)崗位輪換。因為圖書館館內的各項工作雖有不同但卻互相關聯，所以定期地、有計劃地進行崗位輪崗，對于培養一專多能的圖書館員也是行之有效的繼續教育途徑?？梢哉埬切┯薪涷灥?、在某崗位工作多年的館員對輪崗的館員進行傳幫帶，這樣可以使館員，尤其是年輕館員的圖書館業務技能迅速得到提升，提高其業務水平。(三)利用先進的技術手段，創新繼續教育模式。多媒體教學光盤、網上培訓、遠程教育等技術手段的廣泛應用，為圖書館員的繼續教育注入了新的活力，這種繼續教育模式可以讓圖書館員自行選擇學習內容，任意選擇學習時間、學習地點，較之傳統的培訓模式更具靈活性，發展潛力更大。(四)自主學習。繼續教育最經濟、最有效的途徑是自主學習。圖書館在這方面有著得天獨厚的條件，因為館內有豐富的學習資源，圖書館員可根據自身的實際情況制定切實可行的自主學習計劃，充分利用圖書館資源進行系統的學習，提高自身的業務素質。(五)結對子，傳幫帶。結對子也就是以老帶新，在同一部門內利用圖書館自身的人力資源，老館員同新館員結對子，老館員經驗豐富、業務能力強、責任心強，對他們進行傳、幫、帶，傳給他們好的工作經驗和作風，幫新館員盡快熟悉業務，提升業務能力。

四、圖書館館員繼續教育實施的保障措施

(一)開展靈活多樣的業務活動。為使圖書館館員的繼續教育落在實處，充分調動館員的學習熱情，圖書館開展靈活多樣的業務活動，如:技能大賽、業務考核、館際交流等，以達到檢查、督促、激勵圖書館員學習的目的，提高其從事本崗位工作的能力，提升業務素質，更好地從事本職工作。(二)建立健全規章制度。沒有規矩不成方圓。任何事情要想持續穩定地發展，就要有健全的規章制度為其保駕護航。圖書館員的繼續教育也是如此。為確保繼續教育的順利貫徹實施與顯效，要制定完整、科學可行的量化評估指標，并嚴格按照評估指標實施，還要有獎勵機制，同時制定繼續教育計劃，使繼續教育在實施過程中無論是在時間上還是管理上都有章可循，最終有實效。(三)院領導的支持。只有得到院領導的的支持，圖書館館員的繼續教育工作才能持續、科學、規范地開展下去，也才能使繼續教育得到穩定的投入，對圖書館事業的發展起到真正的促進作用。總之，在社會科學技術發展的今天，繼續教育是培養圖書館創新人才的重要途徑，高校圖書館要創新人才競爭機制，激發圖書館館員對專業知識與技能的學習熱情，造就良好的繼續教育氛圍，不斷提高圖書館館員的專業素質與綜合素養，以適應與時俱進的圖書館事業發展的需要。

【參考文獻】

［1］張明．關于圖書館員的繼續教育問題［J］．山東社會科學，2001，4

［2］劉淑偉．強化圖書館員繼續教育的思考［J］．黑龍江科技信息，2009，35:103

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二、當前繼續教育所處的環境背景和未來將要面臨的新環境

1、國際交流學習

國際交流具有多方面的價值：首先是其政治價值，教育輸出國到教育輸入國合作辦學或獨資辦學吸引海外留學生，通過宣傳自己的主流意識形態、價值觀念、培養受教育者的政治意識，增強本國國民的凝聚力；也為我國在科研領域中的學術地位起到了十分積極的作用，為未來文化事業與教育科學的發展奠定了良好的基石出。對發達國家來說，吸引世界各國科技精英人才，同時通過國際交流找到廉價的科技人力資源，以推動本國科技的持續發展，從而保持本國在世界的領先地位最簡捷的途徑?！皣揖用竦乃泻筇炫囵B的和與生俱來的能力都是國家財產的一部分。”[5]在經濟全球化的大背景下，繼續教育的國際合作與交流空間越來越廣闊。在教育國家國防政策與國際交流研究方面，1990年美國國防部助理部長約瑟夫•奈爾（JosephNye）提出了“軟實力”的概念，這一概念的提出不能不說是最有影響的。他認為：“教育的高質量、高水平的發展促進了經濟與科技的加速發展。教育在社會大系統中的能動支配地位，越來越被認為是推動一個國家綜合國力上升的能動因素?！盵6]國際交流培養具有國際視野的國家公民，教育國際交流成為人才培養模式的新趨勢，教育的發展也要積極適應多元化全球化的世界格局。近年來在強調教育的重要性的時，加拿大前總理克雷蒂安多次明確指出：“一批受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀保持繁榮的唯一可靠保證”[5]。在經濟全球化背景下，繼續教育的國際交流與合作發展空間越來越廣闊。浙江省高等教育國際化發展規劃（2010─2020年）也指出，要全方位推進浙江省各高校開展國際交流與合作，不斷提高高等教育發展水平和國際化水平。因此，繼續教育作為教育的一種重要的教育方式，要應充分重視和利用這種學習方式。

2、現代遠程教育的快速發展

隨著因特網的興起，現代遠程教育得到了迅速發展，其教學手段的靈活性和獨特性，對我國繼續教育的發展也產生著深刻影響。那么我們常常所說的現代遠程教育到底是指什么呢？一般認為現代遠程教育是以計算機、多媒體和網絡技術等現代信息技術為主要教學手段和傳播知識的一種新型教育方式。也有人認為，“現代遠程教育是計算機多媒體和網絡技術參與后的遠程教育，是遠程教育的最新形態?！盵7]其具有的共享性、互交性、自主性和自由性的特點使得通過網絡平臺方便學生們便可以快捷地獲取各種學習資源，學習資源的共享也使得學生可以不受時間和地點限制自由自在地在網上學習，可以根據自己的實際情況自主地選擇輔導教師和學習資源并做出個性的學習計劃和學習進度。這種以學生為中心的教育理念順應了時展需要，也是我國繼續教育發展動力中的一股新鮮血液。這樣，現代遠程教育無形當中為豐富了繼續教育的學習資源；擴展了繼續教育的對象范圍；也為繼續教育提供了一種自由、個性、交互的教學模式。但是由于網絡的特殊性也是的網絡教育面臨新的問題，正如有的學者所言“盡管通過現代網絡技術已極大地實現了教學雙方的異地互動和交流，但它仍然代替不了現場直觀教學的切身感悟和情緒傳輸?！盵8]。現代遠程教育技術手段的繼續教育教學模式已經在繼續教育當中扮演著重要角色，而且這種扮演會越來卻多，越來越強烈。

3、學歷層次和訴求的變化

目前在接受繼續教育的隊伍中，隨著國家對教育投入和關注度的提升。全民受教育程度大幅提高，因此繼續教育中的，同時，由于科學技術的快速發展，高新技術得到了廣泛應用，對人們的技術要求和文化素養有了更高的要求，因此，一批?？傊褪窃诟邔W歷人才比重增加低學歷的就業人員也積極參與和重視繼續教育。據統計，我國每年普通高校約有10余萬人接受正規繼續教育，全國大約有100萬人接受各種類型繼續教育。我們重點關注新一代農民工在繼續教育中的表現。我國有7.69億從業勞動者，是一個人口大國，逐年轉移到第二三產業的農村富余勞動有2億左右。閆偉認為，新生代農民迫切需要接受教育來改變困境工，因此他們對教育需求的認識更具前瞻性，也更深刻，他們愿意通過高投入來提高自身素質。他們堅信教育可以改變他們的境遇[9]。據國家統計局2009年統計我國農民工總量為2.3億人，其中，外出農民工數量為1.5億人，而上世紀80年代以后出生的占到近62%[10]。這表明，現階段我國新生代農民工數量已超過1億，他們已經成為產業工人的主力軍。經調查也發現，這一批新生的農民工不僅具備繼續教育的能力，還有很強烈的繼續教育需求，社會關注度積極，政府在此方面給與的政策支持力度也逐步加強。為新生代農民工繼續教育提供有益的社會保障。與此同時應為該群體的特殊性，在實施繼續教育的時候，因為其自身方面的因素，比如生活不穩定，經濟不寬裕和可支配時間的匱乏以及社會上師資力量的緊缺等為該群體的繼續教育增加了困難。

4、社會大環境的快速變化和更新

首先是新經濟與社會變革的挑戰。在人們描述當代經濟與社會變革的諸多話語中，全球化、多元文化、知識經濟、注意力經濟等相互交織，共同描繪著這個不斷變革的世界。毋庸置疑，科學技術的迅猛發展給經濟和社會變革注入了巨大能量，從根本上改變了人類的生產和生活方式，催生此次經濟與社會的結構性變革。知識正以前所未有的速度滲入道我們社會生活的各個領域，要使繼續教育在后現代知識傳播、生產、溝通過程中發揮載體作用，在于我們能否建立適應新變革的靈活教育體系，從而成為推動多元文化對話、全球化和社會和諧的積極力量，是當代繼續教育發展面臨的重大課題。其次是構建終身教育體系的挑戰隨著終身學習、終身教育和學習社會理念的傳播，社會的快速變遷已經要求每一個體在一生中不斷地接受教育和參與學習，因此構建一個惠及全民、覆蓋全民的終身教育體系，成為各國政府的重要責任。對繼續教育而言，能否充分利用當代教育技術打破“數字學習鴻溝”做好與學校教育體系的銜接，并為終身學習者提供豐富的終身教育產品和終身學習支持，使個性化的學習需求能有效得到滿足，成為其面臨的深刻挑戰。最后是易變性職業生涯的挑戰隨著非預測性、多變性、競爭性等概念成為人們的生活話語，一種不同于傳統的易變性職業生涯已經步入每一個公民的生活，勞動者面臨來自市場不斷流變的需求，在其一生中可能會從事多種不同的職業，繼續教育的潛在參與者也變得越來越多，“學習優勢”此種境遇下成為個體贏得競爭的最大優勢，這給繼續教育的發展提供了歷史性的需求機遇，同時也提出了嚴峻挑戰，那就是如何構建便捷、完善、以人為本的學習服務系統，以實現隨時隨地的、靈活的、情景化學習。但是基于針對性強，突顯個性化，首先，網絡教學設計的差異性、教學過程的有效性和完整性以及教學評價的科學性和權威性很難得到保證。其次，由于網絡教學的特點，師生可以通過網絡實現互動，這種非面對面的、方便快捷的輔導與溝通方式存在一系列的潛在問題，比如，信息溝通的虛假性、缺乏情感交流等。

三、我們的反思

面對繼續教育培養教育的內容形式和培養對象，甚至是教育渠道和方式都在不斷地多樣化和豐富的大環境下，吸收其他國家的好的理念和有效方式是我們應該更多的去思考的。首先，我們必須充分認識到國際交流的價值，轉變思想觀念，通過教育交流以實現文化傳播，交流實現國際文化對話，使我們看到了文化交流與教育的巨大價值，對教育國際交流西方很多國家表現出了不同尋常的興趣。第三世界國家的教育國際交流項目就是西方國家主動地拿出巨資以資助的。開展國際教育交流從發展中國家來說主要就是以學習西方先進的科學技術為目標指向，我國教育對在后外開放是這方面的典型。實踐也表明，對外交流與合作的各種形式，也逐步培養了一批我們中青年學術骨干活躍在這些學科的最前沿。其次，我們必須充分看到通過現代遠程教育技術開展繼續教育的必要性和緊迫性。雖然運用這種新的繼續教育模式可以大規模、大范圍地對學生開展網絡教育和培訓，但是我們不能盲目實施，一定要穩步發展。系列合理設計與規劃是我們必須在對我們要面對的對象做好充分的調研和分析后才能做出來的，同時也只有做好教學評和價監控工作才能保證教育和培訓的有效性，也才能保證學生真正學有所獲。值得一提的是，這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一系列規劃與發展要有一個準確的定位，因為它不可能完全替代面授教學模式，針對這種教學模式的資源共建，繼續教育網絡教學資源建設要加強政府、企業、高校及其他行業部門之間資源的共建共享，做到避免重復建設，節約成本，提高資源建設的利用率。另外，還需要加強網上教學資源與面授教學資源的分類與權重研究，探索體制，創新機制由于基于現代遠程教育技術的繼續教育有其內在的復雜性，因此，一方面，我們要加強對其體制的系統研究和綜合分析。另一方面，我們要根據我國國情，分析我國繼續教育發展的實際，努力進行這種以現代遠程教育技術為手段的繼續教育的本土化研究?？梢哉f，只有實現本土化，才能最終達成真正意義上的國際化。此外，我們還需加強本土研究與國際研究之間的銜接，加強彼此之間的合作與交流。

四、未來的展望

繼續教育作為保證我國終身教育體系運行的關鍵環節，在新的教育環境和時代要求下，要重新審視自己，積極回應時代的挑戰，不斷增強自我發展、自我反思的能力，在跨越式發展的過程中主要從以下四個方面不斷完善自己。首先，我們要認識到，目前與世界上教育先進國家相比，我國的教育在教育方法、教育管理體制、教育理念和運行機制方面還存在一定的差距。這我們需要加強繼續教育國際合作，不斷創新發展，不斷消化吸收國外的經驗。在全球經濟一體化、知識更新、科技進步以及就業壓力等社會大發展的背景下，國際化的人才更加有利于競爭。因此，高等繼續教育的國際合作與交流的發展空間將越來越廣闊。在這方面政府也要對繼續教育提供較為完善的法律保障和政策引導。其次，我們要加強對遠程教育對繼續教育的影響的認識，要力求穩步發展。目前這種以現代遠程教育技術為支撐的繼續教育教學模式要有一個準確的定位。要努力做到資源共建，適時建立全新的體制來適應新的管理環境和要求。更重要的一點是我們在借鑒國外的經驗的同時要做好本土化研究。目前繼續教育研究中出現了一個新的研究熱點就是新型農民工的繼續教育，這是新時代產生的一個特殊的群體。新型農民工對教育具有的強烈的需求，因為有其特殊的結構和文化結構以及工作環境等，他們對繼續教育的訴求以及對其經行繼續教育的方式方法都有別與其他團體，因此我們要從繼續教育創新的角度要提出解決新生代農民工基于自身特點與時代特點而產生的繼續教育需求的對策建議，以便向新生代農民工提供適合他們自身發展的繼續教育，以幫助新生代農民工實現自我發展，融入城市，成為真正的城市人，更好的促進我國和諧社會的構建和加快我國城市化進程。

篇7

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡

不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:

一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題

思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡

(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡

雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡

上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡

(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點

當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡

其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡

二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則

(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性

從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院?；蚱渌嘤枡C構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡

那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡

基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡

(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則

1.務實性與創新性相結合

當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡

2.應用性與理論提升性相結合

篇8

關鍵詞： 成人繼續教育 教學方法 終身教育

繼續教育是實現終身教育的重要方式和階段，繼續教育的實施有助于提高國民素質及國家核心競爭力。因此，繼續教育受到國內外政府機構及學者們的關注。高質量的繼續教育能夠更好地提高國民素質及國家核心競爭力，如何強化繼續教育的效果得到越來越多學者的關注。本文通過研究揚州大學成教生的繼續教育現狀，為提高繼續教育質量提供合理的建議。

1.研究的設計與實施

1.1數據收集

本文主要以揚州大學四個學院的成教生為調查對象，學員所在學院包括信息工程學院、商學院、法學院及建工學院。其中男學員193人，占66%，女學員101人，占34%；從年齡層次看，25歲以下的占14%，25歲至35歲以下的占43%，35歲至45歲以下的占33%，45歲（含45）以上的占10%；未婚學員134人，占46%，已婚學員160人，占54%；信息工程學院、建工學院、法學院和商學院的學員人數分別占24%、25%、21%和30%；學員所在企業主要包括國有企業、民營企業、外企及中外合資，分別占33%、43%、14%及10%。

1.2研究內容及時間

此次主要研究與調查成教生繼續教育現狀，主要包括成教生自身進行繼續教育現狀及成教生所在企業對成教生進行繼續教育的態度或者相關政策等，研究時間為2016年9月-11月份。

1.3研究方法

本文主要采用的方法包括問卷調查、訪談、文I及統計分析等方法。本文在調查中總共發放問卷300份，回收298份，其中無效問卷4份，有效問卷294份，問卷有效率達到98.66%。在調查過程中，筆者通過個別訪談，更深入地了解成人繼續教育現狀；同時，參考國內外文獻資源，為本文的分析提供更多的經驗。最后，本文采用Spss軟件及Excel對調查數據進行統計與分析。

2.研究結果與分析――成人繼續教育的現狀分析

成人繼續教育現狀主要包括成人自身的繼續教育現狀及學員所在企業對其繼續教育的態度現狀兩個方面。

2.1成人自身繼續教育現狀

在此次問卷調查結果中，294份樣本對繼續教育都有比較清楚的認識（非常清楚的占42%，比較清楚的占58%），這說明學員們并非盲目地參加繼續教育。進一步調查發現，學員們了解到繼續教育的途徑主要來源網絡了解及朋友介紹，共占76%。企業宣傳和學校宣傳相對較少，只占24%（具體人數如圖1所示）。這樣的結果說明企業及學校對繼續教育宣傳力度不夠，需要加大宣傳力度。

通過問卷了解了學員選擇繼續教育機構的參考標準、學員參加繼續教育的堅持度及學員接受繼續教育的能力。調查發現，培訓學校的名氣及培訓學校離學員居住地方的遠近是學員選擇繼續教育的主要參考標準，分別占48%和43%，有9%的學員認為容易獲得名額是主要的參考標準。沒有學員認為花費問題是個參考標準，看來學費并不是學員們的關注點。對于繼續教育的堅持度，部分學員認為基本上可以參加，部分學員能夠保證每次都能參加培訓。這說明學員們還是比較重視繼續教育的工作，都能夠積極參與繼續教育培訓。從學員素質角度，我們發現大部分學員認為自己具備接受繼續教育的能力，還有少部分學員（19%）認為自己并不具備接受繼續教育的能力，具體情況如圖2所示。

我們調查繼續教育的有效性，調查結果不容樂觀，認為沒有效果或者效果一般的占81%，認為效果明顯占19%。其中，認為有效果的因素主要包括提高業務能力、增長專業知識、實現自我價值、提升對繼續教育的認知，分別占19%、62%、14%和5%。另外，在沒效果的因素中，時間短是最主要的原因占71%，知識不實用和授課形式單一均占14%，具體人數見圖3。通過調查，我們發現繼續教育工作效果有待提高，在一定程度上能夠增長學員的專業知識，但由于時間短及授課形式、教學內容等方面的缺乏，繼續教育效果不明顯。

2.2企業對學員繼續教育態度的現狀

企業對學員繼續教育態度主要包括企業是否支持學員參加繼續教育及以何種方式支持學員參加繼續教育。調查發現，學員所在企業都比較支持學員的繼續教育，其中非常支持占52%，比較支持占48%。雖然企業都給學員比較多的支持，但是沒有實際性的支持。在調查企業以何種方式支持學員的繼續教育中，我們發現企業并沒有給予實際性的幫助占62%，另外，時間上的支持占19%，獎勵性和經濟性的支持均占9.5%。總之，企業雖比較支持學員的繼續教育，但沒有給予實際性的支持，具體情況見圖4。

3. 研究結論與建議――成人繼續教育的現狀結論與建議

通過調查，我們發現學員們對于參加繼續教育都有比較清楚的認識，對于選擇繼續教育機構有自己的想法，一般以學校名氣及培訓學校離居住地遠近作為參考標準。同時，學員們都能夠積極參與繼續教育培訓。雖然這些方面令人滿意，但還有一些不足。19%的學員認為自己并不完全具備接受繼續教育的能力。一方面學員需要努力提升自身能力，接受繼續教育培訓，另一方面企業及學校需要幫助學員提升技能接受繼續教育培訓。在宣傳方面，我們發現某些學員都是通過網絡或者朋友渠道了解到繼續教育的相關事宜，而單位及學校的宣傳相對較少，我們建議單位和學校擴大宣傳工作，使更多成人有機會了解并參加繼續教育。

對于繼續教育的效果調查，我們發現結果并不理想，81%的學員認為效果一般甚至沒有效果。之所以沒效果，主要是因為缺乏時間，難以積累知識。還有知識不實用、授課形式單一也是造成繼續教育效果一般的原因。為了增強效果，我們認為學?？梢院侠戆才攀谡n時間，保證學員們抓住每一次的學習機會。學校應該豐富教學形式、更新教學知識提升學員們的積極性，確保學以致用，企業則需要在時間上更多支持學員參加繼續教育。調查發現企業雖然支持員工們參加繼續教育，卻沒有給予實質性的支持，所以企業應該加大支持力度，給予員工實質性的幫助，改善學員繼續教育的現狀。

篇9

【關鍵詞】

繼續教育；發展；策略

繼續教育已經成為了培養高素質和高技能人才的一條主要途徑，對社會經濟大發展和綜合國力的提升都有著十分重要的作用。而且，現在很多高校都已經成立了繼續教育部門，繼續教育的形式也越來越多元化，人們通過接受繼續教育能夠學習到不斷更新的知識和技術，提高自身的綜合素質，所以繼續教育已經發展成了人們生活中不可獲取的一大主要部分。

一、我國繼續教育發展過程中存在的問題

（一）繼續教育整體發展嚴重不平衡。

現階段，我國繼續教育的整體發展呈現不平衡狀態，其中主要體現在，高學歷的人才接受繼續教育的自我意識明顯高于其他人，這就使得優秀的人才能力越來越高，而一般學歷的整體水平依舊沒有得到提高，進而導致繼續教育的發展出現失衡。還有就是企業的正式員工在接受繼續教育時會更加積極，這主要是因為員工的繼續教育和企業的持續發展緊密聯系，所以正式員工比聘任員工的意識要強烈一些，從而嚴重影響了全體員工的整體發展。而且由于經濟發展的不平衡性，使得我國的繼續教育也出現了不平衡，所以城市的繼續教育明顯比農村好。

（二）繼續教育缺乏完善的法律政策。

繼續教育一直倍受社會各界關注，近年來繼續教育不斷壯大發展，而現代化的遠程教育更是快速發展。但是我國的繼續教育在發展過程中，也產生了一系列的問題，急需相關部門制定相應的法律法規政策加以規范。然而，目前我國的繼續教育法律法規條例和保障機制并沒有及時地適應繼續教育的發展，相關部門也沒有制定相應的法律法規體系。這將在很大程度嚴重阻礙我國繼續教育的良好發展。

（三）過于注重理論成績忽視能力培養。

繼續教育的發展和終身教育的理念對人們產生了很深遠的影響，人們開始加強對繼續教育的高度重視，但是目前，在繼續教育的考試中出現了不良的現象，即過于重視理論成績而忽視了能力的培養。繼續教育很多都是在職教育，學生為了顧及工作，只能在每次考試之前進行突擊復習，應付考試，卻沒有學到深入的東西。而且，有些學生不習慣提前預習，再加上教師對輔導內容的掌握不是很透徹，或者準備不充分，過于依賴于課本，就會使課程變得索然無味，十分枯燥，而面對考試時只能死記課本知識，這就嚴重忽略了對學生的綜合能力的培養，而繼續教育的真實意義也就不存在了。

（四）繼續教育重知識輕職業道德教育。

接受繼續教育主要就是為了吸收更加新鮮的知識和技術，但是在此基礎上也要注重對學生的綜合素質的提高，這才是繼續教育的最終目標。然而，在我國繼續教育中十分重視新知識和新技能，卻從某種程度上忽視了職業道德教育。很多繼續教育學校認為接受繼續教育的人都已經是成年人了，有了自我認知和意識，所以就不需要注重對學生的思想道德和職業道德進行著重教育了，只用吸收大量的新知識和技能就好，所以在相關方面的投入也逐漸減弱了，教學力量也相對薄弱，但是不得不說，繼續教育的學生質量差異較大，部分學生還存有錯誤的思想觀念，這就要求學校必須加強對繼續教育的職業道德教育的高度重視。

二、完善發展我國繼續教育的有效策略

（一）建立健全的教育體系。

伴隨著時代的快速變化發展，為了適應社會的要求，必須建立健全的、符合實際的繼續教育體系。繼續教育要做到堅持以人為本，學校要做到全面關注學生的學習和思想變化等，教師在給學生傳授知識的同時，還要注重學生的心理和思想狀態，與學生進行平等交流。

（二）加強繼續教育的立法。

建立健全的繼續教育相關法律政策和保障機制，是繼續教育能夠做到有法可依，有章可循。出臺相關的法律法規體系保證繼續教育的整體質量，單純地依靠學校是不行，還需要相關政府部門加以輔助。繼續教育在保證教學質量方面，應該配置一定的認證體系，以檢測繼續教育的教學效率和水平。

（三）多元化繼續教育模式。

傳統的繼續教育模式大多是利用工作之余的時間對在職人員進行培訓和教育，主要的教學模式就是師生面對面交流，以教師為主，但是伴隨著時代的變化發展，這中傳統的繼續教育模式已經無法適應社會的需求了，而在信息化技術的推動下，網絡授課和視頻同步授課等各種新穎的教學方式應運而生，這不僅為繼續教育提供了優良的技術支持，還進一步完善了繼續教育存在的不足。

結語

綜上所述，繼續教育是構建學習型社會，為社會進一步培養提高人才的綜合能力的關鍵，對社會經濟和國家綜合實力的可持續發展具有重大的現實意義。在現代化社會的衍生下，社會市場對人才的要求越來越高，為了適應企業的需求，緊跟時代的潮流步伐，人們對繼續教育越來越重視，因為參加繼續教育培訓，不但能夠提升自身的綜合能力和綜合素質，還能夠有效增強企業的綜合實力，促進我國市場經濟的全面發展。

作者：李彥文 李雙紅 單位：燕山大學

篇10

2高校開展繼續教育工作的對策

2.1根據社會需求制定培訓內容和項目,可持續發展繼續教育

繼續教育市場具有很大的空間和較多的機會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學校的繼續教育還是應該立足于高等院校教育學科和資源,根據發展地方經濟的要求,滿足行業發展的需要,開發合適的新項目,為發展繼續教育保持活力,組建科學的課程內容和培訓項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應該由管理人員、實際部門專家、學科專家來共同開發項目,指導項目時應該遵循繼續教育的發展規律、市場調查培訓項目、學員的學習要求、理解有關政策、根據學科本身的發展等原則,以便培訓項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進行繼續教育的培訓內容和項目時,要求注意可持續發展、培訓效果和培訓規模等問題,展現高等院校繼續教育的水平和特殊,提出高格調和高品質。

2.2加強建設教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續教育

繼續教育擁有全新的教學方式方法、教學內容和辦學規劃等,其特點為見效快、較強的針對性、短時間和新內容等,不能完全采用全日制管理學生的模式。管理繼續教育的隊伍應該知道繼續教育的運作方式、特點和規律,繼續教育的管理工作者應該能夠推銷和設置培訓方案,積極地開拓市場。從事高校繼續教育的師資隊伍應該具有較好的教學效果和較高的教學水平,擁有更好的實踐技能和專業知識。教學內容應該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應專題講座的教學形式。

2.3創新繼續教育的管理體制,滿足市場需求

開展繼續教育工作,應該滿足當代各行各業管理隊伍和技術人員的需要,符合社會主義市場經濟的發展要求,提升學校內部每一個部門、師資隊伍和管理隊伍的積極性。由于不斷變化的繼續教育的需求市場,應該根據企事業單位和市場的發展變化來規劃繼續教育,滿足市場和發展目標對人力資源的要求,制定培養措施和進行相應的規劃。同時,繼續教育的市場性很強,要求高等院校根據自身的優勢自主的適應和開拓市場,建立教育營銷的模式。為了讓繼續教育獲得活力,必須提升辦學的主體意識,創新管理體制,組建面向企業和社會的終身學習基地。同時,繼續教育還應該重視社會效益和經濟效益,在考核和管理體制上應該和學歷教育有所差異。同時,繼續教育應該立足于市場,管理繼續教育工作時采用經營產業的方式,會獲得更佳的成效。