思想政治理論模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思想政治理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教師主導與學生主體的關系

在以往的思政課教學中，許多教師由于對教學過程中教師與學生的地位的理解過于簡單化，習慣于“教師中心論”，過分強調教師的“控制”作用，使得課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，許多教師已經習慣于搞“獨白”，演“話劇”，把教學的“公共活動”變成了教師的“個人活動”，基本是“教師講完——學生下課”的單一模式，完全忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用。必須尋求新型的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，使教師與學生之間形成相互依存、相互促動、協調發展的辯證關系。現在80后、90后的學生主體意識和獨立精神不斷增強，特別反感對他們進行概念化的說教。教師上課尤其不能只講“必須”、“文件指出”等政治性話語和口號，而是要適應時代的發展和變化，以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用，給學生充分的尊重。師生通過民主平等的交流，產生精神上的碰撞、融合和共鳴，教師要允許學生對社會問題有不同的觀點、意見和看法，從而使學生在活躍的氣氛中不自覺地接受理論。當然，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學中的主導作用，學生在教育教學活動中的自由度越大，對教師的要求越高，越需要教師對思政課教育規律有更加深刻的認識，以更高級的育人藝術參與到教學活動中。

三、統一要求與尊重差異的關系

隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國出現了社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化“五個多樣化”。根據的基本原理，社會存在決定社會意識，“五個多樣化”在思想領域的直接反映就是當代中國社會人們思想活動表現出獨立性、選擇性、多變性和差異性空前增強“四大特點”。這一方面有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，另一方面也帶來一些不容忽視的負面影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。當代大學生在公平與正義，自由與平等、社會與個人，理想與現實等世界觀，人生觀、價值觀等重要問題的認識上存在明顯差異性和多樣性。如何面對大學生思想狀況出現的新形勢、新特征，就必須正確處理統一要求與尊重差異的關系。其一，就是要在教育實踐中始終堅持在意識形態領域的指導地位，用一元化的指導思想去引領和整和多樣化的社會思潮，反對指導思想的多元化，推動全社會鞏固發展統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神力量和良好的道德風尚。其二，就是要尊重差異，包容多樣。社會思想觀念的多樣化是由我國社會主義國家的國情、事情、輿情決定了的，是客觀實際，只有尊重差異，包容多樣才能擴大社會認同，增進思想共識，才能團結不同社會階層、不同群體、不同認識水平的勞動者形成積極向上的精神力量，以不同的方式同樣為國家和民族的事業作出貢獻。同時，也只有堅持尊重差異，包容多樣才能減少思想矛盾和沖突，避免因認識差異引發社會的對抗和沖突。才能使先進文化占有主導地位，健康文化得到發展，落后文化得到改造，腐朽思想受到抵制。堅持這兩個重要原則，思想政治理論課就能夠充分體現社會主義核心價值體系的重大理論價值和現實意義，就能培養和提高大學生分析和解決當前中國社會各種復雜問題的能力，形成科學的世界觀和方法論。

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一、前言

在思想政治課中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩個主體緊密結合，才能使思想政治課程有效的開展。老師只有堅持將教學和育人相結合。才能更好的成為學生的領航員。要加強在思想政治課教學中的吸引性，才能提高思想政治課教學的效率，積極引領學生們樹立正確的價值觀，人生觀。更好更快促進全面建成中國特色社會主義社會。

二、課程進行之前

課程之前老師要充分了解學生當前的內心需求和和思想政治狀況，有針對性的進行備課。但是各個階段的大學生他們的思想也是大不相同。入學新生的自我管理能力較差，沒有明確的方向，學習目標也非常模糊。當前的思想政治觀念也是非常模糊。所以老師就要對這些新生進行更多的思想道德引導，給學生給予充分的關心，幫助學生樹立正確的人生目標。而高年級的學生目標比較清晰，自我管理能力也比較強，在大學生活中也是應付自如的，他們的思想道德通過之前一段學習也得到了很大的提升。而那些即將畢業的學生，此時他們對就業的思想壓力過大，非常容易產生焦慮急躁的消極情緒，更迫切的希望通過和老師溝通交流而緩解這種消極情緒，所以老師要給予這些即將畢業學生更多的關心和鼓勵，也需要給予更多的指導，幫助他們確立正確的就業目標，緩解他們焦慮的消極情緒。

三、課程進行之中

（一）了解學生們的興趣愛好，投其所好，使政治課變得更加有吸引力

現在90后00后是學生的主體。他們的思想是非常前衛的，所以更加有利于接受一些前衛的新鮮事物，他們通常會認為對于他們所學的專業課而言，思想政治課沒有那么重要，完全是為了應付考試而已，所以在思想政治課上對老師，對課程內容也是不聞不問?？菰锏睦碚搩热?，他們更是提不起來興趣來。學生對課堂的感覺直接決定了他們上課是否會全身心投入聽講，所以老師一定要去轉變學生以往對思想政治課枯燥無味的認識，使同學們轉變觀念，喜歡上思想政治課。課上可以結合視頻、實際案例或者利用網絡多媒體教學技術。增加與學生之間的互動，讓他們先對老師感興趣，繼而也會對課堂產生興趣，因此讓學生們感覺理論課不那么枯燥。在學生感興趣的方面與思想政治理論相結合，可以提高思想政治課程對學生們的吸引力。同時也能改變學生對思想政治課枯燥無味毫無用處的偏見。讓學生重新認識到活潑生動的思想政治課。而不是一味讓學生為了考試而去學習思想政治理論。這對學生的思想道德建設是可以起到非常大的作用的。

（二）引導加強學生對自身價值的認識，增強學生存在感，增添課堂氛圍

多舉辦一些自主競賽活動，使同學們積極參加，展現自己的魅力，增進同學們之間的感情，增加同學們之間的交流互動，讓他們互相鼓勵，相互協助。帶領學生在課堂上多討論一些當前的時事政治，積極引導學生發表對當前社會發生的重大事件的建議或看法，增加學生對思想政治課的認識和新鮮感。在老師的引導下開展以小組為單位的各種競賽和演講比賽，以使同學們都能以主人翁的積極姿態出現在課堂上。改變了以往學生被動學習的問題，不僅幫助了學生更好的學習思想政治知識，還加強了學生的自主能力。給學生帶來一種榮譽感和成就感。多舉辦一些社會實踐活動，讓同學們走出課堂，走向社會，真正發現社會中存在的問題。在社會實踐中去踐行老師在課堂中傳授的知識和理論，增添社會認同感。這也是思想政治課非常重要的一部分

四、課程進行之后

課程結束后要繼續加強與學生的溝通交流，老師應該放下架子，做到真正的和學生進行交流溝通，真正了解學生想要的東西。以積極的姿態去引領學生閱讀更多有關于思想政治的書籍，通過閱讀書籍后，讓學生整理當時的思想感受和讀后感，加深對思想政治課內容的理解和體悟，使思想政治課變得更加有意義。讓同學們在實踐中養成良好的思想道德條件。幫助學生建設正確的價值觀，人生觀。切實增加學生對老師親切感，學生們在課程之后通過老師的親切引導，自然就會轉變對思想政治課程原本的認識。同時也會轉化同學們的思想道德觀念，提高學生們的思想政治水平，培養學生們積極樂觀向上的生活態度。

五、結語

教師在思想政治課上應充分調動學生的積極性，可以利用多媒體網絡技術。加強學生對思想政治的認知，提高思想政治課的教學成果。思想政治課的最終目的就是提高學生的思想政治水平，但伴隨著社會的高速發展，同時也肯定會出現一系列新的問題。因此要求高校一定要堅持深化改革思想政治的教育模式。與時俱進去迎接新的挑戰。同時老師也應該加強與學生的溝通交流，全面了解學生的心里需求，才能增強教學的主動性，將學生們教育成國家的棟梁之才，這才是思想政治課的終極目標。

篇3

2創新模式下思想政治理論課實效性提升的新舉措

2.1活躍的理論教學在理論課程的教學過程中，教師需要注意活躍性的體現。要求教師對學生的特點深入分析，在完全熟悉教材的情況下，使用符合學生特點的教學方式讓教學課堂更加生動活潑。例如能夠借助師生之間、學生和學生之間的討論和辯論方式，或者創設教學情境，用多樣化的方式開展課堂教學，讓課堂教學更加靈活，鼓勵學生多多參與課堂教學，強化教學之間的互動，以切實提升理論教學的有效性。

2.2務實的實踐教學思想政治理論課教學需要腳踏實地，要樹立起大思政理念，聯合黨辦、學工與團委等單位，彼此合作，一同開展實踐教學工作?？梢院椭苓吀锩鼈鹘y教育單位合作，建設思想政治理論教育學習基地；有條件的話可以讓學生去一些老少邊區巡訪，去了解歷史，培養愛國主義的精神；可以每年安排學生進行暑期社會調查，去觸摸生活溫度，感受社會發展；可以開展豐富多彩的社團活動和校園文化活動，以培養學生各方面能力和提高他們各方面素質。

2.3創新教育教學方式要提升思想政治理論課教學的實效性，在教學過程中需要使用多種教學方式，依照學生的具體情況和課程推進情況，選擇合適的教學方式。諸如項目教學法、案例補充法、多媒體教學法、實踐驗證法、問卷調查法等等多種方式，構建一個和學生特點相適應的切實有效的課程教學方式。

2.4多樣化的考評體系思想政治理論課程學習的好壞，不是從試卷上就能夠看出來的，應該加入對學生平時道德表現的評價、社會實踐結果評價以及學生在平常活動中參與的具體情況等，聯合班主任和班級輔導員一起進行期末成績考查。

2.5創新管理模式重視管理模式，不但是重視課堂教學管理，同時需要重視校園各種實踐活動與社會實踐活動的管理。融合課堂任課教師管理、班主任實踐跟蹤活動管理與學生自我教育管理，提升思想政治理論課教學的實效性。

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0引言

在今天的經濟和社會生活中，良好的職業素質和扎實的專業技能是優秀人才的必要條件。專業知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓快速提升，但個人職業素質修養則不可能通過集中訓練而在短時間內得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養社會主義合格建設者的歷史使命，同樣也對大學生人格完善、全面和諧發展承擔責任，高職院校為實現高素質技術技能型人才的培養目標，嘗試將職業素質教育與思想政治理論課有機融合，不失為提升高職學生職業素養的一種有效方式。

1職業素養和思想政治理論課的內涵與現狀

1.1職業素養的內涵

劉蘭明認為“職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。一般包含職業道德、職業意識、職業行為和職業技能等方面”［1］。劉玉梅認為“職業素養是從業者具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力［2］?！崩韫饷髡J為“職業素養主要是指從業者的精神文化潛質，是后天養成的且不同職業從業者具有的某些相同的素養要求［3］?！甭殬I素養分為內化素養和外化素養，內化素養主要包括職業道德、職業意識和職業態度等，外化素養主要指資質、知識和技能，如計算機技能、英語技能等可以通過自學、培訓獲得的素養。

1.2思想政治理論課的內涵

思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學的世界觀對大學生施加影響，使其通過外在的教育轉化成內在的品質，從而去規范指導自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導和規范大學生的品行，有助于大學生形成正確的價值觀，從而為大學生健康發展提供正確的價值導向，為社會和諧發展營造更有利的環境。企業員工職業素養的培養方式一般以集中培訓和崗前操練為主，而大學生職業素養教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心內容。大學生職業素養教育更適合開設職業素養前沿培訓課程、搭建職業素養教育平臺、開展感悟內化活動等滲透式培訓模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關的實踐活動，達到內化和外化的教育效果的一種教育形式，培養和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。

1.3職業素養和思想政治理論課的教育現狀

自2006年以來，我國的大學生就業人數均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數量巨大的農民工、下崗職工、再就業和積累的未就業大學生等，就業隊伍龐大。這樣嚴峻的就業環境下，部分高職學生不僅不立志圖強，還不同程度地存在著團隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學生在就業擇業時放棄專業和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標準，目標功利，就業期望值過高，缺乏社會責任感。高職學生的此類表現，也從側面反映出思想政治理論課實效性及職業素養教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。

2職業素養和思想政治理論課融合的可能性和必要性

鑒于當前高職教育現狀，思想政治理論課和職業素養作為高等職業院校德育工作的2項重點任務，實現它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學設計中融入職業素養教育的內容，可以更加符合教育規律，契合學生的學習習慣，滿足個人的發展需要，從而實現思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。

2.1融合的可能性思想政治理論課和職業素養教育分屬于不同的學科和領域，內涵和特點不盡相同，但是它們都以大學生作為教育對象、都致力于學生的成人成才。職業素養的基本支撐點是培養學生正確的價值觀，正確的認識自己和社會，思想政治理論課的終極目標是以人為本，二者完全可以通過教學設計和實施的創新，實現融會貫通、互通互補，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業素養教育可以幫助大學生科學地規劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學生明白個人規劃必須符合社會運行規律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進的教學經驗，必將發揮教育工作的實效性。

2.2融合的必要性

當前，經濟社會發展更加需要專業技能、職業素質、思想政治素質全面發展的高素質技術技能型人才，高職院校必須適應社會發展的需要，設計目標全面的人才培養方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業教育、素質教育、課堂內外及學校內外教育的融合平臺，也是對學校各類教學資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學生的綜合發展實力。

3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合

以無錫南洋職業技術學院的教學實踐為例探討兩者的融合。學院采用“六字”口訣按年級分階段設置培養方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導入-內化”，大二學生的六字訣是“引導-體驗-完善”，畢業生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設計課程體系，在教學中體現職業素養和思想政治的交叉融合，踐行“做中學、學中思、思中悟”［5］。

3.1大學一年級的“喚醒-導入-內化”

剛入學的新生正在進行角色轉換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學。按照學院的課程設置，大一學生全覆蓋開設了融合職業素養內容的“思想道德修養與法律基礎”課（“基礎”課）。課程體系參見表1。在教學實踐中，通過新聞播報等方式認識國情，針對學生的專業方向介紹行業發展趨勢，結合不同專業的社會定位、就業現狀和職業前景等，滲透職業能力、社會責任感和歷史使命感，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學生在職業意識教育滲透中得到職業啟蒙，知識轉化為能力、他律變自律，自覺行動并養成習慣，促進學生形成正確的職業意識，為今后的職業發展打好基礎。

3.2大學二年級的“引導-體驗-完善”

大學二年級開設“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業技能課和思想政治課相結合，開展職業體驗教育?！案耪摗闭n通過組織學生模擬職場團隊，引導學生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內外的一切機會，體驗“準職業人”的崗位感覺。結合實際對大學一年級確立的職業目標進行修正，引導學生進一步明確自身的職業定位，對職業環境和職業要素進行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學的職業發展方向。課程設置見表2。在學生的學習過程中，通過常規考勤培養學生的責任意識、規則意識及良好的行為習慣，為培養職業好習慣助力。“概論”課的學生團隊是以項目為載體、研究型學習任務為驅動，每個人承擔不同的子任務，引導學生自主學習和資源分享相結合，培養學生的學習能力、表達能力、分析解決問題的能力等，提升學生的溝通合作、責任意識、團隊精神等職業素養。

3.3大學三年級的“技能-角色-實踐”

結合思想政治理論課教學，對大三學生解讀就業形勢、政策和法規，對學生就業前的價值困惑和心理焦慮進行疏導。開展崗前教育，對學生進行擇業、面試等方面的就業指導，幫助學生樹立信心，做好職業適應性準備。本階段學生的專業課課堂學習即將結束，已進入實習就業期，所以，應強化專業技能和職業精神相結合，重點提高學生的求職技能，引導學生確立正確的擇業觀和創業觀，幫助學生實現職業人的角色轉換，從而為學生走上職業崗位做好充分的準備。

3.4職業素養教育需要高校和社會的通力合作

很多人認為學生的職業素養教育全部靠學校和老師，事實上，學生日常生活中的密切關系人對其職業素質培養的影響也很大，如在專業選擇、就業傾向方面，學生家長對學生的影響較大；在學習態度、團隊精神、職業理想等方面，同學、朋友對學生的影響較大。因此，不能忽視學生的各種社會關系對其職業素質養成的作用。家長對大學生就業創業影響深遠，他們可以直接為學生提供物質上的支持和精神上的鼓勵，非?，F實的幫助學生解決問題。在學生培養過程中，學校應該樹立與學生各種社會關系分工合作的意識，學校側重在學生的專業技能、團隊協作、創新創業能力、職業規劃等專業教育和部分通識教育中發揮重要作用。學生的職業素養教育應以學校為主導，并整合家長、企業、校友等各種社會資源，同時還要充分調動學生參與的積極性和主動性，從而實現職業技能與職業精神高度融合的現代職業教育人才培養目標。

4結語

在當前高等教育深化改革和內涵式發展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進行改革，以更好的滿足學生的需要。思想政治理論課與職業素養教育是一種辯證關系，職業素養教育是實現學生職業規劃的必要途徑，思想政治理論課為職業素養提供了教育方向。融合了職業素養的思想政治理論課具有科學合理性和必要性，必將在高職院校人才培養過程中發揮主渠道、主戰場、主陣地的引領作用。

參考文獻

[1]劉蘭明.關注職業素養教育打造安身立命之本[J].中國高等教育,2010(19):42-43.

[2]劉玉梅.如何培養高職高專學生的綜合素質[J].長春理工大學學報:綜合版,2005(3):122-123.

[3]黎光明.要重視高職學生職業素養的養成[J].當代教育論壇,2007(8):125-127.

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2.教學課程設置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善，經過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現了思想政治理論課教學課程體系的現代化科學化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設的規律性認識。

3.教學理念創新：對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”［1］。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規律。

4.教學內容整合發展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定，這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入，社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化?！八枷胝谓逃木唧w路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行?！保?］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。

5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現，強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統思想政治教育質的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。

6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看，出現多元多樣教學方式并用的態勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。

二、思想政治理論課教學改革的現代轉向

從系統要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環境的“文化化”；五是教學體系的系統化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

1.教學內容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化

思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。

（1）促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下，注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養，著重建構主動學習和契合學生認知水平。

（2）守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在：思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等，其教學組織管理體制由政治制度規定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中，如“綱要”課教學內容重歷史史實，往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。

（3）提升教育內容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性，正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系，體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發生發展的國際背景、時代背景，把握教學內容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內容與本地史結合起來，特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。

2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經歷相結合

要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態的目的，僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。

（1）堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維，調動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征：同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養一些共同的興趣愛好；異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發，注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養他們做人做事的能力。

（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環境等方面，都會日益突出地體現出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查；組織開展現場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。

3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化

思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波）、情緒勞動（職業倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發揮主觀能動性，注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養，注意內在素質的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。

（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。

（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現主體之間的情感互動。

4.教學課程環境以文化化為重點：建構思想政治理

論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響，受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。

（1）通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物，包括兩方面：一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環境育人資源，美化育人環境；要加強高校校園文化環境育人環境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知，培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。

（2）建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為，主要包括兩方面內容：一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范；二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。

（3）建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面，即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則，關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。

5.教學體系以系統化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系

思想政治理論課教學體系的系統化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。

（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。

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高校學生雖然已經有自己的主見，但是還未形成自己的和正確的價值觀念，非常容易受到周邊環境，社會生活的影響，缺乏對人和事物的客觀判斷。首先，現代的高校學生缺乏信念，對社會主義的優越性缺乏信心，這都是沒有正確的價值觀念引導的結果。第二，高校學生越來越缺乏誠信意識，作弊和抄襲現象司空見慣。第三，現在大部分孩子都是獨生子女，很多孩子被家里的大人百般呵護，缺乏獨立的能力，并且養成了自私自利的性格，不愿與人分享，這些都造成了學生很難融入集體生活，集體精神和團結意識缺乏。

（二）有利于加強學生的思想政治理論教學

學生升入高校，開始了更加專業的學習，往往會忽視思想政治教育的重要性。學生經常會花大部分的精力來學習專業知識，學校也更加重視學生在專業上的能力培養，反而忽視了學生的道德品質上的要求。高校的思想政治教育內容一般較為淺顯，也沒有具體的價值觀念來引導和培養學生們的正確道徳觀念的形成。然而人們的不加重視并不意味著思想政治理論課教學就不重要了。事實上，思想政治理論課教學是在于教學生如何做人，在于引導學生走上正確的道路。因此，學校需要增強對學生的思想政治教育的重視，并且將正確的人生觀和價值觀念融入到思想政治教育之中，加強兩者之間的結合，利用理論和實踐的共同作用，來促進學生在思想政治上的發展，推動學生的道德品質的進步。

二、提高高校思想政治理論課教學實效性的策略

（一）創造良好的校園學習環境

好的環境對人的影響是潛移默化的，而良好的校園環境對學生的學習和教師的教學都有事半功倍的效果。高校的思想政治教育也需要良好的校園環境來推進。良好的校園環境與思想政治理論課教學的結合有利于促進學生在思想政治理論課上的學習，從而推動學生在思想上的進步，形成正確的人生觀和價值觀。針對當前社會環境混亂，價值觀缺失的問題，高校應該及時的發現問題并進行分析和評價，并通過思想政治理論課教學來盡力幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生認識到是非對錯，認清社會中的各種不良現象，真正明白好與不好。而且，高校應該倡導誠實誠信、公平公正的良好風氣，用主義思想引導學生的思想，建立校園規范來約束學生的行為，促進積極正確的校園環境的營造。學校要盡力為學生和老師營造一個自然環境良好、充滿文化氣息的校園，為師生開展各種各樣的文化活動提供優良的環境和場所。不僅如此，學校還應該重視學校的學習和教學風氣，幫助建立溫暖愉快的師生關系，促進教師和學生在思想政治教育和學習中的教與學的和諧發展。

（二）采用傳統教學與信息技術相結合的教學方式

思想政治理論課的教學包容萬象，不僅是基礎的理論知識，還有國內外的時事政策，這些都是思想政治理論課的內容。思想政治理論課的教學是為了讓學生培養正確的人生觀和價值觀念，讓學生在學習的過程中開闊眼界，能夠用自己的標準去判斷事情的是非對錯，從而以更加開放，并以兼容并包的態度去接受和認識這個廣漠的世界。同時，也讓學生認識到其所處的世界不僅廣大且異彩紛呈，從而有一個謙卑的心去對待它，能夠清晰的認識到自己的問題和不足之處。因此，傳統的課堂教學是難以滿足這一要求的，而信息技術的發展剛好給教師一個認識世界的機會。思想政治理論課教師可以借助網絡信息技術，在講授理論知識的同時穿插一些具體的實例，并鼓勵學生在課后積極主動的去了解國內外所發生的大事，并將自己的意見看法發到班級群里進行探討。這種方式不僅能夠開闊學生的眼界，而且能夠培養學生的價值觀念，讓學生對思想政治課程有了更深入的認識和了解。

（三）推進思想政治理論課教師的聘任和培養工作

思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是黨的思想，理論，政策和方針的主要宣揚者和傳播者，是大學生身心健康快樂成長的重要引導人。高校必須完善思想政治課教師的聘任制度，建立更加合理的標準來選聘任課老師，全面提高思想政治老師的整體素質。高校應根據學生人數，科學研究及社會服務的需要來聘任一定數量且素質較高的思想政治課教師。同時，教師必須具備扎實的思想政治理論基礎和相應的教學水平以及一定的科學研究能力，有良好的思想道德品質，具有創新意識和不斷學習的精神。此外，高校應完善思想政治課教師的培養工作，對思想道德教師進行培訓，不斷提高新任教師的崗位要求，促進其更快更好的適應本職工作。思想政治教育不可馬虎，必須堅持先培訓在開課，全面提高教師的教學水平，引導教師在教學上采取多種手段，通過生動幽默的講學，使學生更加容易的接受原本枯燥的政治知識，在有限的時間內掌握人生的法門，找到屬于自己的人生價值。

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近年以來，國務院了《關于加快發展現代職業教育的決定》，引導普通本科高等學校轉型發展，鼓勵獨立學院轉型為應用技術類型高等學校。從此，獨立學院又進入了新的發展時期，要以培養高素質的應用型人才為目標。然而，獨立學院的學生除了應該有較好的應用技術水平之外，還應具備較好的思想政治素質和道德素質。這就對獨立學院的思想政治理論課提出了新的要求。為了進一步培養符合現代社會發展需要的應用型人才，獨立學院思想政治理論課必須進行新一輪的改革。

一、應用型人才培養模式下獨立學院思想政治理論課改革的重要性

(一)社會對人才要求的日益提高要求獨立學院思想政治理論課改革。

由于我國社會主義現代化建設的快速發展，對人才素質的要求也越來越高。于是，國務院也了《關于加快發展現代職業教育的決定》，要求高校轉型，要求高校培養應用型人才。當今社會所需的人才，既需有較好的專業技術水平，還需要具備良好的心理素質和思想道德素質。高校思想政治理論課就是培養學生良好的心理素質和思想道德素質的重要途徑。由于高校的轉型，思想政治理論課也必須與時俱進，進行改革，以培養出符合當今社會需要的人才。

(二)西方的思想文化對大學生思想的影響要求獨立學院思想政治理論課改革。

經濟全球化的發展，使歐美國家的產品和服務等越來越多地滲透到我們的生活當中。與此同時，西方的思想文化蘊藏在其中，在悄然影響著我國的大學生群體。由于從屬的社會制度不同，西方資本主義國家的價值觀與我國的社會主義核心價值觀存在著較大的差異，時常令我國喜歡接觸探索新事物的大學生群體感到迷茫，不知所措。因而，在這樣的社會環境和氛圍中，我們必須堅守我國思想文化，對廣大大學生群體進行思想上的引導。在高校中，思想政治理論課就是我們堅守我國思想文化特別是社會主義核心價值觀的重要陣地。

(三)獨立學院學生個性化的發展要求獨立學院思想政治理論課改革。

與其他高校的學生相比，獨立學院學生雖然學習基礎較差，學習積極性較低，但卻喜歡自由，強烈向往追求自我的個性化的發展。如果不加以引導，他們很容易發生心理和思想上的偏頗。而如今社會日新月異地發展，他們更易受到周圍環境和新事物的影響，思想政治理論課的任務更顯得迫在眉睫。如果用以往枯燥無味的灌輸式的方法進行思想政治理論課的教學，不但達不到積極的引導效果，而很可能會適得其反。因此，我們需要在獨立學院中進行思想政治理論課改革，使獨立學院學生更易于接受甚至喜愛思想政治理論課，以達到引導其思想和行為的效果。

二、獨立學院思想政治理論課課程改革的方法———以《思想道德修養與法律基礎》為例

《思想道德修養與法律基礎》是四門重要的思想政治理論課之一，對提高學生的思想道德素質和法律素養有著頗為重要的作用，以該門課程為例，探索改革獨立學院思想政治理論課的方法。

(一)重新整合內容，按專題進行教學。

《思想道德修養與法律基礎》按照教材內容可分為:思想教育、道德教育、法律教育。我們可把這三大內容作為三大板塊，在每個板塊當中，根據我國當代社會的時事熱點，設置若干個專題進行教學。比如:在思想教育板塊，可設計“中國夢”的專題教學，圍繞“中國夢”的主題，整合第一大板塊中的相關內容，包括理想、信念、新時期的愛國主義等，結合我國社會發展中的典型事例，利用情感教育進行教學。又如:在法律教育這個板塊當中，可設計“依法治國”的專題教學，整合這一板塊的內容，形成一個較為完整的系統的法律教育內容，結合現今我國法治方面的典型案例，使學生對法律有更加感性深入的認識。

(二)改變傳統教學模式，組織學生積極參與。

改變傳統的“以教師為主導”的教學模式，而多采用“師生雙主體”和“以學生為主體”的教學模式，讓學生多參加到課堂學習中來。在《思想道德修養與法律基礎》課程中，讓學生學會辨別道德及法律問題的是非黑白是學習的重要目的之一，采用“師生雙主體”的教學模式，使師生地位平等，形成平等對話和討論，產生思想上的碰撞，從而使學生對道德和法律的問題有更清晰更深入的認識。而采用“以學生為主體”的教學模式，可以使教師更為深入地了解學生的道德概貌和法律認知的狀況，從而能夠更好地引導學生思想道德步入正方向，按照學生的思維更形象地解釋法律問題。

(三)多采用課程實踐活動，提高學生的興趣。

《思想道德修養與法律基礎》可說是與我們現實生活聯系最為緊密的一門思想政治理論課。在這門課程中，抽象的理論知識顯得枯燥，而進行實踐活動可使學生獲得更多親身的體驗和認識，因此，應多設計課程實踐活動。在課堂上可組織學生進行“模擬法庭”(學生模擬真實案例的審判)、“法律知識競賽”、“中國夢演講比賽”等活動;在課外可進行思想道德和法律方面的社會調查、參觀愛國主義基地、旁聽庭審等實踐活動，并在課堂上進行匯報。這樣，既可以提高學生的學習興趣，又可以增強學習效果。

三、結語

總之，在應用型人才培養模式下，獨立學院思想政治理論課課程改革迫在眉睫。我們必須結合社會發展的需要與獨立學院發展的實際情況，進行思想政治理論課課程改革，以促進獨立學院的發展，培養符合當今社會需求的人才。

【參考文獻】

［1］關于加快發展現代職業教育的決定(國發〔2014〕19號)［EB/OL］．

［2］楊薇．高校思政理論課實踐性教學改革現狀探索［J］．課程教育研究，2014，11

［3］張君．轉型視角下獨立學院思想政治理論課實踐性教學的改革與創新［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2015，1

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獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰，為解決這些問題，創新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨立學院思想政治理論課集體備課的現實必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質量參差不齊，教學內容難以統一，教學效果也有高有低。集體備課就為協調教學進度、學內容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內容，突出教學重難點，避免教學內容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業生，這些青年教師大多存在教學經驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經驗的教師和沒有經驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業成長的最便捷、最持久又最現實的一種方式。

2獨立學院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動是現在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經費缺乏、管理經驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監督，導致集體備課很難持續不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰的狀態。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經成為獨立學院思想政治理論課教研室經常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學?？磥?，集體備課只要掌握了教材的內容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。

3獨立學院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統的備課模式越來越難以滿足教學的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創新靈活多樣的備課模式以調動教師們的積極性和主觀能動性，從而充分發揮集體備課的團隊合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學團隊在集體備課時預先選定一個專題，大家圍繞這一專題仔細認真閱讀教材，刻苦鉆研教學參考書，搜集、選擇教學案例，補充教學資源并進行課堂教學設計，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會上展示自己的專題教學內容，由其他教師進行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學學時不足、教學任務繁重的獨立學院。通過專題備課，教師團隊不僅對教學內容進行了整合，將教材體系轉化為了教學體系，還突出了教學的重難點，完成了教學任務。

3.2案例型備課模式

案例教學作為一種有效的教學方法，已經越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時代性很強的課程，與各種社會現象緊密相連，并隨著社會的發展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補充和添加貼近生活、貼近實際、貼近學生的經典教學案例。案例型備課模式就是教學團隊以一個專題或一個章節為教學核心，大家一起挑選、編寫符合教學內容的教學案例，研討怎樣在課堂教學中組織學生對案例進行分析、討論，教師如何進行點評和總結，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對性和實效性，提高了學生解決問題和分析的能力，最終增強了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學團隊根據教學過程中出現的問題進行集體討論、研究的備課模式。傳統的問題型備課模式往往把重點放在組織教師集體討論學生具體的知識點方面存在的問題，并給出解決方案。事實上，僅僅解決這些具體問題對學生的幫助并不大，只是起到了幫助學生鞏固學習某一知識點的作用。從當前獨立學院思政課的現狀分析，思政課的主要問題應該是如何解決學生對這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內容首先應該是備學生目前的思想問題，弄清楚學生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對學生提出的具體問題對癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學過程中出現的具體知識點的問題。學生思想困惑的解決是提高思政課教學效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進教學質量的進一步提高。創新備課模式，優化教學過程，是提高課堂教學效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨立學院還可以選擇視頻學習型、文件學習型、優秀教師示范講座等模式對集體備課的組織形式及方式進行創新。

總之，獨立學院通過創新集體備課的模式，不僅可以充分發揮教師個人的教學優勢，博采眾長、取長補短，使教師自身的專業水平得到持續的發展。還可以起到整合教學資源、實現資源共享，同時將個人才智轉化為集體優勢、提升教師整體素質、增強教學實效性的作用。

參考文獻：

[1]賴平.論加強和改進高校思想政治課建設思路之堅持集體備課錘煉教學團隊[J].黑龍江教育學院學院,2009,(3).

篇9

2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰

2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價?？己诵问揭罁n程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院

【參考文獻】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

篇10

考核方式，改革教學管理、充分利用網絡教學資源等方面著手進行改革。新模式有利于調動學生學習的主動性和積極性，提升教師

的教學水平，提高教學質量，為其他理論類課程的教學改革提供了經驗。

［關鍵詞］思想政治理論課團隊教學自主選課分段考核

［作者簡介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國農業大學教務處，博士，主要從事教學管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，

中國農業大學教務處教務科科長，主要從事教學管理工作。（北京100083）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0111-01

一、前言

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是大學生思想政治教

育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學術的雙重屬

性，既要在授課過程中闡釋原理，闡釋社會主義的本

質特征，著眼提高大學生的思想政治素質，又要注重課程體系建

設，突出理論體系特點，遵循教育教學規律。

為推動思政課建設邁上一個新臺階，我們于

2006年開始，

本著“充分調動教師和學生兩個積極性，整合校內相關資源，完

善實踐教學環節，以解決學生實際思想理論困惑為中心，以提高

學生思想理論水平和分析、解決問題能力為重點”的改革目標，

陸續從課程設置的科學化、教材編寫的規范化、教學方法的多樣

化和教學水平的優質化等方面進行改革，并于

2011年正式實行

團隊教學、網上選課和分段考試相結合的新教學模式。

二、思政課教學現狀

一直以來，高校思政課都是由教學管理部門統一制訂培養

方案和計劃，要求學生按教學計劃中安排的課程進度學習。教學

管理部門在編排課表時，會為每位同學“強制”分配任課教師

和上課班級，學生無權選擇上哪位教師的課和上課時間。

在長期的教學實踐中，思政課面臨內容多但課時少的問

題。教科書中面面俱到的理論知識迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點

水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過程中，通常會

以教學大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣

科，學生被動接受的教學形式使課堂缺乏活躍氣氛，學生缺乏新

鮮感，教師缺乏上課激情。

思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方

式使學生把課程學習目標定位在應付考試上，缺乏學習積極性

和主動性，教師也不了解學生的思想、素質和實踐能力等。

三、思政課教學新模式

1.整合課程內容，組織專題教學模塊。思政課調整課程方

案后，把原來

7門必修課調整為

4門，同時設立“當代世界經濟與

政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應用，減少了課程設

置門數，整合了原本重復分散的內容，但從本質上講，內容并未

減少，要求也未降低。

在教學過程中，配合新編寫的具有較強邏輯性、科學性和統

一性的教材，以專題模塊的形式進行教學，把政治理論教育融入

大學生的學習和生活，構建符合學生需求的內容體系。實施專

題教學有利于教師在授課過程中突出理論重點，也有利于教師

有針對性地向學生剖析熱點難點問題，提高學生的學習興趣。

2.建立教學團隊，實行網上自主選課制度。根據教師年齡

梯度、教學經驗等多方面因素將

3～4位教師組成一個教學團

隊。專題教學以課程教學團隊的形式開展，團隊成員按專題進

行分工，共同負責幾個班次的課程教學，即某位教師專門負責名

下幾個班次固定幾個專題的教學。

學生選課實行網上公開選課制度，即在本學期課程結束前，

由學校教務處網上下學期所開課程、開課時間和教學團隊，

學生根據課程的總體要求及個人的時間和精力，自主選擇所修

課程及授課團隊。所有課程每學期均開設，且為方便學生，課程

教學團隊在兩校區同步開課，學生可就近選課。

3.加強實踐教學，采取分段考核方式。思政課除運用多媒

體等現代化教學手段，采取研討教學、案例教學等教學方式外，

還積極推進實踐教學。實踐教學與校學工部組織的“返鄉調查”

和校團委組織的“大學生暑期社會實踐”相結合，在春季學期課

程結束前，網上暑期社會實踐調研參考題目。學生參照具

體的課程調研要求，或參與大學生暑期社會實踐，或個人回鄉調

研完成實踐調查報告（或讀書報告）一份，開學后提交給所選課

程任課教師，記入該課程學習成績。

為真正達到客觀評價、科學評價的標準，思政課以注重過

程、淡化結果為原則，課程考核評價根據各課程的專題分布，采

取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。

4.改革教學管理，充分利用網絡教學資源。思政課在學生

網上公開選課模式下，對學生的管理采取團隊分工、責任到人的

做法。各課程教學團隊根據各自情況，明確班級管理責任人，負

責學生的教學管理、成績匯總等相關事宜。

在課余時間，各教學團隊借助網絡教學平臺實現教學資源

共享，并開設課程

QQ群。QQ群由班級管理責任人負責管理，

任課教師參與交流和引導，真正形成網上網下教學互動。

四、思政課改革的收效

1.學生自主空間大，有利于發揮學生主體性。實行網上公

開選課制度后，學生可根據個人學習情況，自由選擇課程修讀的

學期、門數和授課團隊，增加了自主空間。加之選擇了喜愛的授

課團隊，學習興趣大大提高，學習主動性也大幅度增強。

公開選課使課堂突破學院、專業和班級的限制，有利于學生

之間互相交流、互相學習，從而開拓思路，擴寬學生的知識視

野。創新的教學方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內容更貼近

學生的學習和生活，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對課

程的理解和感悟，更增加了學生獨立思考的空間和參與教學的

機會，有利于發揮學生主體性。

2.教師競爭力增強，有利于提升教學水平。課程改革就像

一把雙刃劍，不僅對學生有激勵作用，對教師亦如此。教學團隊

作為一個互促互補的團體，能有效形成“老帶新，優幫弱”的教學

氛圍，解決了教師隊伍素質不齊、優秀中青年學術帶頭人缺乏的

問題。引入公開選課模式，學生可自由選擇自己所喜愛的教師，

增強了教師的競爭力，調動了教師教學的主動性和積極性。

3.教學靈活度加大，有利于提高教學質量。推進多元化教

學方法，征集評選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，

“精彩一課”和

使教師教學更具有實效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的

人格魅力和學術魅力，而且有助于提升教學質量。網絡教學平

臺整合了教學資源，更為師生搭建出一條無時空限制的溝通渠

道。通過網絡教學互動，教師能夠更真實地了解學生的想法和

心理，從而有利于發揮教師的學術專長，使其采取有針對性的措

施對學生進行教育。同時，網絡聊天也為學生開辟了另一塊教

學園地。

科學的考試考核方式對教學具有促進作用?？己朔绞降母?/p>

革，更加注重對學生應用能力、實踐能力的考評。取消期末考

試，采用理論加實踐、分階段考核雖然會給考評增加難度，但能

全面客觀地反映大學生運用思想政治理論立場、觀點、方法分析

解決問題的能力和實際的思想道德品質狀況，真正做到了知識

評價和價值評價的科學性。

五、結束語

思政課改革為其他理論類課程的教學改革提供了很好的經

驗。我認為，新一輪的課程改革可以從成績評定和網絡教學兩

方面著手。

美國哈佛大學經過

10年的努力引入字母等級的評分方式，

它使用寬泛的“等級”取代精確的總分作為排名的依據。國外其

他頂尖高校也大都采用等級制評分方式。這樣可以淡化學生對

過分細化成績的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級制的評

分方式，這樣在對學生學習情況作綜合評價時，可能會粗化對學

生的評價，從而使這一評價更加合理化。另外，課程改革也可以

嘗試加入網絡教學手段。教師可以將一些非重點內容和自學內

容制作成網絡教學視頻，通過學前自測、網絡學習和學后考核的

方式，讓學生自主學習。

總之，思政課建設經過幾年的努力已取得了一定的成果，今

后的課程建設還需進一步推進，最終使思政課成為大學生真心

喜愛、終生受益的課程。