驚弓之鳥教學反思模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇驚弓之鳥教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

2、用“”劃出重點的詞句。

3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

（3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。

6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

7、分小小組研究、交流；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

篇2

興趣是學好語文的先導，也是培養高素質語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學生，抓住學生的心，導語很關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層產生優勢興奮中心，激發自主學習語文的興趣。

1、“導”要精彩。教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性。只有這樣，上課伊始，教學才盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學習的整個過程中。如在教學《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學生一一回答畫的是什么，然后又導入說：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鳥。可是古時候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學了《驚弓之鳥》這一課就明白了。”從畫弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。

2、“導”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導入也要講究個“度”，要導得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準確，體現語言的魅力。通過教師導語的表述而產生強烈的求知欲望，使學生喜愛上語文。如在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃啊？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語是學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

二、創新教學情境，提供自主學習的機會

要促使學生主動學習，教師就要善于創設和諧愉悅的教學環境，引導學生情景交融地進入角色。通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現“情感轉移”，激發學生自主學習的熱情。

1、會聽。課堂上學生不僅要認真聽老師講，特別是自己搞不太懂的地方，而且還要認真聽同學發言，特別是與自己思路不同之處。

2、會看。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，老師應該少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較做出判斷。

3、會想。首先要使學生善于想，這除了靠老師的啟發點撥外，更要靠老師去“激勵”、“促進”，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達自己的意見和想法。

4、會說。在課堂上盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯的。要讓學生敢于表達自己的想法，特別是對學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。

只有為學生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機會，才能提高全體學生參與學習的積極性和主動性，做到全員參與、全程參與。而創設教學情境，是提供自主學習的好辦法。一位哲人說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要我們充分發揮學生的想象天賦和創造才能，就會使他們——處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。例如：一位老師問同學，雪融化了，變成了什么？有的學生回答說變成了春天。面對學生在求知欲的激發下閃現出的創造之花，老師若能給予肯定和贊賞，一個哈姆雷特因此而誕生。

當然，我們還應注意創設良好的教學情境，運用多媒體教學手段或講述生動形象、富有情趣的故事，讓學生身臨其境，觸景生情，情中悟理，情景交融，從而提高學生的思想認識，提供自主學習的機會。當然，老師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態，也是創設良好教學情境不可缺少的劑。

篇3

所謂的教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。因此，本文從三年級的教學過程中的心得體會進行簡單介紹，一方面是對這一年教學工作的總結；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最終實現高效的語文課堂。

一、分角色表演，調動學習主動性

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在學習的過程中感受到語文的魅力。所以，創設一定的表演情境，既可以滿足學生的表演欲，又可以調動學生學習的積極性，使學生得到更好的發展。

例如：在學習《孔子拜師》的時候，我就讓學生分組進行朗讀，一名學生為孔子、一名為老子、一名學生做旁白，讓學生仔細揣摩孔子和老子的形象，帶感情地進行朗讀。這樣既可調動學生學習的主動性，又可以讓學生在朗讀的過程中掌握本節課需要掌握的生詞。同時，讓學生在自讀課文的同時，記下疑問，幫助學生更好地理解學無止境的意思。最終，促使學生得到更加全面的發展。

二、借助多媒體，將教學內容形象化

多媒體教學在語文課堂上的應用對小學生來說起著非常重要的作用。小學生的邏輯思維能力差，抽象思維薄弱，而多媒體集視頻、音頻、圖片、動畫等為一體，恰好彌補了小學生的這一缺陷。所以，在教學過程中，教師要恰當地使用多媒體，充分發揮多媒體的輔助作用，在活躍課堂氣氛的同時，也促使學生掌握更多的語文知識。

篇4

什么是“閱讀期待”呢？專家們給了它這樣一種定義：源自接受美學， 是讀者自己內心所預想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。簡單地說，“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設，激起學生體驗的欲望、探究的欲望。

《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，如何引發學生的閱讀期待呢？筆者結合實際做法談談體會。

一、潛移默化促期待

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，因此，營造“書香”氛圍可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

首先，黑板報、墻壁等就是可利用的平臺。我組織學生在板報上刊登“好書推薦”“書海拾貝”等欄目，墻壁上張貼“名人名言”，既美觀舒適、溫馨和諧，又使學生汲取知識的陽光雨露，獲得可貴的閱讀期待。

其次，班級圖書角的創辦給孩子們提供了交流的平臺。分享是一種快樂。每學期初，學生們先向班級圖書角獻出3～5本書，他們由此能閱讀到幾十本甚至上百本書籍。“書非借不能讀也”，這也在一定程度上激發了學生的閱讀期待。

最后，老師的榜樣作用不容忽視，因為學生在身心發展過程中有很強的向師性。

二、形成懸念誘期待

生活需要熱情，讀書亦是如此。課堂教學中的大疑小問，皆是能吸引學生閱讀與思考的磁石。例如，在教學《三個兒子》一文時，我引導學生巧抓文本矛盾設懸念：“老爺爺說：‘我只看到一個兒子。’這是為什么呢？”上《路旁的柳樹》一文時，上課開始，我引發學生思考：“這條路像箭一樣筆直，只在一個地方彎曲成馬蹄形。說它‘筆直’，可為何要在一個地方彎曲成馬蹄形呢？”問題的出現，激發了學生的好奇心。

同時，教師要善于鼓勵，讓學生由敢問到善問，并進一步由自主質疑到主動釋疑。主動質疑將使孩子帶著問題有效地閱讀，與文本對話呈現出“一波未平一波又起” 的動態局面，充滿積極效應。

另外，從課內所學內容進行知識遷移，激活學生課外閱讀興趣，設置懸念也是極為有效的。如上完《驚弓之鳥》一課時，我在學生的心頭畫上了另一個新問號：“我們中華民族是一個有著五千年文化傳統的光榮民族，在文化寶庫中有一顆璀璨的明珠，那就是成語。它們有的源于歷史故事，有的源于寓言故事，有的源于童話故事。你們還知道哪些成語呢？它又是怎么來的呢？”

三、創造情境導期待

以境入情、以聲傳韻無疑是被實踐證明行之有效的辦法。其策略有：恰當運用現代教育技術手段，或音樂感染，或動畫激趣，充分調動學生多種感官；巧妙使用極具感染力、藝術性、審美性的教學語言以創設激活思維的活動背景。總之，要使學生在心情舒暢、寬松和諧、富于啟發性、新奇感的氣氛中，在情感強烈的情緒中，對文本產生探究興趣。

四、互動交流促期待

篇5

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學語文課程標準》指出："現代社會要求公民具備創新精神，合作的能力。"創新能力的培養是現代社會對教育的要求，是國家持續發展的需要。小學語文教學作為創新教育的載體，肩負著培養學生創新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學中實施創新教育呢？結合自己教學的實際，淺談點滴認識。

1.激發好奇心，促使學生產生創新的欲望

好奇是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新能力的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學《稱象》一課前，我以提問學生讓學生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導入新課。當學生初知課文內容后，我再抓住學生的強烈的好奇心，啟發道：誰能挑戰一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學生認為可用水；有的認為可用泥土代替；有的還認為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法富有創意。盡管曹沖的做法當時算是創新，但我們不能只滿足前人的經驗，而且應鼓勵學生向先進經驗挑戰。因為一切事物都在不斷發展更新，只有這樣做，才能開發培養學生的創新能力。

2.鼓勵學生大膽質疑問難，勇于創新

古人云："學起于思，思源于疑"。學則需疑。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創新的具體表現。因此教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，培養學生的發散思維，調練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《狼和小羊》一課，讓學生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當學到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機啟發提問：在這千鈞一發的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質疑問難，既培養學生學會急中生智、隨機應變的能力，又啟發學生的創新能力。

3.開啟學生求異思維，促進創新

求異思維是創造思維的核心。異想天開是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創造思維的火花卻自然地迸發出來了。

4.啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。"在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應該如何認識呢？學生發言十分積極，教師引導學生總結：我們要全面認識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當。在這樣的引導下，學生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和創造的天地。

篇6

作者簡介：劉佳樂（1994-），女，山東聊城人，學科教學（物理）專業碩士在讀，研究方向為中學物理教學、物理實驗設計.

21世紀是知識經濟時代，現代教育技術飛速發展.微課作為一種新型現代化教學形式，在教育教學實踐活動中應用愈加廣泛.這是對于傳統教學模式進行改革，并取得了令人振奮的教學效果.

1微課在國內的發展

微課在國內的發展可大體概括為三個階段：第一階段，2010年11月，首屆中小學新課程優秀微課征集評審大賽在廣東佛山市舉行.國內很多學校和教師踴躍參賽，展現了極大興趣.從此，“微課”這一新興教育形式逐漸受到社會各界的關注；第二階段，2013年毫不夸張地被稱為“中國微信元年”，各大師范院校先后成立慕課中心，大大加速了教改進程，各大微課賽事也在如火如荼地進行；第三階段，2014年9月1日起進行“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”課題的研究.從國內微課發展的過程來看，微課的研究力度仍然不夠.微課反響熱烈，其浪潮正猛烈地席卷著教育的各個領域，我們可從中預見微課的巨大潛能.

2微課的內涵與特點

21微課的內涵

微課全稱為“微型視頻課例Micro-lecture”，以教學短視頻為主，圍繞重點、難點把教學過程與資源進行有機結合.其中，內容的展示多為碎片式：微知識點、微習題、微反思等.從此可見，微課的微課堂展示大效率，不僅能夠充分地調動學生的積極性，教師也能關注到每個學生的動態，微課是一個真正意義上的屬于學生的課堂.

22微課的特點

221濃縮即為精華

微課時長較短，8分鐘左右為宜，最長不要超過10分鐘.時間雖短，內容卻很充實，這有助于學生在較短時間內集中自己的注意力，有利于提升學生學習興趣、增強學習效果.同時，微課的主題尤為突出，這使學生非常明確重難點之所在，從而能夠有針對性地完成學習任務.

222時空要求寬松

微課是基于網絡環境下發展的，可以說是互聯網促生了微課這一新型教學方式.近年，網絡資源的開發成為熱議話題，其中的特質為微課提供了平臺，使得其可以跳出傳統課堂束縛，對時空上的要求比較寬松.網絡平臺不僅可以使教學活動隨時隨地的發生，學生也可以有選擇性的獲取各種資料，使學生的主體地位更加凸顯.

223應用范圍廣泛

微課以小視頻為依托，其中包括統攬全局的教學設計、多媒體素材、學生反饋信息、課后教學反思以及專家點評建議.廣大師生能夠便捷的吸收、領悟與傳遞知識，便于教師間切磋，共同達到技能的提高、風格的借鑒、觀念的更新、知識的遷移，最終成為帶有個人獨特魅力教學專家.

224即時動態創新

微課開發與制作的便捷使得其出產量很高，并且傳播渠道廣泛，形式多樣：手機媒體討論、微博轉發、網站視頻等.微課可以第一時間將知識傳遞給學生，不僅如此，微課這一交互過程使教師及時通過學生反饋，立刻做出課程內容上的調整，在一定程度上促進優化教學，也減輕教師對于教育不可逆的壓力.整個鏈條動態性極強，深刻地體現了創新精神.

3微課的實踐應用

31微課的課型

311屏幕錄制型

屏幕錄制一般需借助PPT課件等計算機軟件輔助，將教學內容通過屏幕展示出來.目前網上的錄屏軟件多種多樣，其中不乏針對微課制作的電腦軟件.

312教學實錄型

教學實錄是通過錄播設備將教師的教學活動完整地記錄下來.教學對象比較自主，教學活動場地也比較自由.此法的優點在于教學視頻制作比較簡單，當然也需要教師精良的備課作支撐，更適合形象較好、發音標準的的教師.

313多媒體輔助型

多媒體輔助型是指借助多媒體工具如powerpoint、Authorware、會聲會影等將動畫、視頻、文本、圖片、音頻同步連接，以自動講解的形式播放出來.這對課件畫質有一定的要求，圖文同步、講解流暢才可稱得上是合格的作品.

314視頻混剪型

一個優秀的影視作品離不開細致的后期剪輯和制作，微課作品也同樣，要將各種拍攝技巧綜合運用，并不斷追加完善.實驗操作、講解示范、師生互動、實踐訓練，各個環節不可或缺，但在各個環節中總有主次，為突出重點，可以選擇在重難點處加特技效果和相應的字幕解說.

32微課的應用時效

“《高中物理課程標準》強調在課程內容上要體現出時代性、基礎性、選擇性.即是對物理教學提出了“教學設計要富有時代氣息，教學內容要豐富多樣、并能提供供學生自主選擇”的要求.微課“短小精悍、趣味性強、效率高”充分具備時代性和選擇性的共同特征.”

321搭乘新型載體助長學習興趣

微課的成功之處就在于將課本上“填鴨式”的文字具體化，生動形象地呈現出來.通過短視頻的形式全方位調動學生的感官，聽覺、視覺、感覺融為一體，很大程度地助長學習興趣.

322濃縮知識精華提高學習效率

微課的特點即“短小精悍”，但“麻雀雖小，五臟俱全”，微課能夠有效地抓取本段落知識點的關鍵，重點講解.其動態性使其從全方位調動學生的注意力，從而構建高效課堂.

323反復學習鞏固強化記憶深度

高中物理實際課堂難度較大，且在較短時間內，學生難以有效吸收如此繁雜的知識.這時，微課作為一種有效資源，可以及時地幫助學生鞏固加深理解，完善知識體系.

總之，“微課”的出現不僅推動了高中物理教學模式的改革，也大大豐富了高中物理的傳統教學手段，微課已經為我們的教學開拓出一片湛藍的海域.但需要注意，微課的主體仍是學生，如果離開了切實的學習活動，微課便如驚弓之鳥，失去生機，毫無意義.因此，教育工作者一定要認清微課與課堂教學的主次關系，是錦上添花而非雪中送炭.微課可以作為學習的有力幫手，但不可能取代整個課堂教學.

參考文獻：

[1] 黎加厚微課的含義與發展[J]中小W信息技術教育，2013，（04）.

[2] 焦建利微課及其應用與影響[J]中小學信息技術教育，2013，（04）.

[3] 胡鐵生，周曉清高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]現代教育技術，2014，（02）.

[4] 胡鐵生“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]電化教育研究，2011，（10）.

[5] 余勝泉微課雖小，應五臟俱全[J]中國教育網絡， 2013，（10）.

篇7

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。如果正確處理好課堂閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難與應付的心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。隨文練筆就是一個很好的輸入與輸出相結合的過程，在實際教學中要重視隨文練筆。

大家都知道閱讀和寫作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。每個孩子的吸收程度不一樣，表達自然就不一樣。只有吸收得充分，表達才更加有力。所以在平時的教學中一定要加強閱讀指導與積累。在閱讀中遇到好詞佳句要積累到本子上，讓學生隨時讀，隨時內化，為寫作服務。依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的"主戰場"，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。下面我記錄了一些案例，供大家參考。

【案例】一

《驚弓之鳥》教學接近尾聲。

師：同學們，讓我們再回過頭來看看課文，魏王初次聽到更羸說自己不用箭就能把大雁射下來時，魏王表現怎樣？

生：不相信自己的耳朵。

師：當更羸只拉了一下躬，大雁就直掉下來時，魏王又怎樣？

生：大吃一驚，有點不相信自己的眼睛。

師：更羸是怎樣向魏王分析的？現在請大家再讀讀第9自然段，看看誰能用"因為……所以……"把更累的話敘述一遍？

生：大雁之所以飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作疼；它之所以叫得悲慘，是因為它離開同伴孤單失群，得不到幫助。又因為它聽到弦響，心里很害怕，所以就拼命往高處飛；因為它一使勁，傷口又裂開了，所以就掉了下來。

師：敘述的真有條理。可是，當更羸分析完之后，課文并沒有寫魏王的表現。下面就請大家模仿3、6、8自然段，抓住魏王的神態語言描寫展開自己的想象，這時候，魏王又會怎樣說？

（幾分鐘后）

生：魏王捋了捋胡子，心想："他可真不愧稱得上我魏國的射箭能手啊！"

生：魏王笑了笑說："我活了大半輩子，還從來沒有服過人，今天我算是服你了。"

師：大家別忘了更羸分析的話。

生：魏王沉思了片刻，自言自語地說："原來他是一個會觀察、會思考、會分析事物的難得的人才啊！有他在我身邊陪著，我還怕什么？"

……

【反思】

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽后有什么反應？成了教材的留白之處。老師運用這個空白引導學生在練習用"因為……所以……"敘述更羸的分析之后，讓學生說魏王可能會說些什么？這時練習說話水到渠成，精彩此起彼伏，學生借魏王之口說出了自己的體會，明白了更羸觀察――分析――判斷的思維過程，激起了學生的求知欲，綻放思維的火花。

【案例】二

《臨死前的嚴監生》教學片段――

師：按常理，一個人在臨死前最讓他死不瞑目的是什么？

生：是骨肉親情的牽掛，是家產的分配問題……

師：讓嚴監生死不瞑目的是什么？

生：（齊答）兩根燈莖！

師：讓我們再次走進文章內容，看看他為了兩根燈莖是怎樣垂死掙扎的？請大家把大侄子、二侄子、奶媽的話以及對老爺描寫的句子多讀幾遍。

生：自由讀后，指名分角色讀。

師：作者只抓住了身邊人物的語言描寫、老爺的動作神態描寫，將一個十足的吝嗇鬼形象栩栩如生的刻畫在了我們的眼前。現在，老師請大家展開自己的想象，走進嚴監生的內心世界，當家人揣測他的心思時，他心里究竟是怎樣想的？

篇8

如火如荼的課改持續的升溫，每次下課總會聽到老師問：你改了嗎？然后是大家無奈的笑聲。每天接受著學校的輪番轟炸，其實我們早已經疲憊不堪，疏于應付了。茫然、彷徨、憂慮是我們最真實的感受。課堂環節一變再變。我們都是在稀里糊涂中被硬趕上講臺。杜廊口、東廬、后六、永威……一個又一個名校的名字沖擊著我們的神經，我們覺得很迷茫，找不到前進的方向，有時候嘗試著去改，忽然又發現更加的彷徨，難道是自己真的不會學習別人的經驗嗎？

我不斷的反思自我。再看看課堂，學生也被搞的暈頭轉向了，不知道所以然來。一會是三案六環節了，一會又徹底的否定。一會強調課前預習，一會又把預習納入課堂。一會說要每節課都要拓展一會又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老師都成了驚弓之鳥，忽然之間不知道自己的課怎么上了，學生呢？也是如此，不知道老師到底需要自己做什么。學生和老師在課堂上就像是在表演，背臺詞，大家都機械的按著學校給的規定去做。

課改，首先我也認可這種方式。歷史的車輪在不斷的滾動，它永遠也不會停下來，我們要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但這個過程一定會傷筋動骨，何況我們要改革的是教育形式呢？這關系著我們的下一代關系著我們祖國的未來。我們為什么就不能停下來去好好思考呢？讓這個進程能夠走的順暢一點呢？讓傷害能夠更小一點呢？畢竟關乎的是孩子的未來。如果出了差錯，我們就會是千古罪人。因為我們的課改或許會影響一個孩子的一生。在我看來課改首先得立足于本校的實際情況，別人不是常說嗎？一千個讀者就有一千個哈姆雷特。世上沒有兩片相同的樹葉。但為什么追風上，盲從好像成了一種時尚：書寫材料，確定動員方式，組織老師出去學習，開會動員，下發條條杠杠的規則，督促實施……一系列的活動讓你目不暇接。昨天還是老的課堂模式今天就得變出新花樣。領導一個班一個班的檢查督促，我們往往是心驚膽顫，不知所措。

記得各個學校都會派老師出去學習經驗，老師回來后幾乎都會照葫蘆畫瓢上節示范課，試問這又什么效果？我們老師都會被要求去聽課，還得認認真真的寫聽課記錄。課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可以說學生是上竄下跳，但課堂效果往往是慘不忍睹。我們只是在模仿別人的樣子，而沒有追溯它的淵源。徒有其行，而不見其質。我們的課改大多是換湯不換藥，穿新鞋走老路。

記得前年我參加里市里的一個培訓，聽專家講座對我們一個農村中學的老師來說尤為不易。機會難得，所以我聽的很認真。記得當時有一個女老師給我們講課的時候我印象特別的深刻。她是丹陽一所著名的中學里的一名成功的班主任，她開始給我們講成功經驗的時候我的確佩服得五體投地，我當時就想人家也是班主任我也是，我怎么就沒有培養出那么優秀的學生呢？當時覺得自己真沒有用，誤人子弟。于是為了不再誤人子弟我加倍認真的聽她講。希望可以取到真經，也不枉費學校出的幾百塊錢。在她快要結束演講的時候她用幻燈片出示了她引以為傲的班集體，并且做了介紹：全年級精選的28名學生，還有正負班主任。忽然之間我的崇拜感消失了，我覺得我比她偉大多了，我也是一名班主任，我們班是年級后67名學生。我能讓我的學生學會做人我就成功了。她的所有成功經驗對我來說幾乎不值得一提，因為我們的教育對象有天壤之別，我再傻也不會用她的方式。教育不是作秀，是要切合實際腳踏實地的。麻雀可以有鴻鵠的夢想，但并不是不計后果的直沖云霄。

很多人或許會說這和課改沒有干系。那就大錯特錯了。我只是想說，別人的的和我們的有本質的不同，而我們卻要盲目的去學習，這真的很荒唐。比方說我們現在學習丹陽那邊的教學模式，這合理嗎？首先人家的環境和我們不一樣，學生素質不一樣，家長對孩子的教育方式，關注程度不一樣，學校的硬件配套不一樣，包括孩子本身對待教育的認知都不一樣。再說老師的任課量，班級的人數什么都不一樣，我們怎么可能用同樣的教學模式呢？

別人田地里的莊稼再好，終究不是自己的。地不一樣，種子不一樣，氣候不一樣，難道只要管理方式一樣就能結出一樣的果實了嗎？真希望整天倡導課改的人能清醒一點，能夠立足本土尋求發展道路。

篇9

我的效仿之路是先從學習名師們的課堂教學實錄開始的。如于永正的《圓明園的毀滅》、靳家彥的《兩小兒辯日》、支玉恒的《烏鴉喝水》、賈志敏的《驚弓之鳥》、薛法根的《愛如茉莉》、竇桂梅的《秋天的懷念》、孫雙金的《望廬山瀑布》、王崧舟的《萬里長城》等等。

課堂教學實錄雖然印在紙上，但著名特級教師們獨具匠心的教學設計、深邃精湛的教學藝術、幽默風趣的教學風格、詩意盎然的文化底蘊卻躍然紙上，深深地震撼著我、吸引著我、折服著我，令我不能自已。特別是全國小學語文教學領域久負盛名的“于靳支賈”“四大名旦”的課堂教學藝術簡直登峰造極，無與倫比。各位中青年著名特級教師們獨具匠心，各具千秋的充滿個性、具有挑戰意義的創新教學，讓我初步領略了大師們的無限。他們的課堂教學感染著我、激勵著我、鞭策著我。讓我從中看到了差距，找到了奮斗的目標和方向。

于是，我追尋著名師的足跡，聽講座、看錄像課、與同行們交流，不放過一次能汲取營養的機會。名師的教學資源可以在網絡上查尋到，甚至名師們課堂評價語也都清晰記錄在案，這為像我一樣的普通教師提供了寶貴的精神財富。我倍感珍惜，不停地、努力地、積極地學習著，艱難地沿著名師們走過的足跡前行著。每有收獲，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名師的成就之中。

漸漸地，我卻發現了一個問題，在各級各類的小學語文觀摩研討會上不斷地出現著“名師之課”。這些“名師之課”也很成功，很有新意和創意，但是總感覺少了些什么。特別是與真正的名師相比，課堂教學大相徑庭，有的甚至會出現東施效顰、邯鄲學步的尷尬局面。原來，像我一樣的效仿者大有人在，我只是其中的一員。他們像一面鏡子，影射著我的課堂教學，令我懊惱與沮喪！

為什么一樣的教學設計課堂教學效果卻有著天壤之別？為什么與名師一樣的評價語卻讓人感到言不由衷？太多的疑問曾一度困擾著我。是名師的教學設計不夠完美？還是我效仿的不夠努力？還是名師的教學風格不符合我自己？于是我從激情豪放的“竇氏”轉向簡約凝練的“薛氏”；從幽默風趣的“王氏”邁向詩意盎然的“孫氏”。然而，我的課堂依然缺少那份靈動和生命。于是我開始靜下心來沉思反省，努力讓自己走進名師們的教育思想中去，漸漸地發現名師的課堂教學可以“效仿”，但“效仿”的卻不是那一節節固定好的教學案例，而是名師們潛在的內涵。

博覽群書，“仿”出名師的豐厚底蘊

細心觀察之后，我發現所有的著名特級教師們的課堂教學并沒有一個固定的教學模式。即使是同一節課，同一個內容，當他們面對不同的學生時，也會及時調整教學策略和方案，采取不同的教學方式和方法。正是在這種不斷地更新與變換中，一節節成功的課出現了，一個個精彩的教學片段生成了，令人欽佩，目不暇接。這是為什么呢？帶著這樣的問題我不斷地思考，終于發現原來名師們是這樣體現“因材施教”這個古老的教育理論的。

名師們的課千變萬化，名師們的課堂教學精彩至極，自然不是按照刻板的教學實錄能“效仿”出來的。原以為是他們機智、靈活，善于及時捕捉課堂教學中生成的每一個資源。可是細細品味他們的課堂教學卻發現，真正能令名師妙語連珠、春風化雨的是他們深厚的文化底蘊和廣博的知識積累。課堂上，無論遇到什么樣的難題，名師總能從容面對，化解于無形。名師不但能以深厚的文學素養影響學生，更能以自己豐富的知識贏得學生的敬仰。想“仿”出名師的課堂，就要“仿”出他們的豐厚底蘊――多讀書、讀好書，“腹有詩書氣自華”。只有擁有了豐厚的知識底蘊，才能在課堂上揮灑自如，把握住課堂上生成的精彩瞬間，成為像名師一樣的教師。

帶著這樣的心得，我開始了自我積淀豐富文化底蘊的艱難旅程。從古典文學，到外國名著，從現代小說，到百科全書，不斷地自我豐富，在不斷的學習中，我的課堂教學也在發生著微妙的變化。

反思總結，“仿”出名師的深邃思想

名師的課堂教學最令人拍手叫絕的就是他們獨到富有哲理、標新立異的思想觀點。每一堂語文課，都會有令人折服的思想在傳遞，名師對作者內心的深刻理解，對文本充滿哲理的個性解讀，是我們一般教師望塵莫及的。名師的深邃思想不僅是在他們豐厚的文化底蘊中滋生出來的，更是憑借踏踏實實的反思總結而逐漸形成的。名師對自己的課堂總是“吹毛求疵”，永不滿足，不僅力求課堂的完美，更在追求教學藝術的升華。

名師們既有宏觀反思又有細節推敲，既有歷史性反思又有即時性的內省。他們時刻處于反思的“多震地帶”，在不斷的反思中總結出耐人尋味的深刻思想，凝練出豐富而簡約的教學思想。反思后總結，總結后實踐，是一個不斷反復的循環過程，名師的課堂教學藝術就在反思總結中升華著。

一般教師的反思總結，多數會就課而反思，很少就教育思想而反思。這種缺少連貫又不深入的總結反思，只是總結反思的初級階段，難以形成富有哲理性、啟發性的認識與思想，課堂上自然就缺少了充滿鮮活生命力的思想流動。

語文教學不僅是語言的學習，更是思想的交流與碰撞，教師只有深入到作者的內心世界，才能真正體會到其深邃的思想內涵，自身的思想內涵也會不斷地深邃起來，在教學中同學生一起成長與進步。名師的課再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神離”，這樣的課再好，也難免有生搬硬套的嫌疑。

要想學好名師的課，“形”是其外在表現，“神”是其內在精髓，形神兼備，才可能成真。“形”容易學像，“神”卻不是由學而來，而是依托在豐富的文化底蘊之中。

摯愛教育，“仿”出名師的高尚情感

成為教育家是所有著名特級教師的追求，這種追求源自他們對教育的摯愛，對學生的熱愛。名師們總能想學生之所想，做學生之所需，因為名師愛學生，關注學生的成長與發展，名師們總能筆耕不輟孜孜不倦地學習，因為他們領悟了教育的真諦，他們對教育教學有著強烈的責任感和自發的工作熱情，他們有著精益求精的工作態度。名師們對教育的摯愛，對職業的高尚情感是他們成就精彩課堂的內動力。一般教師只追求上出幾節好課來作秀，甚至是有一種俗氣的功利心在驅使想要成為名師，這樣的急功近利自然少了做名師的坦然心境，又怎么能“效仿”出名師的課堂呢？

篇10

教學目標

1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。

2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。

3、能對照課文初步理解相對應的古文，并能根據古文復述故事。

4、能讀懂含有“濫竽充數”的句子，并能用濫竽充數造句。

教學方法

從寓言本身的文化特性出發，鏈接古今文化，構建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。

教學流程

一、看圖寫詞

1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。

2.（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。

3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數）齊讀成語。

4.學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）

二、揭題解“竽”

1.揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）

2.理解“竽”。“竽”指的是什么？

學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。

3.設疑。那么“濫竽充數”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續讀。

三、初讀課文

學生自讀課文，檢查交流。

1.指名分段讀課文。（隨機指導讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）

（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：充數）

2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。

3.交流問題。（預測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數？南郭先生怎樣濫竽充數？隨機理解復姓“南郭”。）

四、學文明意

1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？

出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。（學生齊讀）

2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？（裝腔作勢）

換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）

3.看錄像練說。

1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）

2）說話練習。請你根據課文中的描寫，根據剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？

3）指導朗讀。小結：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。

4.明寓意。

這樣做會有什么結果呢？指名讀描寫結果的段落。

請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）

五、古文鏈接

1.看注釋，了解出處。

讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）

關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣。《韓非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）

小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）

2.讀古文，復述故事。

出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。

1）教師范讀古文。

2）師生對讀。我們的課文就是根據這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）

3）學生齊讀。

4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）

小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）

六、成語運用。

這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。

1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？

1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。

2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。

3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）

2.寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）

小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）

七、拓展閱讀

1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？

2.閱讀《魚目混珠》

從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。

3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。

4.推薦“成語故事連環畫”網站。

教學反思

本課設計著力構建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經驗為基礎，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。

1、鏈接已有知識，激發學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。

2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。

3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發展語言為目標，開展“對應——理解——復述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。