全國教育技術(shù)論文模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全國教育技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

各單位會員，有關(guān)學(xué)會、協(xié)會：

各教育科研單位，師范院校。中小學(xué)校：

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，更好地交流基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實踐的經(jīng)驗，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中國教育學(xué)會擬于2010年11月舉辦第23次全國學(xué)術(shù)年會，主題為“完善多樣化高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。經(jīng)研究，定于5月初10月底開展學(xué)術(shù)年會論文征集和評選活動，請各單位積極做好報送工作。

現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、論文征集

1.論文形式：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告等。

2.論文分類、論文登記表(詳見cse.省略)。

3.論文報送方式：①電子版論文通過中國教育學(xué)會論文申報系統(tǒng)hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復(fù)制粘貼本地址即可直接進(jìn)入申報系統(tǒng))在線報送。②紙質(zhì)論文郵寄至：北京西單大胡同35號，中國教育學(xué)會秘書處學(xué)術(shù)室收(郵編100816)，請在信封正面左下角注明“第23次論文征集”字樣。

4.論文報送要求：①符合年會論文主題，緊貼教育教學(xué)實際，觀點鮮明，邏輯嚴(yán)密，案例典型，結(jié)論合理。②每人最多報送兩篇論文，報送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網(wǎng)報論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質(zhì)論文請打印在A4紙內(nèi)。文章字?jǐn)?shù)限3～5千字(A類論文字?jǐn)?shù)可適當(dāng)放寬)。④“學(xué)科分類”欄目請參照附件一中的分類法填寫相應(yīng)代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應(yīng)包括目的意義、方法、結(jié)果或結(jié)論三個部分；正文引用他人學(xué)術(shù)研究成果請列出參考文獻(xiàn)。

5.注意事項：(D關(guān)于學(xué)術(shù)年會論文的一切事項均以中國教育學(xué)會網(wǎng)站通知為準(zhǔn)，如有疑問，可通過郵件或電話與我們聯(lián)系，中國教育學(xué)會網(wǎng)址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話：010-66010070／66051217兼?zhèn)髡?。②兩種報送方式任選一種即可。紙質(zhì)論文一律不退，請自留底稿。網(wǎng)上報送論文如有重大修改并再次報送，請一定通過電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線報送論文者請將系統(tǒng)自動生成的論文序號和作者姓名填寫在匯款單附言欄中(請注意一定要填寫作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請將名單和聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)系方式傳真或E-mail至中國教育學(xué)會秘書處學(xué)術(shù)室。④請參照附件二中的樣例詳細(xì)填寫作者單位和聯(lián)系方式。⑤嚴(yán)禁抄襲，否則一經(jīng)查實，取消評獎資格。

6.論文報送截止到7月20日(網(wǎng)上報送截止至7月20日17點整，紙質(zhì)論文以寄出地郵戳為準(zhǔn))。

7.參評費用：每篇論文需交參評費人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號，中國教育學(xué)會秘書處辦公室收(郵編100816)。聯(lián)系電話：010-66018003。

二、論文評審

1.評審由中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)，評審委員會主任：顧明遠(yuǎn)(中國教育學(xué)會會長)、副主任：談松華(中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、學(xué)術(shù)委員會主任)。

2.獲獎等級分為：一、二、三等獎。

3.報送查詢、結(jié)果公示與證書寄送：論文與評審費寄出1個月后，即可在中國教育學(xué)會網(wǎng)站查詢是否已經(jīng)送達(dá)，如有問題，請及時與我們聯(lián)系。評審結(jié)果將于11月揭曉并在學(xué)會網(wǎng)站上公示15天。公示無異議，中國教育學(xué)會秘書處將郵寄獲獎證書至論文第―作者，未獲獎?wù)撐牟涣砉肌?/p>

篇2

二、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(方向)建設(shè)現(xiàn)狀

 

經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術(shù)學(xué)博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國務(wù)院學(xué)位委員會在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國第_個教育技術(shù)學(xué)博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科點的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學(xué)博士點，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。

 

面對社會對教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長、學(xué)科授權(quán)體系改革的機遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點[5]。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實際需要，國務(wù)院學(xué)位委員會于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級學(xué)位委員會和省級政府，允許以立項建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗收，獲批教育學(xué)_級學(xué)科博士點，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。

 

迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究

 

生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(方向)分析

 

二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士點建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術(shù)學(xué)博士點的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術(shù)學(xué)博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢利導(dǎo)、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術(shù)學(xué)博士點的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊，成為一門獨立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。

 

根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計算機教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計”，“知識媒體設(shè)計與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務(wù)”等。總體來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。

 

近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長點與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)與培育是實施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對象“在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團(tuán)隊工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯?dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請一審核制”引入我國教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。

 

2.課程設(shè)置

 

課程設(shè)置與教學(xué)是實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強研究方向的深度而開設(shè)的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動、作學(xué)術(shù)報告等。

 

但從目前各高校設(shè)置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對性地學(xué)習(xí)。

 

3.科學(xué)研究

 

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導(dǎo)師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動，加強學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務(wù)能力。英國學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

 

目前我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個教與學(xué)的互動過程。對處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。在美國的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學(xué)業(yè)成績、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學(xué)位論文開題，

 

需要提交開題報告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報告，院學(xué)位委員會進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識，由學(xué)位委員會投票決定學(xué)位論文是否通過?？傊逃夹g(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評定委員會審核方可授予博士學(xué)位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過剖析我國目前教育技術(shù)學(xué)博士點建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計

 

二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育國際化，設(shè)置與國際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時，擴充學(xué)科的生存空間。

 

(二)完善管理機制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識到，由于我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會服務(wù)同時作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應(yīng)用型兩大類人才，但對實踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。

 

篇3

上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司INTEL(中國)有限公司

三、會議內(nèi)容:

1、協(xié)會第五屆理事會換屆改選

2、學(xué)術(shù)活動

(1)為全國教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位頒獎(2)全國教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎作品觀摩交流會(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專題學(xué)術(shù)報告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(5)新技術(shù)設(shè)備展示

3、參觀考察活動

四、參會代表范圍

1、協(xié)會第五屆理事、常務(wù)理事和副會長、會長候選人

2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人

3、全國教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎單位、作者,組織獎獲獎單位

4、“十一五”國家級課題子課題組長

五、會議時間、地點等事項

3、會議報到時間與地點:

會議時間:11月7日 (星期日)全天報到。8日―9日開會、教育考察。

會議地點:上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號電話:021-81872600

2、乘車路線:

上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請自行到會。

(1)上海虹橋機場:25公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國際機場:35 公里,乘地鐵2號線至人民廣場,轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上海火車南站:30 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上?；疖囌?20 公里,乘地鐵1號線至人民廣場站轉(zhuǎn)8號線至翔殷路站,2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號線至人民廣場站,換乘地鐵8號線,至翔殷路站下車2號口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費用標(biāo)準(zhǔn)

錦雪苑酒店(四星級):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費用自理。

會務(wù)費800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會務(wù)費發(fā)票。

七、會議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報到時,會務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無回執(zhí)人員不安排住宿。

3、 回執(zhí)請務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會秘書處。

4、 10月25日協(xié)會將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿足預(yù)訂房間價格的要求。

5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會,否則需繳納一天的空房費。

篇4

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個階段構(gòu)成。[1]盡管我國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――專科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個新臺階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

學(xué)科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類與代碼》，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。[2]

周川教授認(rèn)為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]

在實際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時認(rèn)為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業(yè)”是知識的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點。

龍春陽在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時一個學(xué)科下面設(shè)置多個專業(yè)，有時一個專業(yè)需要多個學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門獨立的學(xué)科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，為社會發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。②專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求以及對科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對象不同。學(xué)科建設(shè)的對象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國務(wù)院學(xué)位辦、地方省級學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問題，其主要作用是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開的學(xué)位點的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生隊伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會需求懂運用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點的設(shè)立，標(biāo)志著我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實踐平臺，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強教育技術(shù)學(xué)科的實力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)位點的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本?？普n程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會所需的實用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會價值。

一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點、碩士點的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類社會進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對象》[7]中對教育技術(shù)學(xué)的研究對象進(jìn)行了闡述。目前,我國有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對象的觀點有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國外對教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的觀點有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過長時間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國教育技術(shù)重點學(xué)科只有兩個省級重點學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國擁有了兩個國家級重點學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個省級重點學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術(shù)課題的立項數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級學(xué)科全國精品課程共有25項，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項。在2001年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎434項，其中教育技術(shù)占16項。在2005年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎總數(shù)59項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎537項，其中教育技術(shù)占30項。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》、南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬冊以上。從國家級規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國內(nèi)首個“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國培養(yǎng)高層次的人才營造了良好的科研工作環(huán)境。

專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國教育技術(shù)協(xié)會年會以及下屬的10多個專業(yè)委員會已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實踐，推動教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會議。全國教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計算機教育應(yīng)用大會（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國國際遠(yuǎn)程教育大會（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國教育技術(shù)網(wǎng)、中國教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊。這五個模塊分別是學(xué)校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)?？粕?、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊伍建設(shè)和?？粕⒈究粕瞬排囵B(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實到教學(xué)隊伍中，提高了教學(xué)隊伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和專科生。這些學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會發(fā)展對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策》[18]中總結(jié)我國教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長期奮斗下去。總的指導(dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強對教育技術(shù)學(xué)的研究對象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強化教育技術(shù)國家級重點學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點數(shù)量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術(shù)本科教育評估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問題的解決促進(jìn)專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學(xué)科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個新臺階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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[14] 2008年全國碩士研究生招生專業(yè)目錄查詢[DB/OL].

篇5

    筆者在國家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對教育技術(shù)的認(rèn)識僅限于在教學(xué)中運用現(xiàn)有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級班)的學(xué)員之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。教育技術(shù)對教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

    班主任要管理好一個班級，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊qq，于是我申請了q群。2008年，學(xué)期開學(xué)的第一天，我就高興地把q群號告訴了全班學(xué)生。我真誠表態(tài)希望同學(xué)們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設(shè)好。

    不出所料，第一個周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個學(xué)生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)校籃球賽也能拿獎。如果沒有q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

    作為班主任，原來最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測成績匯總。特別是每個學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績錄人完畢。計算每個學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網(wǎng)絡(luò)把成績總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便ok了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。

    有時，我還會運用word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟?qū)懴聛?。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設(shè)置和字體選擇任我所好。

    當(dāng)我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內(nèi)向的我無需擔(dān)憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會外語專業(yè)委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺。

   教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

    2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

    2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛版八年級下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a時，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語課。

篇6

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實驗教學(xué)裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽市教育技術(shù)裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長傅瓚，唐山市教育局副局長楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長陳興無。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請到了臺北市教育局聘任督學(xué)韓長澤先生以及臺北市幸安國民小學(xué)校長吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國小校長莊明廣參會，擴大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動靜結(jié)合的論壇活動安排，受到了與會代表的一致好評。

論壇圍繞“實驗室建設(shè)促進(jìn)實驗教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報告、分組研討、互動交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點，呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的時代特點。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗、教學(xué)改革的有益實踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅固了交流紐帶，筑牢了合作平臺，達(dá)成了廣泛共識，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國各地教育均衡發(fā)展

在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來對數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對教裝工作的未來做了有效規(guī)劃。

通過論壇這一平臺，來自全國各城市教育裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無，并希望在后期開展有效合作，實現(xiàn)資源共享，帶動各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享

臺灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗豐富，此次論壇，臺北市和高雄市兩所小學(xué)的校長分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來可借鑒性經(jīng)驗，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。

篇7

前言

教育資源的建設(shè)是一項龐大、長期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個院校或單位難以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動和資源的浪費，各單位選取自己的重點學(xué)科和特長學(xué)科分工合作，通過資源的共建實現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會在中國外語教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來是外語院校教育技術(shù)中心的工作重點，通過音視頻資源營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實現(xiàn)這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實現(xiàn)。為此，外語專業(yè)委員會自2003年開始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識，大家認(rèn)識到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標(biāo)準(zhǔn)

“十五” 期間外語專業(yè)委員會在完成全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結(jié)合了中國外語教育的特點，形成了外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，最終在2005年外語專業(yè)委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語專業(yè)委員會大理年會上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語專業(yè)委員會在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語專業(yè)委員會將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺和工具上來，適時引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢，推動標(biāo)準(zhǔn)的實施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語專業(yè)委員會在北京國際關(guān)系學(xué)院展開會議，會議決定分別委托北京競業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。

二 資源共建共享 實施是關(guān)鍵

中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會不僅制定了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實施。

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺

依據(jù)外語教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競業(yè)達(dá)公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產(chǎn)管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實施，實現(xiàn)了外語資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語和公共外語的實際教育需求的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

2 免費向會員學(xué)校提供資源編目工具

外語資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語專業(yè)委員會在免費向會員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語專業(yè)委員會中，已有一定數(shù)量的會員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應(yīng)。為此，外語專業(yè)委員會成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對資源庫進(jìn)行管理和維護(hù)。

1 建設(shè)中國外語教育資源庫

為營造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會2007年底開始著手建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫，從工作啟動至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5TB的外語教學(xué)資源，為實現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時間的推移，中國外語教學(xué)資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經(jīng)成為中國外語教學(xué)資源庫的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國外語教學(xué)資源庫得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語專業(yè)委員會還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對共享的資源庫進(jìn)行統(tǒng)一、分類、整理和維護(hù)等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺，平臺的建立使協(xié)會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺各會員院?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會員學(xué)校數(shù)量的增長，中國外語教學(xué)資源庫的內(nèi)容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語專業(yè)委員會的議事日程。外語專業(yè)委員會意識到今后責(zé)任重大，但堅信在委員會和會員學(xué)校的共同努力下，中國外語教學(xué)資源的共建共享工作會在外語教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動。

篇8

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。

篇9

本次會議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設(shè)了十個子會議進(jìn)行深入討論：移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴(yán)格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學(xué)黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢與應(yīng)用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學(xué)習(xí)的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學(xué)活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學(xué)校進(jìn)行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問，表示對此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會議報告綜述

據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進(jìn)行，筆者選取部分報告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動與泛在學(xué)習(xí)（臺灣稱為“行動與無所不在的學(xué)習(xí)”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學(xué)習(xí)以臺灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語學(xué)習(xí)為實例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計各種教育游戲，對學(xué)生進(jìn)行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對國小學(xué)童程序設(shè)計學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國立臺灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評策略于國中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊的《線上作文互評功能在教學(xué)上的設(shè)計與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對社會性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動設(shè)計相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動的設(shè)計才是提高學(xué)生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術(shù)，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計算機在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會也不例外。臺灣師范大學(xué)張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運營模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進(jìn)行知識管理、培訓(xùn)教材設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標(biāo)志性的分支階段，不僅因為計算機技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應(yīng)用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學(xué)者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強調(diào)計算機在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進(jìn)，并不具有中國特色?？紤]到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺灣科技大學(xué)主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會上專門安排了一場由清華大學(xué)、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學(xué)成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會（下稱“標(biāo)委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標(biāo)委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇10

一、競賽的內(nèi)容

第三屆中國實踐教學(xué)大賽涉及各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，參賽院校與個人可自主確定參賽的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，但要求提交參賽的設(shè)計與內(nèi)容要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想，突出工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的課程開發(fā)模式，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的重要作用。大賽分為五類競賽項目：

1．專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計

指專業(yè)實踐教學(xué)體系與解決方案、實踐教學(xué)在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及實踐案例。

2．課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計

指一門課程中的實訓(xùn)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，課程實訓(xùn)解決方案及實例。

3．綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計

指專業(yè)及課程以外的實踐教學(xué)方案，例如，實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作實踐教學(xué)等。

參加以上三項實踐教學(xué)方案設(shè)計大賽需在網(wǎng)上（省略.cn）提交電子版資料及紙介質(zhì)版2本（必須裝訂）資料等參賽資料。

4．多媒體教學(xué)課件大賽

指在PPT、計算機輔助教學(xué)軟件等方面充分運用多種媒體的集合在課堂教學(xué)中的集成應(yīng)用?？梢允且还?jié)的課件、一章的課件、也可以是一門課程的整體課件。

參加多媒體教學(xué)課件大賽需在網(wǎng)上提交多媒體課件光盤等參賽資料。

5．虛擬教學(xué)

指利用信息技術(shù)進(jìn)行的虛擬教學(xué)。包括虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實訓(xùn)、虛擬社會、虛擬工廠等。虛擬教學(xué)的目的是借助計算機技術(shù)提高教學(xué)效果，例如一個復(fù)雜社會過程可以用虛擬的形式直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解。

6．學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計

指學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計。可以是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案，也可是其他創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計。

參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽需在網(wǎng)上提交電子版資料及紙介質(zhì)版資料等參賽資料。每所學(xué)校限報3名，超過3名者，以資料上傳到網(wǎng)上的時間取前3名。

二、競賽資料提交方式

各普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、相企業(yè)單位與個人均可以申請參賽。

1、參賽者需在網(wǎng)上注冊，并將電子資料上傳到網(wǎng)上，如果資料太大不能上傳，請與競賽辦公室聯(lián)系。

2、初評專家在網(wǎng)上評審，請參賽者信息務(wù)必準(zhǔn)確。

3、申請人通過省略.cn下載并填寫《第三屆全國實踐教學(xué)競賽申請表》，連同上述有關(guān)參賽資料（報名表、裝訂的紙介質(zhì)報告）于2009年6月15日以前（以郵戳為準(zhǔn)）郵寄到全國實踐教學(xué)法競賽辦公室。2009年8月進(jìn)行初評和復(fù)評。資料請寄――

地址：上海東大名路391號5001室郵編：200080；聯(lián)系人：黃捷；電話：021-65951069 13916916835

中國教育技術(shù)協(xié)會聯(lián)系電話：010-66419038岳華

三、大賽評獎方式

將分別評選出專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計、虛擬教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、多媒體教學(xué)課件一、二、三等獎。由中國教育技術(shù)協(xié)會頒發(fā)證書，對于有效組織教師參賽的院校，設(shè)立最佳組織獎，由中國教育技術(shù)協(xié)會授予“2009年度實踐教學(xué)最佳組織獎牌”。

四、其他

申請參加專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計、多媒體教學(xué)課件類大賽，每一種參賽方案或課件收取評審費300元；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計11免收評審費。評審費請通過郵局匯到：北京市復(fù)興門內(nèi)大街160號416房間；郵編：100031；岳華（收）。如要通過銀行轉(zhuǎn)賬，請與協(xié)會聯(lián)系。請務(wù)必注明參賽者單位、姓名，否則會延誤您的評選。

實踐教學(xué)方案設(shè)計中的優(yōu)秀實踐教學(xué)方案設(shè)計將集結(jié)出版優(yōu)秀論文專著《實驗實訓(xùn)實習(xí)》。