課程思政模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程思政，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、儀器分析課程中課程思政的教學現狀

（一）現代社會學生新特點帶來新機遇

當前高校的主體已逐漸轉變為“00后”學生，這一代學生對現代信息技術、設備都能夠靈活運用。隨著現代科學飛速發展，網絡時代逐漸到來，其中蘊含著豐富的資源，信息量巨大，但從整體上來講質量參差不齊，如果學生無法對互聯網信息科學、合理地篩選、分析、利用，很有可能會造成價值觀的偏差，影響其思想發展，阻礙其創新。同時，“00后”學生受到家庭和社會環境的影響，更注重對現實的追求，希望實現自身的個性化發展。在課堂中，其敢于發言，勇于創新，思想前衛，要求與教師站在平等的角度上進行對話交流，也要求教師能夠與時俱進，結合當前社會發展的趨勢向其傳遞更具有實用性和創造性的知識、技能。

（二）教師缺乏對課程思政的系統認知

學生在入學之后，會由輔導員通過專門的思政課程提高其價值理念，樹立正確的價值觀，因此，在實踐中，很多專業課教師認為學生的思政教學工作與自身并不相關，由輔導員完成即可，自己不應當過多地干涉，只需要引導學生掌握專業知識、技能。有的教師則認為專業課的內容較多，自己的工作任務極其繁重，沒有多余的時間對學生進行思政教學。

（三）專業教學與課程思政脫節

立足于教學育人，課程思政并不是新增的課程內容，而是將思政教學的目標任務滲透到不同專業課程的教學過程中，以此實現全方位育人，打造教學新局面。根據實踐調查研究，大多數高校的思政教師都是經過正規訓練的教師，所掌握的思政課程內容全面，不管是備課還是準備素材都具有一定的優勢。但專業課教師并沒有受過系統化的訓練，也沒有專業課程與思政教學滲透、融合的相關教材，導致很多專業教師認為無法將思政教育有針對性地滲透到課堂中，本質上是缺乏對理論的全面掌握，不知道采用何種方式進行深度融合，無法實現思政與專業教學共同發展。

二、課程思政建設的主要目標

（一）政治思想目標

從某種意義上來講，高校開展課程思政本質上是為了實現政治教育的目標，真正貫徹落實立德樹人的宗旨，幫助學生堅定信念，樹立美好理想。在課堂教學過程中，教師通過多種方式激發學生的愛國主義精神，使其在未來生活和工作中艱苦奮斗、積極進取，通過四項基本原則及社會主義教育引導當代大學生擁黨、愛黨，始終保持對社會主義的信仰，堅定中國特色社會主義信念，樹立民族自信、文化自信、國家自信。因此，專業課教師必須將專業內容與思政課程有機地滲透、融合，將、列寧主義的思想方法融入自然及社會科學中。

（二）價值引領目標

大學時期是學生樹立正確價值理念的關鍵時期。幫助學生養成良好的理想信念，使其堅定不移地朝著目標艱苦奮斗，利用信仰力量實現其成長、成才，并且在學習過程中獲得榮譽感、自信心，是目前大多數高校教師的教學任務，也是思想政治教學工作的關鍵所在。為了對學生進行積極、正確的指導和幫助，教師首先應當提升自我、完善自我，利用自身豐富的知識、高尚的品德影響學生。具體而言，教師要以價值引領作為核心任務，以德立身、以德立學、以德施教，規范自身言行舉止，將自身作為學生的榜樣形象，在專業課程的教學過程中融入思政教學的相關內容知識，明確其重難點及關鍵。在培養、提高學生的科學精神、端正學習態度的同時樹立起崇高的人生理想，使其自覺、主動地承擔發展社會主義的重任，成為優秀的社會主義接班人。

（三）職業精神目標

現代科學技術的飛速發展使信息的傳遞收集和共享變得日益便捷，網絡中充斥著各種信息及思想，都在一定程度上影響著當代學生的價值理念，久而久之，很多學生崇尚金錢主義，具有較強的功利觀念，不愿意艱苦奮斗，缺乏理想支撐，認為自身只需要掌握課本知識就能夠獲得高分，這樣的錯誤理念在一定程度上也是由于應試教育導致的。在這樣的背景下，通過多元化的專業課程培養并提高學生的職業理念、職業精神及工匠精神，是課程教學的核心目標任務，也是目前國家及社會對優秀人才的本質要求。只有引導學生樹立社會責任感，愛崗敬業，才能自覺、主動地承擔發揚我國優秀歷史文化的重任，最終成為國家和社會發展的根本動力。

三、課程思政在儀器分析教學中的滲透、融入方式方法

（一）儀器分析教學與愛國主義教育融合

儀器分析是目前為止推動人類社會進步發展的重要手段，其幫助人們更為全面、系統化地認知物質世界，了解世界的本質，并且人們能夠擁有一個公平、公正的世界。例如，在進行色譜這一環節的教學時，教師可以引入2022年將在我國舉辦的冬季奧林匹克運動會，通過奧林匹克運動會積極引入色譜這一課程內容。眾所周知，運動會的舉辦成功必須營造出公開、公平、公正的環境，通過色譜的運用可以對賽前興奮劑進行有效的分析，利用高效分離效能的色譜實現檢測。在具體的教學開展過程中，教師也可以有針對性地利用一些視頻課件、PPT作為輔助教學工具，向學生介紹展示興奮劑的相關知識及興奮劑的檢測方式方法，幫助學生更為系統化、直觀地了解色譜相關知識內容。值得注意的是，教師也可以積極引入愛國主義精神。2022年冬季奧林匹克運動會的圓滿成功，能夠進一步提高我國的綜合實力，對外展示強大的軟實力，提高國際地位，從而鞏固中華民族在世界的地位。基于此，教師應當引導學生將自身的成長、成才與國家的繁榮、富強緊密聯系，使其正確認識中國夢、復興夢的偉大歷史任務，不斷提高自身的綜合素養。

（二）儀器分析教學與工匠精神融合

在傳統的禮儀認知中，工匠具備一定的高超技能技巧，專注于自身的工作，愿意為了提高自身的綜合能力、解決生活中的實踐問題不懈追求技術的提升，熱愛自身從事的行業，由此可見，工匠的特征在于具備高超的專業能力、良好的職業態度、高尚的人文素養。例如，在進行原子吸收光譜這一環節的實踐教學時，教師可以采用任務教學法的方式，積極引入與學生生活息息相關的實際案例，即檢測超市中大米的重金屬鉻鎘（Cd）的含量。學生通過親自操作的方式了解具體檢測的過程及步驟，提高自身的職業意識，從真正意義上感受到專業學習與自身職業發展中的內在聯系。再在具體的操作過程中對所有的原始數據必須第一時間進行可靠的、如實的記錄，一切實驗都應當以實事求是作為基礎和原則，通過實操幫助學生提高自身的職業精神，以嚴格的要求提升自我，培養良好的工作態度及嚴謹的工作作風。與此同時，還應當在實踐教學開展過程中有針對性地滲透、融入相關法律、法規，使學生意識到任何單位及個人都不能做出損害人民利益的事情，以此提高學生的責任意識。在這一環節中，教師必須立足于課程思政，引導學生實事求是、精益求精，在自身未來的工作中做到專業極致、不懈追求。

（三）儀器分析與環境保護融合

環境的污染會造成嚴重的生態破壞，危害人類的持續發展。近年來，國家明確提出了環境保護的重要舉措，以科學發展、持續發展作為核心目標任務。在進行紫外可見吸收光譜這一環節的教學時，教師可以將水體苯污染檢測事件作為案例，引入課堂教學中，使學生充分意識到現代城市化的不斷發展以及工業化的發展都在一定程度上造成了嚴重的水污染。通過檢測快速實現水資源的分析，促使國家大力研發循環利用技術。這一環節的教學，教師的目標任務在于培養學生的環保意識，使其充分意識到資源的循環利用也是社會持續發展的關鍵途徑。

（四）儀器分析與社會主義核心價值觀“誠信”融合

誠信是立身之本，如果一個人失去了誠信就不會獲得他人的誠信，也無法在社會中實現持續發展。誠信是課程思政的主要教學內容，為了將其在儀器分析課程中有效滲透、融入，教師可以基于毛細管氣相色譜這一環節的教學，向學生展示出當前社會中反映強烈的一些不誠實案例，鼓勵學生在課堂中進行集中討論，通過這樣的方式加強其對專業知識的理解和掌握，同時在課堂思政中樹立誠信的核心價值觀。學生如果在未來從事檢測分析工作就應當發揮自身的責任感和使命感。

參考文獻：

［1］杜娟，潘加亮.醫學院校儀器分析類課程思政融入點的挖掘［J］.廣東化工，2020（10）：210-211.

［2］來守軍，關曉琳，費翔，等.理工科專業課程思政的探索：以《儀器分析課程為例》［J］.化學工程與裝備，2019（1）：314-315.

［3］溫嘉.課程思政在藥學專業《儀器分析》課程教學中的實踐初探［J］.廣東化工，2020（21）：196，205.

［4］肖新生，唐珊珊.基于課程中心平臺的《儀器分析》課程思政研究與實踐［J］.廣州化工，2020（6）：184-185，194.

［5］，孟瑾，趙變.課程思政在儀器分析教學中的實踐探討［J］.中文信息，2019（12）：72，92.

篇2

一、會計綜合實訓課程“思政”融入點探析

實訓涉及應收款項業務關于差旅費報銷流程知識點時，要求學生樹立服務公司意識，知曉財務人員要以公允、客觀的態度核算每一筆業務，嚴格遵守會計準則，有嚴謹的工作作風和敬業精神，養成良好的職業習慣。

在實訓涉及無形資產項目時，結合中美貿易戰華為被美國商務部列入管制“實體名單”。而華為早就做出了極限生存的假設，仍將持續為客戶服務，實現“科技自立”案例。融入自主創新理念。讓同學深刻感受到公司要踏踏實實搞研發，進行技術創新，而作為當代大學生要踏踏實實搞學問。

實訓涉及負債項目關于應交稅費知識點時，結合明星偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行“社會主義核心價值觀”中的法制理念。通過明星偷漏稅反面案例讓同學真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協稅光榮”，激發同學們的家國情懷和擔當意識，做一個自覺納稅的遵紀守法好公民。

實訓涉及收入知識點時，讓同學們對商家端午節宣傳促銷活動對促進傳統文化節日的經濟效益和社會效益進行調研。喚起大學生對傳統文化的重視與保護的緊迫感，喚起中華兒女擔負傳承五千年歷史文明的責任感。讓學生感受屈原憂國憂民、卓爾不群的人格追求，感受龍舟競渡傳遞的團結協作、奮勇爭先的精神。通過傳統文化教育，喚起當代大學生對中國傳統文化節日的文化價值認同，使其樹立高度的民族文化認同，激發其民族文化自覺和民族文化自信。

二、會計綜合實訓“課程思政”實施預期展望

在“課程思政”理念指引下，《會計綜合實訓》課程的教學理念、教學方式、教學內容將會有相應變化。

（一）教學內容的變化

在大思政的理念的引導下，社會主義核心價值觀貫穿整個教學過程，和會計專業知識傳授相融，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，讓專業課程也能真正實現高校育人工作，實現育人價值。《會計綜合實訓》教學內容將體現思想性、理論性、現實性與前瞻性，達到理論與實踐相統一。在專業課程思政視域下，在課堂理論教學中，讓學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀和道德觀，養成良好的會計職業素養，具備會計職業道德，會計職業行為規范，踐行社會主義核心價值觀于日常工作之中，做到“愛崗敬業，遵循準則，不做假賬”。

（二）教學理念的變化

篇3

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0124-02

高校思政課程因其對高校學生的人生觀與價值觀正確導向的作用，所以一直以來都是教育部關注的重點教學項目之一，因此思政課程的教學改革也就顯得尤為重要，特別是在現今社會經濟高速發展的今天，在作為高校學生的精神文明建設重要手段的思政課程教學中，如何進行教學才能更好地為學生所接受已然成為思政課程教改的首要難題。因此，我們就有必要對強化思政教改的途徑進行研究和探討。

一、望聞問切――思政課程教學現狀

第一，高校學生并不是成熟的社會體，可以說這一族群對現實社會的認識仍不夠清晰，在這種情況下所形成的人生觀與價值觀仍然需要思政課程作為指向進行正確的誘發和引導。但是，也正是由于對自身原因的認識不清卻過早地接觸一些具有錯誤價值導向的信息，誘發高校學生難以接受思政課程教學中的主體觀念，從而引發了思政課程無法深入學生心理的現狀。

第二，高校作為學生正式進入社會前知識儲備的關鍵時期，為了讓學生能夠更好適應快節奏社會發展的需要，必須讓學生了解多元文化中所蘊含的多種價值取向。但是高校學生作為思想還不足夠成熟的群體，對于多種價值取向接觸后，就容易形成對正確價值取向偏離的特點，這無疑大大加深了思政課程教學的難度，同時也成為思政課程教學無法引導學生走向正確價值取向道路的現狀。

第三，從教師教學的角度出發，思政課程教學研究依然存在力度不夠的現狀。思政課程作為高校普及思想政治教育的主要推手，同時也是培養我國社會主義事業接班人的重要根據地，可是現在仍然許多院校在加大對專業課程的研究力度的同時，往往忽視了思政課程的重要作用，從而使得思政課程由于繼續沿用傳統教學模式而導致不為新時期的學生所接受的現狀普遍存在。

二、理清病因――思政課程教學現狀成因

第一，社會原因：道德體系建設步伐的滯后性

如果說法律是最強有力的社會約束力的話，那么道德就是人們遵守法律、履行義務的標尺，可以說道德在人們生活中所起到的規范作用是巨大的。但是在現今社會，無論是信息化、智能化的時展，還是多元文化的兼容并蓄，對于傳統的道德體系都是一種破壞性的沖擊，在經濟快速發展的今天，不少地區只著眼于經濟熱點的發展能否跟上時代的步伐，但是卻忽略了道德體系建設也要跟上時代腳步的重要性。因此，在道德體系建設嚴重落后的情況下，必然導致道德對社會行為約束力的減弱，伴隨而來的必然是大多數讓人寒心失望的事件，而在信息化、智能化催動下，也必然導致信息快速傳播現象的發生。在這種循環中，高校學生作為思想仍不成熟的社會群體，對其人生觀價值觀產生錯誤導向的可能也就加大，而這些也成為學生無法客觀接受思政課程教學的原因，成為思政課程教學不能充分發展的社會原因。

第二，學生自身原因：自身矛盾與外界壓力的雙重壓迫

學生是教學活動的主體，因此思政課程教學形成上述現狀的原因自然離不開學生對思政課程教學的排斥。這種排斥的形成原因主要來自兩方面：一方面高校學生正處于形成完整思想的關鍵時期，從教育心理學的角度分析，這一時期的學生在經過長時間的學習壓力壓迫后，進入高校的初期階段，都會在相當長一段時間內處于一種思想空白期的狀態。在這一時期內，學生可能通過高速信息傳播，讓一些腐朽落后的文化占據主導思想，學生對于高校思政課程教學中所傳遞的正確價值取向存在排他心理的同時，也理解這種價值取向的正確性，這樣長期處于思想矛盾的狀況下，不利于學生形成正確的思想價值取向，更不利于有意義的人生觀與價值觀的形成。另一方面，不斷擴招造成不少高校存在學生理論水平不均衡的情況，這種情況下，對于一些理論功底較差的學生學習全新的專業知識必然形成較大的學業壓力，再加之就業競爭所形成壓力的加劇，就使得學生越發重視專業課程的學習而忽視對思政課程的認識。這也是思政課程教學形成這種現狀的重要原因之一。

第三，教師教學原因：教學方式與教學內容的陳舊性

教師在教學活動中的主導作用是能否實現教學效果的重要指向。在時展的今天，教學課程必須做到與時俱進，可是在思政課程教學過程中，許多教師仍然保存著幾年沿用一套教案的陋習，對所教授的思政課程缺乏全面的科學的理論知識與實踐經驗，這樣不僅無法在教學內容上做到與時俱進，甚至在教學方式上也一直沿用著傳統的方法而得不到創新，無法做到從教學根本上貼近學生的生活，因此形成了思政課程無法為學生所接受的教學現狀。

三、對癥下藥――強化思政課程教改的途徑

第一，強化思政課程教改，首先要做到“與時俱進”。信息化、智能化時代的發展雖然能夠對學生正確價值導向造成一定的消極影響，但是“任何事物都具有兩面性”，哲學依據告訴我們必須從多角度去看待事物的發展變化。信息的快速傳播一樣可以為思政課程教學中的學生與教師之間架起一座溝通的橋梁。思政課程中的教學理論應與學生所關注的時事熱點問題相結合，讓學生在學習思政理論知識后，把理論運用到實踐中去，這樣不僅能夠吸引學生學習思政學科的興趣，同時能夠加深學生對學科知識的理解，還能夠從根本上教會學生如何運用正確的眼光看待現有時事熱點，從而引導學生形成正確的價值取向，達到強化思政課程教學改革的目的。

第二，強化思政課程教改，要做到教學模式和方法的優化。新時代高速發展下，思政課程教學已經不能夠用傳統教學模式滿足全新教學目的的需要。教師主動講授，學生被動接受的模式已然不能夠促使學生將注意力集中在所教授的內容上，特別是思政課程作為具有大量專業性、知識性，具有極強邏輯性的專業術語的學科，在傳統教學中更是不容易為學生所接受。因此教學模式必須從傳統的“只教不學”向全新的“教學結合”轉化，從被動教學向互動教學轉化，只有做到教學雙方的主動，才能把學生學習思政課程的整體積極性調動起來，才能夠發揮思政課程教改的強化作用。

強化思政課程教改，除了教學模式的革新，當然還必須有教學方法的配合。新時代科技發展的進步性不僅要體現在生活中，更是要靈活運用到課堂上，在強化思政課程教改的過程中，現代化教學手段的應用不僅大大避免了教學過程中不必要的時間浪費，同時也能夠讓學生在最短的時間內獲得最豐富的教學內容，這樣就能夠加大學生在學習思政課程中的教學成果，并且教學方法的電子化還有利于思政課程電子教學資料體系的形成。這種把先進科技融入教學方法的方式，從根本上把強化思政課程教改變為可能。

第三，強化思政課程教改，要做到以“生”為本。思政課程進行改革的根本就是要把“師本位”思想替換成“生本位”。學生是教學成效得以實現的主體因素，因此，無論如何變幻教學方式，改進教學模式，都要時時刻刻從學生的角度出發，特別是思政課程作為對學生人生觀、價值觀具有引導性的特殊學科，更是要以學生切身實際作為教學的出發點。在新時代，學生面對著自身和外界雙重壓力的壓迫下，造成精神世界空虛，因而更是需要思政課程以學生作為教學出發點，教育學生如何透過正確的途徑達成自己人生價值，這也是強化思政課程教改最直接、最有效的途徑。

在經濟飛速發展的今天，各行各業都面臨著變革，針對教育所進行變革的重要性一直是人們關注的焦點，特別針對現在浮躁的社會現象，如何更好透過思政課程引導高校學生的思想就成為重中之重。雖然高校思政課程教改依然存在許多不足，但只要我們抓住強化思政課程教改的有效途徑，運用具有科學依據的方法進行合理變革，并透過教學大膽實踐，就一定能為思政課程教改開創新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉偉.思想政治理論課實踐教學規范化改革與實證研究――基于“05方案”實施以來廣州大學城高校實踐教學的新進展[J].學校黨建與思想教育，2012（21）.

[2] 黃履香.論高職思想政治理論課教學的創新――基于“05方案”教學改革的探索[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009（1）.

[3] 楊柳.關于改進高職院校形勢與政策教育的若干意見[J].武漢交通職業學院學報，2012（4） .

[4] 王樹權.以案例教學為突破口深入推進思想政治理論課教學改革[J].思想政治教育研究，2006（1） .

篇4

高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業教育和思政教育出現“兩張皮”現象出現[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養之中，幫助年輕學子塑造優良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養人才應盡到的義務，必備的內容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。

1“制藥分離工程”課程內容和特點

“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數據計算及其實際應用。“制藥分離工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產品、生物發酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業學生的專業涵養、思想品德，從而實現專業人才培養目標。

2“制藥分離工程”課程思政內容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內容結合工程學科知識，既體現我們優秀傳統文化傳承、文化創新智慧、制度優勢，又進一步激發學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感。基于本課程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據實際生產或實驗中遇到的問題，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環境、職業衛生及安全（EHS）以及對經濟、社會可持續發展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發、工藝設計和優化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內容，體現制藥分離技術發展進程；從工藝技術入手，展現“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現工藝創新；以我國科學家的實踐經歷激發學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現于學科教學全過程中。

3“制藥分離工程”學科內容與思政內容的融合設計

根據制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。

4思政內容的融合方法

4.1充分利用智慧教學系統，推行新型教學模式

隨著網絡信息技術的高速發展，網絡教學具有實現教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。

4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式

在“制藥分離工程”課程思政內容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內容，然后將課程思政內容的內化與產生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內容引發學生對相關學科內容的興趣，激發學生思考與發揮學生學習的能動性。

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引言

在課程思政發展浪潮下，各個專業課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會計專業教育進行有機結合，有助于培育品德過硬、能力過強的會計專業優質人才。

一、思政教育與成本會計實務課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會經濟資本整體流動速度也在持續提高，中國經濟漸漸從傳統勞動密集型轉變為現代資本密集型。整個社會對各種資本的追逐展現出一種空前活躍的良好狀態，主要呈現在經濟交易行為模式不斷創新變革，交易涉及的各個資本不斷增加。而會計身為經濟交易行為的主要記錄者與監督者，首先需要根據對經濟交易整個過程進行如實記錄，從而協助信息使用者展開科學決策。其次根據對經濟交易整個過程的記錄，對經濟業務實行全面監督，確保經濟順利運行。在現代資本經濟迅速發展的背景下，會計會面臨諸多誘惑和考驗，怎樣在誘惑與考驗中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實性的原則，更好、更有效反應和監督經濟業務的整個運行過程，思政教育在其中起到非常關鍵的作用。

二、成本會計實務課程教學存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會計，即是根據成本數據前后之間的勾稽關系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數據一般均是利用表格形式來反映。現如今，成本會計教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數據信息資料繁多，計算過程十分復雜，從而在一定程度上增加了課堂教學板書書寫數量。故而，任職教師一般為了節省課堂時間，加之黑板固定空間有限，難以將知識均書寫在黑課題項目：武漢商學院2020年度課程思政示范課程建設項目，課程名稱：《成本會計學》。板上，唯有根據教材向學生講解與介紹各種知識點，但是此種教學模式乏味無聊，難以激發學生學習知識的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會耗費大量時間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向學生細致講解，如此一來，對于基礎較差且學習能力薄弱的學生而言，極易發生“掉隊”現象，進而漸漸對成本會計實務知識學習失去信心和熱情。

（二）知識點整合比較少

針對成本會計知識展開教學時，均是從單一的知識點進行講解，在每一節內容中都要介紹某種費用的歸集、核算及分配，而每一種費用對應的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識教學中，什么是輸入數據、哪種是輸出數據、輸入數據生成路徑是什么與成本數據相互間的關系等，學生極易混淆這些知識點。教師在講解產品成本計算的各種方法時，雖然能夠呈現對某種特殊方法的針對性，但沒有把每一種成本計算方法的整個過程展現給學生，一般是把部分需要歸集以及分配的信息數據作為已知條件，從而造成學生學習這部分綜合性極強的計算方法時，無法與之前學習到的知識點進行融合，出現嚴重脫節的現象。基于此，學生無法掌握知識點在具體成本核算進程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識點進行有機整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會對學生更好掌握成本會計知識產生不利影響。

（三）學生缺少實踐操作

以往成本會計課堂教學往往采用“教師講解，學生聽講”“教師書寫，學生抄記”“教師考、學生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識教學，忽視了實踐教育具有的重要性。現代學生進入到大學前，沒有參與過相關工作，并且對企業具體生產過程和生產方法一無所知，也無法理解部分工廠生產涉及的術語，教師單一的理論教學模式成為了“紙上談兵”。由于學生缺少實踐，會對其成本會計工作方法與程序的理解及掌握產生直接影響，比如無法理解產品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會計課時設置缺少合理性，亦會造成教育質量和教育成效直線下降。根據相關調查得知，在安排成本會計課時，應當根據對學生學習心理和學習特點進行全面了解，故而安排兩個課時較為合理，如若多于兩個課時，任職教師講解的內容就會隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學生難以迅速接受及消化，極易出現困乏無聊，從而對教育成效和教育質量產生不利影響。

三、思政教育與成本會計實務課程的融合路徑

（一）邀請思政教師完善課程教學設計

會計專業任職教師具有的理論知識和實踐知識是非常扎實的，然而把思政教育和成本會計實務課程割裂開來，定然會出現勢單力薄的情況。在日常教研活動過程中，會計專業任職教師可邀請思政專業教師對課程教學設計展開全面指導，讓思政元素和會計知識做到無縫銜接，防止發生生搬硬套的情況。針對與思政教育相關的素材，可邀請思政教師進行審核查驗，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會計任職教師亦可多參加一些優質思政教師的課堂講座，掌握思政專業教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請思政專業教師參加會計課程講解、評課以及說課等相關活動，根據不斷互動交流，從而共同提高會計專業學生的專業能力與思想素養。

（二）建立成本會計實務教師課程團隊

要想將思政課程和成本會計實務課程進行有機結合，并非一朝一夕就能實現的，必須持續優化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業教師的職責，指導學生積極健康成長，則必須強化師風師德，讓專業教師變成先進思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會計實務課程知識的進程中，應當選取會計專業知識扎實、實踐功底深厚且教學經驗豐富的教師作為此課程教師團隊中的一員，強化此課程團隊思政知識的學習，提高專業教師思政教育素質。其次，課程團隊應當定期針對教學中存在的思政問題進行研討，增強任職教師的思政意識和思政理念，統一思政教育內容，將最前沿思政教育和會計專業教育成果合理運用到實際教學工作中。除此之外，團隊成員相互間應當展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會計專業教育有機融合的方法，從而提升自身思政教育設計能力和設計水平，為學生更好掌握成本會計知識奠定扎實基礎。

（三）重視思政元素與教育內容的結合

成本會計實務課程教學主要目標是培育成本會計崗位工作人員，從現代各個招聘網站對成本會計崗位提出的任職要求得知，社會企業要求該崗位工作人員具備極高的專業知識以及職業素養，多數社會企業在具體招聘過程中，均會提出任職成本會計相關工作崗位員工必須具備團隊協作意識，具有責任心且吃苦耐勞，可以承擔一定程度的工作壓力，還要擁有極強的學習能力和總結能力。由此可見，熱愛會計、盡職盡責、團隊合作以及終身學習等相關政治元素能夠根據教育內容合理融入成本會計實務課程教學中。例如，在教授品種法這一內容時，通過對學習任務單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實訓，小組所有成員均需要承擔對應任務與責任，從而達到團隊協作，思政育人的最終目標。另外，教師應當讓每個小組呈現自身實訓成果，并針對錯誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯誤的原因。在這一過程中，有些學生會認為是自身粗心大意而導致計算錯誤，然而在現實工作中，任何一個小錯誤均會使整個財務部門所有成果功虧一簣，更嚴重會讓產品價格定位出現錯誤，對企業管理層作出科學決策產生不利影響。由此，教師應當及時告誡學生必須具備強烈的責任心以及榮譽感，要對自身工作盡心盡職、認真負責，只有這樣才能發揮思政教育和成本會計實務課程有機融合的作用，才可推動學生進一步發展。

四、結語

綜上所述，成本會計是會計專業的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對任職教師職業素養、教學方法以及教學條件提出極高要求。在國家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會計任職教師不僅肩負教授專業知識的職責，還需承擔作為教師對學生思想品德的教育責任。由此對成本會計學課程的教學要從教學資料、教學方法、教學流程等多個方面進行改革，將思政元素切入專業知識點，以期達到“以德樹人”的教學理念，從而為更好開展課堂教學打下扎實基礎。

參考文獻

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[2]張愛輝.數字化時代民辦本科院校會計人才培養路徑創新思考[J].農村經濟與科技,2020,31(14):293-294.

篇6

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調，高校教師務必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協同效應[1-2]。2020年5月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設。課堂教學是高校培養人才培養的重要場所，以往的傳統課堂教學，教師專注的是專業知識的內容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設口腔醫學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫學課堂教學體系建設的重要環節[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發揮的作用及意義。

1修訂教學大綱，重塑教學目標

《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養的各環節[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環節，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環節，在傳授專業知識的同時，還注重培養學生的嚴謹治學態度，分析解決問題的能力，培養學生的創新意識、探索精神及良好的職業素養、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養具有創新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫學人才是口腔醫學的培養目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態系部分章節內容，知識目標要求學生掌握口腔生態系概念及組成，熟悉口腔生態系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態系宏觀和微觀的認識，培養學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態失衡造成的影響，倡導綠色生態平衡理念。

2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素

2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發學生的道德情感，培養其職業道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創新組織形式，協同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業課程的教學。現在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規模在線開放課程等，利用現在發達的網絡資源，將優秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養學生實踐能力、團隊協作能力等。2.3設定過程思路，規范課堂流程。在常規課堂教學流程基礎上，實施規范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規范化課堂教學體系，在規范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規范的統一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫生的工作狀態導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創新發現等環節過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。

3考核與評價機制的改革與創新

3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環節，是對教學成效的判斷，對教學各環節起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業課程教學目標相統一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫學培養復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養，實現課堂思政在教育和人才培養中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發生發展中的地位。此部分考核內容除常規考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環節。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。

篇7

2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉變”，逐步形成了“課程思政”理念，構建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內研究來看，目前關于“課程思政”仍然沒有形成統一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創新與突破。邱偉光的觀點強調的是“課程思政”的內化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，將學科知識內化為德性，轉化為精神內涵，轉化為素質或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確保“立德樹人”根本任務的全面落實。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現思政課程與各學科課程內容的協調統一、“同向同行”，形成課程教學的協同效應。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創新性教育觀。

二、中學英語課程思政的必要性與可行性

新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”并強調“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”。可以看出，英語課程標準中已經明確關注了英語課程思政內容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。

(一)中學英語課程的特殊性

作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產生現實影響，比如，圣誕節(Christmas)、萬圣節(Halloween)等西方傳統節日習俗。其次，不同的語言有其不同的結構形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產生影響。最后，英語教材與中文教材的內容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內容對學生思想與行為產生的影響就會不同。

(二)中學英語課程思政的必要性

第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經濟全球化、一體化發展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產生負面影響，也對整個社會的和諧穩定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務是“立德樹人”，學校教育要為實現這一目標而服務，“德育為先”就是實現這一目標的根本保障。也就是說，學校開設的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應試教育”的傳統教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。

(三)中學英語課程思政的可行性

第一，全球化發展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質的外語人才，而且這些高素質外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內容選題廣泛，涉及國內外政治、經濟、文化、科技、體育、軍事、自然環境、風土民俗等諸多方面的內容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環節融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。

三、實施中學英語課程思政的策略

課程思政強調的是課程的思政教育功能與課程教學的統一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值。基于此，中學英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容;以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎。從而在內容、方式、實施、教研全方位構建高中英語思政教育生態。

(一)以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容

高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構建以培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內容。因此，教師應以現行高中英語教材為依據，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內容，并對這些內容進行系統、全面的規劃，結合英語課程教學的時間、內容、方式等節點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內容、確定教學方式、落實教育目標，具體規劃如表1:

(二)以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育

活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結合”，“顯”就是把思政教育內容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結構句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質內涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。

篇8

大學課程教育教學承載著一個國家未來發展方向與科學定位，通過人文知識、科技技能及科學理論的課程學習和鍛煉，可以培養大學生群體成為實現中華民族偉大復興中國夢的實踐者和國家發展的中堅力量，構建“人民有信仰，民族有希望，國家有力量”的良好社會意識。面對新時期國家對高素質人才的需求，僅有專業知識，沒有服務國家、關心集體意識的大學生不是我們社會主義國家需要的人才。“雙一流”建設背景下，培養技術水平高、綜合素質強，且具有良好人文素養與家國情懷的大學生，是目前大學教育的重要課題，也是目前課程思政建設的具體體現。既有國際視野和專業技能，又有服務國家需求，把個人目標放在國家發展中去布局和設計成為當前及今后長時間內國家對人才培養的基本要求。

1化工基礎實驗教學課程思政引入的必要性

大學實驗課程教學需要放眼國際，不斷改革創新，實現教育教學質量的提升[2-4]。化工基礎實驗課程突出強調實踐性和工程性，是繼化工原理、化工儀表及自動化、四大化學之后設置的重要實踐環節，也是化工工藝、應用化學、環境工程、生物工程、礦物加工及過程控制等相關專業的必修課，課程內容涉及團隊協作綜合實驗項目、設備正確安全操作驗證實驗項目、創新設計實驗項目等，這些實驗內容特別需要課程思政的提前融入，如服務大局、團隊意識培養、安全規范操作意識強化、個人責任意識明確、嚴謹細致科學精神養成。中國礦業大學化工基礎實驗課程教學團隊在授課過程十分注重將能力與素質培養貫穿始終，把課程思政與教育管理思維融入其中，從化工基礎實驗課程教學內容建設、實驗教學過程管理、制度建設、人文環境等諸多方面實現有機銜接、協同一體，不斷改革創新，為培養高素質人才奠定了基礎和保障。

2化工基礎實驗教學課程思政的創新方法與運行策略

2.1建立化工基礎實驗指導教師教學團隊，樹立團隊合作教育樣板

建立化工基礎實驗指導教師教學團隊是凸顯課程思政的重要布局和頂層設計，一支堅強有力的化工基礎實驗教學團隊能夠科學把握化工基礎實驗教學發展方向和未來設計。中國礦業大學化工基礎實驗教學團隊，包含了多名教授、副教授為主力，少量講師補足，老、中、青梯隊培養的隊伍建設，強有力支撐了化工學科和專業發展。在實踐中化工基礎實驗教學團隊采取根據實驗項目分組的方式，建立八個師生團隊，從實驗預約、預習，到上課過程分工指導，再到實驗結束答疑輔導，分工明確，人數隨任務有機配合，實現揚長避短，查漏補缺，相得益彰的團隊指導優異功效。同時，通過指導教師組建團隊教學，也讓學生看到，團隊精神、團隊意識培養的重要性和必要性，對于化工基礎實驗教學中課程思政的高質量融入給學生樹立了樣板和示范。這樣，上課時學生就會積極配合，自覺踐行社會主義服務大局意識和團隊價值觀，畢業走向社會后，就會自覺站位社會主義國家大局需求和服務全局的獻身精神。

2.2針對具體實驗項目開展特色課程思政教學，安全教育潤物無聲

課程思政教學不是死的、僵化的內容，需要教學內容有機切入、無痕銜接和潤物無聲。針對具體實驗項目開展特色課程思政教學內容，化工基礎實驗指導教師必須提高政治站位，把國家對人才培養的政治需求巧妙融入具體實驗操作過程中，使得學生在不知不覺間樹立為國家民族富強而讀書的學習熱情和自覺性。如，在化工基礎實驗教學項目中有板框式機械壓濾操作實驗，針對部分實驗設備需要用力壓緊板框操作，經常會有同學不聽老師課前指導與實驗提醒，誤將實驗設備壓濾機框架移動，出現壓破腳的操作，取放安裝板框時不小心掉落砸傷腳的操作，試驗操作壓力設計過大濾漿泄出污染環境及操作人員衣物，甚至損毀設備情況，還有丙酮吸收實驗中帶壓操作與實驗中丙酮溶液的吸收輸送等有毒有害物質的安全管控操作，這時適時引入或提前介入社會主義國家公共安全教育，把遵守實驗室安全、實驗安全操作和集體場所公共安全教育普及同學們，說明安全對于化工相關專業同學職業技能培養的重要性和必要性，只有安全操作，才有理想實現的可能；沒有安全意識和安全規范操作，不僅無法學習知識、掌握本領，還可能破壞公共財物，甚至傷害自己、危及他人及公共安全。這樣，學生面對危險結果，就會高度領會課程思政的安全教育要領與細節要求，學習掌握規范安全的實驗操作，錘煉高素質實踐能力，達到安全教育不是空口說教，而是潤物無聲，提高實驗教育教學培養質量。

2.3創新小組化實驗培養個人責任感，提高課程思政與主體教學內容有機銜接

小組化實驗是目前化工基礎實驗教學的理想模式，組內同學具有不同分工和任務達成，協同配合開展實驗。通過在小組化探索實驗過程中不斷創新，經歷了小組人數6人組到4人組的三分之一核減提升、隨機組合到男女生搭配優勢互補協同改革、同班級實驗小組到不同班級打亂建制自由組合、按照學號分組到學習成績優劣生搭配的共進退團隊組合模式等不同改革創新；在此不斷教學改革過程中，及時融入課程思政教育內容，也創新課程思政伴隨模式，在講授實驗主體內容和指導操作過程時，傳授同學們團隊小組各司其職、相互配合的必要性和重要作用；當有的小組成員不認真學習和協同操作實驗，指導老師及時加以提升，融匯課程思政教育的個人與集體、小家與大家、小集體與國家需求的辯證統一，強調民族大義和國家榮譽面前個人努力與個人犧牲的必要性、光榮性、正確性。例如“流體動力學綜合實驗項目”，根據實驗項目特點要求操作過程團隊4人分工協作，互相配合完成，包括1人監測協調實驗整個進程，1人觀察儀表指示值變化，保證在穩定條件下進行操作，1人操作及1人記錄數據。產生不合數據、規律、現象時應及時集體討論分析其原因，控制進程，防止意外，故實驗需要大家共同操作協調完成。所以每次課程最初時段，教育學生一人關乎實驗成敗，引導明確個人責任意識，實現立德樹人，思想引領。這些課程思政教育有力促進了實驗項目學習與實驗技能教學內容領會的使命感、責任感，以及對團隊精神與組織協調的感悟。

2.4對標化工基礎實驗課程教育國際化及課程思政建設內涵，創新做細培養嚴謹科學精神

中國礦業大學化工專業已經多次通過國家專業認證，化工基礎實驗作為專業課程的重要組成，根據化工基礎實驗教育教學要求，實驗教學過程還在不斷改革創新，以提升實踐教育國際化及標準化，同時，根據課程思政教育要求，引入技術過硬、政治合格的國家對大學生人才培養目標。例如，化工基礎實驗單元操作中“離心泵特性測定”實驗，因為是帶電和帶壓力操作，容易出現安全隱患，針對性提出離心泵操作實驗特殊注意事項，結合國際質量管理認證ISO14000儀器設備安全規范，實驗前必須充分預習（指導老師課前檢查全覆蓋）專業教材及化工專業認證相關部分具體國際標準要求。實驗中要求嚴格遵守離心泵操作規程，經教師檢查同意方可接通電路；操作過程中發生故障或意外問題必須按設備及儀表停車步驟停車，及時報告指導教師。在教師處理故障或意外問題時留意學習，觀察分析問題并與老師探討，以提高學習深度和防范今后意外。做完實驗先將有關的水源、儀表、設備按順序關閉，然后再切斷電源，經教師檢查水、電、氣源確定關好方可離開實驗室。細節教育決定了化工基礎實驗教育教學質量，這里融入了規范嚴謹科學意識的思政教育，操作不細致不規范可能出現安全事故，也影響實驗順利開展，而大學生人才作為祖國未來的建設者和接班人，若缺乏規范和嚴謹意識，不僅影響國家的安全與穩定，也影響國家建設，因此將家國情懷融于知識技能學習，加深學習過程規范性和嚴謹意識非常必要。

3開展課程思政教育的制度和規范保障

加強實驗教學過程管理制度建設。為實現化工基礎實驗課程思政教學改革，中國礦業大學針對化工基礎實驗課程工程化實踐特點，除了常規實驗室管理要求外，融入了很多現代教育管理理念、人文建設的課程思政建設思維[12-15]，如實驗安全準入制度、儀器設備管理辦法、課程思政內容質量標準等。通過課程思政教育，強化安全意識，嚴格主體責任，明確規范細節，強化愛自己、愛集體、愛國家的基本素養養成教育，引領新時代大學生的家國一體情懷，使大學生意識到人才培養過程離不開規范化管理，從而強化組織意識。實驗課程規范建設至今，沒有出過任何責任事故，有力保障了課程思政與實驗教學技能培養雙豐收的教學效果。構建化工基礎實驗課程思政實驗室文化與軟環境建設。根據教育心理學及工程實踐環節課程學習特點，具有人文氛圍的軟環境對于化工基礎實驗課程思政建設是一個良好鋪墊。我們把先期學生實驗實踐、創新發展的競賽圖片，展示在實驗室玻璃幕墻及實驗走廊顯著位置，在實驗教學的課程思政環節隨時融入或展開示范。近五年來，基于化工基礎實驗課程而獲省部級及國家級獎項獲獎人數多達300余人，所得獎項級別高、影響大，對實驗室文化氛圍營造及學生實驗技能培養帶來明顯促進，在先進同學激勵下，每年基于化工基礎實驗的化工大賽都有大量同學參賽并獲獎，有力促進和帶動了化工基礎實驗教學，提升了教育教學與人才培養質量。

篇9

關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政

 

總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。

 

課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。

 

1藥理學課程實施課程思政的必要性

 

藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

 

2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入

 

課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。

 

2.1愛國情懷

 

教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。

 

2.2社會責任

 

以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。

 

2.3法制觀念

 

結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。

 

2.4科學素養

 

以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。

 

2.5團隊合作

 

以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。

 

2.6關愛生命

 

在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。

 

3藥理學課程思政教育融入的具體措施

 

3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力

 

課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。

 

3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計

 

課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。

 

3.3豐富教學方法和教學手段

 

在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。

 

4藥理學課程開展課程思政的成效

 

課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。

 

5結語

 

挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。

 

參考文獻

 

[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09．

 

[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇,2019(8):60-62.

 

篇10

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考[1]。現階段，我國在線教學的設計大多以知識、技能的記憶和理解為主，在交互性、活動性教學等方面比較薄弱，不利于促進學習者自主學習[2]。因此，如何在線上教學中做好全程育人、全方位育人，培養出新時代符合國家需求的人才，成為教學工作者新的關注點。“新零售概論”是本科、中高職市場營銷專業的核心課程，也是數字營銷背景下的前沿課程。本文通過對“新零售概論”課程在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，構建適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

1“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

1.1“新零售概論”課程建設存在的問題

“新零售概論”課程是在我國新零售迅速發展的背景下誕生的，具有時代感和實踐性。目前，該課程在建設過程中還存在一些問題：（1）教學內容停留在理論上，缺乏應用學生身處新零售的環境，已接觸過許多新零售品牌企業，少部分學生在課外已經開始進行新零售方面的實習或兼職，例如開店、直播帶貨、微商等。但是課程教學還停留在理論講解上，缺少實際操作的指導和改進。（2）傳統教學能提供的教學資源有限新零售的發展速度較快，課程知識、案例常處于更新的狀態，而紙版教材等傳統教學能提供的教學資源有限，難以滿足教學的需要。（3）單一的教學方法對學生的吸引力不足面對面的傳統課堂多采用講授法，比較枯燥、沉悶，學生容易出現精力不集中、走神、玩手機的現象。此時，教師如果繼續按照教材體系逐一講解課程內容，會導致課堂缺乏個性化和深度，對學生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系統的設計“新零售概論”課程除了傳授與時俱進的知識外，也應傳遞時代使命和價值觀，其作為一門新開設的課程，思政元素還有待挖掘和融入。

1.2“新零售概論”在線教學與課程思政融合的必要性

針對“新零售概論”課程建設存在的問題，筆者在教學中力求通過在線教學和課程思政相結合，發揮二者的協同優勢。（1）在線教學：互聯網、虛擬現實、人工智能等技術的快速發展，促進了教育資源的共享，也拓展了教與學的時空限制。“互聯網+教育”的模式為教育行業帶來了變革，尤其是自肺炎疫情暴發后，在線教學得到大規模的推廣和應用。教育手段的升級也給課程思政建設工作帶來了新的挑戰和機遇。本課程通過在線教學彌補傳統課堂的不足，拓展教學資源，增強學生的參與感和師生的互動性。（2）課程思政：新零售是傳統零售的創新和數字化轉型，覆蓋線上線下融合經營、社交電商、短視頻與直播帶貨、無人零售、零售科技等領域，它的誕生與發展必然蘊含著培育新型人才的思政內容。新零售的出現，帶動了一批新的就業崗位，也對行業人才提出了新的要求。青年群體是新零售發展中不容忽視的力量，也正逐步成為我國消費市場上的主力軍。我們期待這些年輕的從業者們不僅能在商業模式上進行創新，獲得自己合理合法的收益，更要能承擔起更大的社會責任。因此，本課程通過融入思政元素，加深學生對新零售理論基礎知識的理解和應用，引導其成為數字經濟時代下合格的數字公民，激勵其成為社會進步的中堅力量。基于以上認識，本文對在“新零售概論”課程的在線教學中有機融入思政元素進行探討，力求借助在線教育的手段和思政教育，探索出適應課程目標和要求的在線教學設計方案。

2“新零售概論”在線課程的思政目標和思政元素

2.1“新零售概論”在線課程的思政目標

無論是在線教學還是傳統教學，最終的目的都是為了促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的學習觀、世界觀、人生觀和價值觀，使其具備綜合素質與能力[3]。依據上海杉達學院（以下簡稱我校）新版培養計劃中市場營銷專業的培養目標，具體制定了“新零售概論”課程的思政目標：培養具有愛國主義情操、有理想、有社會責任感、具備企業家潛質和良好職業道德修養的零售業管理人才，能適應數字中國建設的需要。

2.2“新零售概論”在線課程的思政元素

為適應在線教學，經過教學內容的提煉，課程切分為64個知識點，并根據知識點深入挖掘思政元素。本課程的思政教育主要從政治教育（如愛國主義、道路自信、鄉村振興）、思想教育（如社會公德、個人品德）、創新教育（如創新精神）、職業教育（如經世濟民、奮斗精神）、法治教育（如遵紀守法）五個層面出發，與教學內容有機融合，期望實現相應的思政目標（見表1）。（1）政治教育從西方零售業變革到新零售崛起，中國零售業在這一過程中發展迅速、舉世矚目，但也舉步維艱。通過介紹中國零售發展史，增強學生的民族自信心和自豪感。在介紹數字化門店和物流業最后一公里難題時，自然地引入數字中國建設戰略和鄉村振興戰略，鼓勵學生關注國家發展的需要，期望他們將個人職業生涯規劃融入國家發展規劃，熱愛并服務自己的國家。（2）思想教育隨著社會的進步和消費觀念的轉變，消費者公共生活領域也越來越廣泛（如移動電商、實體商場、無人超市、自動售貨機等），對道德品質的要求也越來越高。通過列舉無人商店、自助收銀超市中少數消費者不文明購物行為，給學生個人的誠信、自律敲響警鐘。在學習構建線上線下全渠道零售時，引導學生關注不熟悉智能化設備或操作的老年群體，提高老年人在全渠道中的購物滿意度，促使學生關心，關愛社會上的弱勢群體，增強仁愛之心。（3）創新教育新零售這個概念本身就包含著創新轉型的內容、形態，在新零售行業中也誕生了一大批大膽探索、勇于創新的創業企業，例如阿里巴巴、京東和蘇寧。在介紹新零售的內涵、特征等基本知識時，讓學生首先理解新零售“新”在何處。在實踐環節，讓學生自行分析并深入思考某個新零售企業的商業模式，繪制該企業的商業模式畫布，培養自身的創新思維。（4）職業教育新零售的經營理念以消費者為核心、以技術為驅動，推動消費升級。作為行業未來的年輕從業者，應當具有經世濟民、胸懷天下的擔當，具備以人為本、服務人民的責任感和使命感。課程以消費者畫像、消費者體驗和零售科技的應用為切入點，分享歐萊雅、雅詩蘭黛等優秀新零售品牌的人本營銷理念和中國零售科技的發展歷程，引導學生以消費者體驗為中心，激勵其掌握專業前沿和先進技術，保持不懈的奮進精神，勇于擔當，為消費者創造美好生活。（5）法治教育近年來社區團購、直播帶貨等新零售商業模式成為主流，但在發展中卻也出現了一些問題。部分企業法律意識淡薄，采取虛假宣傳、低價傾銷、價格欺詐等不正當行為，擾亂了市場經營秩序，損害了其他經營者的合法權益。為此，國家頒布了社區團購“九不得”、《網絡直播營銷管理辦法》等條例來治理網絡零售中的亂象。在“新零售概論”課堂上，要以企業實際發生的不法行為為例，給學生以警示，并將網絡零售相關法律法規作為思政內容融入課堂，讓學生知法、懂法、守法，增強學生的法治觀念。

3“新零售概論”在線教學與課程思政融合的教學設計

在線教學不是簡單的“互聯網+傳統教學”，而是利用互聯網和數字技術重塑傳統教學內容、重構傳統教學結構、再造傳統教學流程、創新傳統教學方法、重整教學評價，從而提高教學效率，提升教學效果[3]。合理的教學方法和策略有助于思政教育與教學內容的緊密銜接，達到“潤物細無聲”的效果。那么，應該如何開展教學呢？依據思政教學內容和目標，本課程梳理了以下在線教學設計的思路：

3.1優化教學過程

在線教學不拘泥于特定的教學時間，學生可以靈活地制訂個人學習計劃，完成學習。因此，需要教師對教學過程進行有效地組織、監督以及個性化輔導。“新零售概論”課程在線教學主要劃分為先導任務、觀看在線課程、學生活動三個環節：首先，教師在線本講學習任務，提出學習目標和要求，或以思考題的方式導入課程。其次，再含有思政內容的教學視頻，引導學生自主觀看。最后，在課后布置學生完成知識與素養相結合的在線測驗、實踐作業、學生問答等活動，從而實現知識傳授、能力培養、價值引領“三位一體”的育人理念貫穿教學全過程。

3.2采取多樣化的教學方法和手段

3.2.1多樣化的教學方法本課程主要采用微課教學法、案例式、項目驅動式、自主探究式、在線討論等教學方法，來提高思政教育的效果。例如，在講授“中國新零售模式典型企業”這一內容時，采用案例式教學，引入張近東創立蘇寧和蘇寧構建智慧零售模式的案例，激勵學生勇于探索，培養學生的創新精神。在學習了以消費者為中心和構建全渠道零售這兩部分內容后，開展項目式教學，要求學生深入生活，對老年群體進行調查，了解老年人“數字鴻溝”的問題，并對如何提升老年人全渠道購物的滿意度和便利度提出對策。3.2.2創新性的教學手段本課程除了運用在線教學中普遍使用的學習資源上傳與下載、小測驗、投票、在線討論等手段，教師還創新性地使用例如線上新零售法律知識競賽、云參觀和云講解無人零售實驗室、新零售商業模式畫布作品線上展覽等方式，讓學生成為在線課堂的主體，讓思政教育深入學生的課余生活。

3.3加強教學資源建設

在提供基本的在線教學資源基礎上，充分利用互聯網中的開放資源、時事熱點，延伸教學內容。比如，在介紹中國零售發展史時，引入《上海零售百年》紀錄片，讓學生生動地了解歷史、增長知識。對于線上短視頻與直播帶貨這一知識點，網絡實時直播或者錄播視頻更是內容豐富、方便獲取，教師可以選取其中的典型作為正面或反面案例，輔助知識點進行講解。

3.4采用多元化的教學評價方式

本課程采用50%平時成績+50%期末成績的評價方式，注重過程性考核。平時成績的考核手段綜合運用在線測試、資源查看、小組或個人作業、互動等形式，使在線課堂活躍起來。期末考試的形式以撰寫論文、報告為主。在評價時，不僅要評價知識點理解的正誤，還需要分別針對知識、能力和情感與價值觀的課程目標，明晰相應的考核內容，分配分值權重。

4結語

“新零售概論”課程利用在線教學與課程思政融合的方式，初步探索出課程教學設計，使學生在領悟專業知識的同時潛移默化地接受思政教育，成為新零售時代需要的人才。現階段，本課程已完成融入思政元素的在線課程視頻錄制，建設了相應的電子講義、課件、試題庫、案例集、實踐材料等資料庫，未來將對應用的效果進行追蹤和分析，做好持續改進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.