演講與口才課程總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇演講與口才課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學現狀

高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式

1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。

2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。

3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。

4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。

5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。

三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題

1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。

2.教學中內容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。

3.教學后及時總結。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。

4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。

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二、科學構建實踐教學模式

發音實訓、態勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協作的精神，培養流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結合學生生活和工作實際，創設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學空間

演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現今的大學生多數為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸的信念，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發他們的學習熱情。畢業季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03c-0131-02

語言是人類思維和表達的工具，是人與人之間相互進行思想感情交流的必要手段，可以說，語言能力是人們最重要的一種交際能力。當前，人們之間的交往交流越來越密切，擁有較好的語言表達能力已經成為了一個人在工作生活中必須具備的基本能力之一。對于職業院校的學生來說，擁有較好的口頭表達能力，也是今后成功踏入職場的重要條件。正因如此，各高職院校開設了演講與口才課程，以提高學生的口頭表達能力，提高學生的與人溝通能力，培養學生的綜合素質，使學生成為適應社會需要的人才。

一、高職演講與口才課程教學存在的問題

從現階段很多高職院校的實際情況來看，演講與口才課程還存在著課程不受重視、教學內容繁多、教學模式教學方法老化等諸多問題亟待解決。

（一）課程不受重視。首先，從學校層面分析，高職院校開設演講與口才課程的歷史不算短，但由于受傳統觀念和社會上急功近利思想的影響，演講與口才課程在很多高職院校中的地位普遍較低而且不穩固，甚至有時候處于被隨時削減課時的邊緣地位。因為很多人認為說話是非常簡單的事情，畢竟大家都是大學生了，不再需要再開設口才課，而只需要學好專業課。其次，對于很多學生來說，演講與口才課程不是專業課，學不學、學好學壞都無所謂，甚至還有很多學生會覺得選修該課程就似乎表明自己的口才要比別的同學差。這些問題都導致該課程在很多高職院校不受重視。

（二）師資力量亟須提高。師資力量是教育的基礎，教師在教學過程中充當著領軍作用，培養高素質人才必須依靠高水平的師資隊伍作保障。但在很多高職院校演講與口才課程的實際教學中，很多授課教師自身未曾系統學習過這方面的知識，而且多數教師大學畢業后就直接到學校擔任該門課的教師，缺乏在社會上相關企事業單位的任職實踐經歷，缺乏實戰工作經驗，因此在授課過程中往往理論知識很豐富，但在把理論與實踐有效結合起來時就存在著較多問題。

（三）班級人數多，教學環境不理想。為了節約教學成本，演講與口才課程的教學往往采用自然班或選修班的形式進行授課，但每班學生人數一般不會少于三四十人，多則甚至五六十人。教學班學生人數太多導致課堂教學秩序難以有效管理，加之學時有限，教學課堂實踐訓練活動環節也很難有效開展，從而造成課堂教學效率不高。教學場所方面，基本都是在教室上課，最多是多媒體教室，缺乏一些像演講訓練廳等專門的訓練場所，所以對表情和態勢語的訓練就會缺乏針對性，而這也往往是很多學生講話時的一個薄弱環節。在西方，如美國的很多大學都有大演講廳、中演講廳、小演講廳，可以讓學生去那里練聲音和手勢等，從而有效提高語言表達的水平。

（四）教學方法不夠靈活。教學方法在教學過程中的作用不容忽視，有時候教學方法的好壞直接決定著教學結果的成敗。目前，很多高職院校的演講與口才課教學方法還比較落后單一，有的甚至還采取一張黑板、一張嘴、一支粉筆的傳統教學模式，甚至仍有不少教師采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，老師在課堂滔滔不絕地講解，學生在下面聽，實際上對于有效提高學生的口才效果并不好。

（五）考核方式與課程性質脫節。演講與口才課程一般傳統的考核方式是30%的平時成績加70%的期末卷面成績。這樣的考核方式無法凸顯出演講與口才這門課程的教學目標，也難以體現學生的語言表達能力究竟怎么樣，很多學生在考前幾天突擊進行“死記硬背”一輪也能考出好成績，但其實際的語言表達能力卻并無實質改變。

二、高職演講與口才課程改革策略

擁有良好的語言表達能力，在工作中善于應對，對職業院校的學生來說，也是今后成功踏人職場的重要條件。因此，演講與口才課不是一門可有可無的課程，它是一門重要性不遜于專業課程的素質教育課程。

（一）加強師資建設。培養合格優秀的人才，必須有高素質的師資隊伍作保障。教師隊伍水平對相關課程的教育教學質量起著決定性因素，培養和造就一支素質優良的演講與口才教師隊伍，是演講與口才課程教學改革不斷推進發展的關鍵因素，也是培養一流人才的基本保證。

針對高職院校演講與口才課程的授課教師大多是中文等專業畢業，同時缺乏相應的企事業單位實踐工作經驗這一事實，可以加大該門課程教師培養與培訓的工作力度。一是輪流安排該門課任課教師去行政機關或企事業單位進行一兩年的頂崗實習，讓他們真正深入了解企事業單位不同人之間溝通交流的口語特點，以有效改善他們實踐能力不足的問題。二是每年有計劃地安排現有的教師參加國內外進修和相關學術會議，與其他高等院校教師交流經驗等。三是多安排教師到企事業單位進行調研、座談、走訪等，了解社會上不同單位不同崗位對學生口才的具體要求等，從而更好地實現課堂教學的針對性和有效性。

（二）減少班級人數，改善教學環境。根據口語課的教學特點，演講與口才課的班級規模應該安排在20～30人，這樣才能有效保證課堂教學進行正常訓練，從而真正讓每位學生都能參與到課堂訓練活動中來，在訓練活動中提高自己的膽量和語言表達能力。另外，在教學環境上要增加資金投入，改善辦學條件，設置一些專門的訓練場所，比如設置演講訓練廳，讓學生有條件針對性地對自己演講或講話時的眼神、表情和手勢等態勢語言進行專門訓練，從而提高其語言表達藝術的綜合才能。

（三）改革教學方法，提高教學效率。演講與口才課目的是提高學生的語言表達能力，而以往的“填鴨式”和“三步法”等教學模式、教學方法很難達到這個目的。要想提高教學效率，教學方法的改革勢在必行。在教學實踐過程中，筆者使用的以下幾種教學方法還是比較可行的：

1 三分鐘演講訓練法。堅持進行課前3分鐘演講，開學第一次課把課前3分鐘演講的作業布置落實下去，按學號或抽簽順序，每次安排三名學生走上講臺進行3分鐘演講，然后抽簽選取下面在座的學生對這三位同學的演講進行點評，最后老師再進行總結點評。通過課前3分鐘演講訓練把口才練習落實在實處，以此培養學生的膽量和在公開場合的口語表達能力。

2 情境式教學法。根據教學目標、教學任務和教學內容，在教學中精心選擇設計一些符合學生生活或工作實際的生活情境、活動情境、社會情境等，采用角色扮演、情景劇表演、模仿秀等多種教學方法，創設人人敢說、人人愿說、人人會說的語言環境，訓練學生們在大眾面前的語言表達能力。情境教學法的使用，可以有效激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的學習口才的主觀能動性，使他們在活動中學會口才表達的相關技能。

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1、自我暗示：每天清晨默念10遍我一定要最大膽的發言，我一定要最大省的說話。我一定行!

2、想想訓練：至少五分鐘想象自己在公眾場合成功的講話。

3、至少5分鐘在鏡前學習微笑，展示自己的手勢及形態。

二、口才鍛煉

1、每天至少10分鐘深呼吸訓練。

2、抓住一切機會講話、鍛煉口才。

每天至少與5個人有意識的交流思想。

每天訓練自己三分鐘演講。

每天給親人、同事至少講一個完整的故事或完整的敘述一件事。

三、輔助鍛煉

1、每天至少20分鐘閱讀勵志書籍或口才書籍，培養自己積極心態，學習一些技巧。

2、每天放聲大笑10次，樂觀面對生活，放松情緒。

3、訓練接受他人的視線、目光，培養自信和觀察力。

4、培養微笑的習慣，要笑得燦爛、真誠、鍛煉親和力。

5、學會檢討，每天總結得與失，寫心得體會。每周要全面總結成效及不足，并確定下周的目標。

突破口才的方法02：口才訓練的幾個要點【邏輯清晰三段論】

清晰的邏輯對于優秀的演講同樣重要。演講的邏輯在整體上體現在演講的結構大綱上。

我最常用，并且發現簡潔有效的就是經典的議論文三段論。第一部分結構，開場點題介紹背景，簡言是指開門見山，也可以是提出問題;第二部分，組織內容對開題觀點進行邏輯支撐和闡述說理，也就是擺事實講道理，也可以是解決問題;最后一部分，總結全篇升華主題，強調愿望和結束演講。

【語言藝術】

帶著有力的思想，通過三段論講解你的小故事，能否就真正引人入勝呢?這個時候就需要語言藝術了。這方面有大量的專業課程以及大家語文中都學到了不少。

這里就提幾個常用的方式：1)自問自答：引發聽眾思考，這里一定要質問令人反省和觸動的問題，問題有沖擊力和代表性，然后在聽眾還在思考時，你堅定陳述答案;2)重要觀點的特別強調：對于特別重大和重要的觀點，我在演講時會特別直白表達，說某某個觀點非常重要，以及為什么和對什么重要。;3)排比句的運用：這種修辭很鼓勵用于思想的表達和演講中的華彩展現，或者一個漂亮的令人影響深刻的有力結尾。

【話音控制】

我們的演講是通過說話演繹的，因此動聽的、渾厚的、清晰的、富有磁性的聲場，在闡述你的思想時將感染和鼓勵聽眾。盡管不是每個人都有優質的聲線，但是，重要的是，請記住話為心聲，如果你的思想是誠懇的，你的演講是真摯的，從你的心底都發出這些堅定的信號，就一定能夠感染聽眾。大家可以找找馬丁路德金的《I have a dream》，絕對魅力和宗教般感召。有關話音控制，然而從常規的話音控制技巧上，可以遵守一個基本的準則：越重要的內容，話音越要傳遞控制力，同時可以一字一頓地表達觀點。只要你足夠誠摯和用心，聽眾能夠感覺到。另外練習朗誦能夠很好改善語言和聲音控制能力。這里總結的一句話：用心誠摯地演說演繹!

【肢體感染】

如果大家看過列寧的演講等等，他們都會大方舞動手臂，強化演講力量。這方面因個人風格差異會很大。基本的建議是如果動用肢體感染，動作要大方自如、從容、發自內心，展現你的風采即可。

【眼神接觸】

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學院定位為應用型本科之后，“大學語文”課程改革也已經進行了好幾年，不論是教改成果還是教改實踐都取得了不少成果，尤其教學內容的改革完全顛覆了傳統大學語文的模式：由傳統的人文文學教學改革為三大板塊：應用寫作、實用口才、文學欣賞；但一直苦于課時少、內容多，倘若機械地將寫作與口才兩個板塊的內容分開來講，不但課時解決了不了教學內容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關聯，達不到應有的教學目的，筆者結合多年的課程改革和教學實踐，引入了“模塊化”教學，將應用寫作和實用口才中一些相關聯的內容，有機地組成若干個模塊，采用不同的方法進行教學，收到了不錯的效果。

一、模塊劃分組合

按照教學內容之間的有機聯系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業模塊、求職模塊、事務文書模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請書、報告、請示、批復、函的寫作等；日常文書模塊――通知、啟事、海報、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊――計劃、活動策劃書、總結、調查報告的寫作等；專業模塊――營銷口才、經濟合同、市場調查報告、產品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個模塊側重突出一個主題，例如求職模塊，主要圍繞大學生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進行教學，這樣既加深了兩板塊內容之間的聯系，也讓學生深刻意識到語文的應用性，并懂得具體如何運用。

二、實施方法

1、注重專業特色。教師應該根據不同專業的專業培養目標要求，側重不同的授課內容，注重其專業特色。比如對市場營銷專業的學生，在應用寫作方面就側重市場調查報告、廣告文案、經濟合同等文書的寫作，而在口才方面則側重社交口才、營銷口才等內容；對于商務英語專業的學生，寫作方面側重行政公文、事務文書的寫作，口才方面側重于社交口才、談判口才的訓練。對于理工科的學生，寫作方面則側重培養其日常文書、事務文書、市場調查報告、招投標書等的寫作能力，在口才方面著重訓練表達的條理性、表達能重點突出和一般溝通能力即可。教師只有認真結合不同專業的特點來設置教學內容，才能將基礎課與專業培養目標掛起鉤來。

2、著重培養實踐能力。要體現課程改革的方向和目標，必須讓學生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學策略，依教學條件，為學生創建活動平臺，讓他們很快將課堂所學的理論應用到具體實踐中去。例如，在市場營銷專業“營銷模塊”的教學時，設計營銷任務，讓學生事先去進行市場調查，針對市場調查寫出市場調查報告、營銷策劃等文書，在此基礎上設計一場商務洽談，使學生分角色坐到洽談會議上，真正進行一次協商談判，將雙方協商的結果形成書面文字――經濟合同；最后分小組進行模擬營銷。整個教學過程銜接緊密，鍛煉了學生的口語表達能力、臨場應變能力、邏輯思維能力、寫作能力。

再例如，在所有專業學生都要學習的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎知識，然后要求學生根據自己的專業方向寫一份求職信，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優秀的的學生做求職者，安排其他學生作為招聘方，事先設計好面試環節、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學生充當評委，為面試學生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”兩個文種的寫作，也訓練了學生面試口才表達技巧，一舉兩得。

3、強調課堂互動。這樣，如此模塊化教學充分調動了課堂教學的互動性，關聯內容之間、相關文種之間、理論實踐之間、教師學生之間的互動，促使師生共同積極參與、認真實踐，這樣既鍛煉了學生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應用能力。

三、教師的作用

這樣，模塊化教學就要求教師在教學實踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個課堂的組織者和引導者。應用型本科注重應用能力與職業技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學滲透到實踐過程中，通過組織開展具體的實踐活動，引導學生去思考、去做、及時進行應用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰，首先自己要拓寬視野，加強自身的業務學習，在授課課程方面做到“精”，且在其它學科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據各專業和實際情況及時組合教學內容、改變教學方法，才能高屋建瓴，更好指導和引導學生。

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為了改變這樣的教學現狀，應當進行教學改革。

2 如何對高職院校《演講與口才》課程教學模式進行改革

2.1 完善教學內容

高職院校由于其自身的特點，比較重視對學生技能技術的培訓。高職院校學生注重對專業知識的學習，這是無可厚非的。但作為一個現代人，如何在具備較強的專業知識基礎上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學生口語表達水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時，應該首先對有聲語言的相關知識進行講解，使學生系統性地了解語言學的基礎知識，這可以為學生后期的語言實踐訓練打下基礎。其次可以特別關注態勢語言的表達，巧妙地利用態勢語達到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內容有一定的補充強調、調控節奏的作用，使講話者與受眾進行更深的交流。另外，教學內容應當按模塊劃分，教學目標才能更加明確而清晰。除了對傳統章節如朗讀、朗誦、演講、辯論等內容進行講授，還可以根據高職院校學生的培養目標和學生的需求，增加求職、公關、談判、營銷及主持等多種口才知識，以學生就業為導向，在他們進入社會前打下一個堅實的口語基礎，提高高職學生的溝通交際、組織協調方面的能力，使教授內容更加符合當今高職學生的學習目標。

2.2 創新教學方法

教師應該轉變教學理念，完善傳統理論教學為主的教學方法和“填鴨式”灌輸教學的模式。針對不同的學習模塊和章節內容，盡可能發揮學生的主體作用，提供學生更多練習機會，并開展情境體驗式教學和案例分析教學，提高學生的口語表達能力，讓學生在練習與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節的學習，首先可讓學生采用速讀的方式來練習。速度法的訓練目的是鍛煉學生的口齒伶俐，語音準確，吐字清晰。剛開始讀的時候速度可慢一點，逐次加快，最終達到所能達到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準確，吐字要清晰，要盡可能把每個字音都完整的發出來；其次，在讀準字音的基礎上，進行聲情并茂的表達，這樣的方式既可以培養表達能力也可以培養記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節的學習，可進行情境體驗式教學，讓學生以角色扮演的方式，在課前做好充分準備，課上開展辯論會、模擬招聘、模擬商務談判等實踐練習，情境式教學法將言、行、情融為一體，使學生體驗更豐富更全面，最大程度激發學生的潛力，提高學生的口語表達能力；針對公關、營銷及主持等章節的學習，可采用案例分析法教學，給學生一些正面或反面材料，學生分小組進行分析和討論，充分發揮團隊優勢，得出更加全面的結論，鍛煉學生的分析判斷和表達能力，同時避免日后自己發生類似的錯誤。

2.3 優化教學手段

要激發學生學習興趣，教師就要不斷優化教學手段。教師要改進“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，盡量使用多媒體教學，準備豐富的課件資料，各個章節的學習都可準備相應的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進行配樂詩朗誦的欣賞與練習；公關、營銷及主持等章節可準備相關內容視頻，讓學生進行觀摩和分析，比單純分析紙質材料的教學方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節可利用攝像教學的手段，將學生課堂練習攝錄下來，進行回放，不斷總結升華提高。教師應運用多樣化的教學手段，擴充教學信息量，增強教學生動性，激發學生的學習熱情。

2.4 改革考核方式

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0004-01

《演講與口才》是一門實用性很強的工具課程。這門課程，除了讓學生了解掌握演講與口才的基本理論外，還要讓學生在校園生活、社會生活中熟練運用這個工具解決實際問題，切實讓語言成為學生順利就業、服務社會的有力工具，成為創建和諧社會的有力工具。

一、教會學生正確分析談論國家大事，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高職《演講與口才》課程的首要任務

筆者認為，高職的《演講與口才》課程不僅僅要教會學生說普通話、演講與即興演講的技巧、主持的技巧、辯論的技巧，更重要的是教會學生正確分析談論國家大事，判斷出生活中的假惡丑和真善美，提高思想認識，增強社會責任感。

在講授黃金三點論使用技巧時，我舉例分析后，讓學生仿照談論社會熱點問題。如經濟社會學習雷鋒還有沒有意義？怎樣認識大學生就業問題？怎樣看房價上漲問題？怎樣看油價上下浮動問題？怎樣看階梯式水價和電價調整問題？怎樣解決城市機動車增長速度過快造成交通擁擠問題等。

一名學生在談到“2013年上半年，朝鮮半島緊張局勢的影響”這一問題時，在老師的點撥下，用從小到大的方法總結了三點：“第一，朝鮮半島緊張局勢對中國創建和諧社會有影響；第二，朝鮮半島緊張局勢對亞洲周邊國家有影響，各國為了保障國家的安全，暗自展開軍備競賽；第三，朝鮮半島緊張局勢對世界和平有影響。一些國家為了各自利益，紛紛備戰，容易引發世界大戰。所以，朝鮮半島緊張局勢對中國、對亞州以及對世界和平都有很大的影響。”

對大學生就業問題的認識，學生認為“第一，放棄大學畢業一定要坐辦公室辦公的思想，不要期望值太高，做好吃苦耐勞的思想準備。第二，近年來畢業生數量逐年增加，想一步到位找到一個理想工作并不是件很容易的事。因此要先就業積累工作經驗，然后再擇業作出成績。第三，先就業，后擇業，然后才能在這基礎上再創業，發揮專業優勢，在競爭中獲勝。”

二、教會學生巧妙解決校園生活中的實際問題的方法，是高職《演講與口才》課程要完成的另一個重要任務

高職校園中，染發的學生不在少數。在授課過程中，有意識讓學生討論這個問題。最后，同學們得出一致的結論：大學生不應該染發。其原因是，第一，染發劑有毒，嚴重影響身體健康；第二，染發價格較高，增加家長的經濟負擔，影響完成學業；第三，染發違反學校有關的規章制度。

教會學生和任課教師和諧相處，理智恰當地解決突發問題。我給學生設置一個情境：上合班課的學生比較多，老師想批評說話的學生，看錯人了，批評了沒有說話的你。怎樣巧妙處理這種情況？許多學生都說：反正不是我說的，我就站起來和老師理論。不說清楚，我多沒面子啊！經討論，得出一致的解決辦法：第一步，沒有說話而被批評的學生說，“對不起，老師，不說了，請老師繼續講課。”第二步，下課后，沒有說話而被批評的學生邀請班長或學習委員一起向老師說明情況，解除老師的誤會；第三步，得到老師諒解，也希望老師在下一次上課時解釋一下這件事，實事求是，澄清事實，教育那些影響課堂紀律的學生。

那么，發現問題要和老師交流溝通，采取什么樣的方式呢？王紅是學習委員，和普通同學陳力表現不相上下。由于三好學生指標有限，老師報陳力了。王紅內心不服氣，怎么和老師談這件事？你是老師的話，又怎樣說服王紅？經過點撥，學生設計了一段對話，委婉含蓄地提出自己的意見，老師則用黃金三點論勸說，巧妙地解決了這個問題。

諸如寢室發生的問題，和臨班同學發生的矛盾，實習過程中發生的糾紛等，都設計問題要求學生解決。這樣，既鍛煉了口才，又提高了學生解決問題的能力。

三、教會學生巧妙解決社會生活中實際問題的方法，是高職《演講與口才》課程要完成的又一個重要任務

假如學生就業后，做了服裝店的老板。劉小姐看中一件非常喜歡的衣服，但是覺得價格有點貴，想壓點價。你也看出劉小姐想買，怎樣勸說才能讓劉小姐爽快地把錢掏出來？ 學生設計了如下片段，很好地解決了這個問題。

老板：①我覺得這件衣服簡直就是為你量身定做的，沒有一個地方不合適，你讓大家看看，是不是這樣？②再說了，你穿上這件衣服的氣質非常好，非常時尚，而且不會和別人撞衫。③和這件衣服相類似的衣服在別的商場價格比這高2倍多，不信的話，你去看看再回來。④不過啊，這衣服賣的快，有可能你看回來以后就沒有了。⑤所以，我勸你別猶豫，就買了吧。

為酒店專業學生設計工作后要解決的實際問題：一個客人正在用旅店的枕巾擦鞋，你看到后，怎樣去批評？

服務員：實在對不起，都怪我沒有事先為您準備擦鞋工具，（或者說都怪我沒有事先向您介紹一樓大廳有擦鞋機器）。我想，您一定是錯把那個當成擦鞋的抹布了。實在對不起，我馬上為您準備工具，請稍等。

在這里，學生設計了先已后人法和留有余地法批評，容易讓客人接受。由于語言使用恰當，交流很成功，工作很順利。

假如學生畢業后在一個保險公司當職員，想讓某公司的張總為他公司的所有員工每人買份意外傷害保險。該如何勸說？

學生：張總，如果您為您公司的所有員工每人買份意外傷害保險的話，能充分調動員工工作的積極性，因為員工覺得有保障了。第二，可以為您公司省錢。因為我們保額低，理賠及時，一旦出現意外，能免除您公司的后顧之憂。第三，工人有積極性了，工作效率提高了，能增加企業收入。因此，我建議您為您公司的所有員工每人買份意外傷害保險。

篇8

1、口語就是口頭上使用的語言。

口語表達的特點：語言形式的獨特性;具體表達的語境性;交際內容的隨機性;交流過程的主動性;實際應用的廣泛性。

2、口語表達的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術口語兩類。常用口語包括論辯、辯護、詭辯、演說、交談、報告、講話、發炎、宣傳、座談、復述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、口才就是口語表達的才能。

施展口才應具備的素養：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學問見識;深厚的情感體驗。

4、基本途徑：做一個好聽眾;培養健康的心理素質;培養良好的思維能力;培養善于應變與詼諧幽默的應對技巧;重視態勢語的訓練;塑造美好的聲音。

5、其類型有變調(包括上聲的變調、一的變調、不的變調);輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略(教材第19頁)

《演講與口才》課程作業2參考答案

問答題

1、區別：在表現形式上，朗讀完全靠聲音表達作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢等配合，要求脫離書面材料;在內容的表達上，朗讀僅要求對作品內容進行正確的表達，而朗誦不僅要表達還意味著對作品進行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實用性的而朗誦大多選擇文學味濃厚的材料;在表達者的角度上，朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創作態度”。

2、宣傳鼓動，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術鑒賞力;提高閱讀理解和表達能力;幫助學好普通話。

3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪要注意：事先約定時間，準時赴約;做好準備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當交談;多人拜訪要避免一個人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節，婉轉不失身份;符合禮儀要求，恰當使用接待禮儀。

5、介紹的順序：如果性別不同的兩個人，應先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務的兩個人，應先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻，一般應先說丈夫后說妻子;兩個團體相互介紹時，一般只介紹帶隊的、職務高的;如果把個人介紹給很多人，要先向全體介紹個人的姓名、職業，再按次序一一向個人介紹;如果向大家介紹新來的領導等，只要把這個人介紹給全體人員就行了。

6、交談的特點：對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉移話題、善于提問。

7、贊美的技巧：自然真誠、措詞得當、深入細致、講求技巧。批評的技巧：誠懇而友好的態度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時機。

8、安慰的技巧：真心誠意、適時、根據具體情況采取恰當的方式、有耐心。注意事項：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責對方。

9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

《演講與口才》課程作業3參考答案

問答題

1、稱呼恰當、簡明扼要、清晰準確、用詞文雅、態度和藹、句式和語調合適、通俗易懂。

2、打好招呼、根據銷售時節選擇合適的語言、善于介紹商品、準確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。

3、簡潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務要有“五聲”。

4、委婉靈活、幽默。

5、熱情誠懇、靈活變通、幽默風趣、利益吸引。

6、簡練、委婉、幽默。

《演講與口才》課程作業4參考答案

問答題

1、包括語義和語音表達要求。語義表達要求：準確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質樸、形象生動;語音表達要求：嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

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一、翻轉課堂在“演講與口才”課教學中應用的意義和價值

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的運用要求先由教師創建教學視頻，讓學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享交流學習成果與心得，實現以教學目標為目的的一種教學形態。教學方式主要借助于信息技術，實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的顛倒，讓學生自主選擇學習內容和安排學習進度。

2.翻轉課堂的意義和價值

（1）突破了傳統課堂在教學內容和進度上的局限性。眾所周知，傳統課堂的教學內容和教學進度是教師根據教學目標和學生學情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數學生的認知能力和知識結構，但是對于“演講與口才”這樣以訓練為主的課程而言，每個學生的口語表達水平有著很大的差別，其優勢和劣勢也各不相同，因而傳統課堂不能有效地提高所有學生的學習效果，而翻轉課堂可以讓學生坐在家里自主學習，重復練習，直至練會為止。所以，翻轉課堂突破了教學內容和進度上的局限性，可以支持不同層次的學生的學習和練習。

（2）翻轉課堂轉變了傳統教學中教師和學生的角色定位。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向學生講解教學所規定的內容，教學過程幾乎沒有交互性。而翻轉課堂中，教師是學習的促進者和指導者，他們需要通過設計實際的活動及真實的任務來內化和檢測學生所學知識情況，這就意味著學生角色也從傳統的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強了教學的互動性。

（3）打破了課堂時間的分配原則。“演講與口才”課程的教學特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉課堂的教學理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的練習活動時間。它由“先教后學”轉向“先學后教”，由注重學習結果轉向注重學習過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點轉移到課下學生自主學習和領悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎上，增強了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻轉課堂在“演講與口才”課實際教學中的存在的問題和局限

1.教學設施及授課規模

眾所周知，翻轉課堂的最大特點就是數字化的互動教材，它需要信息技術的支持，而就筆者目前所在學校的技術條件而言，實現和推廣翻轉課堂還有很大的難度，學生無法在課余時間自由地瀏覽、學習相關的教學課件，自主學習需要的網絡資源也受到了一定的限制，這就成為了實際教學中的局限之一。

由于受教師資源的限制，現在的授課規模都是常規班及大班教學，這對教師在授課過程中去關注學生的個體差異和獨特性產生了極大的阻礙，也使得翻轉課堂所提倡的學生在課堂中完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異化教學理念的實現也陷入了困境。

2.課程適用性

就翻轉課堂的應用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實際教學中，教師將授課過程中某個知識點制作成教學視頻就可以讓學生輕松下載，方便學習。而就“演講與口才”這樣的人文訓練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰。如何在人文訓練課中推廣應用翻轉課堂的模式，制作出高質量的教學資源，也是筆者在實際教學中所遇到的瓶頸之一。

3.教師的專業能力

翻轉課堂教學模式的應用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導學生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數字信息素質能力，從而制作出高質量的教學視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學合理地達到教學目標。然而現狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學校又缺乏相應的技術支持和知識培訓，因而在實際的教學中教師還是以PPT課件為主，翻轉課堂模式的應用也變得十分罕見。

4.學生自主學習的能力

要完成課下自主學習和練習，通過互聯網自覺查詢相關資料并記錄總結問題，課堂積極與老師和同學進行溝通交流，解決自己的困惑，內化所學知識，這就要求學生有足夠的主觀能動性和自主學習的能力， 然而現在的高職學生長期養成的被動學習習慣，讓翻轉課堂的實現遭遇困境。

三、翻轉課堂在“演講與口才”課教學中應用路徑

翻轉課堂將傳統的知識傳授和知識學習的順序進行了調整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。如何將新的教學模式有效應用到“演講與口才”課當中，經過實際教學中的探索和思考，筆者認為有以下幾條可能的路徑。

1.構建有效的教學模型

構建適合“演講與口才”課程的教學模型是有效應用翻轉課堂的重要環節，筆者查詢了大量的資料，認為南京大學教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學模型最為適合本課程。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。在課前學習部分，教師首先要完成教學視頻的制作，當然，在整個學期的授課過程當中，教師可以根據內容的適用性，選取合適的知識點進行教學視頻的制作，無需每節課都錄制。其次，布置有針對性的練習題，并及時檢查學生練習的情況。最后，在課堂活動部分，學生要相繼完成確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價五個環節，教師則需在整個環節中組織、指導教學活動的有效展開。

2.提高青年教師自身的信息素養

翻轉課堂能否有效實施和應用，核心在于教師是否愿意接受新的教學模式，學習新的信息技術。因而，學校應該有計劃地對教師培訓出行，尤其是青年教師進行相關信息技術的培訓，并對所學成果進行最終考核。同時，應該組成以骨干教師為核心的課程改革團隊，共同研討翻轉課堂實施應用的相關細則。

3.加強信息技術軟硬件的支持

信息技術的支持是開展翻轉課堂的重要組成部分，學校應配備充足的信息技術硬件設備，讓學校機房在課余時間也能向學生開放，方便學生觀看授課錄像進行自主學習。同時，應該配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量，并提供免費的無線網絡，方便學生下載資料進行學習。

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學習，更要在教學實踐中不斷地總結反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。

參考文獻：

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2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻:

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[j].教育研究，2005，（8）.