語文教育教學模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教育教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、語文教育的開放性

語文的教育特點中，根據(jù)我多年來的語文教育教學經(jīng)驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯(lián)系上也有所體現(xiàn)。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據(jù)社會與學生的發(fā)展實際與發(fā)展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯(lián)系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規(guī)定說:“初中的語文教學必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優(yōu)化圖書室，讓學生由課堂內(nèi)教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養(yǎng)，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發(fā)現(xiàn)和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。

篇2

[作者簡介]譚美英，湖南衡陽技師學院講師，湖南衡陽421101

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2007)04―0218―03

近年來，為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和滿足人才市場需求，促進中職畢業(yè)生能力的全面發(fā)展，中職語文教育教學已引起廣泛關注。教育部2000年頒發(fā)了《中等職業(yè)學校語文教學大綱(試行)》，有關方面組織語文教育專家編寫了中職語文教材；2005年，在總結國內(nèi)外語文教學經(jīng)驗、廣泛聽取各類職業(yè)學校語文教師意見和建議的基礎上，針對中職語文教學實際和發(fā)展需要，對中職語文教材進行了全面的修訂，教材建設日趨成熟。這為中職語文教育教學改革，提高中職語文教育質(zhì)量奠定了堅實的基礎。如何用好用活新教材，將教材的“好”轉(zhuǎn)化為語文教學效益的“好”和學生語文能力的“高”，是當前中職語文教學工作者的重大任務。筆者在教學實踐中體會到，樹立語文教育新理念，創(chuàng)新教學方式方法至關重要；否則，教材再好，也難以跳出語文教學的舊模式、舊框框。

隨著我國經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育的改革發(fā)展變化很大。首先，貫徹落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的中職辦學指導思想已成為全社會的共識；其次，生員狀況發(fā)生了很大變化，“后進生”占有相當大的比例；最后，培養(yǎng)技能型的辦學方向深化了中職教育教學改革。這些發(fā)展變化無不影響著中職語文教育教學理念的創(chuàng)新。

(一)中職教育階段是人的全面素質(zhì)和綜合能力形成與發(fā)展的重要階段。中職語文在其中擔當著極其重要的角色。中職語文教育的目標是將學習者培養(yǎng)成全面素質(zhì)和綜合能力健康發(fā)展的人，使他們既具備人格素質(zhì)、精神素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等綜合素質(zhì)，又具備語言表達能力、文字寫作能力、與他人合作能力、人際關系能力、組織管理能力等社會能力。誠然，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有賴各種教育力量共同構建，但是，語文教育必須以其特有的魅力義不容辭地承擔起自己的份內(nèi)任務，并盡最大努力去完成。扎根于人的培養(yǎng)的語文教育工作者，理應帶著一種教書育人的自覺，帶著強烈的社會責任意識、服務意識去創(chuàng)造性地從事語文教育教學活動。語文教育不僅僅是傳授語文知識，更重要的是教學生做人，培養(yǎng)人文品質(zhì)，讓學生在掌握好專業(yè)知識、技能的同時塑造自己堅定的意志、豐富的情感和求知的濃厚興趣，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)和所學所得所有為社會服務。

愛因斯坦說過，一個人“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。我們必須看到這樣一個事實：知識和智力“完全可以為邪惡勢力服務”。這就給我們中職語文教育教學工作者提出了一個培養(yǎng)學生健康人格的嚴肅課題。在中職學校，由于它的職業(yè)技術性，絕大多數(shù)學生只重視專業(yè)課、技能課，但專業(yè)課、技能課注重傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)操作技能，而很少涉及“做人”的教育；加之思想品德教育相對薄弱，有的甚至沒有開設思想品德方面的課程，這樣，培養(yǎng)學生健康人格、偉大性格，教學生“做人”的任務就歷史地落到了語文教育的肩上。對此，中職語文教師責無旁貸。這就要求中職語文教師要牢固樹立和始終堅持以人為本的語文教育理念，著眼于提高學生的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、對自然和社會的責任感、服務社會的使命感、終身學習的愿望和能力。語文教育家、著名特級教師于漪在其50年的教學生涯中，誠懇地做人，誠懇地教人。整整半個世紀，她始終致力于學生的全面發(fā)展，把教學生“做人”作為根本，將語言教育、語文知識和思想鍛煉、情感熏陶、人格培育融為一體，真正實現(xiàn)了“教文納入育人”這個大目標，為我們樹立了一個很好的榜樣。

(二)中職語文教學應將科學精神和人文精神和諧地結合起來，使語文成為實用而多彩的人文實踐學科，讓偏重技能的學習者為語文喝彩。中職與普通高中同屬一個教育層次，但有別于普通高中。中職與高職同是職業(yè)教育類，但與高職相比，要求有所不同。因此，中職語文教學既要達到高中階段語文教學的基本要求，又不與普通高中盲目攀比；既要與高職語文教學要求相銜接，又不任意拔高對學生的要求。如何把握好中職語文教學的這個“度”，讓中職語文教學在科學精神與人文精神相結合的層面上突出其實用性、實踐性，是我們中職語文教學工作者的一項特殊任務。

從科學技術維度講，語文科學是教育科學，是思維科學，蘊藏著強大的科學精神。語文又是關于語言方面的工具學科，它具有語言“功利性”。在語文教學實踐中，中職語文教育工作者既要重視語文“工具性”、“功利性”的一面，讓語文成為學生實用的工具，能很好地應用于學習、工作實踐，更要倚重語文的科學精神，讓學生去學會理性地探究事物發(fā)展規(guī)律，思考現(xiàn)實問題，進行是非判斷，提升審美情趣。

語文是人文學科，是富涵人文精神、人文性的課程。人文精神是對人的一種終極關懷，作為哲學名詞的“終極”，是人類追求真善美的高度統(tǒng)一和最高境界。而“文人精神”多指文化人清高孤傲、孤芳自賞的一種精神狀態(tài)。人文精神不等同于“文人精神”，二者有本質(zhì)區(qū)別。為了防止中職語文教學的失衡與異化，必須擺脫“人文性”的偏見與誤解。一要防止將“文人精神”取代人文精神，二要防止把人文精神曲解為“倫理精神”。在中職語文教學中，有的人往往過于偏重思想教育和倫理道德教育，忽視語文知識的系統(tǒng)性和科學性。有的甚至牽強附會，任意上綱上線，別扭矯情，大煞語文教學風景。同時，還要防止以非理性精神取代人文精神。理性精神以科學化為基礎，非理性精神以情感、意識為核心。非理性精神有其合理存在、需要呵護的一面，但終不能替代人文精神。語文教育弘揚人文精神，并非就是弘揚非理性精神。科學精神永遠是人類精神的核心，也是語文教育科學的核心，語文教學應是科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。

(二)中職語文教學應特別加強言語實踐、寫作指導和口語交際訓練。中職語文修訂版教材構建起以語文能力培養(yǎng)為核心、學生主體的語文實踐為基點、語文學習方法和策略前后貫穿、具有自學輔導特征和有利于發(fā)揮學生創(chuàng)新精神的新體系，閱讀、寫作和口語交際教學單元比例大致為5:2:1，改變了以往語文教材只有單純的閱讀教學的“老面孔”，讓寫作和口語交際的教學內(nèi)容在教材中占有相應的位置，而且讓三者相對獨立，又彼此照應，相互促進，這無疑有助于提高中職語文教學效益。

科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，信息技術廣泛應用，就業(yè)壓力逐漸加大，這些都對閱讀

教學提出了挑戰(zhàn)。要改變目前“唯理性的語文教育”的傾向，強調(diào)積極自主的學習姿態(tài)，將知識、能力和素質(zhì)和諧地結合起來，應在語文課堂教學中將思維的訓練落實到言語的實踐中，重視點點滴滴的語言積累。

閱讀教學的本質(zhì)是對話，基本目標是發(fā)展對話能力。閱讀教學應致力于發(fā)展學生的對話能力。語文語文，語言的文本。閱讀教學文本，就是對話內(nèi)容的薈萃，其本身就是對話的結果，是與人、與事物對話的文字化，又是對話內(nèi)容、規(guī)律、方法、技巧的載體，記載著對話的典范事實、對話規(guī)則與對話技藝的演變。閱讀教學就是以文本為藍本，加強語言實踐，發(fā)展對話能力。

閱讀教學的過程是心靈對話的過程。師生解讀文本是師生與作者的對話；教學的多邊活動是多元反復對話，既是師生的對話，又是學生之間的對話，也是師生與家長、專業(yè)人員的對話。對話應該是心聲的交流，是積極自主的行為。但由于種種原因，當前，中職生的“對話”普遍存在“失語”現(xiàn)象，即個體內(nèi)心封閉，有話不說，有情不抒，有感不發(fā)，甚至為了迎合世俗而課后說謊話、假話、臟話。因此，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，放飛師生心靈，真正實現(xiàn)閱讀教學對話的優(yōu)化，提升對話質(zhì)量與教學效果，讓思考非線性，言說無拘束，使“言為心聲”成為閱讀教學中的一道亮麗風景。

寫作是通過語言文字表情達意，將所見所聞所感作創(chuàng)新的語言運用行為。它是學習者極具個性和富有創(chuàng)造的思考，也是溝通思想、傳達意義的途徑，更是學習者在觀察、感受基礎上進行思想的活動方式。寫作者既是學習者，亦是思想者；既是自己寫作，也是為社會其他成員寫作。因此，我們的寫作教學可以按以下層次訓練：首先觀察感受文，側(cè)重自身對自然和社會的觀察與切身感受；其次閱讀感悟文，側(cè)重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側(cè)重對未來的推測與假想。通過三類文章的訓練以達到基本寫作能力的形成，讓寫作者的個性得到張揚，吐出心中的苦與樂。與此同時，還必須重視社會實踐活動和學生未來工作所需要的實用應用文的寫作教學，切實加強這方面的寫作訓練，使之能“召之能寫，寫之必成”。

篇3

學習的主角不是老師而是學生，多年來，我們的教學總停留在考試講課，學生聽課的階段。長此下去，學生慢慢養(yǎng)成了不思考只是埋頭背誦和筆記整理的習慣，主觀意識漸漸淡薄，思維也隨之鈍化。初中語文教學想擺脫這種你說我聽的尷尬局面，就必須打破這種毫不創(chuàng)新的教育模式。積極培養(yǎng)起學生的自習能力和對語文乃至文學的獨特個性。在中國的教育模式中，學生的個性培養(yǎng)向來不被大家所重視，有家長甚至會積極的去打壓學生的這種個性，要求孩子去學別人這個，學別人那個，孩子做一點與眾不同的事情就極力的去制止糾正從小就為自己有一個"乖"孩子而驕傲。可是所謂的"乖" 孩子就好比是已經(jīng)雕琢完成的璞玉，雖然處處可以挖掘，但是并沒有閃光特點。讓人有心雕琢加工，卻不知道從何下手。而那些讓人拍手叫好的文章和文學作品，處處可以展現(xiàn)出作者獨特的個性，特別是自己對事物的獨特見解看法，才是常常是現(xiàn)在人追捧的。在文學中強調(diào)的個性，而不是流水賬的共性。而在初中語文教學的顯著目標與中考升學有著密不可分的關系。就目前形式而言初中文學教育出現(xiàn)了一些扭曲的現(xiàn)象。學校將考試成績和中考的升學率看成了唯一的奮斗目標；完全忽略了學生的個性發(fā)展。老師機械性的統(tǒng)一模式訓練學生。勢必會將有著璞玉光輝的學生們打磨成光滑相似的鵝卵石。

2.倡導探究教學模式，引導學生主動參與

新課標提出，學生是合作伙伴，是教育教學全過程的主動參與者。因為學生是具有主觀能動性的活生生的人，是認識和實踐的主體，是學習的主人。這體現(xiàn)在學生能夠自主參與、自主選擇、自主調(diào)節(jié)、自主合作的層面上。教學中可以通過小組探究，讓學生在研討中"析"語文。為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點撥和指導，最后就產(chǎn)生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。再如，教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，傳統(tǒng)教學是閱讀基礎上串講，歸納文章的中心思想。可是我在教學此文時，讓學生整體感知課文后就進行探討性學習。學生在討論時提出，魯提轄為什么要將鎮(zhèn)關西置于死地，適可而止不就得了，未免有失人性之嫌？頓時，學生積極各抒己見，課堂氣氛輕松活躍，在此，我就因勢利導，讓學生再重溫歷史背景，學生明白了當時社會黑暗，政治腐敗，政局動蕩，人民處于水深火熱之中；凡x心俠膽之士都是疾惡如仇，別無他法，只有打得解恨；不過，在現(xiàn)實生活中，則需要通過正當?shù)耐緩剑扇『戏ǖ某绦騺響蛺簱P善，這是我們做人的準則。我們應學習魯提轄為正義、為真理而斗爭的精神，積極入世，找準人生坐標，實現(xiàn)自己的人生價值。我們堅持這樣做，一定會對學生健全人格的培養(yǎng)大有裨益。

3.多種媒體的融合

在教學媒體的選擇上，我們似乎也走進了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的"一支粉筆，一張嘴"，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認為應根據(jù)不同的教案適當?shù)剡x擇媒體，把握好一個度，恰到好處地為學生的學習服務。如教《變色龍》一文，先播放一段《動物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學生直觀地了解變色龍，激發(fā)學生的學習興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導學案，實實在在地進行課文分析，不再需要多媒體來搶學生的眼球了。再后面的小組合作探究內(nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來，既省時又直觀，還鍛煉了學生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢，各自揚長避短，將一堂課的效率大大提高。

篇4

不少教師寫教案大多是為了應付檢查，所以大多是教參的翻版，有的甚至直接帶上教參照本宣科，等要檢查了，再夜以繼日地補寫，教案大多沒有實用價值。一些教師甚至臨上課時就拿著教材走上講臺“即興施教”。另有一些教師在網(wǎng)上搜集一些教案以備檢查。有效備課是上好課的前提，課沒備好，教材沒鉆熟，“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課，只能導致課堂教學刻板、僵化、費時、效率低。

二、課堂教學“滿堂問”和“滿堂灌”的現(xiàn)象突出

1.當前教師講風太濃，多數(shù)“老革命”教師常以一問一答的課堂教學形式替代了學生的聽說讀寫訓練，耗掉了學生進行語言實踐的時間和機會，造成的弊端是“光問不練，學生疲倦”。這樣勢必造成課堂學生讀少、寫少、思少的“三少”局面。長此下去，只能是課內(nèi)損失課外補，給學生造成額外負擔。

2.部分語文教師訓練走過場，面面俱到，造成的弊端是“教師什么都要教到，學生什么都沒學到”。

3.少數(shù)年輕教師課堂教學喜歡搞花架子。自學不到半分鐘，小組討論走過場，演、唱、念、做都搬進課堂，重表面的結果而輕訓練過程，造成的弊端是“課堂成了一個人的舞臺，多數(shù)人的看臺”。

三、課堂結構陳舊，教學過程呆板

課堂結構，是教育思想的反映。據(jù)課堂調(diào)研，還有一層教師受“紅領巾”教學法的影響，其結構模式陳舊，不管課型和年段特點，教學過程呆板劃一。

1.教師成了剝奪學生話語權的“講師”。一堂課中，教師面面俱到地講解分析，造成課堂教學重點不突出，使學生無法觸及課文的思想內(nèi)涵，把握課文的核心部分。

2.教師讓少數(shù)學生統(tǒng)治課堂，忽略了大面積訓練。極大限度地削弱了學生學習的積極性，抹殺了多數(shù)學生學習的成就感。課堂上常常凸現(xiàn)“尖子生撐場面，多數(shù)人當陪座”的局面。

四、教師對學生的評價不夠客觀且缺乏真情

教師對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價不及時，不客觀，且只用如“對、不錯、好、太棒了”，“很有想法”等一概而論。讓學生感覺不到老師的真情，這樣的評價起不到應有的作用。

而這些弊端產(chǎn)生的原因，是不能全部歸結到老師身上的。社會教育環(huán)境也應該負一定的責任。

首先政府投入有限，農(nóng)村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，造成農(nóng)村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學手段等方面，與城市相比都有很大差距。圖書資料的匱乏直接影響了學生的閱讀范圍。

其次師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質(zhì)量堪憂。

1.由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，前幾年拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴重，很多人不愿到農(nóng)村任教。而農(nóng)村的優(yōu)秀教師進城任教的也越來越多。

2.教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低。

農(nóng)村中小學語文教師學歷普遍偏低，語文教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村語文教師有音體美大中專畢業(yè)生，也有幼師畢業(yè)生，還有當年未考上大學的高中畢業(yè)生。盡管通過大規(guī)模的學歷補償教育和在職培訓，農(nóng)村語文教師的學歷達標率得到極大提高，但農(nóng)村語文教師的素質(zhì)仍然不能滿足義務教育快速發(fā)展的需要。這又直接影響、限制了學生素質(zhì)的提高。由于農(nóng)村教學質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學校的生源便逐漸流失。從村小學到中心小學，中心小學到縣城小學，優(yōu)生不斷流向縣城已成了趨勢。長此以往，學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

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篇6

“學在淮安”的品牌確立了教育在淮安的優(yōu)先發(fā)展地位，也顯示了淮安教育在蘇北發(fā)展的優(yōu)勢地位，為地區(qū)與省內(nèi)的教育與經(jīng)濟發(fā)展作出了應有的貢獻。現(xiàn)實中，淮安的基礎教育作為淮安學校教育的地基，是否真正地實現(xiàn)了有效？現(xiàn)從語文學科討論下淮安地區(qū)小學教育教學有效性問題。在我看來，目前，淮安地區(qū)小學語文教育教學還存在著以下一些問題。

一、小學生語文學習學的有效不到位

1.目前淮安小學生的課業(yè)負擔還是很重，語文課時多，要完成大量課內(nèi)外作業(yè)、讀書，還有預習復習，有的學生還要參加課外補習，每月還有月考。2.小學語文教學作為基礎教育、義務教育應該面向全體學生，還要引導學生的全面發(fā)展。有的學校還分了重點班與非重點班，特長班與普通班，考試排名現(xiàn)象嚴重，淮安地區(qū)重點小學與非重點觀念嚴重，擇校費貴、擇校現(xiàn)象嚴重。這樣一來，很難確保各個學校，各個學生的語文學習的質(zhì)量，那么學生語文學的有效豈不在起跑線上就被無情地壓制了嗎？3.淮安有的學生學的興趣不高、主動性不強。4.學生的主體地位沒有得到應有的重視。

二、小學語文教師教的有效不到位

新教師的教的有效不到位。1.新教師的專業(yè)性不夠強，很多新老師被安排在非專業(yè)的崗位上，有不少都試圖更換專業(yè)崗位，他們因為缺乏專業(yè)理論素養(yǎng)，不利于學科的專業(yè)性的長遠發(fā)展，也不利于學生的語文的學科學習。所以，他們很難和科班老師比肩。2.新教師雖然不乏學霸、熱情高，但是走上崗位因為缺乏經(jīng)驗，課堂教學有效性不高。表現(xiàn)在備學生不全面、備教材不深入，備教法學法不靈活。上課時環(huán)節(jié)整合呆板、教法單一、缺少應變，難以從學生主體地位出發(fā)，缺乏對語文學科性的關注。3.淮安地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，新教師課時負擔重、收入低、工作量大，還要面對社會壓力和家庭負擔，除了有過人的能力，將職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)較為困難。

三、小學語文評價不到位

我們看到，校園里考試作弊現(xiàn)象有之，社會上重點學校、重點班的語文成績優(yōu)異者亂闖紅燈、犯罪、的人也是大有人在。我們知道語文的作用是工具性與人文性的統(tǒng)一。試反省，語文教育教學的有效性是否發(fā)揮了，基礎語文教學是否到位？小學階段語文教學要提高學生的聽說讀寫能力，特別是提高學生的閱讀與寫作能力，可現(xiàn)實卻不盡如人意，依然會以考試為最重要的評價標準。我們是否應該摒棄基礎教育階段這些淘汰選拔的標準？切切實實地關心小學語文學科本身的價值。

四、德育的有效不到位，應該促進學生的全面發(fā)展

語文學科教學要加強德育的滲透，不唯考試標準，激勵同學們?nèi)姘l(fā)展自己。即使是語文、數(shù)學差的學生，也應該發(fā)揮他們的特長，如我們班的一個學生成績差，但他懂禮貌，愛老動，就可以多夸獎夸獎他的懂禮貌，讓他當個勞動委，盡量使他們得到發(fā)展，促進教育的有效。在進行小學語文教育教學，設計課堂教學活動時，要了解以下幾點。

一、改變、轉(zhuǎn)變教育教學的評價觀

基礎教育階段的評價是合格性的評價，而非選擇性的評價。考試、分數(shù)、選拔、淘汰不應該作為小學語文教育教學有效性的唯一標準。基礎教育區(qū)別于高等教育的，南師大楊啟亮教授說的好：基礎教育的評價應該是兜底的評價，小學語文教育教學應該是“一個都不能少”“義務教育”，它應該關注每一個學生的發(fā)展，特別是最薄弱的學生，關注每個人最薄弱的地方。

二、改變、轉(zhuǎn)變課程教材觀

1.小學語文教師要認識到應該用教材來教，而非教教材。在課堂教學時，要認真地研讀課標、教材，更要創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的內(nèi)涵，充分地利用教材進行聽說讀寫，特別加強閱讀教學與寫作教學，達到有效的課堂教學。2.小學語文教師要在課堂教學中遵循啟發(fā)性原則。教學時，老師們要以學生為主體，增加直觀教學，設置合理的情境，讓學生獨立思考、主動學習，從而增加學生語文學習的實踐與體驗。3.要提高課堂的教學效率，向40分鐘要效果，減少學生的學習負擔，減少老師的課時負擔，讓學生與自己更好地支配自己的閑暇時間。4.構建和諧的師生關系。老師要相信每一位學生、尊重每一位學生、鼓勵每一位學生，充分發(fā)揮每一位學生學習的主動性，不做強權老師，而要：答錯了你可以重答、答得不完整可以補充這需要老師還要充分掌握學生思維與學齡特點及知識儲備，加強專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。5.有效的新教師要熱愛教育事業(yè)、掌握好專業(yè)知識與理論知識；有效的新教師要具有做最好的自己的能力：注重自身的修養(yǎng)；善于吸收多方的意見；能對自己的教學行為進行反思與研究善于反思、研究；有效的新教師有穩(wěn)定的教育信念、追求，有自己的創(chuàng)造，能發(fā)揮自己的潛能；有效的新教師能學習同行，借鑒老教師的經(jīng)驗。

篇7

小學教育對于一個人的成長至關重要，小學教育也對一個人的性格形成有著很深的影響。小學語文教學，是孩子思想和意識成長的關鍵時期，課堂上的創(chuàng)新，教學上的創(chuàng)意，給孩子注入鮮活的教學理念，茁壯孩子的精神和魂靈。

一、 激勵教育 回歸生活實際

新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。我們知道，不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。讓知識回歸生活，重視學生已有的經(jīng)驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產(chǎn)等聯(lián)系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，作為學生學習的引導者、設計者，我們必須精心設計復習內(nèi)容，在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心，讓所講的語文知識富有情感和節(jié)奏感同時努力地為學生提供主動求知的材料，讓學生經(jīng)歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

語文教學語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕不能矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達到以情動人的效果。有效的課堂教學，要讓學生在心理上舒適、愉快。在語文課堂教學中，要達到民主、平等的教學氛圍，教師應該做到以學生為本，提高學生在課堂的地位，要提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人。

二、教師要發(fā)揮導評作用

作為一名教師，我們要對學生公平相待，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。在學生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，矯正學生學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進他們主動發(fā)展。既愛“白天鵝”，也愛“丑小鴨”。教師應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的溫暖。可按學習課本的環(huán)節(jié)M行：①初讀課文，重在評價正確度和流利度；②感悟課文的朗讀，重在評價情感度，使學生讀出自己的感受和文章的思想感情；③學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言積累。通過這樣的評價，讓學生明白不同階段有不同的評價要求。對學生的贊賞不要局限于簡單的“你真棒”、“你真聰明”，一個充滿希望的眼神，一個贊許地點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

三、創(chuàng)設情境激趣

認真抓好語文教師的備課和上課環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮語文課堂教學在德育中的作用。語文教學對小學生德育的效果如何，關鍵就體現(xiàn)在語文教師的備課與上課這兩個環(huán)節(jié)上，并且也通過這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在教學中，經(jīng)常創(chuàng)設問題情境引導學生質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學生的求知欲望。好的提問是打開學生興趣之門的鑰匙，讓學生在學習中存有疑問，在渴望答案中學習。在上課環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教案，結合小學生的身心特點、發(fā)展特點和可接受程度，采取小學生所喜聞樂見、容易接受的方法開展教學，最好是通過實踐教學，設置一些德育場景，鼓勵小學生參與，使小學生在實踐中提高道德水平，成功創(chuàng)設課堂情境，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮中，為教學創(chuàng)設最佳的時機。德育目標和內(nèi)容的契合性，決定了在語文教學中需要充分挖掘教材的德育內(nèi)涵。這也是小學語文教學德育功能的實現(xiàn)過程。

四、大語文教育觀尊重學生個性

新一輪課程改革強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析、解釋來代替學生的閱讀、實踐和思維。語文是思維的工具，是交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質(zhì)提煉出來，使學生能抓得住，享受審美樂趣。

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有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育態(tài)度和教育行為，甚至就有什么樣的教育性質(zhì)與教育狀態(tài)。在新形勢下實施語文教育教學，應注意滲透哪些現(xiàn)代教育教學理念呢？

1. “育人教書”理念 “育人教書”，有別于習慣的“教書育人”。所謂“教書育人”，是指教師在傳授專業(yè)知識的同時，關心愛護學生，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。“育人教書”的理念，不只是對“教書”和“育人”這兩個詞語順序的進行簡單調(diào)換，更重要的是傳達了這樣一個信息：“育人”比“教書”重要。“育人”是目的，是根本，“教書”是手段，是方法。

筆者認為語文教育教學活動，既要立足于語文教育教學，又要高瞻遠矚，站在“育人”的高度來實施語文教育教學活動，一切語文教育活動都要服務于“育人”這個根本宗旨。

2. “以人為本”理念 人是社會發(fā)展和進步的根本目的，也是社會發(fā)展和進步的根本動力。一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一構成“以人為本”的完整內(nèi)容。

語文教育教學活動，應樹立“以人為本”的理念，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于語文教育教學的全過程。語文教育教學，不僅要重視培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技巧和能力，而且應更關注學生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘?qū)W生自身的稟賦和潛能，更重視學生自身的價值及其實現(xiàn)，促進學生自身的發(fā)展與完善。

3. “全面發(fā)展”理念 “全面發(fā)展”即人的全面發(fā)展，指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美各方面和諧的發(fā)展。“全面發(fā)展”旨在為和諧社會提供符合社會發(fā)展、進步和各項建設事業(yè)所需要的人才。正如我們所知道的，“文理不分家”，很多文學家需要依靠理化知識來汲取靈感，比如大量的科幻小說大都以理科理論為依據(jù)；而理科人才的發(fā)明創(chuàng)造也需要文學的陶冶和熏陶，比如鐘擺的發(fā)明和很多科學創(chuàng)造都是以宗教為基礎。所以，語文教育教學活動，不僅要讓學生學到“聽說讀寫”的基本常識，培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力，更要啟迪其心智，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)（興趣、方法、意識、觀念、品德、人格、作風、理念、境界、意志、自信心等），促進學生的全面發(fā)展。

4. “素質(zhì)教育”理念 “素質(zhì)教育”這是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容。現(xiàn)代教育揚棄了傳統(tǒng)教育一味重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)在人才整體結構中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。要把學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高作為語文教育教學的中心工作來抓，以全面開發(fā)學生的諸種素質(zhì)潛能，使學生的語文知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展，進而提高學生的整體發(fā)展水準。

5. “創(chuàng)新教育”理念 “創(chuàng)新教育”這是一個全新的教學理念，這是現(xiàn)代教育的核心。知識經(jīng)濟更加彰顯了人的創(chuàng)新能力的作用，人的創(chuàng)新潛能成為最具有價值的不竭資源。

“創(chuàng)新教育”不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而是教育觀念、教育功能的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育改革。我們的教育要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新個性。“創(chuàng)新教育”背景下，語文課堂本身就是開發(fā)學生創(chuàng)新能力的一個平臺。向?qū)W生傳授知識不是教學的最終目的，而是手段，教師不再僅僅是給學生“魚”，還應當研究“燒魚術”，讓他們對“吃魚”感興趣；教師也不僅僅是給學生傳授“釣魚術”,而且應當支持和引導學生去探索更好的“釣魚術”，甚至去培養(yǎng)“新魚種”，研究“養(yǎng)魚術”。

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

為了更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求，2015年7月，教育部印發(fā)了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），全面啟動了新一輪的職業(yè)教育教學改革。本次《意見》的印發(fā)距2008年12月教育部印發(fā)的《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》已經(jīng)過去了7年。從今年教育部的《意見》對公共基礎課的要求可以看出，中職教育教學改革更加重視包括語文學科在內(nèi)的公共基礎課，更加注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，更強調(diào)公共基礎課的實踐性教學，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1加強文化基礎教育，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

《意見》要求：“職業(yè)院校也要加強文化基礎教育。具體而言，中等職業(yè)學校要按照教育部印發(fā)的教學大綱（課程標準）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機應用基礎等課程。”職校學生作為一線勞動者儲備隊伍，他們文化水平的高低，不但是衡量勞動者素質(zhì)高低的標準，更是全民族素質(zhì)的重要標志。因此，加強職校學生文化基礎教育，是勢在必行的。加強學生文化基礎教育，提高文化課實效，是新一輪中職文化課改革的首要任務，而中職語文課作為中職基礎課程，是文化基礎中的基礎，在中職教育教學改革身兼重任。

在中職語文教學中，語文教師的作用不容忽視。中職語文教師首先要對中職學生的學情有個清晰的認識：職業(yè)教育面對的生源的文化基礎水平相對較差，尤其是中職學校主要招收的是在選拔考試中被淘汰的學生，不少中職入學新生文化水平低、學習習慣差，具體到語文課堂上的表現(xiàn)也是令人擔憂的，比如，學生對語文課提不起興趣，基本的聽說讀寫能力較差，尤其是對語文中最基礎的字、音掌握情況也令人擔憂，經(jīng)常讀白字、寫白字。但是，我們也必須看到在中職學生中也存在一些語文基礎相對較好的學生，他們中考失敗是因為數(shù)學、英語等其他科目成績較差，這類學生他們對通常有較大的閱讀量，文筆和口才也比較好，有較大的提升空間，只是由于長期不良的學習習慣，對于語文基礎知識的學習態(tài)度和掌握情況還存在欠缺。

針對不同語文水平的學生，語文教師可以采用分層模塊教學的方式。分層模塊教學的實施，可以在夯實中職學生文化基礎水平基礎上，有針對性地提高不同學生的語文學習能力。在教學實施過程中，語文教師可以將語文知識按難易程度切分的模塊，將語文分為基礎層次模塊、提高層次模塊兩類。語文基礎好、升學有要求的學生可以在學習基礎層次模塊的基礎上，再另行選修提高層次模塊。這樣可以確保每一個學生在學習語文課時都能獲得成功的心理體驗，都能在原有語文水平的基礎上得到提升。

2開展實踐性教學，服務學生專業(yè)學習

在推進職業(yè)教育產(chǎn)教結合方面《意見》規(guī)定：“要有效開展實踐性教學。公共基礎課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”由《意見》可見，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”一直是職業(yè)教育的特點和方針。而“實踐”是職業(yè)教育發(fā)展的金鑰匙，無論公共基礎課還是專業(yè)課都不能離開“實踐”。另此外，我們還要認識到公共基礎課與專業(yè)課其實并不沖突，公共基礎課能夠為學生的專業(yè)學習和提升奠定良好而扎實的基礎，有其存在的必要性。

首先，教學力求與專業(yè)需求掛鉤。語文教學中加入與專業(yè)課程有關的知識，使學生在學習語文課的時候?qū)ψ约旱膶I(yè)有一個更加深入和全面的了解，并為更好地學習專業(yè)知識打下一個堅實的文化基礎。這就要求語文教師授課前要深入專業(yè)系部，了解專業(yè)特點和對所授課程的要求，甚至掌握一定的專業(yè)知識。語文教學不搞“一刀切”，要根據(jù)學生所學專業(yè)和所需的職業(yè)崗位能力特點、職業(yè)個性需求，調(diào)整實踐課的內(nèi)容分配。其次，語文課程的選編要與“市場”接軌，讓學生通過中職語文課程的學習，充分了解市場經(jīng)濟對人才需要的標準，培養(yǎng)各項工作中所需的關鍵能力。在來自教育部職業(yè)教育專項研究課題的一線調(diào)查報告中，我們發(fā)現(xiàn)用人單位對一線崗位從業(yè)者的語文知識要求最高，尤其是口語表達能力和理解力、觀察力、注意力。數(shù)據(jù)顯示，83.19%的用人單位把對文化知識的應用能力排在首位，只有很少的用人單位把文化知識的深度、廣度看得很重要。

3培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展

《意見》特別指出：“要注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，有條件的職業(yè)院校要開設經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。”

此外，我們要認識到語文課是中職畢業(yè)生今后更新知識、技能和繼續(xù)學習的重要基礎，在教學中職中語文課要滿足學生升學、就業(yè)以及日后發(fā)展的重任。

中等職業(yè)教育要幫助學生們在未來的社會中更好地適應職業(yè)的發(fā)展。因此，中職語文課程應定位于通用性能力的培養(yǎng)，即文化知識和能力的發(fā)展和掌握。比如，一個人要獲得基本聽說讀寫的能力，就要求學生具有一定的語文知識，在中等職業(yè)教育中的語文課程就應當定位于此，而不必要多講有關于文學文體的一些專業(yè)理論知識（那是文學的學生應當學習的），適量增加應用文寫作、口語交際表達的內(nèi)容，使學生在將來的學習和生活中具有更大的靈活性，在變化多端的世界中獲得更多更好的知識，增強自己的適應能力。

4總結

《意見》給中職語文教育教學改革提供了方向和思路，語文課程作為中職教育公共基礎課中的必修課，它特殊的課程性質(zhì)就決定了其要肩上擔負著全面提高國民素質(zhì)的使命。作為一名一線中職語文教育工作者，筆者試從“加強文化基礎教育，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)”、“開展實踐性教學，服務學生專業(yè)學習”、“培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展”三個方面來解讀教育部印發(fā)的《意見》，對中職語文教育教學改革進行自己的思考。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].信息公開部，[2015]6號.

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創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調(diào)整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產(chǎn)知識”，教育教學在基本課程內(nèi)容學習的情況下，更加重視學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發(fā)學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)新意識。

3、挖掘素材，激勵創(chuàng)新

語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學生靈活思考，創(chuàng)新實踐。

4、總結