幼兒園社區論文模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園社區論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。

二、研究者的來源分析

表2是論文作者的來源分析表。

從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點分析

幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。

1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究

關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]

彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究

關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。

3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究

對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]

4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。

針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。

四、結論與展望

1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體

由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。

2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強

因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。

3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍

幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對幼兒科學教育資源的再思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區資源在幼兒科學教育中的運用[J].教育導刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長社區資源實施科技教育優勢互補[J].當代學前教育，2012（1）.

[5]彭愛蓮.充分利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育[J].教育藝術，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學啟蒙教育活動中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

篇2

 

 

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”社區是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發展。 

一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義 

第一,是順應當今幼教事業發展的需要 

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區,這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國,社區已成為人們生活的主要場所,以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所,對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程,只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作,充分發揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發展。 

第二,是提升幼兒園教育效果的需要 

相對幼兒園來說,社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所,社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。 

第三,是促進幼兒全面發展的需要 

幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區,能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托,在適應當地情況的條件下,建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區,幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經驗,提高幼兒的能力,培養幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發展。 

第四,是家、園、社區一體化發展的需要 

家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結合、互相滲透, 才能三位一體優勢互補、協調發展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用,成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發展規律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標,讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用,提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業發展。 

二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略 

社區教育是幼教事業發展的必然,幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源,以下提出幾點策略。 

1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區 

家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動,定期組織一些社區幼兒的集體活動,如一些特定的節日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中,讓社區成員了解幼兒園工作的專業性,從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區的活動,為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。 

2．挖掘家長的教育資源,創設參與幼兒園教育的途徑 

幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑,以及他們的個體素質,尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。 

3．幼兒園應向社區全方位開放,將教育功能輻射到社區 

幼兒園的發展依托于社區,同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放,既能讓社區了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育,為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。 

4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用 

在幼兒園教學過程中,任何一個領域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區,利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放,充分發揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區中的人或物相關,如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時,可以帶領幼兒走進社區,觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統文化,加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德,培養良好的社會品質。 

 

參考文獻: 

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”社區是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒全面發展。

一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應當今幼教事業發展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區，這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國，社區已成為人們生活的主要場所，以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所，對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長，為幼兒的發展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程，只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作，充分發揮各種教育資源的作用，才能有效地促進幼兒的發展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所，社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴充教育內容，豐富幼兒的情感體驗，促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進幼兒全面發展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區，能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂，拓展教學空間，豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托，在適應當地情況的條件下，建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經驗，提高幼兒的能力，培養幼兒的參與意識，增強幼兒的社會責任感，促進幼兒全面發展。

第四，是家、園、社區一體化發展的需要

家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機結合、互相滲透， 才能三位一體優勢互補、協調發展， 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用，成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發展規律，應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標，讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用，提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補知識、技能方面的不足，從而促進教師的專業發展。

二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略

社區教育是幼教事業發展的必然，幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應以家長為橋梁，讓幼兒園教學融入社區

家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動，定期組織一些社區幼兒的集體活動，如一些特定的節日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中，讓社區成員了解幼兒園工作的專業性，從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應積極參與社區的活動，為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創設參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑，以及他們的個體素質，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發揮其特長，把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容，并在活動中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題，起到改進教學的作用。

3．幼兒園應向社區全方位開放，將教育功能輻射到社區

幼兒園的發展依托于社區，同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放，既能讓社區了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育，為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學校，組織家長專門學習育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用

在幼兒園教學過程中，任何一個領域的教學活動，都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時，可以帶幼兒走進社區，利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴，共同形成教育合力，促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放，充分發揮資源的作用，最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區中的人或物相關，如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時，可以帶領幼兒走進社區，觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統文化，加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動，讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德，培養良好的社會品質。

參考文獻:

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-259-02

多年來，我園努力辦“讓社會認可、讓家長放心、讓孩子開心，人民滿意的學前教育”，全面推進素質教育。我們改變過去孤軍奮戰、單一封閉的辦園模式，面向社會，成為沒有圍墻的幼兒園，積極開發和利用社區豐富的教育資源，與家庭、社區緊密合作，為幼兒創設良好的育人環境，形成了以幼兒園為主體，以家庭為基礎，以社區為依托的三位一體的幼兒教育新格局。

一、以家長學校為紐帶，形成家園互助的良好態勢

家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導，不斷完善家長學校工作管理體系，家園密切配合，同步教育，使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。

1、完善組織，構建家長學校教育平臺

高度重視，建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優秀家長參加的家長學校工作領導小組，先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等，使家長學校走上了規范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室，配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現代化設施設備，為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會，向家長發放調查問卷，征集對幼兒園的評價和建設性建議，將其作為制訂發展規劃和工作計劃的重要依據，形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

2、與時俱進，提高家長學校辦學實力

隨著時代的不斷發展，我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上，結合時代與幼兒園的特點，利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動，使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導，受指導率達到100%，使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。

（1）利用專題講座進行家教引領

每年我們都有針對性地舉辦家長講座，不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長，取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本，先后給全園家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育—孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想，旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座，為家長解答疑難問題、進行家教指導，受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系，根據季節特點，針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳，如：春季《流感的癥狀與預防》講座，春夏季《手足口病的發生與預防》講座，秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

（2）開設家教指導專欄加強家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄，通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目，從不同層面開展對家長的指導，引領家長科學教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。

（3）利用家教論文評選推廣家教經驗

在家庭教育中，很多家長的教育方法是獨特的，教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣，我園每學年開展一次家教論文評選活動，并把獲獎論文在網站、論壇上，讓幼兒家長互相學習，互相促進，家教工作水平得到了很大提高。

（4）利用家長資源拓展教學空間

家長是幼兒園教育中的重要資源，為了發揮家長的職業優勢，我們請呂劇團的家長教唱地方戲；請司機家長到班里講交通安全；請醫生家長到班里講衛生保健；請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”；請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂，將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們，大大拓展了教學空間。

（5）建立幼兒成長檔案

為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣，我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理，設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目，由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累，檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體，全面而真實地反映幼兒的成長歷程，為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位，2009年5月，利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行，2008年12月，趙蘭會園長被東營市婦聯聘為“家庭教育志愿輔導員”，2009年4月又被山東省婦聯授予“山東省家庭教育骨干”稱號；2009年5月，高翠萍主任被利津縣婦聯聘為“家庭教育志愿者”。

3、親子共育，凸顯家長學校教育實效

在多年的家長學校工作中，根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點，我園在親子共育方面進行了深入細致地探索，遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”，深入探索“多元化親子活動”，走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。

篇5

2.幼兒園教師的專業知識

3.幼兒園教師的專業能力

4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例

8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避

11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據

14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系

15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎

18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容

23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念

24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

30.幼兒園課程方案內容現狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究

33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建

40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險

46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構

49.幼兒園環境創設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角

55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響

57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響

71.中兒園教師數學領域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗

76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發

79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究

81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗

82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優化探討

88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發中社區資源的整合 

95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

篇6

一、指導思想：

以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

幼師個人教研工作計劃【2】

一、指導思想

圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。

二、工作目標與措施

1、提高一日活動效益

（1）、提高課程實施水平

教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。

（2）、完善幼兒發展評價體系

教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。

（3）、構建園本文化課程實施體系

本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。

在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。

2、細化教學活動常規

（1）、認真執行教學管理制度

采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。

（2）、認真執行一日活動管理制度

園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。

（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研

結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育

發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月：

1、制定、調整各類工作計劃

2、韻律活動的編排

3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）

4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動

3月：

1、檢查各項工作計劃

2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動

3、游戲活動設計評比

4、幼兒韻律活動評比

4月：

1、開展中大班家長半日開放活動

2、教學工作檢查

3、幼兒常規活動檢查

4、教研組教研活動交流

5月：

1、教學工作檢查

2、骨干教師展示活動，

3、各班迎"六一"活動

4、教師公開課評比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長感悟"專題交流會

6月：

1、園慶十周年活動

2、青年教師工作考核

3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價

4、教師做好學期結束工作總結

幼師個人教研工作計劃【3】

一、指導思想：

20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。

二、工作目標

1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升

2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動

3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長

4、配合縣教育局及上級教育部門工作

三、主要工作措施

1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。

為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。

首先，育教學計劃的填寫格式

其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。

再次，完善主題環境創設方面的問題

最后，規范幼兒園日常督查工作

（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）

2、收集、整理、完善八德教育內容。

通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。

3、抓好課例研修，促進教師內涵發展

學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。

首先，學習課例研修

其次，學做課例研修

最后，整理研修成果，參加成果評選。

（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）

4、以評促教，引領教師發展

通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。

5、抓實課題研究，引領教研深入發展。

（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。

篇7

一是不斷加大教育投入，優化辦學條件。今年下半年生均公用經費由每生500元提高到750元。街道投入30萬元打造校史陳列室和“尚德林”、“尚德書屋”，不斷優化辦學條件，為中心小學90周年校慶活動營造優美的校園環境。今年開展了六一、九一走訪慰問活動，召開了教師節慶祝表彰大會，發放慰問金5萬余元，繼續實施教師績效工資和貨幣分房政策。二是不斷提高教育質量和辦學水平。學校狠抓學生常規，努力提高教學質量，各年級各科合格率達98％。今年學校被評為全國校園影視實驗學校、市校園網絡安全管理先進學校、市“推進有效教與學活動先進學校”等20余項集體榮譽。學校成為市教育學會的“班集體建設實驗基地”和區班集體建設核心小組成員。三是不斷加強隊伍建設。進一步落實骨干教師“展示課”、“講座”等引領活動，加強對青年教師的培養。同時通過教師交流提高教師業務水平，交流教師7人，今年學校新增市級和區級新秀各1名，區級以上論文、案例獲獎86篇，教師課堂教學競賽有27人獲獎。四是學校安全常抓不懈。按要求配置學校安全設施設備，加強校園周邊環境和交通管理，重視安全實戰演練，努力營造教育良好的安全文化氛圍，確保街道教育系統無重大安全事故發生。

2、學前教育再上臺階。

積極推進幼兒園升類工作，深入開展市級立項課題《幼兒剪紙藝術活動的研究》，今年蠡湖中心幼兒園順利通過了“市一類幼兒園”的評估驗收。

3、社區教育成效顯著。

發揮社區教育中心培訓陣地作用，聯合各部門開展創業培訓、健康知識講座等活動，組織居民參加“名師大講堂”活動，選送的舞蹈《世紀春雨》參加區“慶五一頌和諧”社區文化展演活動。今年街道社區教育中心舉辦各類培訓班8期，培訓學員800余人。積極選樹典型，培育社區教育骨干，今年獲得區級社區教育先進集體1名、先進個人2名、優秀志愿者5名，10名社區文藝骨干成為區社區教育學院藝術團成員。

二、明年教育工作重點

1、不斷加強教育教學質量，保持小升初成績保持全區中上等。

篇8

隨著改革的不斷深入，計劃經濟體制奠定的秩序已經被打亂，而社會主義市場經濟體制所需要的基本制度還沒有有效的發揮作用。在這一背景下，學前教育應順應市場要求穩定有序的發展。

1、建立各種層次的學前教育，滿足多層次的社會需求不同的社會人群對學前教育有不同的需求差異。學前教育事業的發展不是要糾正這種差異，而是形成一個滿足不同層次幼兒教育需求的服務供給體系，針對不同人群的需求差異，以不同的方式提供不同的服務：既有公辦示范園，又有優質民辦園；既有鄉鎮中心園，又有農村的學前班。它們在幼兒教育服務供給體系中處于不同位置，遵循的規則和發展思路也有所不同，這就要求不同的幼兒園有不同的服務定位、組織形式和管理模式。多元化是今后學前教育發展的指導思想。

2.加強管理，提高各層次幼兒園的服務質量

為了滿足社會各層次對幼兒園的要求，首先要調整好市場的運行軌跡，對不同層次的幼兒園采用不同的制度加以約束。其次，對低水平的家庭作坊式幼兒園應承認它能滿足一部分家庭需要的事實，同時應加強對其的管理，支持與規范并重。最后，從發展的眼光出發，從延伸公辦幼兒園教育體系出發，使各層次幼兒園共同享受大園的教育資源，提高服務標準，加強行業自律。

二、強化示范園作用。擴展幼兒園社會功能

幼兒園除進行正常的學前教育之外，應以社區為單位，畢業論文建立幼兒教育資源中心，拓展其服務形式，更廣泛的發揮幼兒教育的社會發展功能。

1．樹立正確的設立幼兒教育資源中心的思想

幼兒教育資源中心的設立并不是與幼兒園攪在一起，破壞幼兒園的正常秩序，而是充分利用幼兒園的教研人員、管理基礎、物質資源等拓展其服務范圍、功能。例如：開放日、家長咨詢日等就是幼兒園社會功能的一種體現，盡管其還沒有形成完整的體系，卻是今后的重要發展趨勢。

2．逐漸提升幼兒教育資源中心的社會服務水平

在學前教育階段父母的言傳身教對幼兒來說影響很大。建立了中心，就可以定期開展一些與家長溝通的活動。如：開辦家長學校，讓社區內的家長聽講座，對其宣傳學前教育的目標、講解課程設計的意義，使其走出誤區，正確認識社會上的各種特色班。這樣既利于幼兒園的市場競爭，又促進幼兒園與家長的溝通，減少矛盾。又如：開辟家長論壇，有針對性的解決社區內一些幼兒園出現的問題，調動家長配合幼兒園教育的積極性，使家長理解幼兒教師工作的艱辛。

3．發揮幼兒教育資源中心的橫向聯系

幼兒教育資源中心還可以與婦幼保健所、婦嬰醫院等建立聯系，碩士論文定期為社區家長提供咨詢服務，宣傳婦幼保健知識，開設“準爸爸”、“準媽媽”課程，既增加活動內容，又提高經濟效益。

三、促進多元化的民辦學前教育機構發展

隨著社會主義市場經濟建設步伐的加快，民辦學前教育的改革和發展有了前所未有的機遇，與此同時也面臨嚴峻的挑戰。目前家長需求多元化的一個明顯趨勢就是0—3歲早期嬰兒的教育，還有延時服務、全托服務、特殊護理等。這要求我們探索一條新的民辦幼教發展的道路。

1、引入市場競爭機制，加速民辦學前教育發展

教育的終極關懷永遠是教育的本身，重視幼教本身，職稱論文 促進幼兒在原有基礎上獲得最適宜的發展是民辦幼教機構的根本職責。應圍繞這一職責，適當引入市場競爭機制，并遵循幼兒教育本身的原則，可以加速民辦學前教占的發展。

2．提高民辦園保教質量，務實民辦學前教育基礎

一方面民辦幼兒教育機構內部有競爭，另一方面民辦教育機構與公辦教育機構的競爭更為激烈。因此，為了獲得更多的生源民辦教育機構必然要提高自己的保教質量。保教質量是民辦園的生命線，民辦園在作好宣傳、服務的同時應看重樹立依法從教的意識，建立系統的工作常規，開展游戲活動，加強教育教學研究，以確保民辦園保教質量的穩定提高。另外，政府部門、教育行政部門對民辦幼兒教育質量監控也該提到日程上來，應針對不同的層次民辦園進行宏觀的監控和管理，建立科學、規范的治理框架，做到政策引導與政府監管雙管齊下，保證民辦教育機構的質量。

3．依法建設民辦學前教育機構，保證民辦學前教育健康發展

民辦教育機構是學前教育體制轉型中出現的新機構，它充滿活力，發展迅速，進入了前所未有的繁榮階段，民辦學前教育機構構成了學前教育的中堅力量。民辦教育最大的優勢在于它關注服務對象的感受，追求質量和特色，追求改革和創新，力求以最佳的方式重組幼教資源，優化了教育資源的配置。因此政府部門對民辦學前教育的發展較其他教育階段更為支持。政府部門在管理體制上、政策引導上依法建設民辦學前教育機構，將會保證民辦學前教育健康發展。

篇9

一、注重科研管理，提高課題研究質量

科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。

二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展

教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。

教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。

我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與

分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。

本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓

幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。

因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。

此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。

教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓

幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓工作穩步開展

教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。

一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。

二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。

四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。

1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。

2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途

徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學校活動，

特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。

4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業

的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，

本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。

（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆

藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。

（三）教育教學常規工作。

篇10

社區是幼兒生活、成長的地方，是不可或缺的幼教資源。我們充分發揮社區各類教育資源的作用，把幼兒園教育與社區教育融會，將社區一切有利資源轉化為幼兒園教育資源，使幼兒教育成為幼兒園、社區共同的事業，形成教育合力，同步、協調地提高孩子的全面素質。

1.整合社區資源，充分發揮社區教育資源的優勢。社區內各種教育資源通過網絡系統相互聯結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，幼兒園要合理地開發社區教育資源各個方面，使社區教育資源得到充分共享。我們的做法是：

（1）挖掘社區人文資源。我園所在地柏廬街道單位眾多，人才濟濟，我們充分利用社區人才優勢，邀請各行各業的工作者來園與幼兒見面、交談、講課。如安全教育主題活動時，請交警來園，交警叔叔演示了指揮交通，講解了最基本的交通安全常識，教幼兒識別各種交通標記等。交警以其專業的知識和生動的講解激發了孩子的興趣，他們認真聽，積極地模仿。臨結束時，孩子們圍著警察問這問那，紛紛和交通警察握手、合影。這樣的活動不僅使孩子們了解了交通規則，提高交通安全意識，同時也萌發了孩子們尊敬交通警察的情感。此外，我們開展了很多社區人員來園的活動，如社區醫生來園為幼兒作健康檢查，為家長作衛生保健知識培訓；社區退休教師主動成立愛心助學基金，幫助困難幼兒等。這些活動是幼兒教師無法替代的。

（2）借助社區物質資源。充分利用社區物質資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，又能使教師在活動過程中注意教育的有效整合，堅持幼教整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。

我們小城有著悠久的文化傳統，如著名的顧炎武故居，有昆山三寶，有百年老店奧灶館，以及很多商場、指明企業，如此強大而豐富的社區物質資源，為我們提供了得天獨厚的條件。我們把孩子帶出幼兒園，帶向廣闊的天地、豐富的社會，如有結合主題教育的：參觀“五月花”紙品廠、參觀印刷廠、參觀奧灶館、參觀水廠、參觀奶牛廠、參觀小學等；有結合節日的：國慶節參觀熱鬧的大街、老人節去敬老院慰問等；有結合德育教育的：參觀消防隊、參觀理發店的等。在活動中孩子用眼睛去看，用手去觸摸，用心靈去感受。孩子們在工廠、商店、學校、部隊所表現出來的興趣、快樂和由此帶來的收獲，深切表明：豐富的社區物質資源，不僅可以開闊孩子們的眼界，豐富孩子們的經驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展幼兒園課程內容，還可以發展幼兒的道德意識、社會意識，使幼兒更加關心社會、了解社區，更加關注自己周圍的生活，關注社區的發展。

（3）利用社區自然資源。大自然氣象萬千，蘊藏著巨大的教育資源，蘇霍姆林斯基更視大自然為“活的思想的發源地”、“取不盡的活水源頭”，主張在“藍天下的學校”中開展兒童教育活動。我們帶領幼兒走向大自然、接觸大自然。春天，萬物復蘇，帶孩子春游、放風箏、捉蝌蚪，讓孩子到大自然中尋找春天。調動了孩子們的各種感官認識，使他們更進一步的接觸自然、了解自然，加深了對大自然的熱愛之情。

2.幼兒園教育與社區教育優勢互補，拓展幼教空間。幼兒園教育和社區教育特點不同，職責各異。幼兒園教育必須充分借助社區教育優勢，才能取得幼兒教育的整體效果。我們主動架起幼兒園和社區的橋梁，將幼兒園教育融會到社區各個環境中，構建符合幼兒身心發展的教育環境，滿足幼兒全面、協調和可持續發展。我們積極組織社會活動。如“重陽節”讓孩子們帶上自己精心準備的“壽桃”“紅花”等禮物，分成幾個組來到附近的小區，和社區老人共同慶祝“重陽節”，跳舞、唱歌，并送上真摯的祝福，使小區過上了一個有意義的節日，老人們特別開心快樂，孩子們也在活動中體驗了關愛老人的幸福。同時還開展了“同在藍天下愛心聯歡”、“走進愛心學校活動”、“交通安全宣傳”、“環境衛生宣傳”、“世界無煙日宣傳”、“預防感冒宣傳”等，一次次的走進社區、一次次的社會活動，極大地教育了孩子，有利于孩子社會行為的形成。事實證明，充分利用豐富的社資源，能讓孩子關心生活、關注社會，使他們在了解社會的過程中輕松地融入社會。

利用社區教育資源不僅要把幼兒帶到社區去，還要將社區生活帶回園來，讓幼兒在模仿中再現生活，得以發展。每次社區活動后，孩子們讓老師布置小區環境，創設區域活動環境，在活動室建起“小超市”“昆石館”“農家樂”等，孩子們在游戲中模仿生活、再現生活，學會分工、學會合作。

二、發掘和充分利用家長資源

幼兒園開展家長工作并不是一個新的話題，在教育越來越強調生態化的今天，家長教育資源作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到社會各界人士的廣泛關注。對此，我園在對家長資源的發掘和利用方面也作了積極的探索。

1.樹立正確家長資源觀。家長資源是幼兒園寶貴的財富，我們應有效地開發和利用，在開發和利用時，應注意以下幾點：①有選擇地開發和利用家長資源，以適應兒童教育的需要，而不能把家長看作是多方面利用的資源。②開發和利用家長資源首先要考慮到家長的工作之便，在組織活動時要征求家長的意見，了解家長是否有時間，不能給家長增加過多的負擔。③開發和利用家長資源時，教師應該把家長看作是幼兒園的重要合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持，最終幫助家長提高家庭教育的水平，促進兒童的發展和教師的自我成長。也只有這樣，才能使幼兒得到全面的教育，使幼兒園與家庭資源發揮其最大功能。

2.提高家長的認識。家庭教育是當代教育的基礎，是幼兒園教育、社會教育得以成功的支持力量。家教應配合幼兒園向素質教育轉變。我們首先幫助家長樹立正確的教育觀。一般家長都較重視幼兒智力開發，輕視幼兒非智力因素的培養；重視幼兒個體發展，忽視幼兒團隊精神培養。為此，我們開展了系列活動：邀請家長來園觀看半日活動，使家長初步認識到早期教育不單是知識傳授，而要對幼兒實行體、智、德、美全面發展的教育；開辦家長學校，舉辦了各種講座；發放宣傳材料，了解幼教的發展信息等，不斷更新家長教育觀念。其次，指導家長采用有效、適宜的教育方法。如要求幼兒每天來園進門，見老師要主動問早，針對家長文化素養、教育意識的差異，我園開展系列活動，有家長走進幼兒園，也有教師走進家庭如家長會，家長專欄、經驗交流會、教師的熱線電話、夸夸孩子、家訪等，向家長宣傳和傳授科學育兒知識和方法，不斷增強家長的教育意識，提高了家長教育能力，提高了家教的效果。

3.發掘、利用家長資源。幼兒園應充分發揮家庭的教育資源的功能。幼兒家長是一個重要的教育資源。家長們先進的教育思想和成功的育兒經驗，是幼兒園有效的教育經驗的來源；家長們不同的知識與職業背景為幼兒園提供了豐富的知識來源；家長中各種英雄模范人物、能工巧匠、科技文藝人才、離退休干部、警察等，他們的高尚道德品質和在工作中取得的成績是幼兒園教育內容的來源。為此，我們更新教育資源觀，努力開發和利用家長的各種教育資源。

一是利用家長資源，為幼兒服務。在教育活動中，往往由于教師的專業限制，一些活動內容不能很好地把握。我們就借助家長的不同職業背景，為我園教學提供豐富的信息，促進幼兒發展。如開展《我們的身體》主題活動，邀請做醫生的家長來園，和老師一起討論設計，相互發揮自己的特長，形成活動方案。然后由醫生家長組織，在活動中，孩子們十分好奇，他們聽著醫生家長生動地講解，看著醫生家長帶來的圖片、錄像資料，摸著有趣的模型，十分地專注，他們不僅了解了自己身體的一些知識秘密，懂得要保護自己的身體，同時也對醫生產生崇敬之情，甚至害怕醫生的小朋友也不再有恐懼感了。上述活動，讓家長由被動的教育參與者變成一個教育的主角，開拓幼兒視野。