高中化學有機物總結模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學有機物總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。

1.改變傳統的知識灌輸模式

在傳統的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸的模式向學生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非常活潑的金屬單質，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。

教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統的知識灌輸模式，引導學生培養自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。

2.提高學生的化學實驗操作能力

化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發現，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發現了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現象，體會其中的化學原理。

因此教師在高中化學課堂中，應該多培養學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學教學的趣味性

由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。

教師在高中化學教學中，可以采用網絡多媒體教學法，依靠網絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現象的描述生動化的展現出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。

4.鼓勵學生發現問題并探究問題

學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發現問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現象都與化學知識相關聯，教師在上課之前可以根據知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發現問題。

比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。

5.提高教師的教學水平與能力

教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統信息媒介接受化學知識外，要充分利用網絡資源，上網查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現教學水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據作業情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。

結語

針對高中化學教學，可以從改變傳統的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發現探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發現問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。

參考文獻

篇2

在高中化學課程教學過程中，化學教師一直研究和開發能夠提高學生化學學習效率及教學質量的方式，在如今技術進步飛快的社會中，“微課”模式教學就為化學教師帶來了便利。

一、微課模式下的高中化學課程模塊設計

（1）微課模式的基礎還是按照課程標準來設置的，以教材為基礎，在其中選用一些學生自學時比較吃力的、具有代表性的內容，比如一些理論知識、概念、原理、實驗過程等等，有效的解決化學課程教學中的難點、重點等問題。

（2）微課模式的形式主要是結合學生學習化學的特點及學生自身的特點來制定，采用抽象和具象相結合，吸引學生的注意力，從而提升學生學習化學的興趣。

（3）微課主要結合自身的特點及化學課程的資料從而構成高中化學課程教學應用模型，分為課前自學版塊、課堂學習版塊和課后復習版塊三種。在學生完成課前預習之后，在課堂中通過觀看微課中的學習視頻從而解決自主學習中遇到的問題；課后預習板塊主要是通過微課對化學課程中的難點進行再一次消化，使學生能夠鞏固知識，并加深知識的記憶①。

二、以“乙醛”教學為例研究微課模式下的高中化學課程教學

在以“乙醛”為例研究高中化學課程教學在微課中的應用時，可以把其知識內容分為三個單元來進行講述，并且制作三個關于“乙醛”的小視頻。

1.講述乙醛物理性質知識

制定學習目標：學習乙醛的物理性質。

制定學習任務：

（1）提出問題：問學生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關于乙醛的物理性質？

（2）研究：如何區別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？

（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？

（4）分析思考：觀察學生在觀看乙醛物理性質視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學生用自己所學知識解決此問題。在關于乙醛物理性質的問題中，學生通過觀察及思考對此進行總結講述；在區分葡萄糖與乙醛兩者液體時，學生通過對兩者分別測其密度及沸點來進行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學生課前預習、教師在課堂上提出相關問題、使學生自己設計實驗等活動中，可以使學生對化學知識的理解加深，使學生在其中學到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學生對化學知識的理解能力②。

2.講述乙醛的組成結構

制定學習目標：充分了解乙醛的組成結構

制定學習任務：

（1）提出問題：根據乙醛的分子式是否能寫出其結構形式。

（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個原子？在同一平面中可能有幾個原子？

（3）深度研究：通過播放小視頻提問學生在CHO轉變為COOH的過程中有哪些反應？

（4）分析思考：了解乙醛組成結構這一單元中內容比較抽象化，學生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據學生的理解程度動手組裝其內部分子結構模型，使其形象具體化，并且在此時播放講解乙醛分子結構的小視頻，以此來使學生展開充分的想象空間，從不同的角度認識此知識。

3.講述乙醛和強氧化劑之間的反應

制定學習目標：了解乙醛的性質。

制定學習計劃：

（1）提出問題：乙醛與強氧化劑之間有哪些反應？

（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？

（3）深度研究：在學過的化學知識中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物？

（4）分析思考：在學生通過對乙醛與氧氣反應的小視頻觀看時，里面對此內容有文字講述及細節講授，教師為了學生能夠對此知識深度理解，還可讓學生背寫相關的化學公式，從中找到自己的錯誤，并且及時糾正，加深對乙醛性質的理解。還可使學生通過實驗演示此內容，加深對乙醛性質知識的理解。并且使學生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物”這一問題，幫助學生了解有機物的組成對其性質的影響③。

三、結束語

微課是技術新時代的產物，也是一種最新、有效的教學輔助工具，不管是在高中化學課程中有著重要的作用，對今后的教學教育活動也有著促進作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學課程教學中，不僅能夠充分的激發學生對化學的學習興趣，還能使學生在課外進行自主學習，有效的提高學生的學習效率。所以在教學過程中應積極使用微課，也進一步的提高教師的教學質量。

【注釋】

① 劉巖. 微課在高中化學教學中應用的初步探索――以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J]. 化學教育，2015，36（11）：22-25.

篇3

以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。

針對我省新高考“3＋2方案”，加強課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。

充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。

做好20xx年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗

1、新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。

2、繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。

實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。

評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。

3、成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。

4、2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。

二、常規工作

1、初三年級

（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。

（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次

教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。

2、高一年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。

3、高二年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。

（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。

4、高三年級

（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。

（2）3月份，進行“20xx年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。

（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。

（4）5月份，對“二模”進行專題研究。

（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。

三、課題研究

1、圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。

2、在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。

3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。

4、開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。

四、學科競賽

1、3～4月份，認真做好江蘇省20xx年初中學生化學競賽的組織參賽工作。

2、5月份前，認真做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。

五、基地建設

1、加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。

2、XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。

3、加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。

六、師資培訓

1、開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。

2、加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習，課堂教學研究，組織外出參觀學習等多種形式，不斷提高青年化學教師的教學水平和教研能力。

3、以“化學工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術和網絡資源利用技術的學習活動。維護與完善化學教學資源庫；創建有

XXX市市化學教研特色的“XXX市化學教研”、“化學新課程試驗”和“XXX市市化學工作室”

高中化學教師工作計劃

【教學目標】

1、貫徹黨的教育方針，提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質;

2、培養學生的創新精神和實踐能力;

3、培養學生終身學習的能力和實踐能力;

4、使學生掌握化學基本知識和培養學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。

【教學內容】

1、有機化學有關烴類物質的知識;

2、有機化學有關烴的衍生物的知識;

3、有機化學中基本概念和基本理論;

4、有關糖類、油脂、蛋白質的知識

;

5、有關合成材料的知識

;

6、常見有機物的實驗室法、化學實驗基本操作、實驗設計與改進;

7、有機化學基本計算

【教學重點】

1、有機物分子的結構、性質、制法和用途;

2、各類有機反應的特點的理解

3、有機化學實驗設計與改進的基本思路;

4、有機化學計算的基本方法;

【教學難點】

1、使學生建立有機化學概念，使有機化學知識系統化;

2、揭示事物的本質及事物之間的相互聯系的規律;

3、有機化學實驗設計的基本思路;

4、有機化學計算方法的多樣性及解題思路的清晰、準確性。

【教學方法】

1、以實驗為基礎

2、以學生為主體、老師引導、啟迪為主線

3、以學生自學、思考為重點

4、以現代化工具手段

5、以“活”、“新”為原則

6、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的。

【課時計劃】

第五單元

烴……………………………………………………9課時

第六單元

烴的衍生物…………………………………………12課時

期中復習及考試……………………………………………………3課時

第七單元

糖類、油脂、蛋白質………………………………3課時

第八單元

合成材料……………………………………………3課時

會考復習及考試……………………………………………………24課時

高中化學教師工作計劃

一、指導思想：

以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。

二、具體工作和措施

1、認真學習新課標，轉變教學理念

加強教師教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識

2、轉變教師的教學方式

轉變學生的學習方式

以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話“中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

3、改變備課方式，提高備課質量

例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后要反思教學過程。

三、結合高中化學新課程對自己的要求：

1、授課要求

(1)新課程理念下的新授課應重視新知識的引入

新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。

(2)新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。

(3)新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。

有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。

另外，通過課題研究和學生動手實驗，學生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學生在自主探索與合作交流的過程中培養學生的創造精神和動手實踐能力。

(4)新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。

四、進度安排：

周

日期

教學內容

完成情況

1

9.3—9.9

引言

化學實驗基本操作1

2

9.10—9.16

化學實驗基本操作2、3

3

9.17—9.23

物質分類1、2

4

9.24—9.30

離子反應

1(運動會)

5

10.1—10.7

(國慶)

6

10.8—10.14

離子反應2氧化還原反應1

7

10.15—10.21

氧化還原反應2第二單元小結測試

8

10.22—10.28

化學計量在實驗中的應用1、2

9

10.29—11.4

物質的量小結

10

11.5—11.11

期中復習

11

11.12—11.18

期中考試

12

11.19—11.25

金屬的化學性質1、2

13

11.26—12.2

金屬的化學性質3、幾種重要的金屬化合物1

14

12.3—12.9

幾種重要的金屬化合物2、3

15

12.10—12.16

用途廣泛的金屬材料1單元小結

16

12.17—12.23

無機非金屬材料-硅1、2

17

12.24—12.30

(元旦)

18

1.1—1.7

富集在海水中的元素-氯1、2

19

1.8—1.14

硫和氮的氧化物1、2

20

1.15—1.21

氨

硝酸

硫酸1、2、3

篇4

發散性思維實質是思維材料和知識的遷移。為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，提高課堂教學效率。

一、創設問題情境，提高學生學習的積極性和主動性

創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。我啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析，達到事半功倍的效果。

二、構建知識網絡，引導學生多角度、多途徑思考問題

在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法，形成知識網絡。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。

三、拓寬學生思路，培養學生的發散思維

教師要善于啟發學生理清各知識點的關聯，精選質量好的習題來進行發散思維的培養，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養學生的發散思維：反應中濃鹽酸體現了什么性質？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結出氣體的發生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發散思維培養可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。 “一題多解”的訓練可激發學生強烈的求知欲望，有利于培養學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養學生的發散思維能力和創造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。

四、加強實驗教學，培養學生的分析推理能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。通過實驗，引導學生由直觀現象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發出響聲，火焰黃色的。啟發學生思考反應本質。設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發現得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發學生去思考探索，學生的發散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

五、積極開展課外活動，培養學生的科學素養和創新意識

課外活動是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。

結語：

總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]盧紅徐；化學教師課堂提問有效設計研究[D]；華東師范大學；2011年

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二、課堂有效教學在高中化學教學中的體現

課堂有效教學包含三個維度，這三個維度在高中化學教學中缺一不可。首先，在高中化學課堂教學中，教師要清楚教學目標和教學內容，這是達到教學有效果的重要前提。教師要清楚自己教了什么，學生要明白自己學到了什么，這樣的教學才是有效果的。其次，教學有效益在高中化學課堂教學中也是重要的一環。學生通常有過這樣的經歷：書本上的知識看似學得很透徹，但在解決實際問題時往往無從下手。這是因為學生沒有真正學會知識的遷移和應用，即教學沒有效益。在高中化學課堂教學中，教師應該注重培養學生應用和自學的能力，而不僅僅是教會學生知識。最后，師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又突出的問題，提高教學效率是將師生從負擔過重的學業中解救出來的行之有效的方法。高中化學知識容量大、分目細，學生在學習時容易感到吃力，因此，我們要將課堂有效教學的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學課堂教學，使教師更有效地傳授化學知識，學生更輕松地學習化學知識。

三、高中化學課堂有效教學的策略構建

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，既研究物質宏觀上的性質及其變化規律，也研究物質微觀上的組成和結構特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學基本原理以及元素和化合物的基本性質。因此，記憶在高中化學學習中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略把枯燥難懂的知識形象化，有助于學生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產生白色沉淀，繼續向生成的白色沉淀中加入過量的強酸或強堿，沉淀溶解，引導學生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質。記憶有效益則可以利用實踐化策略。化學學科與人們的生活息息相關，記憶時通過聯系實際、聯系生活，使學生能夠理解知識的用途，從而有深刻的記憶。例如，在學習“苯酚的化學性質”時，利用苯酚軟膏的使用說明書中的幾點注意事項（低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用等）引導學生理解記憶苯酚具有酸性和還原性，這樣學生在學習時聯系生活實際，又可以把所學知識運用于平時的生活中，二者互相促進。

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教學過程中教學情境的建立能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠有效地提高課堂教學的教學效率。同樣在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，問題情境的建立也能夠有效地促進問題引導教學模式教學效率的提升，提升高中化學課堂教學效率。高中化學是一門與日常生活聯系十分緊密的學科，生活中的許多日常現象都與化學知識有關。在進行教學的過程中結合生活實際問題，創設問題情境，以生活中的一些常見現象為切入點設置相應的問題情境，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效地將理論知識與實際問題相結合，提高學生對化學知識的運用能力。例如教師在進行高中化學教材必修一中《物質的分類》中膠體的性質這一知識點的講解時，教師可以結合生活實際現象構建問題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長時間穩定地存在；而向豆漿里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點先來研究膠體的性質。”從而引入膠體性質的教學。

二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據，根據學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發展區。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質，又有那些不同的性質？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節的知識學習。

四、設置總結問題，鞏固知識網絡結構

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我校是一所農村普通高中,學生基礎知識和學習習慣較差,學習方法欠妥甚至欠缺。據了解很多初級中學教師要求學生對化學課本和試卷內容進行死記,甚至學生與老師面對面口試復述,導致學生在解決化學問題的思維方式和能力上存在很大的缺陷。筆者曾對教過的9個高中班級進行過化學學習狀況調查,結果是:化學學習困難的學生達90%、對化學感興趣的學生不到10%、在學習過程中能堅持經常預習的學生不到5%、化學成績不理想的原因有80%以上學生認識到不夠用功或方法不當,而且都沒有對高考重要知識和常規題型進行研究、總結、歸納。這些學生主要表現為:①缺乏自信,對化學學習缺乏興趣。面對化學試題中陌生的題設情境膽怯,沒有足夠多的耐心研讀題目,出現思維的空洞,在考場上出現怯場、缺乏解決實際問題的能力。②記憶能力差。對元素及其化合物中的典型反應、有機物的典型反應、特殊現象等基礎知識記憶不牢,對化學概念易混淆且理解不透徹,典型的化學解題方法不能靈活應用。我在高三中期做過一次調查,結果是:兩個班的學生無一人正確書寫鐵與水蒸氣反應的化學方程式、一周前的例題部分學生不能簡述其解題思路和方法。③化學用語不規范、文字表述不準確和書寫差、缺乏理科思維的嚴密性,語言也不流暢。④審題能力差,讀題粗心,不能找出試題中關鍵點、突破口,不會發現和運用新信息,更找不到題中的隱含條件,從而誤入歧途。⑤學習欠努力,較懶惰,課后不練習,平時學習中遇到的疑難問題未弄明白,也不采取任何措施,這樣日積月累,導致化學成績每況愈下。從而對化學越來越失去興趣和信心,形成惡性循環。

1.化學學習形成學困生的主要原因

1.1自我定位。部分學生進入我校后,認為考一所本科院校無望,目標就是高中畢業后去打工,從而導致學習沒有動力,當然失去學習化學的興趣。還有部分學生繼續采用初中同樣的學習方法和態度學習,但高中知識不同于初中,需要更強的思維能力,學生卻惰性思維,導致成績并不理想,缺乏自信,不能正確認識自我,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,自暴自棄,形成了學困生。

1.2家庭環境。我校多數學生家長長期在外打工,孩子或是祖輩看守,或是無人監管,有的家長對自己孩子在校情況不問不聞,部分家長甚至連子女所在班級和班主任及科任教師的姓都不清楚,只是定期給生活費,不過問子女的學習情況,也不與老師交流,出現家庭教育與學校教育嚴重脫節。

1.3高考升學環境。我校學生,由于基礎較差,每年考上本科院校的學生只有5%左右,而隨著高校的擴招,大多數學生也能被大專院校錄取,使學生錯誤的認為無需努力也可以上大學,從而導致學生的學習積極性差,不能形成比學趕幫的氛圍,從而出現了一些不思學習,貪圖享樂,上課就睡的學困生。

1.4大學生就業環境。當今社會高校畢業生就業難的問題較突出,尤其是農村大學畢業生就業更難,使部分家長和學生認為大學畢業還是打工,還不如成年后就外出打工,早賺錢,收入并不低于大學畢業生。因而許多學生只想在高中混三年后就去打工,從而導致讀書沒有激情,出現厭學、逃學現象。

1.5化學學科的特點。初中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化,對學生的認知要求和能力要求都比較低,我市中考化學分值只有70分(語文、數學、英語各科150分),重點考察最基礎的化學知識,對能力要求很低,導致學生不重視,初中教師不注重對學生學科思維和能力的培養。但高中化學是在初中化學基礎上更加深化,以理性認知為主,注重科學方法和能力的培養,不僅信息量大,其深度與難度也加大了,如在學習高中化學重點之一的氧化還原知識時,學生無法理解、運用、遷移,用初中的化學學習方法無法解決現時的問題。高中化學須記憶的知識很多,如:元素符號、常見元素的主要化合價、化學用語、概念和定義、化學方程式、元素周期律、有機物官能團的性質、有機化學反應的條件等,要理解運用的化學知識更多,沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成困難,現行四川高考化學選擇題重在考察基礎知識,如:NA代表阿伏加德羅常數題型、離子方程式正誤判斷、元素周期律知識、有機物官能團的性質、簡單化學平衡知識、原電池和電解池知識等,四大題型基本固定,重點考察無機推斷、有機推斷和合成、化學試驗,而高三總復習時學生不總結、歸納、演繹,只是機械重復練習,如過氧化鈉和雙氧水的電子式到接近高考還有30%的學生不能正確書寫;不對 F、F2、HF 的特殊性進行總結、歸納等等。還有高中化學有許多易混淆知識,如:鹵代烴發生水解反應是NaOH水溶液、發生消去反應的條件NaOH醇溶液條件,而醇發生消去反應的條件是濃H2SO4、加熱條件。

2.針對問題采取的教學對策

2.1首先寓感情交流于教學中,教師在教育教學中要多關心學生,形成良好健康的師生關系,加強對學生自信心的培養,促使學生樹立正確的奮斗目標,讓學生在成功中進步,教師要不斷改進教學方法,提高學生學習的主動性,培養學生學習化學的興趣。

2.2發揮化學科特點,加強演示實驗和學生實驗教學,激發學生學習興趣:化學是一門以實驗為基礎的自然學科,知識與日常生活、工農業生產緊密聯系,因此,在化學教學中,要注重學科特點,培養學生科學素養,激發學生學習化學興趣,克服化學學習上的困難。

2.3注重培養學生化學基本概念的形成,使學生在應用中不斷加深理解、靈活運用。如元素及其化合物的組成、結構、性質、制備、用途,有機物的代表物、結構、官能團、性質、反應條件、同一類物質的共同性及遞變性等等,對這些知識加深理解,構建知識網絡。利用化學中物質的氧化性、還原性的聯系與區別;元素最高價氧化物水化物的酸性、堿性的強弱比較規律;化學平衡中的質量守恒、電荷守恒、物料守恒之間的聯系等等知識,構建知識網絡及縱橫聯系等形成化學學科獨有的特點,尋求化學學習的方法,提高學生化學學習能力。

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二、引導學生進行分享和交流

最后，教師必須明確的是，高中有機化學教學是一個互動交流的過程．其中，不僅僅教師能夠教導學生，某些時候學生之間的交流更能有效提高學生的能力．還是以對乙烯的學習為例，通過師生互動，生生互動，師生互動，教師可以引導大家一起歸納出學習有機物的一般規律與方法:結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)．有機物的結構:可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對其空間結構的認識;有機物的物理性質:可以從其顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等來學習．有機物的化學性質:可以從其與單質、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質的反應來探究和總結．因此，教師需要在高中有機化學教學中引導學生分享自己的學習方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學生樹立榜樣，引導學生借鑒榜樣所掌握的先進學習方法，并有效提高自身的能力和素質．這就需要教師加強與學生的交流與互動，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，進而組織學生在學習中分享自己的心得，使班級所有學生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來說，在高中有機化學教學中引導學生掌握方法并提高能力是高中化學教學發展的必然要求，也是現代教育發展的必然趨勢．這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，對傳統教學的模式和方法進行改革，推動有機化學教學的發展與建設．。來的污染，并且還提高了產率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發生．如果實驗定的原料含有毒性、易揮發性，教師應當想法設法用綠色原料進行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學生．

三、合成路線綠色化

高中化學有機合成實驗內容基本都是相對獨立的，為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內容，實驗過程往往造成資源浪費．把看似獨立的實驗內容組合起來設計出全新的實驗步驟，一方面促使學生認真對待實驗的每一步，細心操作，把有機合成知識融會貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實驗產物，體現了綠色化學的原則．例如，我們可以用環己醇做原料設計一次組合式有機化學實驗方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環己醇脫水制備環己烯，再把合成物環己烯作為原料經過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現了綠色化學的思想，節約了成本，減輕環境污染，為學生樹立綠色化學的觀念做了一個良好的示范作用．

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【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0043-02

1 支架式教學理論基礎

新一輪課程改革已在全國全面鋪開,從新課程改革的核心目標來看,從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習,倡導學生主動參與、樂于探究,引導學生積極發現和提出問題。因此,把學生看作是信息加工主體的建構主義學習理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內日益擴大其影響。

“支架式”教學模式是建構主義的一種教學模式,這種教學模式的理論依據是著名心理學家維果斯基提出的“最近發展區”。維果斯基認為,在學生智力活動中,所要解決的問題和原有能力之間會存在差異,這個差異就是“最近發展區”。在支架式教學中,教師要通過提供合適的支架把復雜的學習任務進行分解,讓學生利用已有的知識來內化新的知識,對所學知識進行意義建構。因此,教學絕不應消極地適應學生發展的已有水平,而應當走在發展的前面,持續地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。

2 支架式教學實踐探索

支架式教學促使教師在最近發展區內進行教學。教師根據學生最近發展區設立問題支架,讓學生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學生建構知識體系,還能讓學生在解決問題的過程中學會應用分類、比較、分析、歸納等科學方法,從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

在講到高二必修4中有機物時,由于高一教材中對有機物的內容教學要求比較低,當高二講到這一部分內容,特別是講到重要的有機物之間相互轉化時,很多學生感覺知識很零散,涉及的內容多,做題目時感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設計問題式支架,使學生對有機物的有關知識形成一個完整的知識網絡。

2.1 搭腳手架

在講述重要的有機物之間相互轉化時,我引導學生復習:我們學過的有機物有哪些？各自的官能團是什么？有機物的性質與官能團有什么關系？緊緊抓住官能團的變化,來分析有機物化學性質的變化,使學生的頭腦中先對有機物之間的轉化有簡單的回顧和初步的印象。

2.2 進入情境

我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質能夠水解,且水解產物之一可以連續氧化,各物質的類別是什么,A和C碳原子數有什么關系。

分析各物質的類別

X屬于 A屬于 B屬于 C屬于

2.3 獨立探索

復習學過的主要有機物之間的轉化關系,引導學生按照以下順序進行研究:先研究主要有機物之間的轉化關系,再研究關鍵有機物之間的轉化關系,最后研究重要有機物之間轉化關系,在研究重要有機物之間的轉化關系時,讓學生動手寫出相互轉化的化學方程式,歸納總結官能團變化以及反應類型。通過以上研究,學生對重要的有機物之間轉化關系有了清晰的印象,教師再引導學生找出實現以下轉化關系的途徑和反應類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習,讓學生歸納總結如何從單官能團轉化到雙官能團,如何從知識網絡中提取解題的相關信息。通過對問題的層層深入,對重要的有機物之間轉化的反應類型以及轉化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識網絡圖。

重要有機物之間的轉化關系

2.4 協作學習

化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程,應是學生從化學的角度發現并解決問題、完成認知建構、發展探索與創新意識的過程。通過對例題中的轉化關系的分析,反應類型以及各物質的類別的判斷,學生已經對有機推斷有了清晰的認識,因此,在例題的基礎上,做適當的變化,讓學生組成小組討論,寫出各物質的結構簡式,并寫出轉化的化學方程式。

變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？

變化2:X可以發生銀鏡反應

變化3:X的分子式為C10H20O2

A不能發生消去反應。

通過一題多變,讓學生學會歸納總結,在做有機推斷題時,抓住有機物之間轉化過程中的官能團變化以及反應類型,學會從特殊的化學性質入手,再通過以下兩道題目,進一步學會從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。

變化4:X的分子式為C4H4O4

變化5:X的分子式為C14H12O2

支架式教學強調教師只是學生學習的暫時的管理者,教師應當注意使機會一直處于“學生最近發展區”,通過問題的層層深入,引領學生的探究活動步步展開,為學生的主動探究搭建了“支架”。學生主動去搜集和分析有關的信息資料,對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證,要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來,并對這種聯系加以認真思考。隨著學生能力的提高,教師應逐步地將學習的控制權移交給學生。

2.5 效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組成員間的相互評價,做到總結性評價和過程性評價相結合,評價內容包括:①自主學習能力。自我評價重點是:是否弄清了重要的有機化合物之間相互轉化的路線及反應類型和化學方程式,能不能學會從特殊的分子式或特殊的性質入手,推斷出各自的結構簡式。②對小組協作學習所做出的貢獻。小組評價重點是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價值的觀點,自己是如何吸收他人有價值的觀點的。③是否完成對所學知識的意義建構。通過強化練習來檢測是否完成對所學知識的意義建構,最重要的是有沒有掌握做有機推斷題和有機合成題的方法。

通過以上學習,學生不僅完成了對有機物之間轉化的意義建構,形成了完整的知識網絡,還能在解決問題的過程中學會應用分類、比較、分析、歸納等科學方法,同時培養了分析問題和解決問題的能力。

3 支架式教學的反思

“支架式教學”中,教師為學生提供合適的教學支架,讓學生成為課堂的主人,支架應該是動態的,教師應該隨著學生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學習的任務逐漸轉移給學生,讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離,最終完成對所學知識的意義建構。

因此,支架式教學在運用過程中應注意的幾個問題:

第一,準確把握支架的內涵

教師提供的幫助必須適合學生的能力發展水平,這是支架的“放置”的地點問題。支架的出現不但要把握時機,還要設置恰到好處。其實支架有時僅僅就是一個暗示、一段話或一個簡單的表格,只要我們設計得當。

第二,準確理解最近發展區理論

“支架式”教學模式就是在最近發展區為學生搭建一個必要的腳手架,支持學生積極地建構知識過程,從而把學生的知識和智力從較低水平引導到較高的水平。

第三,靈活的應用

教學策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區分界限。有時一個問題解決中會用到多種形式的教學策略。所以我們要根據實際的教學需要創造性地綜合運用,來達到良好的教學效果。

總而言之,“支架式”教學通過搭建支架,可以激發學生的學習興趣,降低探索難度,有效地突破教學重點和難點。這種教學模式轉變了學生的學習方式,以知識為載體,以培養學生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學目標,將學生的能力發展作為教學的主線,實現了三維一體的教育目標。

參考文獻

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文章編號：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

高中化學新課程元素化合物部分的內容與以前的教材相比發生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統的物質中心模式，不再按照“元素族”組織內容，而是以突出“元素”為核心來學習；在研究思路上，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是將物質性質的學習融入到解決具體的社會問題和生活現象當中；在教育功能上，原來重點掌握物質性質的具體知識，現在不但要求掌握物質性質，同時還要學會研究物質性質的方法與思路，樹立與之相關的情感態度與價值觀。面對新課程的變化，必需調整教學策略，才能充分發揮元素化合物知識的教育教學功能。

一、抓住元素化合物知識的核心內容進行教學，落實元素觀、分類觀和轉化觀

化學基本觀念，是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性的認識。它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的，對學生終生學習和發展都起重要作用的、概括化的、上位的認識觀念[1]。

新課程關于元素化合物知識的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學習含有該元素的主要物質的核心性質，以及該元素不同物質之間的轉化關系。在學習物質的性質時，主要按照物質的類屬來研究，而不是遵循傳統的“結構、性質、存在和用途”線索。

這就要求教師在教學中，首先幫助學生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質具有相似的性質，不同類的物質性質不同；再次形成轉化觀，轉化充分體現物質性質，是元素化合物的核心問題。要讓學生從不同角度認識物質的轉化，如相同價態之間的轉化，不同價態之間的氧化還原轉化等。

二、注意把握知識的深度和廣度，樹立整體意識，循序漸進地開展教學

由于化學新課程的課程結構發生了改變，課程內容的組織也發生了變化，整個中學化學課程分為三個連續的、不斷深化發展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務教育化學），第二階段是共同的全面發展（必修課程模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個階段都以全面提高學生的科學素養為宗旨選擇和確定課程內容，各部分之間既有一定的連續性，又有明顯的層次性，構成一個由具體到一般、由簡單到復雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現為知識內容不斷深化和提高，也表現為過程與方法、情感態度與價值觀內容的進一步發展。

例如，對生命活動具有重要意義的有機化合物部分內容的選擇就充分體現了這一特點。義務教育化學課程在主題二“身邊的化學物質”中指出“列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性[2]”，只要求簡單了解糖類、蛋白質和油脂對生命健康的重要意義；高中化學必修課程則要求學生“知道糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，并認識其在日常生活中的應用”，從組成和性質方面進行了豐富、發展和深化；到了高中選修化學，要求學生“認識糖類的組成和性質特點，說出氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，了解蛋白質的組成、結構和性質等[3]”。從組成、結構、性質和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對完整的知識體系。

教師要想順利地有針對地進行教學，頭腦中要有三個階段的清醒認識，要清楚學生在義務教育階段、必修階段和選修階段分別要學習的具體內容和程度，要樹立整體意識，循序漸進地引領學生不斷豐富和完善知識體系，而不能不顧學生實際，從高一就直接瞄準高考，“一竿子插到底”地實施教學。

三、重視實驗教學，為元素化合物知識的牢固掌握提供事實依據

傳統的高中化學教材（全日制普通高級中學教科書第一冊和第二冊，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識的編排思路是：在學習典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導其它各元素族的學習。高中化學新課程元素化合物知識（無機物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學習元素周期律。（普通高中課程標準實驗教科書，化學1和化學2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結構弱化了元素族的觀念，關于物質性質的學習不能從周期律出發推斷物質的性質，而是“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質。[4]”

教材組織結構的變化要求我們改變傳統的“一般理論到個別物質”演繹式的教學思路，而是充分利用實驗，為學生提供具體的事實材料，經過一定的感官刺激和心理體驗，思考分析產生這些現象的原因，從個別材料中總結出一般規律。

這也體現了新課程倡導學習方式多樣化的理念。通過學生親自操作實驗或教師演示實驗，讓學生感受到豐富多彩的實驗現象，經歷探究物質性質的過程，學生的印象才會深刻，記憶才能久遠。筆者記得讀高中時，鋁熱反應及方程式的書寫是一個重點和難點，但同學們一直掌握得很好，原因得益于這個反應非常明顯的實驗現象和化學老師當時激動自豪、手舞足蹈的神情。

四、創設恰當的問題情景，促進知識建構

傳統元素化合物知識的教學是去情景化的，直接介紹物質的組成、結構、性質和用途等，導致學生認為化學枯燥、難學、易忘，同時學生在應用物質性質知識解決和分析實際問題的能力較差，形成高分低能的現象。

當代建構主義學習理論認為：知識是具有情景性的，知識是在情景中通過對話與合作產生的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，幫助和促進學生的意義建構，提高學習效率。

在化學教學中，教師要依據學生的特點和需要，對元素化合物的教學內容進行藝術性的加工設計，積極開發和有效運用各種教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，激發學生進入學習和活動的狀態，讓學生在分析問題和解決問題的過程中完成知識的建構。

五、為學生設計以探究為中心的多樣化學習活動，經歷探究過程

新課程元素化合物知識的教學目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的和諧統一。學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的化學觀念，掌握基本的實驗方法和實驗技能，同時激起學習化學的興趣，養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度[5]。

可見，在新課程背景下的化學教學要改變傳統的精講多練、死記硬背、題海戰術的教學方式，元素化合物知識的教學是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程，教師要向學生提供充分的從事化學活動的機會，以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生在做中學、學中思、思中憶，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等多種探究活動來實現知識的內化、能力的鍛煉、情感的培育。化學課堂教學的過程也就是引導學生研究材料、進行探究、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的過程。

六、關注與化學相關的生產、生活及社會熱點問題，滲透STS理念

“從生活走進化學，從化學走向社會”是化學新課程的重要理念之一。元素化合物知識與今天社會生活中的能源、環境、糧食、生命的進化等熱點問題有著密切的聯系。所以在教學中應重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與化學有關的問題，積極開發利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，滲透STS的教育思想。培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。

七、及時梳理教學內容，促進知識結構的形成

以前的教材關于元素化合物知識的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學習，每一族都是找出一個代表物，系統學習代表物的物理性質、化學性質、結構、存在形式、用途等，然后學習該族元素性質的遞變規律。大多數教師早已習慣了這樣的研究思路。

化學新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統性和結構性都有所變化。這就要求教師要認識新的知識體系，建立更符合學生認知規律的知識系統。

在每一個主題單元完成之后，教師幫助學生將教材內容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。例如以同一元素不同價態的相互轉化為線索，也可抓住不同物質性質的某些相似性或不同點加以對比，還可按物質結構、性質、存在形式、制取方法、用途之間因果關系加以總結等。

另外，教師除了要向學生呈現結構化的知識內容外，也要引導學生學會及時歸納、整理的方法和習慣。

參考文獻

[1] 畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：46-47

[2] 肖川，鄒海龍，明海.義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：172