青春舞曲教案模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青春舞曲教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，演唱這一教學(xué)環(huán)節(jié)被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)技巧的最直接手段，演唱具有最直接、最具體的藝術(shù)教育方式。我也是給這節(jié)課如此定位的，但正是這樣，使我陷入了教學(xué)模式的瓶頸無法突破。

9月21日，我在縣一中聽了石河子師范的孫新鳳老師上的《青春舞曲》。孫老師以一種全新的角度詮釋了我一直困惑的教學(xué)瓶頸，我豁然開朗：音樂課原來可以這樣上！孫老師從新疆民歌的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生發(fā)聲演唱的角度看似普通實則全新設(shè)計了這節(jié)課，使學(xué)生在充滿新鮮感的探求中不由自主地被吸引去了解未知。整節(jié)課，學(xué)生在孫老師的引領(lǐng)下，如一個個充滿探求的海綿，探索，自信，充滿張力。從這里可以看出音樂老師不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣所在，還應(yīng)盡可能避免自身的弱點，從自己的長項著手，發(fā)揮自己和學(xué)生的潛能，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

現(xiàn)在，當(dāng)再教授《青春舞曲》時，我把重點重新做了調(diào)整。以下是這節(jié)課重新設(shè)計后的思路。我希望學(xué)生能夠在濃郁的音樂意境和音樂實踐活動中感受歌曲風(fēng)格，體驗和表達(dá)歌曲的情感。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.感受新疆歌曲的情緒及風(fēng)格，能夠用自然圓潤的聲音清晰地吐字，用明朗活潑的情緒演唱《青春舞曲》并背唱這首歌。

2.引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器（或自創(chuàng)打擊方式）為《青春舞曲》配伴奏，激發(fā)學(xué)生對民族音樂特別是維吾爾民族特色的節(jié)奏的興趣。

3.了解王洛賓及其主要作品和新疆民歌整理創(chuàng)編的歌曲。

［教學(xué)重點與難點］

1.重點：在音樂實踐活動中表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和風(fēng)格，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力。

2.難點：自編打擊樂器，為《青春舞曲》配伴奏（可以是敲擊身體某部分，或教室中的課桌書本等等）。

［教具準(zhǔn)備］

電子琴、手鼓、鈴鼓、課件、教學(xué)用書。

［教學(xué)過程］

略

［教后感悟］

篇2

興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的前提。我們音樂教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣品質(zhì)，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生和保持一種積極的心態(tài)，形成熱愛音樂、向往音樂持久穩(wěn)定的情感。如許老師在執(zhí)教歌曲《七子之歌》時，是這樣做的：他用充滿感情的聲音講述了葡萄牙殖民者侵占澳門的歷史，愛國詩人聞一多先生義憤填膺、感慨萬千地寫下愛國詩篇的背景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激起了學(xué)生強烈的愛國思想，頓時課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，情緒激昂，紛紛表現(xiàn)出對帝國主義的憤怒。在這種氛圍下，許老師趁勢提問：“演唱時應(yīng)帶著什么感情去演唱？”學(xué)生展開了激烈的討論，最后得出了應(yīng)帶著深情的、激動的、期待的、迫切的、渴望回歸祖國母親懷抱的情感去演唱這一結(jié)論。教師通過介紹歌曲背景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，歌曲學(xué)唱時學(xué)生很快進(jìn)入角色，準(zhǔn)確地把握了歌曲的表現(xiàn)情感，演唱效果非常好。

又如：官老師在欣賞奧地利作曲家莫扎特的童聲合唱曲《渴望春天》時，她是這樣設(shè)計的：課前布置學(xué)生收集有關(guān)“春天”的詩歌、散文、圖片等資料，上課時運用《美麗春天》的多媒體畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受春天美麗的景色，配合音樂朗誦有關(guān)春天的詩歌、散文，然后再導(dǎo)入欣賞歌曲階段，這種方法既激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，又豐富了學(xué)生對音樂的感受和體驗，拓寬了音樂學(xué)習(xí)的廣闊空間，讓靈動的音樂充滿了音樂課堂。

二、重視藝術(shù)實踐是提高學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵

“讓活動成為課堂的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生”是時代的要求。音樂課堂上教師應(yīng)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生親自參與體驗音樂，把音樂技能方面的知識通過游戲、活動的形式滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在活動、在玩樂中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生獲得音樂審美體驗，享受成功的歡愉。如：張老師在執(zhí)教歌曲《獵人合唱》一課時，組織學(xué)生模仿獵人打獵的動作和活動，通過學(xué)生模仿獵人射擊追捕的動作，邊唱邊動，引導(dǎo)學(xué)生感受獵人在森林里快樂打獵的情景，讓學(xué)生用表情和動作表現(xiàn)音樂，在游戲中體驗音樂，享受成功的歡愉，從而增強學(xué)生的表演興趣，不斷提高學(xué)生音樂表現(xiàn)能力。這種重視藝術(shù)實踐的方法，提高了學(xué)生音樂表現(xiàn)力，讓學(xué)生感受到課堂靈動的音樂氛圍。

音樂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力為目標(biāo)，有效嘗試創(chuàng)新型的教學(xué)模式。如：熊老師在執(zhí)教歌曲《青春舞曲》時，她根據(jù)歌曲歡快、熱烈、幽默的風(fēng)格特點，將音樂歌唱和舞蹈動作有機的結(jié)合起來，在歌曲中編進(jìn)新疆舞蹈動作，學(xué)生在欣賞歌曲音樂的同時，教師邊歌唱邊舞蹈進(jìn)行示范，這種邊唱邊跳的歌唱形式激發(fā)了學(xué)生強烈的音樂表現(xiàn)力，調(diào)動了學(xué)生主動、大膽、全身心全方位地參與音樂實踐活動的積極性，整節(jié)課全體學(xué)生都能自然、自信、大膽地參與到邊歌邊舞的音樂互動活動中，體驗音樂的愉悅。在教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，創(chuàng)造良好的音樂藝術(shù)與音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與積極性，在音樂實踐活動中，獲得音樂審美體驗，從而提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)審美情趣是提高學(xué)生創(chuàng)造力的重心

篇3

“音樂欣賞是人們感知、理解、體驗音樂情感的一種音樂實踐活動，音樂欣賞的教學(xué)目的是擴大音樂視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展想象力和感受、理解音樂的能力，提高音樂審美能力。”進(jìn)入21世紀(jì)，在我國音樂教學(xué)的改革大潮中，音樂欣賞被賦予了新的意義，成為人們陶冶情操、開闊視野、培養(yǎng)音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力的有力武器。

但是在我國的中學(xué)音樂教育中，往往忽視了音樂欣賞教育的重要性和它的特殊性。音樂教師走入了錄音、錄像觀摩課、單純的聽音樂的誤區(qū)，給中學(xué)的音樂欣賞教學(xué)帶來了很不好的影響。在教育改革的今天，素質(zhì)教育被我們列為重中之重，音樂欣賞課就是推行素質(zhì)教育的一種很好的方式，我們應(yīng)該充分利用音樂欣賞課的優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。真正起到陶冶學(xué)生的情操、開闊學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格形成的作用。

一、把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生

有選擇的欣賞音樂

中學(xué)生是一個特殊的群體，處在一個特定的年齡階段――青春期。他們活潑好動，天性里有種不安分的因素，對身邊的事物充滿了好奇和興趣。但是對于音樂來說，除了從小受到過正式的音樂訓(xùn)練的學(xué)生，大部分的學(xué)生對音樂欣賞還只是停留在聽、學(xué)唱的階段上，他們覺得好聽，就會去喜歡，主觀上并意識不到音樂欣賞的選擇性。

他們喜愛的往往是現(xiàn)今的流行音樂。象周杰倫、蔡依琳等這些流行歌手的音樂。舉例來說：我曾經(jīng)調(diào)查過我的學(xué)生，他們就很喜歡這些流行音樂，很多人都自己買了隨身聽，MP3整天帶在身上聽。當(dāng)我問他們喜歡怎樣的音樂課的時候，80％以上的學(xué)生要求音樂課就要欣賞流行歌曲。這些都是由中學(xué)生的特定的心理環(huán)境和社會環(huán)境所決定的，同時也給我們的教師提出了更高的要求。當(dāng)然并不是說流行音樂不好，而是要引導(dǎo)學(xué)生更多的欣賞具有更高藝術(shù)價值和豐富內(nèi)涵的音樂。

要做到這些就要求我們從語言上激發(fā)學(xué)生興趣，用情感來帶動學(xué)生思想，逐步引導(dǎo)學(xué)生有選擇的欣賞音樂。

(一)從語言上激發(fā)學(xué)生興趣。“在音樂欣賞教學(xué)中教師在課堂上首先應(yīng)該用一些有情感的語言來啟發(fā)學(xué)生。”這就要求我們應(yīng)該在平時多與學(xué)生交流，懂得他們的心理，運用自己語言的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、欣賞熱情。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的時候，我們就可以用生動的語言講述梁山伯與祝英臺之間浪漫、凄美的愛情故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、欣賞興趣。

(二)用情感來帶動學(xué)生思想。“教師要善于把情感寓于音樂欣賞的教學(xué)中，努力完善自身情感的投入，吸引住每一位學(xué)生，使之全身心的投入到音樂實踐之中，在音樂中去加強情感體驗的深度，用心靈去感受音樂藝術(shù)的特有魅力。”音樂是情感的藝術(shù)，每一首樂曲都有自己包含的不同的情感思想，作為教師，首先我們自己要融入到音樂中去，全面的理解音樂所表現(xiàn)的思想感情，用自己的感情來帶動學(xué)生真情的進(jìn)發(fā)，從而到達(dá)音樂欣賞教學(xué)的目的。例如：在欣賞歌曲《松花江上》的時候，教師首先要深切的體驗歌曲作者所表現(xiàn)的在中華民族家破國危時的悲憤心情，把握歌曲凄婉、悲壯的意境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)樂曲，從而起到更好的教育教學(xué)作用。

(三)逐步引導(dǎo)是個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中我們應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，采用多種方式，形成良好的音樂文化氛圍。例如在課間操或者午睡前利用學(xué)校的廣播播放一些優(yōu)秀的曲目，在學(xué)校內(nèi)多舉辦一些音樂實踐活動――如藝術(shù)歌曲比賽、小型音樂會，舉辦各種音樂興趣小組等等，逐步的引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的欣賞音樂。

二、注重自身綜合素質(zhì)的

提高，全面提升業(yè)務(wù)水平

教師是音樂欣賞教學(xué)的主導(dǎo)。“從教師的角度看，我們要根據(jù)教學(xué)大綱的要求及教材的內(nèi)容來安排教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在教學(xué)過程中，教師的作用發(fā)揮得如何，會直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。”③因此，教師的自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平直接決定著音樂欣賞教學(xué)的成功與失敗。

(一)教師應(yīng)該加強自身審美素質(zhì)的修養(yǎng)。審美素質(zhì)是音樂欣賞課重要培養(yǎng)的一種素質(zhì)，如果教師自身都不具備較高的審美素質(zhì)，肯定是教不好學(xué)生的。要提高自身的審美素質(zhì)修養(yǎng)就要做到

(1)增加自身文學(xué)底蘊，多讀書，多記讀書筆記，增加自身文學(xué)修養(yǎng)，

(2)身正為范，提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)，

(3)注重美學(xué)修養(yǎng)。

(二)要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深入理解教學(xué)大綱的要求和目的，有的放矢。要多聽、多看、多想，要學(xué)會領(lǐng)會作品的音樂語言、音樂效果、旋律如何、節(jié)奏特點、聲部的組合情況、樂曲的發(fā)展情況等等。同時要加強理論學(xué)習(xí)，尤其是音樂美學(xué)和音樂史方面。教師具備了深厚的理論基礎(chǔ)，才能在授課時引經(jīng)據(jù)典，使授課過程才能更加吸引學(xué)生。

(三)學(xué)會熟練的使用各種多媒體設(shè)施，從而更好的為音樂欣賞教學(xué)提供保證。例如在欣賞課《瑤族舞曲》中，就可以利用電腦來做一個課件，有音有畫，可以將曲目表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。有些條件差的地方，也要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，為音樂欣賞課的教學(xué)錦上添花。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，采用靈活多樣

的教學(xué)方式

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)，對于音樂欣賞課來說，備課更加是重中之重。我們要認(rèn)真編寫教案，采用靈活多變的教學(xué)方法，編織一個豐富多彩、絢麗多變的教學(xué)過程，將音樂欣賞課上的有聲有色，時刻都能吸引學(xué)生的注意力。

(一)在備課過程中，首先要鉆研教材。“只有全面深刻的理解音樂教材，才能把握住教材的要領(lǐng)，充分挖掘教材本身的教育意義，并找出其重點和難點。”同時我們應(yīng)該注意因材施教，“根據(jù)學(xué)生的實際情況來定制確切的教學(xué)目的和要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行教案設(shè)計。”例如同是一首曲目對于初中一年級的學(xué)生和高中一年級的學(xué)生要求就不能相同，對高中一年級的學(xué)生就應(yīng)該要求得更加深入，要在掌握樂曲感情的同時盡可能多的讓學(xué)生了解音樂的理論知識。

在編寫教案時，我們要注意找出正確的授課難點和疑點，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教具。“在欣賞前的提示、設(shè)疑一定要明確、恰當(dāng)，以便學(xué)生能得出正確的結(jié)論，也為下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作鋪平道路。”教案的編寫中一定要注意教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，不能松散，或者是前言不搭后語，要連貫，不能給人以突兀 的中斷感。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過度要自然，否則不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會使學(xué)生厭惡對音樂欣賞課的學(xué)習(xí)。

(二)上課的方式應(yīng)該靈活多樣，采取多樣的教學(xué)方法，能夠時刻吸引學(xué)生的注意力，更好的完成一堂音樂欣賞課。

“音樂欣賞課不能上成錄音、錄像觀摩課，如果每堂課都變成按部就班的音像制品的放映式接受課，音樂欣賞課教學(xué)就失去了本身的意義。”目前在我國的大多數(shù)地區(qū)，對音樂欣賞課的教學(xué)都不是很重視，音樂欣賞課的教學(xué)水平不高。很多教師都把音樂欣賞課上成了簡單的錄音、錄像觀摩課，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都造成了一定的傷害。

要上好音樂欣賞課就應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的措施。要把我們常用的教學(xué)方法，如：講述法、觀摩法、熟悉主題法、律動法、直觀法、對比法、遷移表現(xiàn)法、調(diào)整樂譜順序法、談?wù)摲āl(fā)聯(lián)想法、啟發(fā)想象法等教學(xué)方法相結(jié)合。上成一堂豐富多彩的音樂欣賞課。例如：在小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的欣賞教學(xué)中，就可以將講述法――講述梁祝之間的愛情故事；觀摩法――觀看《梁祝》的劇照、圖片；熟悉主題法――邊講故事邊播放《梁祝》主題；律動法――在欣賞過程中可以讓學(xué)生自由的隨樂曲舞蹈；直觀法――將樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、主題旋律列出，供學(xué)生參考，談?wù)摲èD―由學(xué)生參與談?wù)摌非乃枷敫星椋粏l(fā)聯(lián)想、想象法――啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象在古代時，梁祝相交的真實情景相結(jié)合。使課堂變的生動，有趣味，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(三)軟化學(xué)科邊緣，提高欣賞水平。當(dāng)今社會，各種學(xué)科之間的相互交流，相互利用、相互借鑒，往往能夠起到意想不到的效果。大勢所趨，音樂教學(xué)的改革也必將順應(yīng)這個潮流。“在音樂欣賞課的教學(xué)中借用其他學(xué)科的一些知識、方法，可以達(dá)到‘他山之石，可以攻玉’的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力，深化學(xué)生的欣賞層次。”冒繼光先生在他的論文中談到用散文化的語言講述音樂、用多彩的畫筆描繪音樂、從歷史的視角理解音樂。這些都很值得我們借鑒。

音樂藝術(shù)與其他學(xué)科是息息相關(guān)的。我們應(yīng)該學(xué)會充分利用文學(xué)、美術(shù)、歷史、地理、計算機等相關(guān)學(xué)科的知識來促進(jìn)我們的音樂欣賞教學(xué)。在給學(xué)生以美的享受的同時，進(jìn)行愛國主義教育。例如：在樂曲《團(tuán)結(jié)就是力量》的欣賞教學(xué)中，就可以給學(xué)生用生動的文學(xué)語言講述1998年抗洪救災(zāi)中涌現(xiàn)的英勇故事，同時向?qū)W生展示一幅幅震撼人心的圖片，給學(xué)生講解團(tuán)結(jié)就是力量的道理。從文學(xué)、美術(shù)、音樂等多角度加深對樂曲的理解，促進(jìn)對學(xué)生的愛國主義教育。

(四)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。目前我國的教育機制正在由以前的以教師為主體，向以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們教師不能單純的以教、授為目標(biāo)，要使學(xué)生更多的參與到教育教學(xué)的過程中來。

篇4

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，并強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要靠提高課堂教學(xué)利用率。提高初中音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是有的放矢地、全方位地真正將素質(zhì)教育引入課堂。對于教師來說現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主的掌握音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力、及創(chuàng)造能力，這就需要提高教學(xué)課堂的有效率。筆者就自己在教學(xué)中的幾點體會談?wù)劯邢耄?/p>

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》花城出版社，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實際情況，充分挖掘教材，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的核心，在實施素質(zhì)教育這一過程中，通過科學(xué)的設(shè)計，間接的認(rèn)知活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好傳授知識與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、講與練、教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)生智力因素與非智力因素的關(guān)系。以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。眾所周知：音樂教學(xué)具有很強的藝術(shù)性，它是集唱歌、舞蹈、器樂、欣賞、表演以及音樂基本知識、基本技能為一體的綜合教育。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)才能，我在教學(xué)中緊緊依靠大綱，利用課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，特別注重視唱教學(xué)、到時初中畢業(yè)時，音樂的簡譜技能掌握比較嫻熟。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，利用各種電教手段，通過對優(yōu)秀作品的分析、欣賞，提高學(xué)生的審美能力、和藝術(shù)鑒賞力。學(xué)生通過對作品的了解和老師的講解，能領(lǐng)悟《黃河大合唱》的宏偉氣勢，能感受《二泉映月》的悲憤情懷，能與《牧童短笛》同樂，健康優(yōu)美的音樂會使學(xué)生逐漸形成良好的審美意識，能在審美過程中去偽存真，揚善棄惡，促進(jìn)審美素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的形成。音樂課的一個重要特點是讓學(xué)生直接表現(xiàn)，但由于我們學(xué)校很多的學(xué)生來自農(nóng)村，小學(xué)期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)系統(tǒng)的音樂學(xué)校，如果讓他完整演唱一首歌，也比較困難，卻經(jīng)常跑調(diào)。對這些學(xué)生一定要多鼓勵，可以多幾個學(xué)生一起唱，久而久之，他們的自信心被激發(fā)起來，并能站在臺上高歌一曲。因此在課堂上一定要多鼓勵鼓勵學(xué)生。同時在教學(xué)上設(shè)計合理的內(nèi)容，這樣使學(xué)生能參與各種活動，從而成為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力的關(guān)鍵。

例如學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》，為了豐富歌曲的表現(xiàn)內(nèi)容，我在原有單聲部旋律的基礎(chǔ)上增加了領(lǐng)唱旋律、二聲部分合唱的學(xué)習(xí)，領(lǐng)唱由班長擔(dān)任，二聲部由男生擔(dān)任，主聲部則由女生擔(dān)任，演唱時有分工、有合作，人人各負(fù)其責(zé)。在達(dá)到各聲部熟練并和諧得延長自己的的聲部時，在進(jìn)行第二次分工，讓兩位同學(xué)上臺表演打擊樂器，其他學(xué)生敲打桌子，老師指導(dǎo)、調(diào)動大家的演唱積極性。最后，我讓舞蹈才能的學(xué)生即興上臺表演跳舞，隨著《青春舞曲》的音樂邊歌邊舞，所有的學(xué)生都參與到表現(xiàn)歌曲的活動中，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間的和諧、互動活動，可以使還好表現(xiàn)的學(xué)生更大膽，使不擅表現(xiàn)的學(xué)生也得到有效的鍛煉，增強其信心，發(fā)展其表現(xiàn)力。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論――充分利用學(xué)生已有知識

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機械學(xué)習(xí)”兩種類型。能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因為“課”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂意接受，他們才會接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實現(xiàn)，有效性也隨之提高。

四、教師――當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者

教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來更好地對劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個“導(dǎo)演”能否以獨特的角度、視野來演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入 “發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

篇5

一、促進(jìn)作用分析

（一）作用

基于高中音樂教學(xué)角度分析，整合、利用數(shù)字化資源，不僅能夠使教學(xué)效果事半功倍，同時利于師生全面發(fā)展，是現(xiàn)代音樂教學(xué)必不可少的。其作用主要為以下幾方面：一是音樂教學(xué)資料更加豐富，尤其是音響資料。教師可擇優(yōu)音響資料展開教學(xué)，使其更符合教案需要，從而高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。二是備課余地逐漸增多。素質(zhì)教育要求高中音樂教學(xué)應(yīng)帶動學(xué)生全面發(fā)展，對此，滿足聽覺需求是相對局限的，還需借助輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)等，借助視頻、圖片、聲音等載體，讓學(xué)生直觀理解音樂教學(xué)知識，營造教學(xué)氛圍的同時，突顯音樂表現(xiàn)力、感染力，以集中學(xué)生注意力，勾起其學(xué)習(xí)欲望。為確保教學(xué)效果，還需加強教材、課件等信息的審核，多尋求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料以及音響與視頻文件等，結(jié)合教案與學(xué)生個體差異，進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保教學(xué)難點有效解決，教學(xué)重點更加突出。三是縮減課堂教學(xué)時間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，音樂教學(xué)空間、容量不斷拓展，也可以重復(fù)講解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對于音樂特征、演奏技巧精準(zhǔn)化掌握，可感悟更多的音樂文化魅力。四是與傳統(tǒng)教學(xué)方式契合度高，學(xué)生綜合能力提升快。教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)與學(xué)生的密切配合，尤其是音樂教學(xué)，需要師生共同探索奧秘，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、規(guī)律性結(jié)論。課堂教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源的利用，實現(xiàn)了資源與教學(xué)方式的綜合，對教學(xué)方式創(chuàng)新有著積極促進(jìn)作用，但不能一味的追求資源滲透，還需適當(dāng)?shù)奶釂枴⒁龑?dǎo)與評價，做好學(xué)生思維、欣賞等綜合能力的重要導(dǎo)向。教師應(yīng)當(dāng)不斷突出主導(dǎo)作用，而學(xué)生應(yīng)不斷突出主體地位，師生間的有效交流，是數(shù)字化資源不可替代以及資源高效利用的有效輔助手段，對音樂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展有現(xiàn)實意義[1]。

（二）價值

如下所示，一是數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)資源高效整合，多元教學(xué)要素的合理應(yīng)用，助推了音樂教學(xué)的發(fā)展。二是學(xué)生通過數(shù)字化資源，對音樂本質(zhì)特征有了全面化、清晰化認(rèn)識。聲情并茂不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能夠達(dá)到藝術(shù)育人的效果。學(xué)生可了解更多的音樂作品背后故事以及作者創(chuàng)作情感與思想等，學(xué)生內(nèi)心世界渲染更加強烈。各種大師作品的觀賞與認(rèn)識，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提升有著積極促進(jìn)作用。三是教育觀念出現(xiàn)變化。作為信息時展產(chǎn)物，現(xiàn)代高中音樂教學(xué)，儼然離不開了數(shù)字化資源的支持。教師利用數(shù)字化資源教學(xué)的意識越發(fā)強烈，學(xué)生在感受藝術(shù)愉悅的同時，使得音樂教學(xué)成效顯著提高[2]。

二、數(shù)字化教學(xué)實現(xiàn)條件

（一）教材

新課標(biāo)的出現(xiàn)，要求音樂教材應(yīng)注重與多媒體技術(shù)結(jié)合。按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)重新組建、編制教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)問題具體化、知識引導(dǎo)化。借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及圖像、聲音等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)教材與時俱進(jìn)。如在欣賞課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有音響資料、教學(xué)圖像等，實現(xiàn)聽與講相互協(xié)調(diào)，從而快速完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，如曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等方面的知識，彌補課本理論知識的不足，讓學(xué)生更加透徹掌握音樂理論知識。教材編入曲目相對嚴(yán)謹(jǐn)，偏向于經(jīng)典音樂，流行與通俗音樂微乎其微，對此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生對通俗、流行音樂的涉及度，滿足學(xué)生求知需要，帶動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課件

教學(xué)課件不僅需要與教材配套，同時還需要提高其多媒體化。作為音樂教師，應(yīng)具備媒體課件，如音像出版社的教學(xué)課件，不僅內(nèi)容完善，同時聲情并茂，操作便利效果顯著，以滿足教學(xué)需要。

（三）教師

教師是學(xué)生獲取書本知識的重要橋梁，也是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者。音樂教師的藝術(shù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教育觀念以及多媒體運用技能、數(shù)字化資源整合成效，將直接影響教學(xué)成效。教師不僅需要具備優(yōu)良教學(xué)素質(zhì)，還需具有教學(xué)創(chuàng)新意識，無論是教學(xué)理念的創(chuàng)新，或是教學(xué)模式的創(chuàng)新，以輕松應(yīng)對崗位工作，確保課程教學(xué)效果。尤其是在新課改背景下，應(yīng)加強對音樂教師的培訓(xùn)，要求其明確掌握新教材內(nèi)容，能夠根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)方向等，靈活利用多樣教學(xué)方法，以夯實高效音樂課堂教學(xué)基礎(chǔ)[3]。

（四）硬件

高校應(yīng)加強音樂教室建設(shè)，配置完善的音響、麥克風(fēng)、投影儀、電腦等媒體設(shè)施，最大化程度提高媒體教學(xué)設(shè)施利用率與實用性，提高學(xué)生理論實踐綜合能力的同時，使教學(xué)效果事半功倍。

（五）環(huán)境

多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化，不是一蹴而就的，也不是教師單方面能夠?qū)崿F(xiàn)的，與大環(huán)境助推有直接關(guān)系。借助信息化，在實踐中摸索適用的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)課件與教學(xué)評價等，以不斷優(yōu)化教學(xué)模式。教師間應(yīng)加強溝通交流，多借鑒有效教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與取長補短，積極營造和諧與信息化的教學(xué)氛圍，促使音樂教學(xué)資源合理利用，以及教學(xué)的穩(wěn)中求進(jìn)。

三、具體實踐

（一）音樂鑒賞課

鑒賞課占據(jù)音樂課程較大比重，僅憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗、音樂知識積累難以達(dá)到理想教學(xué)效果，還需注重數(shù)字化資源的合理利用，以突顯音樂感染力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生自發(fā)并主動的學(xué)習(xí)與練習(xí)。音樂鑒賞課上，離不開教學(xué)課件的展示，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，自然帶入與拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生具體化、直觀化的理解教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力，以實現(xiàn)多媒體教學(xué)的針對性展開。如在《五十六朵芬芳的花》教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過聽賞《遼闊的草原》，識別蒙古音樂風(fēng)格與作品特征，了解音樂作品是如何借助調(diào)式、旋律與節(jié)奏等要素表達(dá)的民族風(fēng)格，以明確民族風(fēng)格特征的形成要素。由于音樂風(fēng)格特征分析難度大，教師需在課前向?qū)W生推薦《天堂》等蒙古族音樂、《天路》等藏族音樂、《阿里郎》等朝鮮族音樂、《青春舞曲》等維吾爾族音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂的情緒、節(jié)奏與曲調(diào)等，去了解、識別蒙古族音樂的粗獷、質(zhì)樸、自由寬廣的音樂風(fēng)格。課上利用《愛我中華》歌曲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體圖片、聲音與文字等，展示各個少數(shù)民族的語言文化、生活風(fēng)俗、地理環(huán)境與宗教信仰等，讓學(xué)生將其生活差異與民族音樂相匹配，以更好地了解少數(shù)民族音樂文化。借助音響資料播放《遼闊的草原》，讓學(xué)生隨著歌聲進(jìn)入蒙古包，跟著自由節(jié)奏、舒展的旋律，以及對比呼應(yīng)的曲調(diào)，充分感受草原氣息。

（二）音樂課堂

篇6

有那么一天，他遇到了個女孩——蕭雪。她樂觀純真的人格魅力深深地刻在了他的心里.他誓言永遠(yuǎn)愛她,并且作為生命的唯一愛戀來珍藏。他的信仰變得更加堅定不移。

畢業(yè)的鐘聲敲響了，人生轉(zhuǎn)折也就隨之到來。那么在這人生的十字路口，葉影能否堅持住“象牙塔”的夢想和信念。它的光芒能否始終照亮他以后的人生，那就只能讓歲月作證吧！

主要人物：

葉影（簡稱影）——外表還算帥氣，有詩人的氣質(zhì);性格有些孤僻，給人以冷感，孤傲的印象，但內(nèi)心熱情如火;追求唯美,常常在夢鄉(xiāng)中無法自拔;尊重人生,真誠毫無惡念的跟人交往著

蕭雪（簡稱雪）——外表純潔如其名字一樣，樂觀向上，追求完美，給人以圣潔不可褻瀆的美；開朗大方，善解人意,善良樸實；非常重視思想上、精神上的完美和修養(yǎng)的高尚

盧子——影的舍友加好朋友，愛好足球，玩網(wǎng)游；機智，風(fēng)趣，陽光十足的男孩

景老師——風(fēng)趣，熱情，很有親合力，當(dāng)然吉他彈得很好

鐘老師——慈祥，擅長交際應(yīng)酬

雪的父親——善良，重視同胞友誼，標(biāo)準(zhǔn)的慈父形象

劇本正文：

情景一室內(nèi)夜

鏡頭特寫：昏黃的臺燈下，一只握著筆的清秀的手在紙上不停地寫著些什么，一直寫……一直寫……

（屏幕上顯示字幕：僅以此片獻(xiàn)給我們的純真年代。）

（片名和演員表出）

（伴隨著“沙沙”的筆尖劃紙的聲音）畫外音：

也許你的兩鬢已生華發(fā)，也許你的事業(yè)正蒸蒸日上，也許你還是無憂的少年，再也許你像我一樣學(xué)生年代的青春行將逝去。

也許你也相信緣分，也許你無意間的一瞥就意味著一個故事的開始，而這個故事的起伏總是圍繞著一個人。

是的，……，也許是吧！

也許這個主角就是你！！！

——淡出

情景二學(xué)校教室日內(nèi)

課堂上，那只手還在寫著東西。

（鏡頭由特寫向廣處擴展一直到容納了老師和講臺。）

老師（收拾教案）：下課。

同學(xué)們收拾書包，準(zhǔn)備下課吃飯。

（鏡頭拉向坐在教室中間一排的葉影和盧子）

葉影：盧子，幫我打份飯回去吧，我去趟圖書館。

盧子：行,你要吃什么菜啊？

葉影：你自己看著買吧，不要太貴得就行了，加兩個饅頭。謝了！

葉影從口袋里掏出飯卡遞給了盧子，盧子接過卡走出了教室。

情景三學(xué)校圖書館日外

鏡頭晃動著描繪圖書館的大體輪廓。

情景四同上內(nèi)

葉影跟幾個同學(xué)，正站在圖書館宣傳報亭前認(rèn)真地讀著報紙。（這時蕭雪進(jìn)入鏡頭，也讀著報紙。）

報亭前僅剩葉影跟蕭雪了。

葉影在挪動腳步的時候不小心撞到了蕭雪。

葉影（向蕭雪）：啊，對不起。

蕭雪(不在意地)：沒事！

（葉影在向蕭雪道歉的那瞬間，他感覺從蕭雪身上發(fā)現(xiàn)了以前

從沒有欣賞過的東西，很特別。)

他們倆繼續(xù)看著報。

——淡出

情景五校園路上日外

整潔的街道，初夏的綠意裝飾著美麗的校園。

蕭雪在前面走著，葉影隔著段距離在后面跟著，有點特務(wù)跟蹤的味道。

情景六校園餐廳日內(nèi)

同學(xué)們在歡快著用著餐，有些吵雜。

（鏡頭緩慢的移動，最后落到雪身上）

蕭雪在優(yōu)雅地吃著飯。

葉影的身影進(jìn)入鏡頭，他端著飯菜做到了她的對面。

葉影(有點心虛地搭話)：真巧啊，我們又見面了！

蕭雪（微笑著）：是啊。

葉影（始終微笑，含有傻勁）：你知道嗎，其實，我們以前見過面的。

蕭雪（懷疑的）：是嗎？

葉影：恩。記得那時你是在校園內(nèi)教人折千紙鶴呢。（以吃飯掩飾激動）

蕭雪：哦。

——畫面淡出，對話繼續(xù)

葉影：你是不是環(huán)科系的啊？

蕭雪：是啊。你呢？

葉影：我是法學(xué)院的。

（對盛飯用的托盤特寫，以示吃完。）

葉影：能告訴我你的電話嗎，以后有事情能找你拔刀相助嗎！

蕭雪（微笑著）：沒問題啊。

雪從書包里掏出紙和筆。 影把雪的電話折好放到了自己的書包里。

葉影：那，我們這樣就算認(rèn)識嘍，很榮幸能認(rèn)識你。

雪的畫外音：

就這樣我又交了個新朋友，不過從他看我的眼神里我感覺到了有什么不一樣的東西存在著。

——淡出

情景七雪的老家秋日內(nèi)

鏡頭掃攝：青色的瓦房，還有一個不算太寬敞的院子。

雪的媽媽（簡稱：雪媽）正坐在堂屋的板凳上縫補這衣服。

雪在他自己的臥室里寫著作業(yè)。

鏡頭特寫：雪看的語文課本——初一份冊。

這時院子的大門開了，雪的爸爸搖搖晃晃地走了進(jìn)來，并且一聲不響地直奔他們的臥室。

雪媽看到雪爸喝了這么多酒，氣不知打哪上來了。她把要補的衣服往椅子上一扔,跟進(jìn)了臥室。

特寫：雪父母的臥室門半掩著，雪爸坐在床邊，雪媽跟他面對面吵著。

雪放下了寫作業(yè)的筆，很擔(dān)心地聽著外面的動靜。

畫外音：雪媽：說！在哪喝了這么多馬尿。

雪爸：你管那么多干什么，不就喝了點酒嗎。真不知道你哪來的氣。

雪媽：好啊，你閑著沒事就出去灌酒，大魚大肉的，你可真有錢啊！！

雪爸：誰閑著沒事去喝酒了，還不是因為你家妹子超生的是給攪的。你以為我愿意去拍那些搞計劃生育的雜種的馬屁，可不這樣行嗎，你自己掂量掂量。

…………

雪聽他們越吵越兇，很害怕。于是，憂郁的逃出了家門。

特寫：雪開大門，消瘦的身影。

——淡出

情景八村頭小河邊黃昏外

雪坐在一塊大石頭上，面對著清澈的小河和落日沉在河底的余暉發(fā)著呆。

特寫：雪的眼睛哭紅了一大片，淚痕猶存。

雪爸悄悄的來到了她身旁，俯下身，用手撫摸著雪的頭。

雪爸：爸就知道你又跑到這里來了。

雪猛地轉(zhuǎn)過頭，撲到了爸爸的懷里有大哭起來

蕭雪：爸爸，為什么你跟媽媽總是吵架？

雪爸（親切地）：雪，爸媽以后再也不吵了。乖，聽爸的話，咱回家。

雪牽著爸爸的手走在回家的路上。

情景九男生宿舍日內(nèi)

影扒在桌子上寫著東西，鏡頭里有把吉他掛在靠窗的墻壁上。

突然一只手把影的筆記本搶了過去，盧子穿著一身運動裝，拿著影的筆記本，做作的讀了起來。

盧子的畫外音：在你清澈的眼底，

我發(fā)現(xiàn)了純真的含義。

………………

飛吧！無邊無際的黑夜，

愿你能為我?guī)恚?/p>

她的歡歌笑語。

嘆過的一口氣，

也不準(zhǔn)丟棄。

影馬上站起來，想搶回筆記本，可盧子跟他較上勁來了，愣是不給。

盧子（護(hù)著本子）：嘿，哥們，行啊！看上誰家的姑娘了，要不要兄弟幫你介紹啊？

葉影：哪有啊，我剛才想起一首詩就抄了下來。

盧子（懷疑地）：還向狡辯啊。不說我可要公布于世了。

影還想再分辯什么，好趁機搶過來。

這時外面有人叫盧子。同學(xué)甲畫外音：盧子，快點啊。

盧子（把筆記本還給影）：給，給，還給你。我才沒閑工夫給你做政治思想工作呢，踢球去嘍！

影把筆記本放回了抽屜，沒心情再寫什么了。

接著，影把書包拿了過來翻騰起來。

最后，他把寫有雪的聯(lián)系方式的紙片拿了出來，看著發(fā)起呆來。

——淡出

情景十海邊廣場夜外

夜幕降臨，一彎淡黃的月瓣掛于夜幕之上，接著一只調(diào)皮的風(fēng)箏躍入鏡頭，像是在跟月兒做著游戲似的，來回游動著。

（音樂：歐洲民族舞曲）

(鏡頭往下拉，一直到面對一個舞臺，臺上異國人在跳著歡快純樸的舞蹈。)

影，雪陶醉似的觀看著表演。

情景十一海邊音樂廣場夜外

人們悠閑的做著自己的事情。（古典樂曲像小溪一樣流淌著）影，雪并肩散著步。

蕭雪：告訴我，你上大學(xué)以來最難忘的一件事吧。

葉影：讓我想想啊。（想問題的樣子）有一個暑假，我獨自流浪到北京，獲得很多生活的感悟，深深體會到現(xiàn)實的殘酷和無奈。最為殘酷的一件事，是旁觀了一個剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，如何為了生存而放棄了人生尊嚴(yán)和是非觀念。……（對話淡出）

他們繼續(xù)散著步。

他們走到了一個石凳旁，坐了下來，夜變得寂靜了。

葉影：我的說完了，你的開始吧。

蕭雪（停了一下）：大二的時候，我們班同學(xué)一起到海邊去玩，大家快樂得說笑打鬧著，忘記了一切煩惱憂慮，感覺像是回到了無憂無慮的童年時代，不知以后還會有這樣的時光嗎？

雪的目光朝無邊的夜空望去。（鏡頭跟上）

情景十二海邊沙灘黃昏外

鏡頭面向無邊無垠的大海，遠(yuǎn)處的小島也披上了神秘的面紗，安靜的，準(zhǔn)備享用夜的燈火晚餐。

遠(yuǎn)方像是有一群人在沙灘上嬉鬧著，還有細(xì)語在歡快地跳躍著“傳這邊來啊”“啊，好高啊”“yeah,，接到了”“班長，你們要倒霉了，看我這一球啊”

——朦朧淡出

情景十三海邊音樂廣場夜日

篇7

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心。教學(xué)目標(biāo)對教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)時課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時的教學(xué)目標(biāo)是強調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫就其本質(zhì)來講，是音樂課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)，一堂課中是無法達(dá)到理解掌握到什么，更無法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過長期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時還存在一些問題。

1.主體不明

在新課程音樂課堂教學(xué)中，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對學(xué)生實施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，要想培養(yǎng)出有意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實施和驗證。

例如：七年級下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊歌》樂教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，結(jié)合《游擊隊歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗《游擊隊歌》的音樂內(nèi)容、音樂情趣，認(rèn)識歌曲的演唱形式及音樂的時代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創(chuàng)編等音樂實踐活動。

此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣”“結(jié)合《游擊隊歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。

2.難以操作

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現(xiàn)方法及特點；

（2）想象并體驗音樂所表現(xiàn)的意境美。

目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時沒有層次性，操作性不強。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個目標(biāo)都在一個層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動的具體化、明確化，并具有很強的針對性，操作性。

3．難于測量

在實際的教學(xué)中，很多教師敘寫的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測。從我們實踐中可以看出，教學(xué)所敘寫的行為動詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動詞只有“掌握”“認(rèn)識”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂節(jié)奏與旋律的一般特點。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無法衡量，不便于檢測。

4．條件不明

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒有大海，學(xué)生對大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，這個目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動地接受“對家鄉(xiāng)以及生活的熱愛”這個情感。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求

音樂新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來敘寫音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.行為主體――學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒有進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫課時教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.行為動詞――明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的，否則評價無法操作。例如：目標(biāo)敘寫成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動詞，這樣一來就很難對學(xué)生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標(biāo)中寫到“學(xué)生仔細(xì)聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達(dá)不到的，也無法對學(xué)生進(jìn)行評價和檢測。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動詞，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該用列出、辨別、寫出等等行為動詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)，即評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂教室里根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實。如：聆聽《進(jìn)行曲》音樂后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來體驗音樂情感。

4.行為表現(xiàn)――評判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的行為表現(xiàn)是評判該項能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過學(xué)唱歌曲《游擊隊歌》，學(xué)生能簡單感悟歌曲中意境，能運用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂曲。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫的實踐

（一）不識廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書寫敘寫

教學(xué)目標(biāo)：

1.在反復(fù)聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗；

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂與相關(guān)文化的背景知識，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗和實現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂。

該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個要素來看這個目標(biāo)存在著幾點不足：

1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過這一節(jié)課就能培養(yǎng)對經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對春天的熱愛。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。

2.行為動詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫的“了解，引導(dǎo)，實現(xiàn)”，行為動詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生通過這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無法操作檢驗。唱一下這首樂曲就可以實現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂嗎？

3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個知識技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫兩個音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂教學(xué)的范疇。

4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點高，在這個教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗和簡單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）暗香浮動月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書寫敘寫

敘寫教學(xué)目標(biāo)的四個要素，在實際的課堂教學(xué)中這四個要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫教學(xué)目標(biāo)時一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫：

教學(xué)目標(biāo)：

1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。

2.學(xué)生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。

3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。

五、教學(xué)目標(biāo)敘寫的成效

1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對學(xué)生的評價融會于教學(xué)設(shè)計之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。

2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。

3.敘寫教學(xué)目標(biāo)時，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

六、教學(xué)目標(biāo)敘寫的啟示

1．教學(xué)目標(biāo)敘寫不能生搬硬套

在實際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機械地按目標(biāo)敘寫的四要素來套用。可以根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫，不可能都包含目標(biāo)敘寫的四個要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。

2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫的功能

敘寫教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項基本功，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性和教學(xué)思想的時代特點，對于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和敘寫是個復(fù)雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過長期的實踐和研究，這個敘寫過程是任重而道遠(yuǎn)的。但無論怎樣敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

參考文獻(xiàn)