教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質(zhì)的期望和重視，中小學基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區(qū)，學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養(yǎng)”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對學生的關(guān)愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養(yǎng)學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養(yǎng)他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

篇2

過程管理主要指教與學全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓，對學員來說，主要是對他們的學習情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學質(zhì)量、學生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能發(fā)現(xiàn)培訓過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓積累寶貴的經(jīng)驗。同時，做好收集工作主要包括培訓學生名單、成績檔案、培訓授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續(xù)教育培訓管理模式存在的問題

高職院校繼續(xù)教育培訓管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因為過程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓的工作實際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的身份、職責沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓機構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機關(guān)，如果把它作為院系的一個機構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學校資源很難整合，運行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓機構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學員學歷參差不齊等問題，完全喪失培訓機構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴重挫傷繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的辦學積極性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續(xù)教育培訓的重要性，沒有真正重視學校的繼續(xù)教育培訓機構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實上，繼續(xù)教育培訓必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續(xù)教育培訓面臨學歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓的師資力量相當薄弱，大部分學校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓的教師，都是在學校正常教學任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續(xù)教育培訓管理模式存在的問題，這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續(xù)教育培訓在構(gòu)建終身學習型社會中的重要作用，要明確機構(gòu)所承擔職責和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機構(gòu)職權(quán)，教育培訓機構(gòu)主要負責人更是要端正認識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學校和社會對繼續(xù)教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。

篇3

二、體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。

繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續(xù)教育的目標是否實現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

三、體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

以科研促教學，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

四、繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓對象為導向。

以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。即在繼續(xù)教育培訓前，對培訓者進行調(diào)研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓后對培訓者調(diào)研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

五、繼續(xù)教育培訓方式要不斷完善

篇4

從大學發(fā)展的歷史緯度分析，隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展，大學的職能經(jīng)歷了由傳統(tǒng)單一的知識傳授職能擴展為教學、科研和社會服務(wù)三大職能的演變歷程。大學服務(wù)社會的職能主要是解決大學與社會的關(guān)系問題。這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現(xiàn)代社會生活的過程。繼續(xù)教育，是大學實現(xiàn)社會服務(wù)職能的重要載體和有機組成部分。繼續(xù)教育就是通過人才培養(yǎng)的方式，將大學開放到社會，成為大學服務(wù)社會的主要窗口，成為國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、科技創(chuàng)新的驅(qū)動力，成為將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到有需要的人群和社區(qū)的手段，成為聯(lián)系大學和企業(yè)的橋梁和紐帶。

同時，發(fā)展繼續(xù)教育也為大學的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，為大學的發(fā)展注入了新的活力。一方面，繼續(xù)教育通過充分開發(fā)和利用大學的資源優(yōu)勢，提高了大學學習資源的利用效率，為大學的發(fā)展帶來了―定的經(jīng)濟效益；另一方面，繼續(xù)教育通過加強大學與社會和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)結(jié)，通過高校教師與來自工作和生產(chǎn)第一線的學員之間的雙向交流過程，對高校自身的學科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研水平的提高以及開放式辦學體系的構(gòu)建產(chǎn)生巨大的促進作用，為大學的發(fā)展帶來了更多的潛在價值。

(二)繼續(xù)教育是實施人才強國戰(zhàn)略，促進全民終身學習、個體全面發(fā)展的重要途徑

全面實施人才強國戰(zhàn)略，加速我國由人口大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，人才是關(guān)鍵，繼續(xù)教育則是培養(yǎng)與塑造高素質(zhì)人才、促進個體全面發(fā)展的重要手段與途徑。高校繼續(xù)教育無論是在服務(wù)對象的定位上，還是在培養(yǎng)目標的設(shè)置上正發(fā)生著全新的變革，其內(nèi)涵正不斷走向豐富與完善。在服務(wù)對象的定位上，堅持以各類高層次及大眾化、實用型人才為培養(yǎng)目標，不僅面向精英人土開展各種高層次培訓，更關(guān)注普通人群多樣化學習需求的滿足，為不同年齡階段、不同職業(yè)的社會成員提供不受空間、時間、地域等條件限制的個性化學習服務(wù)。

在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標的設(shè)置上，從單―的以職業(yè)技能提升為主到更力口關(guān)注學習者全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)目標設(shè)置趨于多元化。從促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標出發(fā)，高校繼續(xù)教育應(yīng)以自身的特色學科為依托開展多規(guī)格、多類型、多層次的繼續(xù)教育培訓活動。

(三)繼續(xù)教育是高校人才培養(yǎng)體系的有機組成部分

傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)觀認為，高等學校的根本任務(wù)就是進行專科生、本科生、研究生的一次性學歷教育。知識經(jīng)濟社會、終身學習社會的到來向這種觀念提出了有力的挑戰(zhàn)，大學必須樹立起持續(xù)學習、終身學習的戰(zhàn)略發(fā)展觀，重建大學人才培養(yǎng)體系，加強繼續(xù)教育在教學工作中的比重，形成本科生、研究生、繼續(xù)教育共同發(fā)展，相互促進的高校人才培養(yǎng)體系。

在我國，政府和大部分企業(yè)由于自身條件的限制，缺乏強大的研究開發(fā)能力和培訓能力，無法完全承擔繼續(xù)教育培訓的任務(wù)。而高等學校集教學、科研、產(chǎn)業(yè)于一身，在開展繼續(xù)教育方面有其獨特的現(xiàn)實條件和自身優(yōu)勢。高等學校是開展繼續(xù)教育的主力軍，是培養(yǎng)高層次、高水平、高新技術(shù)復(fù)合型人才、實用型人才的重要基地。同時，積極開展繼續(xù)教育工作也是“高等教育法”賦予高等學校的―項義不容辭的責任與義務(wù)。

二、高校繼續(xù)教育的運行機制

(一)以市場為導向的企業(yè)化辦學管理機制

繼續(xù)教育要適應(yīng)市場，就必須嚴格按照市場經(jīng)濟的規(guī)律運作，充分發(fā)揮市場對學習資源的優(yōu)化配置功能，提高學習資源的使用效率，促使繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通；科學地判斷和預(yù)測教育培訓市場發(fā)展變化的動態(tài)和趨勢，以市場需求為導向組織教育培訓活動，并根據(jù)市場需求及時調(diào)整教育培訓項目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務(wù)。因此，高等學校在繼續(xù)教育管理方面應(yīng)實現(xiàn)政企分開，力求建立高效、簡潔的企業(yè)化組織機構(gòu)，探索事業(yè)單位企業(yè)化管理的新模式，以勛口靈活的反映教育培訓市場的需求。

此外，高校還應(yīng)理順各院系、各部門之間的關(guān)系，集中優(yōu)勢力量，對繼續(xù)教育培訓隧行歸口管理，以加強學校對繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃與監(jiān)控，促進學校內(nèi)部繼續(xù)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高繼續(xù)教育培訓的質(zhì)量，從而建立起科學有效、健康有序的繼續(xù)教育管理網(wǎng)絡(luò)。

(二)以培訓項目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)

繼續(xù)教育培訓的組織與實施，可以按項目工作的流程(職能組織型)進行運作；也可以以項目為基本的單元(項目組織型)加以組織。按職能式組織的結(jié)構(gòu)，由于工作流程的復(fù)雜性，項目責任的模糊性，各職能部門傾向于以自身的利益為出發(fā)點而無視整個培訓項目的總體目標和計劃，不僅造成人員的能力發(fā)展單一，而且各個流程之間缺乏有機的結(jié)合，導致項目進度遲緩，效率不高，按項目組織的結(jié)構(gòu)，每個項目成為獨立自主的單元，又不利于團隊間的交流與協(xié)作，信息、知識等資源的共享，容易造成各項目組各自為政，業(yè)務(wù)領(lǐng)域重疊，資源的重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象。

以培訓項目為核心的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是目前應(yīng)用最廣泛的新型組織形式，一個矩陣型組織由垂直的職能部門和水平的不同項目組結(jié)合而成一個矩陣，它把集權(quán)和分權(quán)結(jié)合起來，從而加強了各職能部門同各項目之間的協(xié)作關(guān)系。就繼續(xù)教育的培訓組織結(jié)構(gòu)來說，就是教育培訓項目中心作為利潤中心，以項目負責制運作，項目負責人對教育培訓項目負責，主持項目的日常經(jīng)營和運轉(zhuǎn)工作；同時建立教育培訓項目研發(fā)平臺，負責課程研發(fā)和師資隊伍的培養(yǎng)，為各項目中心提供理論指導與技術(shù)支持等：建立教育培訓市場與銷售的平臺，負責教育培訓市場的策劃和營銷；建立繼續(xù)教育培訓的教學平臺，負責繼續(xù)教育培訓師資管理和教學支持服務(wù)。

(三)適應(yīng)成人特點的教學組織形式

繼續(xù)教育不同于學歷教育，它的主要對象是在職或具有一定工作經(jīng)驗的人員，這一特點決定了繼續(xù)教育教學組織形式的靈活多樣性。繼續(xù)教育在培訓模式上，應(yīng)形成學校自主辦學，與政府、企業(yè)聯(lián)合辦學，與地方建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，成立地方培訓中心等多種形式；在培訓方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓和半脫產(chǎn)培訓相結(jié)合、長期培訓與短期培訓相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓班、講座，論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠程教育；在繼續(xù)教育培訓內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)實現(xiàn)以單一的工程類學科為主，到形成自然科學、工程科學、社會科學相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓課程體系；在教學方法上，應(yīng)針對成人學員的特點，重視案例分析，情景模擬，多媒體教學、實地調(diào)查等方法在教學中的應(yīng)用。

三、高等學校繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置

繼續(xù)教育培訓項目是高校繼續(xù)教育培訓內(nèi)容體系的基本單位，同普通學歷教育的學科設(shè)置相比，繼續(xù)教育培訓項目具有以下特點：針對性與實用性結(jié)合，創(chuàng)新性與及時性相結(jié)合，靈活性與多樣性相結(jié)合。繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置必須以此為指導原則，緊密圍繞企業(yè)改革，技術(shù)進步和現(xiàn)代化管理的需要，及時反映科學技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展態(tài)勢，充分整合國際、國內(nèi)科技領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法，為學習者提供及時、便捷、多樣化的學習選擇。此外，繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置還應(yīng)做到：

(一)以培訓市場的學習需求為導向，設(shè)置培訓項目

繼續(xù)教育培訓事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展在很大程度上依賴于培訓機構(gòu)對培訓市場的敏銳洞悉與觀察、正確判斷與把握以及由此而作出的科學，合理的定位。因此，高校繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置也必須建立在對培訓市場進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。一方面，通過調(diào)研可以使我們準確把握教育培訓市場的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，及時了解學習者最新的學習需求，從而根據(jù)培訓市場的熱點有針對性地設(shè)置繼續(xù)教育培訓項目；另一方面，通過對培訓市場的調(diào)研，可以了解各家培訃機構(gòu)的培訓特點、培訓優(yōu)勢及其存在的問題，做到知己知彼，以尋找到培訓的最佳突破口，增強自身的核心競爭力。

(二)以高校自身的重點學科和特色學科為基礎(chǔ)；拓展繼續(xù)教育培訓項目

高校繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置，在滿足市場需求的同時，還應(yīng)注重特色化發(fā)展，即結(jié)合學校的重點學科、特色化專業(yè)及國家重點實驗室等資源，開發(fā)和培育一系列各具特色的繼續(xù)教育培訓項目。這種特色性將充分體現(xiàn)高校的資源優(yōu)勢與教育培訓市場需求的最佳結(jié)合，同時也是各高校開展教育培訓的核心競爭力所在。

(三)以可持續(xù)發(fā)展為目標，構(gòu)建系列化培訓項目群

高校開展繼續(xù)教育工作，并不是一種以追求贏利性為唯一目的的短期性商業(yè)行為，它在兼顧經(jīng)濟效益與社會效益的同時，更著眼于繼續(xù)教育可持續(xù)性發(fā)展機制的建立，以充分實現(xiàn)大學的社會服務(wù)功能與高層次人才培養(yǎng)功能。因此，高校繼續(xù)教育培訓項目的設(shè)置應(yīng)注重建立教育培訓產(chǎn)品的儲備和更新制度，并以精品培訓項目為核心，開發(fā)系列化的培訓項目，以形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓項目群。

四、高校繼續(xù)教育的教學質(zhì)量保證體系

高等學校可以從校、院兩級水平加強對繼續(xù)教育的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在校級方面：由繼續(xù)教育的管理歸口單位在管理制度上嚴格把關(guān)，規(guī)范管理。包括：嚴格實施培訓項目申請立項制度，審批對外廣告、規(guī)范招生宣傳；實施質(zhì)量抽查及項目證書評審制度。在院系方面：主要是對培訓項目運行流程各個環(huán)節(jié)以及師資隊伍的建設(shè)實施質(zhì)量管理。

(一)規(guī)范流程

高等學校繼續(xù)教育的組織與實施院系應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的發(fā)展特點與規(guī)律，結(jié)合本單位開展繼續(xù)教育培訓項目的實踐情況，逐步建立并完善繼續(xù)教育培訓項目的教學質(zhì)量監(jiān)控機制，以實現(xiàn)對培訓項目從立項、運行到項目結(jié)束整個流程動態(tài)的監(jiān)控過程：

1、對新項目立項的監(jiān)控。新的培訓項目的立項必須建立在廣泛的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，并充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡钥茖W、準確的把握學員的學習需求以及培訓市場的動態(tài)。各培訓單位聘請的顧問和成立的教學指導委員會以及各培訓項目中心顧問，將對項目的培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置、培訓的主要內(nèi)容、教學組織形式以及師資隊伍構(gòu)成等進行全面評估并進行指導，確保立項項目的創(chuàng)新性以及占領(lǐng)培訓市場的可行性。

2、對項目運行各教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評價。培訓項目實施期間，教學督導組(主要由退休教師組成)的成員將深入教學第一線，全面反饋教師的授課情況，聽取學員的反饋意見，同時，各培訓單位還將通過組織學員代表座談會的形式廣泛征求學員對培訓課程的建議；每門課程結(jié)束后，還將組織教學評估問卷調(diào)查，教師教學效果考核等，對所開設(shè)的課程、聘請的教師以及學員學習的效果進行綜合性評價。

3、對項目運行效果的分析與總結(jié)。在培訓項目實施結(jié)束后，項目負責人將對項目運作過程中出現(xiàn)的問題及解決力、法進行分析、總結(jié)，以不斷積累培訓的經(jīng)驗，摸索出一套適宜教育培訓的規(guī)律。同時，各培訓單位也將對一些數(shù)據(jù)進行整理，整合一批優(yōu)秀的教師隊伍及精品培訓項目，搭建統(tǒng)一的內(nèi)部資源共享平臺繼續(xù)教育培訓項目的質(zhì)量保證體系。

(二)優(yōu)選師資

由于教育對象的不同，繼續(xù)教育無論是在課程設(shè)置，還是師資隊伍聘用上都不能完全移植學歷教育的模式。因此必須注重繼續(xù)教育課程研發(fā)隊伍及授課師資隊伍的建設(shè)。

1、項目研發(fā)隊伍

篇5

1.受訓者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過對繼續(xù)教育參訓教師的課堂觀察及對大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學校的領(lǐng)導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機會，卻得不到學校領(lǐng)導的批準，也只能對繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級領(lǐng)導安排的任務(wù)來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓經(jīng)費問題個人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續(xù)教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當然這種現(xiàn)狀與我國的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關(guān)鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當?shù)臅r機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應(yīng)當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。（2）培訓內(nèi)容實用性不強。現(xiàn)如今，中學的教材、教學方法已經(jīng)過多次改革，但繼續(xù)教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業(yè)的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節(jié)，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內(nèi)容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調(diào)查時都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容理論與實踐不相符，對于大多數(shù)問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應(yīng)用，培訓過后感覺實際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無法調(diào)動受訓教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓的質(zhì)量問題是一個值得高度重視的問題。經(jīng)過長時間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓機構(gòu)需要根據(jù)培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實踐相結(jié)合，提高培訓效果，解決繼續(xù)教育效率低的問題。（3）混合培訓的問題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓的地點也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來設(shè)定，教學觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學校舉行。對于一些來自農(nóng)村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設(shè)備完善，實驗設(shè)施先進，實驗效果明顯，農(nóng)村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優(yōu)秀的教學案例應(yīng)用到自己的教育教學中，但多數(shù)情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。

3.培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續(xù)教育費用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結(jié)合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續(xù)教育還沒起航就已經(jīng)擱淺。另外，對于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會的不斷發(fā)展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統(tǒng)性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來，也希望通過脫產(chǎn)繼續(xù)教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經(jīng)費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續(xù)教育成效的重要問題之一。

二、中學物理教師繼續(xù)教育培訓意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標等能更貼合教學實際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓機構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實施者的培訓機構(gòu)，在整個中小學教師繼續(xù)教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構(gòu)實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質(zhì)量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門———教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協(xié)會等。（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。②其次，面對飛速發(fā)展的信息社會，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業(yè)更多動態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專業(yè)學位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊伍的質(zhì)量，開創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對于太原市的大多數(shù)教師來說，很少有機會到外省市的優(yōu)秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構(gòu)能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發(fā)展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專家協(xié)會。繼續(xù)教育的目標是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務(wù)重，沒時間系統(tǒng)地充電，再加上外出進修機會少，常常應(yīng)付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節(jié)，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓內(nèi)容多元化。現(xiàn)代教育對教師的要求不僅成一名專業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問題嚴重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當對教育的發(fā)展模式準確把握，并引導學生根據(jù)自身條件在綜合類高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發(fā)展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，信息技術(shù)輔助教學與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一。通過信息技術(shù)的參與，并融入學科所學內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經(jīng)驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或?qū)W生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專業(yè)教師的輔導，對信息技術(shù)在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。總的來說，教育發(fā)展趨勢、學生心理健康知識、信息技術(shù)輔導等方面的內(nèi)容都應(yīng)當在繼續(xù)教育培訓中根據(jù)教師的需要適當增加，盡量使培訓內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓方式網(wǎng)絡(luò)化。“目前，除了少數(shù)偏遠地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進入我國中小學，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善。”①網(wǎng)絡(luò)遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網(wǎng)絡(luò)遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質(zhì)量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現(xiàn)時間、人力、物力、財力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟的繼續(xù)教育模式。④

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一、體育教師繼續(xù)教育目標的分析

教育目標是教育任務(wù)的導向，而繼續(xù)教育目標的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，二是根據(jù)教育者的實際情況。

學者李建軍認為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀需要的理論水平高、教學能力強的作家型、學者型隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學體育教師現(xiàn)狀

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標準的實施后，一線中小學體育教師普遍反映按照新課標的要求對教學的目標實施無從下手，許多功能性目標的實施不宜操作。另外，一線體育教師認為體育新課標的實施必須建立在傳統(tǒng)體育教學基礎(chǔ)之上。因此，新課標實施之后，對體育教師的教學思想，教學內(nèi)容整合能力以及教學方法提出了新的要求。

教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學雙師型教師發(fā)展，說明教師的科研能力對教學起到促進作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問題的能力，影響著教學的改革和教學目標的完成。中小學體育教師的科學研究的意識、方法和科研能力不盡人意，以解決實際教學問題的科學研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓模式的分類和選擇依據(jù)。現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓機構(gòu)本位模式、在職學習本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓一體模式。這些培訓模式的共同特點：一是培訓的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點；二是傾向于在一種培訓計劃內(nèi)使用多種方法；培訓方法由簡單的認識向?qū)嶒炐苑较虬l(fā)展；三是培訓目標注意面向未來變化的需求和個人發(fā)展的需要。

在培訓模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實際情況，即要針對一線中小學體育教師在教學中對于新課程標準的操作能力不足問題；針對教學科研能力水平不高的問題等等。其培訓的類別可以分為通過學歷、學位的進修、參與學術(shù)研討、學術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學科特性。體育教育主要是實踐課形式教學，是以身體教育為載體的教育教學過程。因此，在教育培訓過程中，不僅要理論角度改變教師的教學理念、教學方法等，更要從實踐課教學的特殊性角度解決教師實際教學過程中存在的問題，如本次課教學目標和教學任務(wù)，教學手段的選擇、教學組織與教學效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個方面，一是教師在培訓后，其教學的理念和教學的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學效果是否提高。另外，教師在今后的教學總是否按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求時刻要求自己。二是作為培訓的組織者本次繼續(xù)教育的目標是否實現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓者的培訓需求是否得到滿足等的這些都是評定教師教育培訓效果的指標。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學，以科研解決現(xiàn)實問題，是每個教師的責任，做教科研型教師也是時代的要求，教師要脫離教書匠式的當一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題進而能新穎別致的解決問題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學習、評價為契機，推動教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵探究總結(jié)意識，最終實現(xiàn)教學藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓對象為導向。以培訓需求者為導向即主要是滿足不同教師培訓者的培訓需求，最大化實現(xiàn)繼續(xù)教育的目標。即在繼續(xù)教育培訓前，對培訓者進行調(diào)研摸底，如從教學教學角度、科研水平角度、學生教育管理方面進行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓后對培訓者調(diào)研，了解培訓的滿意度，從事及時反饋給管理部門，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓方式要不斷完善

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外語教師的素質(zhì)對提高外語教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質(zhì)的提高離不開教師的繼續(xù)教育培訓。由于歷史發(fā)展等因素的制約，贛南地區(qū)是一個政治、經(jīng)濟、文化相對不發(fā)達的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟文化相對滯后，教學設(shè)備簡陋，信息來源較慢，教師外出學習機會較少，繼續(xù)教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育狀況，促進教師教育工作的可持續(xù)發(fā)展，我們對贛南地區(qū)的部分鄉(xiāng)村中學英語教師進行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統(tǒng)計，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。

1. 農(nóng)村中學英語教師參加繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我們首先關(guān)心的是教師是否參與過教師發(fā)展相關(guān)培訓課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓。從以下調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以了解到相關(guān)的情況：

根據(jù)調(diào)查顯示，87%的老師已參加過相關(guān)的繼續(xù)教育培訓項目，只有13%的老師未參加過繼續(xù)教育。已參加過繼續(xù)教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓。未參加過繼續(xù)教育的老師中，35%的老師是由于沒有機會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農(nóng)村中學的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認為他們工作太忙，擔任的課業(yè)任務(wù)太重以至于沒時間參加繼續(xù)教育。已經(jīng)參加過繼續(xù)教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓：A、聽專家講座或報告B、研討會C、現(xiàn)場觀摩示范課D、短期課程培訓E、網(wǎng)絡(luò)課程培訓F、脫產(chǎn)培訓。有些教師可能參加過多種形式的繼續(xù)教育，因此他們有多種選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師參加繼續(xù)教育的形式是聽講座或報告（A），其次是現(xiàn)場觀摩示范課。教師參加繼續(xù)教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學理念B、提高教學科研能力C、為了完成學校分派的任務(wù)D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現(xiàn)狀引出了很多值得我們思考的問題。調(diào)查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學和科研能力的愿望，只有極少數(shù)老師，分別是8%和5%認為他們參加繼續(xù)教育僅僅是為了完成學校分配的任務(wù)或是隨大流。因此，我們不難看出大多數(shù)教師對參加繼續(xù)教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續(xù)教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓內(nèi)容是否符合農(nóng)村中學英語教師的教學實踐。

2. 農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育中存在的問題

關(guān)于繼續(xù)教育，問題的關(guān)鍵在于學習的內(nèi)容、形式和效果能否讓受訓者滿意。教師對于繼續(xù)教育后的反饋能夠真實客觀地反映該次教育培訓的質(zhì)量和存在的問題。

根據(jù)調(diào)查，超過一半的老師對目前的繼續(xù)教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認為目前的繼續(xù)教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項數(shù)據(jù)并不能明確定論我區(qū)目前對農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育好與差，筆者們將從以下數(shù)據(jù)了解更多的情況。問卷中關(guān)于“你認為目前的繼續(xù)教育中存在什么問題”有如下選項：A、培訓內(nèi)容重理論而輕實踐B、以培訓者為中心，受訓者之間、受訓者與培訓者之間缺乏交流與討論 C、培訓內(nèi)容與教師的日常教學相關(guān)性不大D、培訓時間太短，因此培訓者多采用填鴨式的教學灌輸。問卷中該題為多項選擇題，調(diào)查對象可以有多種選擇，調(diào)查結(jié)果表明40%的老師認為培訓內(nèi)容重理論而輕實踐，缺少案例分析，對教學實踐沒有具體的指導意義。53%的老師認為培訓內(nèi)容與日常教學相關(guān)性不大，特別是對于農(nóng)村中學的英語教學來說，更是不切合實際。40%的老師認為目前的繼續(xù)教育模式以培訓者為中心，缺乏交流與討論。另一個繼續(xù)教育的核心問題是關(guān)于培訓所使用的教材，或者說培訓的內(nèi)容。一半以上的老師反映培訓過程中所使用的材料大多為培訓者的個人講義而沒有專門的繼續(xù)教育教材，也就是說培訓者只是根據(jù)個人講義進行授課，受訓者對本次培訓的目標很不明確，培訓沒有目標性，沒有針對性。

繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)通常包括教育培訓的形式、培訓內(nèi)容和評價手段。而評價手段是提高和衡量繼續(xù)教育質(zhì)量的杠桿，評價手段的不合理將嚴重影響繼續(xù)教育效果。對于繼續(xù)教育的評價手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規(guī)定時間地點的開卷考試C、開卷、閉卷相結(jié)合D、寫論文。

數(shù)據(jù)顯示，71%的老師參加過的繼續(xù)教育評價方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結(jié)合的形式。這表明目前我市的繼續(xù)教育培訓模式以終結(jié)性評價手段為主，即受訓者參加完培訓課程學習后，參加相關(guān)科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓成績和培訓效果。這是一種極不科學的評價手段，忽視了對學員的過程性評價。

3. 結(jié)果分析

根據(jù)以上各項數(shù)據(jù)，我們可得出以下結(jié)論：

3.1我區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中學英語教師對繼續(xù)教育持較高熱情

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師都認為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業(yè)理論知識，使自己能夠滿足英語教學改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時展的步伐。

3.2目前，我市農(nóng)村中學英語教師繼續(xù)教育中存在的兩大嚴重問題是教育培訓模式問題及教育培訓內(nèi)容問題

調(diào)查顯示，很多老師對培訓模式和培訓內(nèi)容持悲觀態(tài)度，主要是因為繼續(xù)教育培訓沒有理論聯(lián)系實際，所學內(nèi)容和在現(xiàn)實的教學實踐中操作性不強，指導意義不大。繼續(xù)教育從模式運用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓對象的需求，導致受訓者以消極被動的態(tài)度接受繼續(xù)教育。

3.3我市對農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育還有極大的發(fā)展空間

首先，如前所述，農(nóng)村中學英語教師有意識和愿望提升自己的專業(yè)知識和教育理念，以取得更好的教學效果，實現(xiàn)自己的人生價值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區(qū)歷史悠久，非常具有師范類教學特色的贛南師范學院，為該市中學教師的繼續(xù)教育提供了強有力的師資保障及良好的基地建設(shè)基礎(chǔ)。同時各縣也具備了一些相應(yīng)的繼續(xù)教育基礎(chǔ)。我市教育培訓主管部門應(yīng)充分利用這些資源提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

3.4繼續(xù)教育評價體系不完善，這將反過來影響教育培訓效果

很多培訓項目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結(jié)尾，最終的目標沒有得到落實。由于培訓機構(gòu)不夠重視培訓后的考評，參訓者也敷衍應(yīng)付，有些老師甚至為了趕回學校上課，培訓課程還未結(jié)束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業(yè)就能順利結(jié)業(yè)，拿到證書。

4. 結(jié)束語

以上存在的種種問題必須得到及時的解決，該市農(nóng)村中學英語教師的繼續(xù)教育才會走上良性循環(huán)的道路。繼續(xù)教育應(yīng)該遵循英語教學的客觀規(guī)律與要求，結(jié)合英語教學和教師的實際情況，確定科學實用的教育內(nèi)容，制定出科學高效的培訓計劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，逐步使繼續(xù)教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續(xù)教育問題才能得到徹底的解決，農(nóng)村中學英語教師的素質(zhì)才能真正得以提高。

篇8

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學術(shù)水平及教學工作適應(yīng)能力直接影響到學校教育教學質(zhì)量的提高。中小學教師進行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、提供優(yōu)良師資的關(guān)鍵所在。但很多教師還不能正確認識教師繼續(xù)教育的重要性和必要性，對繼續(xù)教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學教師參加繼續(xù)教育的心理特點、影響中小學教師參加繼續(xù)教育的成因以及如何消除中小學教師對繼續(xù)教育的抵觸心理等方面進行探討和分析。

一、中小學教師參加繼續(xù)教育的心理特點

通過問卷調(diào)查和個別訪談，筆者總結(jié)出當前中小學教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學教師把參加培訓和獲取某種“利益”聯(lián)系起來。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓教師對繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續(xù)教育培訓作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，中小學教師參加繼續(xù)教育培訓并非發(fā)自內(nèi)心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續(xù)教育培訓表現(xiàn)出學習的被動性和強迫性，這種應(yīng)付心理勢必會影響培訓的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓過程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓既沒有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓抱著休閑的態(tài)度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓學習不投入熱情。

二、中小學教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓時間長

教師工作強度大，負擔重，擔心培訓會耽誤自己的工作，故而對參加培訓有心無力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認為培訓時間過長，有40.6%的教師認為培訓耽誤了日常教學工作。被調(diào)查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個別教師甚至超過30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對“低聘”的殘酷現(xiàn)實。教師之間無法彼此分擔任務(wù)，全員培訓的教師培訓顯然無法實現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實效性不大

應(yīng)該說，教師參加繼續(xù)教育培訓的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓低效是教師對參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認為繼續(xù)教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓機構(gòu)的培訓計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓，難以發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓教師或是最新成果掌握不足，教改動態(tài)信息貧乏；或是所教非所學，教學內(nèi)容不切合中小學實際，不能適應(yīng)培訓工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個重要原因。

3. 培訓機構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對性不強

“您認為目前繼續(xù)教育培訓內(nèi)容存在的最大問題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認為培訓內(nèi)容理論性太強，24.1%的教師認為培訓內(nèi)容繁雜、抽象。受訓教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續(xù)教育培訓模式單一，培訓實效性較差。在當前的新課程培訓中，主要培訓新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。

三、克服中小學教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓模式，切實減輕受訓教師工作強度

首先，培訓課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學教師的自主意識。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對于偏遠地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長期外出脫產(chǎn)培訓，會使日常教學工作與參加培訓學習發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓機構(gòu)應(yīng)該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展遠程教育。

2. 增強課程內(nèi)容設(shè)置的針對性

中小學教師繼續(xù)教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學基本功、學歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據(jù)自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎(chǔ)。

篇9

中圖分類號：F213.2 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）08-0189-02

一、繼續(xù)教育培訓機制

（一）樹立正確的培訓指導思想

以國家教育方針為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際，學用一致，按需施教，講求實效的原則。建立健全建設(shè)行業(yè)教育培訓體系。以提高培訓質(zhì)量和服務(wù)水平為主線，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)建設(shè)人才隊伍，加快職能轉(zhuǎn)變，為服務(wù)民營企業(yè)和推動行業(yè)跨越發(fā)展提供思想政治保證和人才智力支持。

（二）建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的培訓機制

管理體制進一步完善。行業(yè)主管部門設(shè)有專門的管理機構(gòu)，培訓工作實行統(tǒng)一領(lǐng)導、歸口管理、統(tǒng)籌安排的原則，明確職責分工，各項培訓任務(wù)規(guī)范、有序、保質(zhì)、保量，保證繼續(xù)教育基地各項工作順利進行。

各項培訓制度建立和完善，制定長與短相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合的培訓方式，年初擬定年度培訓計劃，年中嚴把教育培訓計劃的實施，年終進行總結(jié)，歸納成效，找出不足，不斷提高教學與管理水平。配合繼續(xù)教育制度體系建設(shè)，及時向政府人事部門報送繼續(xù)教育培訓情況，協(xié)助人事部門做好建設(shè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作。

二、適應(yīng)行業(yè)特點繼續(xù)教育培訓模式

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容和形式

1. 繼續(xù)教育對象。建設(shè)行業(yè)涉及建筑規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理、招標、造價咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)中介、物業(yè)管理、房屋拆遷等。繼續(xù)教育對象主要針對企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術(shù)人員，建筑施工企業(yè)關(guān)鍵崗位人員、生產(chǎn)一線操作工人，以及具有相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的人員。根據(jù)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和不同的培訓對象，制定科學合理的培訓項目，加強有針對性的繼續(xù)教育培訓工作十分重要。

2. 繼續(xù)教育內(nèi)容。根據(jù)本行業(yè)長遠規(guī)劃和近期工作需要以及專業(yè)技術(shù)人員的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平的實際情況，對在職人員進行知識技能補充、更新、拓寬和提高，使專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作學習新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平。培訓內(nèi)容要適應(yīng)當前行業(yè)需求和發(fā)展動態(tài)，注重行業(yè)特點難點，依據(jù)行業(yè)崗位職責特點，與教育培訓對象的年齡、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想狀況緊密結(jié)合。在培訓教育過程中，注意內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，各有特點。對專業(yè)技術(shù)人員著重學習行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平，更新和深化本專業(yè)的科學知識；對企事業(yè)單位管理人員著重學習現(xiàn)代化行業(yè)管理知識和法規(guī)；對生產(chǎn)一線操作工人著重提高和強化其安全生產(chǎn)意識和操作技能，幫助掌握現(xiàn)代化的工藝方法與技術(shù)。

3.繼續(xù)教育要點。主要圍繞當前行業(yè)城市規(guī)劃、市政工程、建筑設(shè)計、建筑節(jié)能、環(huán)境保護、施工安全、施工技術(shù)和招標投標等領(lǐng)域的發(fā)展，緊跟行業(yè)經(jīng)濟和科技發(fā)展趨勢，開設(shè)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的專業(yè)科目培訓。同時，以行業(yè)難點為著眼點，推出一批創(chuàng)新攻關(guān)與培養(yǎng)訓練相結(jié)合的研修課題，有針對性地開展中高級研修班；并根據(jù)需求情況，有計劃地邀請知名專家、學者進行授課，推動區(qū)域間教育培訓工作的交流。

4.繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育的形式應(yīng)堅持多渠道、多層次、多形式的原則，教學方法綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式、實操式等，在創(chuàng)新培訓方式上做到“三結(jié)合”，即：培訓機制上要組織調(diào)訓與自主選學相結(jié)合，培訓內(nèi)容上要理論課與專業(yè)課相結(jié)合，培訓方式上要集中培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓等相結(jié)合，積極推廣遠程教育、電化教育等現(xiàn)代培訓手段，提高培訓的信息化水平。針對建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員人多面廣、專業(yè)復(fù)雜的特點，靈活采取集中和分散、基地辦學和企業(yè)辦學、公共課和專業(yè)課、定向培訓和訂單培訓相結(jié)合的形式，為廣大建設(shè)行業(yè)人員提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育服務(wù)。

（二）師資隊伍的建設(shè)

1.師資隊伍管理，在自有專職教師的基礎(chǔ)上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗豐富的專兼職師資隊伍。聘請有較高理論水平、具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和具有高中級專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔任教師。廣泛吸納高等院校的教授學者，建設(shè)部、建筑科學研究所的高級專家，建筑施工企業(yè)的高級工程師及業(yè)務(wù)骨干，確保提高培訓的教學質(zhì)量。

2.隊伍建設(shè)：重視教師的培訓工作，創(chuàng)造條件給教師參加有關(guān)交流培訓活動，制定切實可行的培訓計劃，不斷提高任課教師的素質(zhì)水平。除參加人事部門的培訓活動以外，還派出教師參加建設(shè)行業(yè)主管部門組織的各類培訓，如建造師繼續(xù)教育師資培訓、職業(yè)技能鑒定考評員培訓等。

3.教研活動：積極組織教師結(jié)合本基地實際，根據(jù)當前行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，探討繼續(xù)教育培訓的方式方法，做好課題選用和教學組織工作，編寫專業(yè)講義和教材，制作多媒體教學課件。通過開展一系列的教研活動，準確把握繼續(xù)教育培訓需求，有效提高教學質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新民營企業(yè)繼續(xù)教育

1.當前民營經(jīng)濟發(fā)達，建筑施工企業(yè)中民營企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的96%。要加強政策性支持，在政策允許范圍內(nèi)給予民營企業(yè)繼續(xù)教育最大限度的支持，推進非公有制專業(yè)技術(shù)人員的知識更新，有效服務(wù)民營企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”。培訓機構(gòu)要在加強政策宣傳的同時，加快開發(fā)適合民營企業(yè)繼續(xù)教育的班次與課件，采用彈性學習方法，合理安排培訓時間，方便非公有制專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育工作。

2.加大非公企業(yè)繼續(xù)教育指導力度。加強對非公企業(yè)繼續(xù)教育政策宣傳和宏觀指導，推動非公企業(yè)繼續(xù)教育常態(tài)化發(fā)展。培訓機構(gòu)要主動加強與建筑行業(yè)協(xié)會、工程質(zhì)量協(xié)會、招投標協(xié)會等聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會與廣大專業(yè)技術(shù)人員交流廣泛、專業(yè)特色明顯的優(yōu)勢，共同制定相關(guān)專業(yè)課程，開展形式多樣的繼續(xù)教育活動。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，加強行業(yè)特殊人才的培訓，拓寬專業(yè)技術(shù)人員知識面，培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又精管理的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.鼓勵深入基層按需培訓。繼續(xù)教育基地要深入建筑施工企業(yè)了解培訓需求，與企業(yè)現(xiàn)有的培訓體系緊密結(jié)合，開發(fā)一批與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強、解決基層實際問題的課件，從一些大型知名企業(yè)中選聘具有較高學術(shù)水平和專業(yè)技能的師資，圍繞企業(yè)需求做好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作，按行業(yè)系統(tǒng)分類開展各種業(yè)務(wù)知識培訓和職業(yè)技能培訓。

（四）建立繼續(xù)教育評估制度

隨著繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴大，繼續(xù)教育質(zhì)量成為繼續(xù)教育管理中的重點和難點問題。目前開展的繼續(xù)教育教學評估活動，主要是通過問卷調(diào)查收集學員對辦學宗旨、課程設(shè)置、授課教師、授課質(zhì)量、學習成果、教學服務(wù)、辦學設(shè)施以及對繼續(xù)教育內(nèi)容的需求，了解社會和用人單位對人才需求的情況，學員掌握和應(yīng)用知識的水平，通過綜合分析和考評，寫出評估報告，提出建議，最后得出評估結(jié)果。另一種是采用調(diào)研訪談的方式，與相關(guān)單位和人員互相溝通反饋，提出發(fā)展和改進的建議，適時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。

當前建設(shè)行業(yè)主管部門設(shè)有專門的培訓管理機構(gòu)，評估大多以主管部門自上而下推動，即政府主導型的評估，辦學方向和指導思想主要根據(jù)國家的總體發(fā)展戰(zhàn)略制定，辦學機構(gòu)的特點和優(yōu)勢沒有體現(xiàn)，對教學質(zhì)量關(guān)注不夠，不能起到促進培訓機構(gòu)改進的作用。下一步必須根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育的運行機制，研究質(zhì)量管理控制策略，建立適合本行業(yè)的繼續(xù)教育培訓教學評估體系，不斷推進繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

篇10

2013年10月，提出了推進絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的建設(shè)，形成全方位開放新格局的戰(zhàn)略構(gòu)想。隨著我國實施“一帶一路”戰(zhàn)略，云南將從我國地緣的邊緣地區(qū)變?yōu)殚_放前沿和輻射中心，發(fā)展?jié)摿Υ螅l(fā)展空間廣。云南的優(yōu)勢在區(qū)位，出路在開放，要在開放型經(jīng)濟體制上取得新突破，促進面向南亞、東南亞輻射中心的建設(shè)。云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，地處祖國西南邊疆，在當前社會轉(zhuǎn)型變革中，應(yīng)當主動服務(wù)和融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，作為云南大學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分———云南大學繼續(xù)教育，必須把握機遇，轉(zhuǎn)化觀念，將繼續(xù)教育作為云南大學服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑之一。

一、云南大學繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色舉措

依托云南省的區(qū)位優(yōu)勢以及云南大學的學科優(yōu)勢，云南大學繼續(xù)教育工作逐步推進，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為中心，開展了多形式、多層次、多規(guī)格的培訓，辦出了自身特色。

（一）地方干部培訓

受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯(lián)系，為云南地方經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了貢獻，被省人事廳、省經(jīng)貿(mào)委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機關(guān)干部自主選學培訓班，由于培訓效果良好，多年來選讀我校的培訓學員占全省7個培訓單位的三分之一，打造了云南干部選學培訓品牌；面對云南省邊疆地區(qū)貧困面較大的現(xiàn)狀（云南省現(xiàn)有129個縣、區(qū)，其中國家級貧困縣73個），響應(yīng)云南省“精準扶貧”的號召，云南大學實施了“教育扶貧”項目，為云南省少數(shù)民族地區(qū)（如怒江州等）舉辦干部培訓班，培訓經(jīng)費由學院自籌全額資助，體現(xiàn)了學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的職責擔當。

（二）境外辦學

從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展?jié)h語言文學專業(yè)（師范類）培訓，共為緬甸、泰國培養(yǎng)了近700名教師。此舉實現(xiàn)了云南大學對外辦學零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務(wù)院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學校及同行的贊譽，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關(guān)注，被譽為具有開創(chuàng)性的事業(yè)。為適應(yīng)海外對技能型應(yīng)用型人才的需求，學院在緬甸曼德勒孔子課堂設(shè)立緬中職業(yè)培訓中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓班、僑校職業(yè)技能培訓班、海外華僑華人社團負責人研習班，并為孔子課堂建立“胞波網(wǎng)”，實現(xiàn)了孔子學院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)型。

二、繼續(xù)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的困難

雖然云南大學繼續(xù)教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續(xù)教育如何更好地服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展方面，云南大學繼續(xù)教育還面臨著很多困難。

（一）服務(wù)職能的集聚效應(yīng)不突出

目前的現(xiàn)實是大學的教學、科研強調(diào)得多，而社會服務(wù)功能實施得少，忽略了現(xiàn)代大學的職能已由傳統(tǒng)的單一知識傳授擴展為教學、科研和社會服務(wù)三大職能。傳統(tǒng)觀念還沒有充分認識到高等學校的職能應(yīng)當是進一步滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對勞動力市場高素質(zhì)與多樣化人才日益增長的需求，進一步滿足成年人接受高等教育、繼續(xù)教育、終身教育日益增長的需求，進一步滿足社區(qū)發(fā)展、社會進步對大學輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認識到大學的社會服務(wù)職能應(yīng)當更多地關(guān)注大學與社會的關(guān)系問題，這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現(xiàn)代化的過程。這種認識不到位，直接導致高等學校繼續(xù)教育工作難以持續(xù)、健康地發(fā)展。

（二）培訓市場不成熟

由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發(fā)達地區(qū)慢，社會對繼續(xù)教育在人才資源的開發(fā)中所起的作用還沒有認識到位，影響了云南成熟培訓市場的建立。云南培訓市場顯性的培訓需求本身就較小，大量培訓機構(gòu)的涌入又進一步加劇了培訓市場的競爭。在這種情況下，云南大學繼續(xù)教育采取了“公司＋學校”的運作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓項目投入低、見效快、風險低、收益高，產(chǎn)品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨占其項目的“差別性”，對于繼續(xù)教育的發(fā)展難以起到持續(xù)推動作用。

（三）機制不夠靈活

在教育資源投入有限和培訓市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓政策和建立靈活的培訓機制以彌補市場的缺陷，優(yōu)化資源的配置，是主管部門應(yīng)當切實解決的問題。培訓必須面向市場，按市場經(jīng)濟規(guī)律辦事。主管部門制定政策時，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關(guān)系，如何在培訓中引入評價、競爭、高效、激勵機制，從培訓自身的特性建立更加靈活的機制，充分調(diào)動各方面的積極性，形成多樣化的辦學格局，才能為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

（四）培訓課程和項目開發(fā)的欠缺

在開展繼續(xù)教育工作時，項目是基礎(chǔ)，課程是關(guān)鍵。受高校傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的影響，繼續(xù)教育工作缺乏對培訓市場的需求分析，缺乏以市場為導向、緊貼市場、適應(yīng)市場的觀念，加之高等學校教師對繼續(xù)教育培訓的認識不足，培訓教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學科背景等方面的欠缺，導致針對培訓需求和特點開發(fā)的課程和項目不多，制約了繼續(xù)教育工作進一步發(fā)展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實踐；二是強調(diào)單一學科的系統(tǒng)性、嚴密性，而忽視交叉學科、邊緣學科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。

三、對繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的幾點思考

云南大學繼續(xù)教育在其實踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續(xù)教育培訓市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢方面引發(fā)了一些思考，思考的重點是解決如何對繼續(xù)教育發(fā)展的模式形態(tài)進行變革，以發(fā)揮其應(yīng)有的社會功能并實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

（一）繼續(xù)教育發(fā)展的途徑選擇

繼續(xù)教育培訓憑借其獨特的多樣性、靈活性等特點，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個性化學習需求，通過全面提升個體素質(zhì)、開發(fā)人力資源來實現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著全國繼續(xù)教育的發(fā)展，對于邊疆繼續(xù)教育如何發(fā)展，國內(nèi)很多專家有不同的認識，從不同的角度提出了繼續(xù)教育發(fā)展的模式，然而由于云南省少數(shù)民族多、地處西南邊彊、經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，繼續(xù)教育的發(fā)展與東部及沿海有較大的差異，云南大學必須立足云南實際，探尋符合云南經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的繼續(xù)教育發(fā)展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環(huán)境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區(qū)域社會的重要組成部分，所以，繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要組成部分，其存在形態(tài)和運行模式應(yīng)當主動融入地方建設(shè)，適應(yīng)這個區(qū)域社會環(huán)境，對這個區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展起到引領(lǐng)、推動作用，為區(qū)域發(fā)展做出突出貢獻。其次，高校經(jīng)過了多年的發(fā)展，有自己獨特的發(fā)展規(guī)律和相互比較的語言體系，在行業(yè)內(nèi)的認可成為習慣的發(fā)展思維。所以，高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)稱為“立地”，在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學繼續(xù)教育發(fā)展應(yīng)當選擇的途經(jīng)。

（二）創(chuàng)新辦學體制和管理機制

按照發(fā)達地區(qū)繼續(xù)教育培訓發(fā)展的經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學體制和管理機制是繼續(xù)教育發(fā)展的成功之路。一是按照現(xiàn)代企業(yè)制度來重新構(gòu)建繼續(xù)教育，明確市場化運作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運用各種方式，加強與社會各行業(yè)的溝通，詳細了解社會對繼續(xù)教育培訓的需求，開拓和發(fā)展繼續(xù)教育培訓的新空間，盡可能滿足社會的培訓要求；二是處理好社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，低層次培訓與高層次培訓之間的關(guān)系，規(guī)模與效益之間的關(guān)系，形成適應(yīng)培訓市場變化的靈活、快速和高效的反應(yīng)機制；三是調(diào)動校內(nèi)外各方面參與繼續(xù)教育的積極性，堅持校企合作、校政合作、校校合作、產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展繼續(xù)教育的道路，創(chuàng)造良好的管理運行機制；四是建立有效的激勵機制、保障機制和評估機制，推動繼續(xù)教育培訓工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索企業(yè)化管理與市場化運作的道路

繼續(xù)教育培訓既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經(jīng)濟的規(guī)律運作，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，促進繼續(xù)教育各構(gòu)成要素的合理流通，同時要以市場需求為導向組織繼續(xù)教育培訓活動，并根據(jù)市場需求及時調(diào)整教育培訓項目的設(shè)置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務(wù)。

1．“內(nèi)聯(lián)外引”方針

對內(nèi)必須爭取學校支持，明確繼續(xù)教育是云南大學作為綜合性大學服務(wù)于云南經(jīng)濟社會發(fā)展義不容辭的責任，打造繼續(xù)教育培訓的品牌是云南大學的總體目標之一；對外必須充分發(fā)揮聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，把省外、國外的教育資源引進來，針對云南省人才發(fā)展規(guī)劃及社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，組合出更多層次、更多規(guī)模、更多形式的培訓項目，以促進繼續(xù)教育培訓事業(yè)蓬勃發(fā)展。

2．管理模式創(chuàng)新

高等學校開展繼續(xù)教育培訓，必須要面對市場，建立健全適應(yīng)市場的管理模式。我國有學者認為，經(jīng)營大學是大學管理方式的革命性主題。那么，繼續(xù)教育培訓如何按經(jīng)營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續(xù)教育培訓市場，必須借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理觀念，注重合理規(guī)劃和長期發(fā)展，進行目標創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新及管理方法創(chuàng)新。同時，應(yīng)通過經(jīng)常性的戰(zhàn)略分析、競爭力量對比研究，進行戰(zhàn)略調(diào)整。其次，繼續(xù)教育培訓應(yīng)充分整合各種校內(nèi)外資源，利用高等學校豐富的智力資源，擴大社會服務(wù)范圍，推行人本化管理，注重人的個性和潛能的發(fā)揮，注重培訓的效果。

（四）積極推進國際化進程

云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、辦學地位優(yōu)勢。云南大學應(yīng)當主動以服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略、服務(wù)云南發(fā)展為導向，實施差異化發(fā)展戰(zhàn)略、非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，靠速度爆發(fā)、速度突破、速度沖刺加快發(fā)展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業(yè)緣等區(qū)位優(yōu)勢，在實施“一帶一路”戰(zhàn)略中，借助已有基礎(chǔ)，努力探索海內(nèi)外合作培訓新摸式，推進教育國際化進程，把云南大學辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續(xù)教育培訓基地。

（五）建立健全培訓質(zhì)量的保障體系

質(zhì)量是繼續(xù)教育培訓的生命，品牌是繼續(xù)教育培訓的支柱，逐步建立并完善對培訓項目教學質(zhì)量的監(jiān)控評價機制，實現(xiàn)對培訓項目從立項、運行到結(jié)束整體流程動態(tài)的監(jiān)控過程，是確保繼續(xù)教育培訓持久生命力的重要措施。對繼續(xù)教育培訓的質(zhì)量管理，必須改變傳統(tǒng)的方法和理念，依據(jù)繼續(xù)教育培訓的特點和規(guī)律，科學地制定質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評估體系。在質(zhì)量控制方面還要善于跟蹤調(diào)查，總結(jié)研究，積累經(jīng)驗，通過跟蹤調(diào)查對培訓結(jié)果做一個正確的評價，從中總結(jié)出培訓工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓工作起到指導和修正作用。

（六）強化服務(wù)意識打造服務(wù)品牌

首先，要加強對教師和工作人員服務(wù)意識的教育，提高服務(wù)技能，構(gòu)建一支高素質(zhì)、善創(chuàng)新、能力強的培訓管理隊伍。有這樣一支高水平教師和管理隊伍，才能保證繼續(xù)教育培訓的服務(wù)質(zhì)量，樹立繼續(xù)教育培訓的良好品牌。其次，要加強培訓的內(nèi)部管理，改善服務(wù)，建立廣泛的各種聯(lián)系，以學員為本，體現(xiàn)品牌的細致之處，創(chuàng)造培訓的服務(wù)品牌。再次，加強對培訓者的培訓，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的培訓者隊伍，提高培訓者的市場營銷能力、項目策劃能力、培訓過程組織和管理能力。

作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學

參考文獻：

［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在邏輯［J］．繼續(xù)教育，2014（3）．